Автореферат диссертации по теме "Динамика психологической готовности будущих юристов к профессиональной деятельности в условиях юридической клиники"

На правах рукописи ^-

СМИРНОВ Павел Аркадьевич

ДИНАМИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ЮРИДИЧЕСКОЙ КЛИНИКИ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Казань - 2004

Работа выполнена на кафедре психологии Марийского государственного университета.

Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор

Габдреев Рустем Вагизович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор

Сибагагатуллина Ирина Фа/ имонна

кандидат психологических наук Зарипова Гузель Ахатовна

Ведущая организация - Мордовский государственный университет

заседании специализированного совета К.212.079.01 в Казанском государственном техническом университете им. А Н. Туполева по адресу: 420111, г. Казань, ул. К. Маркса, 10, корп. 7, ауд. 204.

С диссертацией можно ознакомится в читальном зале библиотеки Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева.

Защита состоится «_»

2005г. в

часов на

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических

наук { лв Белова

2.006 -4 ъьгъ

¿U 310990

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

В настоящее время молодые специалисты, выпускники вузов - юристы, научные, оперативно следственные работники представляют значительный отряд служащих. Их деятельность отличается правовой pei-ламентацией (нормативностью) профессионального поведения, властным, обязательным характером профессиональных полномочий, во многом экстремальным видом деятельности, нестандартным, гворчс-ским характером труда, процессуальной самостоятельное 1ыо и riepco нальной ответственностью Поэтому данная профессиональная группа представляет особый интерес для изучения психологических особенностей их деятельности, закономерностей и путей достижения ими вершин в профессиональном развитии.

Успешное развитие профессионализма личности и деятельности будущих юристов должно базироваться на их готовности к высокоэффективному и творческому труду. Ведущей составляющей профессиональной готовности к трудовой деятельности является собственно психологическая готовность, которую следует понимать как сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов, имеющих динамическую структуру с функциональными зависимостями (В.А Бодров, A.A. Деркач, Ю.М Забродин, В.Д Шадриков и др.)

Одной из проблем развития психологической готовности к профессиональной деятельности юрисюв является то, чго сейчас нарушены многие структуры, формировавшие социальную активность личности в период обучения в школе и вузе. Вследствие этого возникло фундаментальное противоречие между необходимостью формирования повышенной социальной активности личности, являющейся основой психологической готовности к профессиональной деятельности юриста, с одной стороны, и отсутствием структур в вузе, необходимых для ее формирования, с другой.

В настоящее время большинство вузов страны используют информационную, или как ее еще называют, репродуктивную модель обучения, фиксирующую деятельность студентов в следующем направлении, принять информацию, переработать ее, продемонстрировать степень усвоения При такой модели обучения «теряется связь с действиями ученика, с его потребностями, содержание образования теряет и личностный смысл... Познание вырывается из бытия, обособляется от жизни и труда Этот отрыв от практики превращает учение в рациональную работу с понятиями, которая начинает интерпретироваться как работа с теоретическим знанием. Но это ]СКОДЛИОДдевН<АЗШ2£}.'ша"ие< так как

мклцотска ;

■' I II шяЛ

теория всегда вытекает из практики и направлена на решение практических задач с использованием теоретического знания и теоретического метода». (В.Д Шадриков).

Согласно данным анализа новых квалификационных харак1ерисгик юристов, эта модель обучения целенаправленно формирует главным образом минимально необходимые знания, в гораздо меньшей степени профессиональные умения и слабо нацелена на развитие у студсшов профессионально важных качеств, которые обеспечивают возможность специалисту эффективно выполнять свои функции Поэтому «попытка осуществлять профессиональную подготовку на уровне познавательной активности без соответствующего изменения регулятивных компонентов приводит к большим потерям, как экономическим, так и психологическим» (Р.В. Габдреев)

В то же время, анализ системы требований, предъявляемых к специальностям в области права и аттестационные характеристики юристов различного профиля показывают, что для юридических профессий характерны следующие профессиональные качества: высокий уровень социальной (профессиональной) адаптации (высокий уровень правосознания, честность, принципиальность, обязательность, дисциплиниро ванность, исполнительность), нервно-психическая (эмоционапьная) ус тойчивость моральных и эмоционально-волевых качеств личности (высокий уровень самоконтроля, устойчивость к стрессу, развитые адаптивные свойства нервной системы, самостоятельность, распорядительность, инициативность, чувство ответственности за свои поступки), высокий уровень интеллектуального развития, познавательная (когнитивная) активность (развитый интеллект, творческое мышление, аналитический склад ума, умение выделять главное, развитое воображение, интуиция), коммуникативная компетентность (способность устанавли вать контакты с участниками общения, проницательность, умение слушать собеседника, доброжелательность). При этом их роль не ниже чем у профессиональных умений и навыков, знаний теоретических основ профессии. Таким образом, можно отметить существование еще одною противоречия в системе подготовки кадров высшей квалификации, а именно между необходимостью формирования психологической готов носги студентов вузов к будущей профессиональной деятельности и отсутствием в вузе научно-обоснованной системы формирования про фессионально важных личностных качеств.

В свете проблем подготовки молодых специалистов к профессиональной деятельности в области юриспруденции современный процесс воспитания и обучения в вузе,несмотря на достижения высоких результатов, не соответствует современным представлениям, психологиче-

-. *» ал <*>

ским нормативам и организационно-педагогическим требованиям. Всесторонняя разработка научно-практической проблемы психологической подготовки молодого специалиста будет содействовать выработке педагогически эффективных форм, методов и технологий учебной работы со студентами в условиях вуза.

Цель исследования: изучить структуру и содержание психологической готовности будущих юристов к профессиональной деятельности, а также определить роль клинической практики в развитии у студентов психологической готовности к самостоятельному труду в области права.

Задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ проблемы; раскрыть сущность психологической готовности будущего юриста к профессиональной деятельности;

2. Выявить условия и факторы, обеспечивающие динамику психологической готовности будущего юриста к профессиональной деятельности;

3. Проанализировать возможности клинического обучения на юридическом факультете в развитии психологической готовности будущих юристов к профессиональной деятельности;

4. Разработать научно-практические рекомендации по оптимизации процесса развития психологической готовности будущего юриста к профессиональной деятельности средствами юридической клиники.

Объект исследования: психологическая составляющая системы профессиональной подготовки будущих юристов в условиях университета.

Предмет исследования:

динамика психологической готовности будущих юристов к профессиональному труду средствами юридической клиники.

Гипотеза исследования: высокий уровень психологической готовности будущих юристов к профессиональной деятельности может быть достигнут посредством прохождения практики в юридической клинике. Процесс развития психологической готовности в рамках клинического образования будет значительно результативнее, если подготовка студентов к этой практике начинается задолго до ее прохождения и будет строится на основе внедрения активных, интерактивных форм и методов обучения, посредством которых происходит не только приобретение необходимых знаний, но и развитие профессионально важных качеств, в том числе нравственных, интеллектуальных, эмоционально-волевых, а также коммуникативной компетентности.

Практическая значимость исследования:

Разработана и внедрена в практику экспериментальная система, позволяющая эффективно развивать у студентов психологическую готовность к профессиональной деятельности юриста. Разработан научно практический инструментарий исследования уровней развития психологической гоювности к выбранной профессиональной деятельности, включающий в себя методы диагностики личных качеств и выявления среди них системы профессионально важных; показатели уровневого развития этих качеств, алгоритмический метод оценки сформированно-сти профессионально важных качеств и мониторинга их развития

Разработаны и внедрены в учебный процесс юридического факультета МарГУ ряд спецкурсов в рамках подготовки студентов к прохождению практики в юридической клинике, позволяющие вооружить студентов знаниями, развивающими у будущих юристов мастерство убеждения и доказывания, позволяющие вооружить их знаниями о потенциальных возможностях и средствах оптимизации развития психологической готовности к профессиональной деятельности.

Результаты данного исследования используются в процессе психологического сопровождения обучения студентов в университете: при проведении тренингов, деловых и ролевых игр, в индивидуальном консультировании, а ткже психологическими службами правоохранительных органов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на научно-практических и научно методических конференциях, семинарах, посвященных проблемам оптимизации профессиональной подго-ювки С1удентов к будущей трудовой деятельности, заседаниях методических советов, на заседании кафедры психологии Марийского государственного университета. Эксперимент по психологической и практической подготовке будущих юристов вызвал интерес во многих вузах России (Йошкар-Ола, Казань, Новосибирск, Сочи, и др.).

Общеметодологическнс и теоретические основы исследования:

- структурно-системный подход к личности и деятельности (Л.С. Выготский, Б.Г Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);

- концепция развития и социализации личности (Б.Г. Ананьев, А.А Бодалев, A.A. Деркач, В.Т. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, В.И. Панов, Г.В. Суходольский, Д И. Фельдштейн и др.);

-теория психолого-педагогической диагностики (K.M. Гуревич, Н.П. Фетискин, Н.И. Шевандрин, Д.Б. Эльконин и др.);

-разработанные отечественной наукой принципы применения системного подхода в психологии и педагогике (A.A. Бодалев, А.А Журав лев, В Т. Зазыкин, К.К. Платонов, A.A. Реан, В.Д. Шадриков и др.);

-разработанная отечественными психолотами теория профессиональной ориентации (В.А. Болтунов, К.К. Платонов, Е.А. Климов, С.Н. Чистяков, А.Е. Голомшток, И.В. Михайлов, А.И. Щербаков и др.);

- психологическая теория профессионального становления (В.Г. За-зыкин, Е.А. Климов, А.К. Макарова, Н.П. Фетискин и др.);

- теория психологического профотбора и психологической диагностики (Т.Ю. Базаров, В.А. Бодров, Л.Д. Буралчук, Р.В. Габдреев,

I Е.А Климов, Н И. Конюхов, К.К Платонов, В.Д. Шадриков Ю.А. Цага-

релли и др.);

- теория профессиональной направленности личности (A.A. Бодалев, И.В. Дубровина, Н.В. Кузьмина и др.);

-работы, исследующие условия проявления и развития творческого потенциала личности (Г.В. Акопов, В.Т. Кудрявцев, Я.А. Пономарев, И Ф. Сибагатуллина, В.И. Слободчиков и др.);

- теоретические принципы организации работы психологических служб и практики психологической роботы в вузах (O.A. Абдулина, Л А. Петровская, Л.Н. Собчик, Б.Б. Коссов и др.);

- исследование психологических аспектов деятельности юристов (В.Л. Васильев, В.Ф. Енгалычев, М.И Еникеев, М.М. Коченов, И.А. Кудрявцев, A.M. Ломоносов В.В. Нагаев, В.Ф. Пирожков, А.Р. Ратинов, В.В. Романов, A.M. Столяренко, Л.Б. Филонов, Ю.В. Чуфаров-ский);

- исследования отдельных аспектов психологической готовности к профессиональной деятельности (E.H. Богданов, A.A. Деркач, В.И. Виноградов, М.А. Дмитриева, В.Г. Зазыкин, A.A. Крылов, В.Н. Кузнецов, В М. Поздняков и др.)

- теоретические принципы использования новых технологий и методик в юридическом образовании (Л.А. Воскобитова, А.Б. Гутников, A.M. Ломоносов, Д.Д. Невирко, К.Ф. Шергина и др.)

Методы исследования:

- теоретический - анализ и обобщение психологической, педаюги-ческой, методической литературы по проблеме исследования, изучение специальной литературы;

- эмпирический - анкетирование, экспертные оценки для определения профессионально важных качеств, устные и письменные опросы в свободной и стандартизированной формах, контент-анализ результатов деятельности и аттестационных характеристик, анкетирование, методы психодиагностического тестирования эмоциональных, волевых, моти-вационных, познавательных характеристик, а также опросники по выявлению направленности и самооценке личности; метод статистической обработки данных исследования с использованием пакета компьютер-

ной математической статистики STATTSTICA, 16-факторный личностный опросник Кеттела (16 ФЛО), методика диагностики мотивационной структуры личности В.Э. Мильмана, опросник уровня субъективного контроля (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкин, A.M. Эткинд), вопросник для выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении (В.К. Васильев, Г.С. Никифоров, С.В Фирсов), ориентационная анкета Б. Басса, шкала прогрессивных матриц Дж Ра венна и другие.

Опытно экспериментальной базой исследования был определен юридический факультет Марийского государственного университета и студенты этого факультета (обучающиеся в 1998-2003 гг.)

Положения, выносимые на защиту:

1 Эффективность профессиональной деятельности юристов во многом обеспечивается развитой до высокого уровня психологической готовностью к профессиональной деятельности, которая представляет из себя деятельностную и личностную характеристику субъекта труда, отражающего уровень его развития и потенциальные возможности.

2. Психологическая готовность к профессиональной деятельности юриста - интегрированное личностное образование, структурными составляющими которого выступают мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой и коммуникативный компоненты.

3 Психологическая готовность к профессиональной деятельности является необходимым условием профессионализма деятельности и личноеiи и определяется как сишез знаний, высоко развитых умений, профессионально важных личностных качеств и выраженной профессиональной направленности.

4. Критериями психологической готовности к профессиональной деятельности юриста являются уровни мотивационного ( ценностное отношение к профессиональной деятельности юриста, установка на изучение специальных дисциплин, наличие интереса к специальной юридической литературе, установка на научно-исследовательскую работу по выбранной специальности), когнитивного ( содержащего все необходимые характеристики), морально-волевого ( высокий уровень правосознания, честность, принципиальность, исполнительность, высокий уровень самоконтроля над эмоциями и поведением, способность адекватно реагировать на различные события, устойчивость к стрессам, и коммуникативною компонентов ( владение общей психотехникой общения, способность её адаптации к каждому конкретному случаю, умение продумывать цель и сценарий общения, способность предусмотрительности в общении и создание благоприятных условий и атмо сферы общения.

5 Основным фактором развития психологической готовности юриста к профессиональной деятельности является специально организо-ианная по деятельностному принципу образовательная среда - юридическая клиника, включающая в себя определённое содержание, систему средств и методов, при помощи которых ведётся подготовка специалистов данной профессии.

Надежность и достоверность полученных данных обеспечивалась соблюдением основных методологических принципов психологической науки, комплексным применением апробированных в зарубежной и отечественной психологии методов исследования.

Апробация и внедрение результатов:

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии, учебно-методического совета юридического факультета Марийского государственного университета, а также на III Российско Американской региональной конференции (Йошкар-Ола, 2002), V Международной научно-методической конференции (Сочи, 2002), всероссийской междисциплинарной научной конференции VII Вавиловские чтения (Йошкар-Ола, 2003), V Международной научно-методической конференции (Новосибирск, 2003), Основные направления исследования изложены в 9 публикациях.

Результаты работы внедрены в практику работы юридического факультета Марийского государственного университета.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех ¡лав, заключения и библиографии. Работа иллюстрирована таблицами, [рафиками и содержит приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дана общая характеристика исследования: актуальность проблемы, цель, объект, предмет, гипотезы, задачи, методы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретико-методологический анализ проблемы .с пхологической готовности к юридической деятельности» раскрываются теоретические аспекты изучаемой проблемы.

В первом параграфе рассматриваются современные подходы к исследованию проблемы профессиональной готовности к трудовой деятельности. Раскрывается понятие готовности. Так, В.А. Бодров указыва-e¡ на длительную и временную готовность. При этом длительная готовность представляет собой структуру, в которую входят:

1) положительное отношение к тому или иному виду деятельности, профессии;

2) черты характера, способности, темперамент, мотивация, адекватные требованиям деятельности;

3) необходимые знания, навыки, умения;

4) устойчивые профессионально важные особенности восприятия, внимания, мышления, эмоционально-волевые процессы

Временная готовность отражает особенности и требования предстоящей ситуации. Ее основными чертами являются относительная устойчивость, действенность влияния на процесс деятельности, соответствие структуры готовности оптимальным условиям достижения цели.

Психологическая готовность имеет динамическую структуру состояния к сложным видам деятельности и представляет из себя целостное образование, включающее ряд личностных характеристик, основными из которых являются:

1) мотивационные - потребность успешно выполнять поставленную идачу, интерес к деятельности, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны;

2) познавательные - понимание обязанностей, трудовой задачи, оценка ее значимости для достижения конечных результатов деятельности и для себя лично (с точки зрения престижа, статуса), представление вероятных изменений обстановки и т. д;

3) эмоциональные - чувство профессиональной и социальной ответ ственности, уверенность в успехе, воодушевление;

4) волевые - управление собой и мобилизация сил, сосредоточение на задаче, отвлечение от мешающих воздействий, преодоление сомнений, боязни.

Далее дается характеристика процесса формирования состояния психологической готовности к деятельности, представляющая собой последовательность взаимосвязанных процедур и действий:

- осознание своих потребностей, требований общества, коллектива или поставленной другими людьми задачи;

- осознание целей выполнения задач, решение которых приведет к удовлетворению потребностей или выполнению поставленной задачи;

- осмысливание и оценка условий, в которых будут протекать пред стоящие события, актуализация опьпа, связанного с решением задач и выполнением требований подобного рода;

- определение на основе опыта и оценки предстоящих условий деятельности наиболее рациональных и возможных (вспомогательных) способов решения задач или выполнения требований;

- прогнозирование проявления своих интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых процессов, оценка соотношения своих возможностей, уровня притязаний и необходимости достижения определенного результата;

- мобилизация сил в соответствии с условиями и задачей, самовнушение веры в успешное достижение цели.

На личностном уровне, как проявление индивидуально-личностных качеств, обусловленных характером будущей деятельности рассматривают готовность к профессиональному труду К М. Абульханова - Слав-ская, Б.Г. Ананьев, Е.М. Борисова, JI.C. Выготский, Е.Г. Козлов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В С. Мерлин, Ф.Т. Михайлов, С.Л. Рубинштейн В.Ф Сафин, В.В. Столин, А.Г. Спиркин, И И. Чеснокова, П.Р. Чамита, В.И. Чирков, В А. Якунин и др.

Рассматривая готовность на функциональном уровне, Н.Д. Левитов понимает ее как временную готовность и работоспособность Сущность ее он видит в предстартовой активизации психологических функций Ее содержание - ориентировка в условиях работы и создание психологической готовности к ней.

На личностно-деятельностном уровне, определяющим готовность как целостное проявление всех сторон личности, дающее возможность эффективно выполнять свои функции (Р.В. Габдреев, Л.А. Деркач, М.Н. Дьяченко, Е П. Ильин, Л.А. Кандыбович и др.). При этом исследования ведутся в нескольких направлениях: психологическом, акмеологиче-ском, психолого-педагогическом, педагогическом. Так A.A. Деркач определяет готовность как целостное проявление всех сторон личности воспитателя, выделяя познавательные, эмоциональные, мотивационные компоненты.

Второй параграф посвящен характеристике деятельности юриста и требованиям к психологическим качествам юриста. Рассматривая Тори-дическую деятельность, психологические особенности труда юриста, можно увидеть наиболее важные направления, наметить пути повышения эффективности целенаправленного формирования психологической готовности будущего юриста к профессиональной деятельности.

Наиболее полную характеристику содержания деятельности юриста мы можем найти в исследованиях В Л Васильева, В.Ф. Енгалычева, В В. Романова, О.Д. Ситковской, A.M. Столяренко, М.И. Еникеева, А Р. Ратинова, А.Д. Глоточкина, В Д. Гольднера, В Н Кудрявцева, Э Б. Мельникова, В.Ф. Пирожкова, Ю.В. Чуфаровского, А П Опусува, В.М Горшкова, В.М. Кукушкина, A.B. Дмитриева, A.B. Дулова, В В. Нагаева, Л.Б. Филонова и других. С точки зрения исследуемой нами проблемы наиболее заслуживающими, на наш взгляд, являются ха-

рактерис! ики труда юриста, данные в работах В.В. Романова. Он выделяет следующие особенности профессиональной деятельности юриста:

- правовая регламентация (нормативность) профессионального поведения, принимаемых решений работников правоохранительных органов, юридических служб и других юристов, профессионально участвующих в правоприменительной деятельности;

- властный, обязательный характер профессиональных полномочий должностных лиц правоохранительных органов;

- экстремальный характер правоохранительной деятельности многих юристов, особенно тех, кго работает в органах суда, прокуратуры, налоговой службы и т.п.;

- нестандартный, творческий характер труда юриста;

- процессуальная самостоятельность, персональная (для многих -повышенная) ответственность юристов, работающих в правоохранительных органах, государственно-правовых структурах.

Во второй главе рассматривается юридическая клиника как средство профессионально-психологической подготовки будущего гориста к профессиональной деятельности.

В первом и втором параграфе раскрываются цели, задачи и содержание работы юридической клиники.

Базируясь на кардинальных положениях, разрабатываемых в отечественной психологической науке, и, прежде всего, в научной школе Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева, опираясь на достаточно проработанный в концептуальном плане подход к проблеме социального развития в исследованиях Д.И. Фельдштейна по истории социализации растущего человека, можно утверждать, что основанием развития человека как профессионала выступает специально задаваемая деятельность В качестве такой деятельности была разработана и внедрена в сентябре 1997 года на юридическом факультете Марийского государственного университета экспериментальная программа клинического обучения студентов, где студенты осуществляют на безвозмездной основе консул ьтационную и правовую помощь физическим лицам и общественным обьединениям, лишенным возможности получения данных услуг по причине материальной несостоятельности.

В сферу деятельности клиники входят:

- письменные и устные юридические консультации в различных областях права;

- составление исковых заявлений и жалоб в суд, в органы государст -венной власти и местного самоуправления;

- оказание помощи в разработке учредительных документов общественных объединений и юридической помощи в их государственной регистрации;

- разработка проектов документов, представляемых общественными объединениями в органы государственной власти и местного самоуправления.

Деятельность клиники основана на определенных принципах и правилах:

1) практику в юридической клинике проходят все студенты 4 курса, имеющие уровень теоретических знаний, достаточный для консультирования граждан;

2) кураторство над консультантами клиники осуществляется опытными преподавателями, имеющими большой стаж практической работы в судебных органах и адвокатуре;

3) юридическая клиника, наряду с оказанием правовой помощи в стационарных условиях, осуществляет выездные юридические консультации по оказанию правовой помощи гражданам районов республики и осужденным в учреждениях уголовно-исполнительной системы.

В качестве главных целей работы юридической клиники были определены: научить студентов способам, приемам работы юриста, развитие психологического и социального самосознания будущего юриста, оказание юридических услуг.

В третьем параграфе деется характеристика методов работы различных юридических клиник. В существующих в настоящее юридических клиниках используются три метода клинического обучения студентов:

- инсценировка реальных ситуаций из юридической практики;

- ведение дел клиентов студентами под руководством преподавателей (клиника «реальных» клиентов);

- стажировка в юридических конторах;

Ни один из методов клинического юридического образования не обладает достаточным совершенством для решения всех задач, стоящих перед клинической образовательной программой. Сочетание клиники «реальных» клиентов с инсценировками в процессе подготовки студентов к данной практике дает наилучшую возможность достичь целей подготовки специалистов-профессионалов. Любая программа клинического юридического образования должна вести непрерывную самооценку для определения наилучшего способа достижения этой цели.

В четвертом параграфе рассматриваются методы и педагогические технологии подготовки студентов к работе в юридической клинике.

Работа студентов в клинике с реальными клиентами и их делами показала, что студентов необходимо обучать также и навыкам анализа дела, определения юридической позиции по делу, поиску правовой информации и умению работать со справочно-поисковыми системами, умению составлять юридические документы и, в целом, юридическому делопроизводству.

По этой причине на факультете ввели ряд дисциплин, преподаваемых непосредственно перед прохождением практики: «Основы дело производства», «Основы речевой коммуникации», «Правовые умения и навыки», «Судебная адвокатура», «Техника ведения переговоров», «Составление уголовно-процессуальных документов», «Составление гражданско-процессуальных документов», «Юридическое исследование», «Основы профессиональной деятельности и этики юристов». При этом приоритет в обучении на этих занятиях отдается активным и интерактивным методикам, как наиболее естественным, создающим среду для демонстрации навыков и проявления профессиональных качеств и предполагающим обучение в сотрудничестве студентов и преподавателей.

Основой для определения и создания методического инструментария подготовки студентов к практике в клинике были определены теоретические положения о ведущей роли личностно ориентированной системы обучения в развитии и саморазвитии личности (Л.И. Божович, Р В Габдреев, А.Н. Леонтьев, Л.М. Попов, И.Ф. Сибагатуллина, В.Д Шадриков, Д.И Фельдштейн), предоставляющая каждому студен ту, опираясь на его способности, склонности, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя (И.Ф. Сибагатуллина) Таким инструментом явилось использование интерактивных методик, основанных на обучении через действие, где воспроизводятся ситуации, взаимоотношения, задачи, характерные для повседневной работы юриста. К ним относятся творческие (проблемные) задания, сократический диалог (метод вопросов), мозговой штурм, ролевые игры (деловые игры, имитации, моделирование), тренинг отдельных навыков, тренинг комплексов навыков, тренинг наблюдения, тренинг комментирования, демонстрация навыков и типичных ошибок, мегод видеопрезентаций.

Эти методики позволяют задействовать не только сознание человека, но и его чувства, эмоции, волевые качества, т.е. включают в процесс обучения «целостного человека-профессионала». Это позволяет увеличить, в том числе, качество усвоения материала по базовым учебным дисциплинам.

В третьей главе рассматривается динамика развития основных компонентов психологической готовности будущих юристов к профессиональной деятельности в системе клинического образования, где дается сравнительный анализ содержания основных компонентов психо-лошческой готовности будущих юристов. В лонгитюдиональном исследовании на протяжении 5 лет (1998-2003 гг.) приняло участие 67 студентов юридическою факультета Марийского государственного университета.

Па начальном этапе все испытуемые были подразделены на две группы «группа успешных студентов» и «неуспешных». Первую группу составили студенты с высокими показателями успеваемости и имеющие хорошие результаты по исследуемым качествам, характеризующим психологическую готовность к профессиональному труду: хорошо развитые коммуникативные способности, мотивацию направленную на достижение успехов в учебе и научной работе и связанные с ней волевые качества (целеустремленность, настойчивость, самостоятельность, терпеливость). Вторую группу составили студенты, имеющие относительно невысокие показатели по результатам успеваемости, а также невысокие показатели по базовым качествам психологической готовности к будущей работе.

В первом параграфе дается характеристика динамики мотивацион-ного компонента психологической готовности будущих юристов, которые изучались посредством ориентационной анкеты Б. Басса .

Полученные данные показывают (рис. 1), что у студентов первого и частично второго курсов преобладающей является направленность на себя. По шкале «направленность на общение» у студентов младших курсов средний показатель выше (на уровне значимости Р < 0,05) по сравнению с показателями студентов старших курсов. Так, например, у 38% первокурсников и 34% студентов второго курса обнаруживается направленность на общение, тогда как этот фактор проявляется лишь у 21% пятикурсников. И это неслучайно, ибо в реальном поведении студенты первого курса стремятся при любых условиях поддерживать отношения с сокурсниками, ориентируются на совместную деятельность, в своей учебе ориентируются на социальное одобрение, обнаруживают привязанность к своему коллективу и проявляют эмоциональные отношения к сверстникам. Происходит освоение новой социальной роли студента.

1 курс2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

Рис 1 Средние показатели динамики мотивационной направленности у студентов (по методике Б Басса)

По шкапе «Направленность на себя» достаточно высокие показатели обнаруживаются у студентов первого (37%), второго (35%) и третьего (35%) курсов. Этот показатель у студентов четвертого курса 13%, у студентов пятого курса - 14%, Это говорит о том, что у студентов четвертого и пятого курса юношеские мечтания о будущем сменяются более или менее реалистическими размышлениями о будущей профессиональной деятельности с учетом собственных возможностей и обстоятельств жизни. В этот период завершается оформление «специфического психического новообразования в структуре субъекта деятельности (в его самосознании) - реалистического представления о некоторой «референтной» профессиональной общности в который субъект включает себя в перспективе». Это связанно с формированием профессиональных планов и принятием соответствующих сознательных, самостоятельных и достаточно твердых решений.

((Направленность на дело» (на профессиональную деятельность) выявлена по преимуществу у студентов пятого (57%) и четвертого (55%) курсов. Эта категория проявляет заинтересованность в решении деловых проблем и в выполнении производственной работы как можно лучше, ориентируется на деловое сотрудничество, проявляет способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общих целей. У студентов старших курсов интенсивно развиваются профессионально важные личные качества. Начинают формироваться психологическая готовность и осознание собственной профессиональной пригодности, понимаемая как системная организация субъекта и объекта и выражающаяся в сочетании успешности учебно-профессиональной, трудовой деятельности с удовлетворенностью избранным путем.

1курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

Рис 2 Показатели динамики мотивационной сгруюуры личности у студентов (по методике В Э Мильмана)

Во втором параграфе дается анализ динамики когнитивного компонента психологической готовности, который включает в себя профессиональную эрудицию, определенный уровень развития интеллекта, а также знания, приобретаемые студентами в процессе учебной деятельности, практики, работе в юридической клинике и в процессе научно-исследовательской работы.

Характеристику этого компонента определяли по результатам теста Дж Равена, по показателям текущей успеваемости, рубежного контроля с [уде иго и и по степени активности студентов в научно-исследовательской работе и их участию в научных конференциях.

Полученные результаты по тесту Дж. Равена сопоставлялись с показателем методики 16-ФЛО Р. Кеттелла по фактору В, выявляющему интеллектуальные способности испытуемого на вербальном и числовом материале. Согласно полученным данным, группа успешных имеет сравнительно высокие показатели как на младших, так и на старших курсах это во-первых. Во-вторых, наблюдается положительная динамика когнитивного компонента у всех студентов в период их пятилетнего обучения; особо заметны эти изменения у студентов четвертого курса, прошедших практику в юридической клинике. Эти студенты отличаются профессиональной эрудицией, знаниями в области юриспруденции, широтой и самостоятельностью мышления, о чем свидетельствуют результаты тестовых проверок знаний студентов по учебным предметам юридического цикла. В-третьих, существенной разницы в динамике этого компонента у успешных и неуспешных студентов обнаружено не было.

Анализируя полученные результаты по когнитивному компоненту психологической готовности, обнаружено следующее: при относительно высоком уровне интеллекта студенты младших курсов показывают

относительно невысокую академическую успеваемость. Это объясняется тем, что большинство первокурсников еще плохо адаптировались к вузовским условиям, у них нет необходимых навыков организации самостоятельной учебной работы.

1«УРС 2«урс 3 lypc 4*урс Stypc

Рис 3 Динамика уровня интеллекта по шкале «С» опросника Р Кстгелла

В третьей параграфе прослежена динамика развития эмоционально-волевого компонента психологической готовности. Этот компонент изучался посредством методики разработанной Г.С. Никифоровым, В.К. Васильевым и C.B. Фирсовой. Вопросник предназначен для выявления выраженности самоконтроля по трем позициям: самоконтроль в эмоциональной сфере, самоконтроль в деятельности, самоконтроль в поведении, так называемый - социальный самоконтроль. Полученные результаты сопоставлялись с результатами 16 ФЛО Кеттелла, шкалы «С, G, 1,0, Q3, Q4»

Результаты показали, (рис 4) что эмоционально-волевая регуляция более развита у студентов старших курсов, прошедших практику в юридической клинике. При этом, как показывают данные, особо заметна положительная динамика в самоконтроле деятельности и социальном самоконтроле как у успешных, так и у неуспешных. Эти студенты отличаются выдержкой, работоспособностью. Они эмоционально устойчивы, способны осознанно соблюдать нормы и правила поведения; они упорны в отстаивании собственного мнения, активно оiстаивают свою позицию при воздействии внешних сил, находящихся в противоречии с существующими законами и правами граждан. Они знают свои сильные и слабые стороны, умеют вовремя сдержаться, проявить терпение, затормозить свои внутренние «взрывы» и сохранить самообладание, столь необходимое в работе юриста.

Вместе с тем необходимо отметить, что наиболее заметные различия между группами успешных и неуспешных студентов были зафиксированы по этому компоненту. Так, у неуспешных студентов обнаружены достаточно высокие показатели развития эмоционально-волевой регуляции.

1курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

Рис 4. Динамика выраженности самоконтроля (по методике Г С Никифорова, В К Васильева и С В Фирсовой)

В четвертом параграфе оценивалась динамика коммуникативных качеств - одного из основных компонентов психологической готовности к профессиональному труду. Исследования этого фактора проводилось посредством 16 ФЛО Р. Кэттелла и методикой «КОС - оценка коммуникативных и организаторских склонностей», разработанной Б.А. Фе-доришиным Тестовые испытания и опросник выявили определенную динамику коммуникативных качеств будущих юристов (рис. 5), а именно у большинства студентов младших курсов (в обоих группах) обнаружилась некоторая неловкость в межличностных контактах, скованность в поведении. Их коммуникативные способности еще недостаточно развиты и направлены главным образом на умение войти в контакт с преподавателем и с товарищами по учебе. Круг знакомств ограничен, они испытывают трудности в выступлениях перед аудиторией.

1 ки>с 2 КУР*7 Зкурс 4*урс Бкурс

Рис 5 Показатели динамика коммуникативных склонностей (меюдикой «КОС оценка коммуникативных и организаторских склонностей», разработанной Б А Федоришиным)

2 -4- М -1-

А В СЕ И ОН I Ь М N О 41 02 43 04

-■—1 курс—♦—2 курс Д Зкурс ' 4 курс—Ж—5 курс

Рис 6 Усредненные показатели динамики личностного профиля студентов с 1 по 5 курс (16 ФЛО)

В течение первых трех лет обучения этот показатель практически оставался почти на том же уровне. Студенты четвертого курса, включенные в образовательное пространство юридической клиники, в большинстве своем научились устанавливать деловые контакты с различными участниками общения, стали более проницательными и способными понимать внутренний мир собеседника. Владение вербальными и невербальными средствами общения находится на уровне свободного. В экстремальных и конфликтных ситуациях умеют применять адекватную стратегию коммуникативного поведения, в зависимости от ситуации легко меняют стиль поведения и тактику общения. Отмечено, что более высокую положительную динамику коммуникативных качеств имели так называемые неуспешные студенты на рубеже прохождения практики в юридической клинике (рис. 6).

Таким образом, сравнительные данные по результатам исследования позволили зафиксировать положительную динамику базовых структурно-связанных компонентов психологической готовности будущих юристов к профессиональной деятельности.

Студенты, прошедшие практику в юридической клинике, овладели специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми в работе юриста. Наряду с этим, процесс прохождения практики в клинике способствует развитию профессионально важных личных качеств (эмоционально-волевых, коммуникативных, когнитивных, и мотивации на достижение результатов в работе), что свидетельствует о том, что одним из важнейших факторов профессиональной подготовки юристов является клиническая практика.

Таким образом, на основании проведенного теоретического и экспериментального исследования, а также реальной практики по организации клинического обучения на юридическом факультете сделаны следующие выводы:

1 Эффективность профессиональной деятельности юристов во многом обеспечивается развитой до высокого уровня психологической го-ювностью к профессиональной деятельности, которая представляет собой деятельностную и личностную характеристику субъекта труда, отражающего уровень его развития и потенциальные возможности

2 Критериями психологической готовности к профессиональной деятельности юриста являются уровни развития мотивационного, когнитивного, эмоционально-волевого и коммуникативного компонентов

3 Психологическая готовность к профессиональной деятельности юриста - интегративное личностное образование, структурными составляющими которого выступают мотивационный, когнитивный, шо-ционально волевой и коммуникативный компоненты.

4 Ппсихолого-педагогическая эффективность клинической практики студентов во многом определяется специально организованной по дея-геаьностному принципу обучающей системой, предполагющей использование активных форм проведения занятий, и интерактивных методик обучения, т.е обучение в сотрудничестве, когда и студент и преподаватель являются субъектами обучения, где все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, оценивают действия и поведение, как своих коллег, так и собственные. Студенты погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем, оптимальную для выработки профессиональных качеств и навыков будущего юриста.

5. Установлено положительное влияние практики студентов в юридической клинике на динамику психологической готовности будущих юристов к самостоятельному профессиональному труду, благодаря включенности студентов в процесс оказания реальной правовой помощи гражданам и общественным организациям по многим отраслям права' составление различных процессуальных документов, дача устных консультаций, а также представительство в суде интересов граждан и организаций в соответствии с законодательством.

6. Работа студентов в юридической клинике с реальными клиентами и их делами показала, что к этому виду практики студентов необходимо специально готовить С этой целью были разработаны и введены ряд спецкурсов и специальных практических занятий, а именно: основы

делопроизводства, основы речевой коммуникации юристов, техника ведения переговоров, составление уголовных и гражданских процессуальных документов, основы профессиональной деятельности и этики юриста, судебная адвокатура, юридическое исследование документов Также при подготовке был использован целый ряд тренингов направленных на развитие коммуникации и общения, повышение адаптивных качеств и эмоциональной устойчивости, тренинги личностного роста тренинги, направленные на развитие адекватной самооценки.

7 Предлагаемая в исследовании технология (методика) развития психологической готовности будущего юриста к самостоятельной про фессиональной деятельности посредством клинической практики оказалась в значительной степени педагогически эффективной, что позволяет рекомендовать ее в качестве одного из средств совершенствования под готовки кадров в юридическом вузе.

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах автора:

1. Мотивационно-ценностные основы подготовки специалистов высшей квалификации //Проблемы мониторинга качества образования-Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Казань, 1999. - Ч. 2. - С 123-125.

2 Содержание профессиональной направленности личности и пути ее формирования у студентов //Современное образование: психолого-педагогические проблемы, поиски, решения: Сборник научных статей. -Йошкар-Ола, 2002. - С. 26-31.

3. Юридическая клиника при университете как одна из новых технологий подготовки кадров в области права и как фактор формирования положительного отношения к профессии юриста //Пути развития образования в XXI веке- Материалы III Российско-Американской региональной конференции - Йошкар-Ола, 2002. - С. 138-139.

4. Юридическая клиника при университете: первые итоги, проблемы и перспективы //Материалы V Международной научно-методической конференции. - Сочи, 2002. - С. 81 -82.

5. Деятельностная образовательная среда как средство развития у будущих юристов готовности к профессиональной деятельности //Качество образования: системы управления, достижения, проблемы-Материалы V Международной научно-методической конференции Новосибирск, 2003. - С. 198-200.

6 Развитие психологической готовности будущего юриста к про фессиональной деятельности в контексте правовых вопросов национальной безопасности России в XXI веке //Материалы всероссийской

междисциплинарной научной конференции «VII Вавилонские чтения. Глобализация и проблемы национальной безопасности России в XXI веке». - Йошкар-Ола, 2003. - С. 181-183.

7. К вопросу о формировании психологической готовности студента-юриста к профессиональной деятельности //Материалы научной конференции по итогам НИР МарГУ. - Йошкар-Ола, 2003. - С 72-74

8. Активные и интерактивные методы обучения как средство подготовки студентов к практике в юридической клинике //Материалы VI Международной научно-методической конференции. - Сочи, 2003. -С. 81-82.

9. Развитие психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-юристов в условиях юридической клиники //Сборник научных статей «Вестник Юридического факультета Марийского государственного университета». - Йошкар-Ола, 2004. - Вып. 2. -С. 36-41.

Объем 1 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 2250.

Отпечатан на юридическом факультете Марийского государственного университета 424001, г. Йошкар-Ола, пл. Ленина 1

РЫБ Русский фонд

2006-4 2683

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Смирнов, Павел Аркадьевич, 2004 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологический анализ проблемы психологической готовности к юридической деятельности.

1.1. Современные подходы к исследованию проблемы профессиональной готовности.

1.2. Характеристика деятельности юриста и требования к психологическим качествам юриста.

1.3. Готовность к профессиональной деятельности юриста, уровни и виды психологической готовности.

ГЛАВА 2. Юридическая клиника как эффективное средство психологической подготовки будущего юриста к профессиональной деятельности.

2.1. Юридическое клиническое образование: становление, развитие и перспективы с позиций содержания профессиональной деятельности.

2.2. Цели, задачи и психологические резервы подготовки юристов в условиях клиники.

2.3. Методы работы юридических клиник.

2.4. Интерактивные методы обучения в системе подготовки студентов к работе в юридической клинике.

ГЛАВА 3. Динамика развития основных компонентов психологической готовности будущих юристов к профессиональной деятельности в системе клинического образования.

3.1. Сравнительный анализ содержания основных компонентов психологической готовности будущих юристов.

3.1.1. Анализ динамики мотивационной сферы будущих юристов.

3.1.2. Анализ динамики когнитивного компонента психологической готовности.

3.1.3. Анализ развития эмоционально-волевой устойчивости.

3.1.4. Развитие коммуникативной компетентности в процессе подготовки студентов-юристов к практике в юридической клинике.

Введение диссертации по психологии, на тему "Динамика психологической готовности будущих юристов к профессиональной деятельности в условиях юридической клиники"

Высокая динамичность современного общества, глубина и характер происходящих в нём глобальных изменений и формирование правового государства, потребность общества в существенном улучшении деятельности государственно-правовых структур предъявляет к работе юриста, а значит и к работе вузовской, занятой их подготовкой, принципиально новые требования. Вместе с тем практика показывает, что связь между вузами и сферой деятельности выпускников не всегда надежна. Молодому специалисту после защиты диплома требуется, как правило, еще не мало времени, чтобы адаптироваться к самостоятельному профессиональному труду. Конечно, адаптация к условиям работы на конкретных местах происходит на базе основного багажа знаний и умений, приобретаемого в вузе, но и в значительной степени зависит от уровня психологической готовности молодого специалиста к будущему труду, а именно наличия социально значимых мотивов достижения успехов в работе, знание правовых норм, широкого умственного и культурного кругозора, эмпатийности и развитой волевой сферы.

По данным опроса студентов-выпускников юридических факультетов Марийского государственного университета и Марийского филиала Московского открытого социального университета высокий уровень профессиональной готовности имели 48% выпускников (1998 год). Это позволяет вскрыть противоречия между потребностью общества в высококвалифицированных специалистах юридической сферы и готовностью выпускников к профессиональной деятельности. Разрешение этого противоречия невозможно без целеустремленной работы по повышению эффективности развития у будущего юриста готовности к профессиональной деятельности. Причем это должно идти как минимум по двум направлениям: формирования знаний и умений, необходимых молодым специалистам в условиях меняющихся общественно-экономических отношений, а с другой стороны, развитие профессионально важных личностных качеств, дающих возможность молодому специалисту не только адаптироваться к специфике профессиональной деятельности юриста, но и включиться в трудовую деятельность с наибольшей пользой для своего личного развития.

Однако недостаток психолого-педагогических разработок по развитию мастерства будущего юриста на этапе его профессионального становления лишает возможности использовать потенциальные ресурсы личности студента. Использование этих ресурсов открывает широкие перспективы в подготовке творческой индивидуальности, личности, знающей свои возможности и способности не только адекватно оценить присущие ей индивидуальные качества, но и максимально их использовать. Профессиональная подготовка должна охватывать все этапы обучения будущего специалиста: довузовское обучение и воспитание, обучение и воспитание в вузе, подготовка кадров высшей квалификации.

В свете проблем подготовки молодых специалистов к профессиональной деятельности в области права современный процесс воспитания и обучения в системе «школа-вуз» несмотря на достижение высоких результатов, не соответствует современным представлениям, психологическим нормативам и организационно-педагогическим требованиям. Всесторонняя разработка научно-практической проблемы психологической подготовки молодого специалиста будет содействовать выработке педагогически эффективных форм, методов и технологий учебной и воспитательной работы со студентами в условиях вуза.

Необходимость учета всей сложности и противоречий обнаружения творческой индивидуальности, выбора наиболее эффективных средств ее дальнейшего развития, поиск путей снижения психологической и педагогической «цены риска», государственных затрат на продолжительную подготовку заставляет обращаться к общественному опыту применения психологического анализа, экспертизы и психологической диагностики трудностей профессионального становления. Этот опыт свидетельствует о возможности получения максимальных результатов профессиональной подготовки при минимальных «человеческих» и экономических издержках. По мнению ряда психологов (Г.В. Акопов, Р.В. Габдреев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков и др.), этот опыт указывает реальный путь превращения педагогического процесса с помощью профессиональной психологии в процессе «созидания как высший этап субъектного развития». [49, с. 161].

Актуальность проблемы исследования.

В настоящее время молодые специалисты, выпускники вузов - юристы, научные, оперативно-следственные работники - представляют значительный отряд интеллигенции. Их деятельность отличается правовой регламентацией (нормативностью) профессионального поведения, властным, обязательным характером профессиональных полномочий, во многом экстремальным видом деятельности, нестандартным, творческим характером труда, процессуальной самостоятельностью и персональной ответственностью. Поэтому данная профессиональная группа представляет особый интерес для изучения особенностей их деятельности, закономерностей и путей достижения ими вершин в профессиональном развитии.

Однако успешное развитие профессионализма личности и деятельности будущих юристов должно базироваться на их готовности к высокоэффективному и творческому труду. Ведущей составляющей профессиональной готовности к трудовой деятельности является собственно психологическая готовность, которую следует понимать, как сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов, имеющих динамическую структуру с функциональными зависимостями (В.А. Бодров, А.А. Деркач, Е.А. Климов, В.Д. Шадриков и др.)[26, 64, 100, 231].

Одной из проблем развития психологической готовности к профессиональной деятельности юристов является то, что сейчас нарушены многие структуры, формировавшие социальную активность личности в период обучения в школе и вузе. Вследствие этого возникло фундаментальное противоречие между необходимостью формирования повышенной социальной активности личности, являющейся основой психологической готовности к профессиональной деятельности юриста, с одной стороны, и отсутствием структур в вузе, необходимых для ее формирования, с другой.

В настоящее время большинство вузов страны используют информационную, или как ее еще называют, репродуктивную модель обучения, фиксирующую деятельность студентов в следующем направлении: принять информацию, переработать ее, продемонстрировать степень усвоения. В.Д. Шадриков подчеркивает, что при такой модели обучения «теряется связь с действиями ученика, с его потребностями, содержание образования теряет и личностный смысл. Познание вырывается из бытия, обособляется от жизни и труда. Этот отрыв от практики превращает учение в рациональную работу с понятиями, которая начинает интерпретироваться как работа с теоретическим знанием. Но это псевдотеоретическое знание, так как теория всегда вытекает из практики и направлена на решение практических задач с использованием теоретического знания и теоретического метода». [232, с.239]. Кроме того, согласно данным анализа новых квалификационных характеристик юристов, эта модель обучения целенаправленно формирует главным образом минимально необходимые знания, в гораздо меньшей степени профессиональные умения и слабо нацелена на развитие у студентов профессионально важных качеств, которые обеспечивают возможность специалисту эффективно выполнять свои функции. Поэтому «попытка осуществлять профессиональную подготовку на уровне познавательной активности без соответствующего изменения регулятивных компонентов,- по мнению Р.В. Габдреева, - приводит к большим потерям, как экономическим, так и психологическим» [47, с. 158].

В то же время, анализ системы требований, предъявляемых к специальностям в области права и аттестационные характеристики юристов различного профиля показывают, что для юридических профессий характерны следующие профессиональные качества: высокий уровень социальной (профессиональной) адаптации (высокий уровень правосознания, честность, принципиальность, обязательность, дисциплинированность, исполнительность), нервно-психическая (эмоциональная) устойчивость моральных и эмоционально-волевых качеств личности (высокий уровень самоконтроля, устойчивость к стрессу, развитые адаптивные свойства нервной системы, самостоятельность, распорядительность, инициативность, чувство ответственности за свои поступки), высокий уровень интеллектуального развития, познавательная (когнитивная) активность (развитый интеллект, творческое мышление, аналитический склад ума, умение выделять главное, развитое воображение, интуиция), коммуникативная компетентность (способность устанавливать контакты с участниками общения, проницательность, умение слушать собеседника, доброжелательность). При этом их роль не ниже, чем у профессиональных умений и навыков, знаний теоретических основ профессии. Таким образом, можно отметить существование еще одного противоречия в системе подготовки кадров высшей квалификации, а именно между необходимостью формирования психологической готовности студентов вузов к будущей профессиональной деятельности и отсутствием в вузе научно-обоснованной системы формирования профессионально важных личностных качеств.

Состояние проблемы исследования

Психологическая готовность к профессиональной деятельности в отечественной науке исследовалась на разных уровнях: личностном (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, Р.В. Габдреев, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, B.C. Мерлин, Ф.Т. Михайлов, В.В. Столин, А.Т. Спиркин, В.Ф. Сафин, И.И. Чеснокова, Е.В. Шорохова, Е.Т. Козлов и др.); функциональном (Е.П. Ильин, Н.Д. Левитов, Л.С. Нарсесян); личностно-деятельном (А.А. Деркач, М.Н. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Е.А. Климов, К.К. Платонов, Э.С. Чугунова и др.). Помимо этого различают две формы готовности к трудовой деятельности: общую (долговременную готовность) и кратковременную (настрой) (Н.Д. Левитов, А.Ц. Пуни, М.Н. Дьяченко, JI.A. Кандыбович и др.). Долговременная готовность является устойчивой личностной характеристикой, существенной предпосылкой успешной деятельности, представляет из себя психологическую готовность к деятельности, в том числе и к профессиональной. Исходной базой для формирования психологической готовности к профессиональной деятельности являются потребности человека, его интересы, мировоззрения, убеждения, идеалы и установки, (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, В.Д. Шадриков и др.). Без сформированной психологической готовности к профессиональной деятельности, без определенного уровня развития профессионально важных личностных качеств невозможна творческая активность личности в профессиональной деятельности (В.Н. Бессонова, В.А. Пономаренко, ИГ.В. Суходольский, Г.А. Цветкова, В.А. Якунин и др.) Психологическая готовность к юридической деятельности включает в себя глубокие теоретические знания в области права, умение грамотно оперировать нормативно-правовой базой, способность нести ответственность за последствия своих действий и соблюдать нормы закона. (В.П. Васильев, А.В. Дулов, М.И. Еникеев, А.Р. Ратинов, В.В. Романов, A.M. Столяренко, Ю.В. Чуфаровский и др.).

В то же время актуальной, но малоизученной является проблема изучения психологической готовности к профессиональной деятельности специалиста выпускника юридического вуза, определяющих ее условий и факторов, уровней психологической готовности к профессиональной деятельности, её критериев и показателей.

Цель исследования: изучить структуру и содержание психологической готовности будущих юристов к профессиональной деятельности, а также определить роль клинической практики в развитии у студентов психологической готовности к самостоятельному труду в области права.

Объект исследования: психологическая составляющая системы профессиональной подготовки будущих юристов в условиях университета.

Предмет исследования'.

- динамика психологической готовности будущих юристов к профессиональному труду средствами юридической клиники.

Гипотеза исследования:

- высокий уровень психологической готовности будущих юристов к профессиональной деятельности может быть достигнут посредством прохождения практики в юридической клинике. Процесс развития психологической готовности в рамках клинического образования будет значительно результативнее, если подготовка студентов к этой практике начинается задолго до ее прохождения и будет строится на основе внедрения активных, интерактивных форм и методов обучения, посредством которых происходит не только приобретение необходимых знаний, но и развитие профессионально важных качеств, в том числе нравственных, интеллектуальных, эмоционально-волевых, а также коммуникативной компетентности.

Задачи исследования:

- провести теоретико-методологический анализ проблемы; раскрыть сущность психологической готовности будущего юриста к профессиональной деятельности; выявить условия и факторы, обеспечивающие динамику психологической готовности будущего юриста к профессиональной деятельности; проанализировать возможности клинического обучения на юридическом факультете в развитии психологической готовности будущих юристов к профессиональной деятельности;

- разработать научно-практические рекомендации по оптимизации процесса развития психологической готовности будущего юриста к профессиональной деятельности средствами юридической клиники.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования стали: - структурно-системный подход к личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др-);

- концепция развития и социализации личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, А.И. Донцов, В.Т. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, В.И. Панов, Г.В. Суходольский, Д.И. Фельдштейн и др.);

- теория психолого-педагогической диагностики (К.М. Гуревич, Н.П. Фетискин, Н.И. Шевандрин, Д.Б. Эльконин и др.); разработанные отечественной наукой принципы применения системного подхода в психологии и педагогике (А.А. Бодалев, А.А. Журавлев, В.Т. Зазыкин, К.К. Платонов, А.А. Реан, В.Д. Шадриков и др.);

- разработанная отечественными психологами теория профессиональной ориентации (А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, B.C. Мерлин К.К. Платонов, В.Д. Шадриков, А.И. Щербаков и др.);

- психологическая теория профессионального становления (В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, А.К. Макарова, В.Ф. Сафин, Н.П. Фетискин и др.);

- теория психологического профотбора и психологической диагностики (Т.Ю. Базаров, В.А. Бодров, Л.Д. Буралчук, Р.В. Габдреев, Е.А. Климов, Н.И. Конюхов, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков, Ю.А. Цагарелли и др.);

- теория профессиональной направленности личности (А.А. Бодалев, Э.Ф. Зеер, Р.В. Габдреев, И.В. Дубровина, Н.В. Кузьмина, А.Т. Ростунов, А.И. Фукин и др.);

- работы, исследующие условия проявления и развития творческого потенциала личности (Г.В. Акопов, В.Т. Кудрявцев, Я.А. Пономарев, И.Ф. Сибагатуллина, В.И. Слободчиков и др.);

- исследование психологических аспектов деятельности юристов (В.Л. Васильев, В.Ф. Енгалычев, А.Э. Жалинский, М.И Еникеев, A.M. Ломоносов, И.М. Мостовая, В.В. Нагаев, В.Ф. Пирожков, А.Р. Ратинов, В.В. Романов, A.M. Столяренко, Л.Б. Филонов, Ю.В. Чуфаровский);

- исследования отдельных аспектов психологической готовности к профессиональной деятельности (Е.Н. Богданов, А.А. Вербицкий, А.А. Деркач, В.И. Виноградов, М.А. Дмитриева, В.Г. Зазыкин, А.А. Крылов, В.Н. Кузнецов и др.)

- теоретические принципы использования новых технологий и методик в юридическом образовании (JI.A. Воскобитова, А.Б. Гутников, A.M. Ломоносов, Л.П. Михайлова, Д.Д. Невирко, К.Ф. Шергина и др.)

Методы исследования и обработка полученных данных. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез использовалась совокупность методов, включающая в себя теоретический и системно-структурный анализ научной литературы по проблеме; устные и письменные опросы в свободной и стандартизированной формах, контент-анализ результатов деятельности и аттестационных характеристик, анкетирование, методы психодиагностического тестирования эмоциональных, волевых, мотивационных, познавательных характеристик, а также опросники по выявлению направленности и самооценке личности; метод статистической обработки данных исследования с использованием пакета компьютерной математической статистики STATISTIC А, 16-факторный опросник Кеттела, методика диагностики мотивационной структуры личности В.Э. Мильмана, опросник уровня субъективного контроля (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкин, A.M. Эткинд), опросник для выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении (В.К. Васильев, Г.С. Никифоров, С.В. Фирсов), ориентационная анкета Б. Басса, шкала прогрессивных матриц Дж. Равенна и другие.

Опытно-экспериментальной базой исследования был определен юридический факультет Марийского государственного университета и студенты этого факультета (обучающиеся в 1998-2003 гг.) Всего исследованием было охвачено 67 студентов, которые были подвергнуты лонгитюдиональному исследованию в течение пяти лет с 1998 года по 2003 год. При этом применялись как наблюдения, так и экспериментальные и тестовые методики.

Достоверность и обоснованность выводов обусловлены чётким выбором методологических позиций, целостностью рассмотрения предмета исследования, применением комплекса методов исследования адекватных его объекту, целям, задачам и логике, возможностью повторения экспериментальной работы, репрезентативностью и статистической значимостью полученных результатов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна.

1. Разработана теоретическая модель психологической готовности юристов к профессиональной деятельности, включающая в себя следующие компоненты:

- мотивационный (доминирование социально-значимых мотивов достижения успехов в работе, потребность успешного решения профессиональных задач, интерес к процессу их решения, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны и т.д.); эмоционально-волевая устойчивость (чувство повышенной ответственности, высокий уровень самоконтроля, работоспособность в критических ситуациях, устойчивость к стрессу);

- когнитивный (развитый интеллект, широкий кругозор, эрудиция, аналитический склад ума, понимание профессиональных задач, оценка их значимости, знание способов решения, представление о вероятных изменениях трудовой обстановки и т.д.);

- коммуникативная компетентность - (способность устанавливать контакты, понимать внутренний мир собеседника, эмпатийность способность эмоционально отзываться на переживания собеседника, и т.д.).

Данная теоретическая модель психологической готовности к профессиональной деятельности юриста может рассматриваться в качестве цели, к которой должны стремиться выпускники юридического вуза.

2. Выявлены профессионально важные личностные качества, являющиеся основой психологической готовности к профессиональной деятельности юриста. К этим качествам относятся: высокий уровень социализации и правосознания, социальная ответственность, мужество, гибкое творческое мышление, способность к анализу и прогнозированию, нервно-психическая устойчивость к стрессу, самоконтроль над эмоциями, настроением, свободное владение вербальными, невербальными средствами общения, умение в конфликтных ситуациях проводить адекватную ситуации стратегию коммуникативного поведения.

3. Предложен инструментарий определения уровня сформированности психологической готовности к профессиональной деятельности выпускника-юриста, включающий в себя уровень развития (высокий, средний, низкий) и метод оценки уровня психологической готовности и ее факторной структуры на основе составления параметров реальной психологической готовности с идеальной моделью (по степени их близости). Разработаны методические рекомендации оптимизации процесса развития психологической готовности к профессиональной деятельности юриста, включающие в себя в качестве цели теоретическую модель психологической готовности к профессиональной деятельности и систему действий, последовательное выполнение которых придаст процессу развития продуктивный характер.

4. Определены условия оптимизации процесса развития психологической готовности к профессиональному труду юриста, выявлены средства и способы оптимизации процесса развития этой готовности посредством использования активных и интерактивных методов обучения в ходе подготовки студентов к работе в юридической клинике. Создание перечисленных условий в процессе профессионального образования даст возможность развивать психологическую готовность к профессиональной деятельности до высокого уровня.

5. Разработаны учебно-методические материалы по практике студентов в юридической клинике, включающие положение о юридической клинике; программу практики студентов 4 курса в юридической клинике; перечень дисциплин, преподаваемых на юридическом факультете в рамках программы клинического образования; этический кодекс юридической клиники (правила этики консультирования); положение о кумулятивной оценке практики студентов 4 курса в юридической клинике; отчет о работе студента в юридической клинике.

Практическая значимость исследования.

Разработана и внедрена в практику экспериментальная система, позволяющая эффективно развивать у студентов психологическую готовность к профессиональной деятельности юриста. Разработан научно практический инструментарий исследования уровней развития психологической готовности к выбранной профессиональной деятельности, включающий в себя методы диагностики личных качеств и выявления среди них системы профессионально важных; показатели уровневого развития этих качеств, алгоритмический метод оценки сформированости профессионально важных качеств и мониторинга их развития.

Разработаны и внедрены в учебный процесс юридического факультета МарГУ спецкурсы в рамках подготовки студентов к прохождению практики в юридической клинике: «Психологические приёмы в работе юриста», «Основы делопроизводства», «Риторика (основы речевой коммуникации)», «Правовые умения и навыки: речевые коммуникации юриста», «Правовые умения и навыки: судебная адвокатура», «Правовые умения и навыки: техника ведения переговоров», «Правовые умения и навыки: составление уголовно-процессуальных документов», «Правовые умения и навыки: составление гражданско-процессуальных документов», «Юридическое исследование», «Основы профессиональной деятельности и этики юристов». Эти спецкурсы углубляют и расширяют знания студентов в области уголовного и гражданского права, способствуют развитию у них, мастерства убеждения и доказывания, формируют умения составлять уголовно-процессуальные и гражданско-процессуальные документы, что в целом способствует развитию психологической готовности к труду.

Результаты данного исследования используются в процессе психологического сопровождения обучения студентов в университете: при проведении тренингов, деловых и ролевых игр, в индивидуальном консультировании, а также психологическими службами правоохранительных органов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на научно-практических и научно-методических конференциях, семинарах, посвященных проблемам оптимизации профессиональной подготовки студентов к будущей трудовой деятельности, заседаниях методических советов, на заседании кафедры психологии Марийского государственного университета. Эксперимент по психологической и практической подготовке будущих юристов вызвал интерес во многих вузах России (Йошкар-Ола, Казань, Новосибирск, Сочи, и др.).

Положения, выносимые на защиту.

Эффективность профессиональной деятельности юристов во многом обеспечивается развитой до высокого уровня психологической готовностью к профессиональной деятельности, которая представляет из себя деятельностную и личностную характеристику субъекта труда, отражающую уровень его развития и потенциальные возможности.

Психологическая готовность к профессиональной деятельности "юриста - интегрированное личностное образование, структурными составляющими которого выступают мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой и коммуникативный компоненты.

Психологическая готовность к профессиональной деятельности является необходимым условием профессионализма деятельности„. и личности и определяется как синтез знаний, высоко развитых умений, профессионально важных личностных качеств и выраженной профессиональной направленности.

Критериями психологической готовности к профессиональной деятельности юриста являются уровни мотивационного, когнитивного, морально-волевого и коммуникативного компонентов.

Показателями уровня развития мотивационного компонента является: ценностное отношение к профессиональной деятельности юриста; установка на изучение специальных дисциплин; наличие интереса к специальной юридической литературе; установка на научно-исследовательскую работу по выбранной специальности.

Показателями уровня развития когнитивного компонента являются: полноценность и мобильность специальных знаний, полученных под руководством преподавателя, включающих в себя комплекс гуманитарных и общеюридических знаний, дающих возможность ориентироваться в смежных, профильных и специальных областях знаний, добываемых самостоятельно студентами из различных источников и систематизируемых в зависимости от возможной области их применения самим корреспондентом; знаний, получаемых в результате научно-исследовательских работ.

Показателями уровня развития коммуникативного компонента являются: владение общей психотехникой общения, способность к её адаптации к каждому конкретному случаю, умение продумывать цель и сценарий общения, способность к предусмотрительности в общении и создание благоприятных условий и атмосферы общения.

Показателями эмоционально-волевой устойчивости являются: высокий уровень правосознания, честность, принципиальность, исполнительность, высокий уровень самоконтроля над эмоциями и поведением, способность адекватно реагировать на различные события, устойчивость к стрессам.

Психологическая готовность к профессиональной деятельности может развиваться на всех этапах профессиональной подготовки будущих юристов.

Основным фактором развития психологической готовности юриста к профессиональной деятельности является специально организованное по деятельностному принципу образовательное пространство - юридическая клиника, включающая в себя определённое содержание, систему средств и методов, при помощи которых ведётся подготовка специалистов данной профессии.

Оптимизировать процесс развития психологической готовности к профессиональной деятельности юриста можно путем внедрения следующих методов обучения в ходе подготовки студентов, в том числе и к прохождению практики в юридической клинике: проблемное обучение, метод фундаментализации, деловые и ролевые игры, психологические тренинги, интерактивные методики и видеопрезентации, а также сама практика в юридической клинике (оказание реальной правовой помощи гражданам). Эти методы развивают социальную и творческую активность студентов, приемы профессионального общения и взаимодействия, формирует адекватную самооценку способностей и возможность профессионального развития.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Таким образом, на основании проведенного теоретического и экспериментального исследования, а также реальной практики по организации клинического обучения на юридическом факультете сделаны следующие выводы:

1. Эффективность профессиональной деятельности юристов во многом обеспечивается развитой до высокого уровня психологической готовностью к профессиональной деятельности, которая представляет собой деятельностную и личностную характеристику субъекта труда, отражающего уровень его развития и потенциальные возможности.

2. Критериями психологической готовности к профессиональной деятельности юриста являются уровни развития мотивационного, когнитивного, эмоционально-волевого и коммуникативного компонентов.

3. Психологическая готовность к профессиональной деятельности юриста - интегративное личностное образование, структурными составляющими которого выступают мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой и коммуникативный компоненты. а) Показателями уровня развития мотивационного компонента являются: ценностное отношение к профессиональной деятельности юриста, наличие активного интереса к изучаемым на факультете юридическим дисциплинам, личная заинтересованность к прохождению производственной практики и активная позиция в работе юридической клиники. б) Показателями уровня развития когнитивного компонента являются: полноценность и мобильность фундаментальных и специальных знаний, включающих в себя комплекс гуманитарных и общеюридических учебных дисциплин, дающих возможность ориентироваться в смежных, профильных и специальных областях знаний. в) Показателями уровня развития коммуникативного компонента являются: владение общей психотехникой общения, способность ее адаптации к каждому конкретному случаю практической деятельности, умение создавать благоприятные условия и соответствующую атмосферу общения. г) Показателями уровня развития компонента эмоционально-волевой устойчивости являются: высокий уровень самоконтроля над эмоциями и поведением, способность адекватно реагировать на факты и события, возникающие в профессиональной деятельности, наличие высокого уровня правосознания, позитивной гражданской позиции, честность и принципиальность.

4. Установлено влияние практики студентов в юридической клинике, а также подготовка к этой практике, которая предполагает проведение как активных форм проведения занятий, так и интерактивных методик обучения (обучение в сотрудничестве, когда и студент и преподаватель являются субъектами обучения. Все участники образовательного процесса при этом взаимодействуют друг с другом, оценивают действия и поведение как своих коллег так и свои. Студенты погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем, оптимальную для выработки профессиональных качеств и навыков будущего юриста).

5. Установлено положительное влияние практики студентов в юридической клинике на динамику психологической готовности будущих юристов к самостоятельному профессиональному труду, благодаря включенности студентов в процесс оказания реальной правовой помощи гражданам и общественным организациям по многим отраслям права, в частности — составление различных процессуальных документов, дача устных консультаций, а также представительство в суде интересов граждан и организаций в соответствии с законодательством.

6. Работа студентов в юридической клинике с реальными клиентами и их делами показала, что к этому виду практики студентов необходимо специально готовить. С этой целью были разработаны и введены ряд спецкурсов и специальных практических занятий, а именно: сэсновы делопроизводства, основы речевой коммуникации юристов, техника ведения переговоров, составление уголовных и гражданских процессуальных документов, основы профессиональной деятельности и этики юриста, судебная адвокатура, юридическое исследование документов. Для этих же целей был использован целый ряд тренингов, направленных на развитие у студентов коммуникативных и адаптивных качеств и тренинги личностного роста.

7. Предлагаемая в исследовании технология (методика) развития психологической готовности будущих юристов к самостоятельной профессиональной деятельности посредством клинической практики оказалась в значительной степени педагогически эффективной, что позволяет рекомендовать ее в качестве одного из средств совершенствования подготовки кадров в системе юридического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Смирнов, Павел Аркадьевич, Казань

1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки/ТВысшее профессиональное образование в России. 1993. №3. — С.ю-is.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология. М.: Наука, 1980.-334с.

3. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности. Методические проблемы психологии. М.: Наука, 1973. -228с.: 9200 экз.

4. Абульханова-Славская А.Г. Роль категории субъекта в отечественной психологии//Антология современной психологии конца XX века. Казань: Мастер Лайн, 2001. С. 13-20. ISBN 5-89573-059-0: 500 экз.

5. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.,2000. С. 296. ISBN 5-89502-094-1: 5000 экз.

6. Акопов Г.В. Формирование развитие — созидание: смена парадигм в постсоветской психологии//Антология современной психологии конца XX века. Казань: Мастер Лайн, 2001. С.5-13. ISBN 5-89573-059-0: 500 экз.

7. Алаторцев В.А. Готовность спортсмена к соревнованиям. — М.: Физкультура и спорт, 1969. 249 с.: 1500 экз.

8. Аминов И.И. Психологический практикум для юристов. М.: Экмос, 2001. 144с. ISBN 5-88124-089-8: 3000 экз.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — СПб: Питер, 2001. 272с. ISBN 5-272-00289-х: 3000 экз.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - С. 16-178.: 20000 экз.

11. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект-пресс, 2000. - 288 с. ISBN 5-75670248-2.

12. Андреева Г.М. Донцов А.И. Межличностное восприятие в группе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 240 е.: 10000 экз.

13. Анохин П.К. Социальное и биологическое в природе человека / Материалы симпозиума по соотношению биологического и социального. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. 318с.

14. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности// Психологический журнал. 1981. №2. С. 8-18.

15. Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования//Психологический журнал. 1980. №2. С. 52-66.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. 150с.: 16000 экз.

17. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.- 160с.

18. Асмолов В.Г. Психология личности. М.: Смысл, 2001. - 416с. ISBN 5-89357-101-0.

19. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. От диагностики отбора — к диагностике развития // Вопросы психологии 1992. - № 1} 2. — С. 60-73.

20. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 е.: 42000 экз.

21. Базаров Т.Ю. Особенности формирования критериев экспертной оценки персонала организации// Антология современной психологии конца XX века. Казань: Мастер Лайн, 2001. С. 91-101. ISBN 5-89573-959-0: 500 экз.

22. Багаева Н.Д. Формирование у будущего учителя основ профессиональной деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. - 212 с.

23. Белкин П.Г., Емельянов Е.Н., Иванов М.А. Социальная психология научного коллектива. М.:Наука, 1987. - 126 с.

24. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 188 с. ISBN 5-211-00021-8: 40000 экз.

25. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. - 256с.

26. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализма личности / Психология исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. -С.3-24: 1000 экз.

27. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с. ISBN 5-9292-0048-3: 3000 экз.

28. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Избранные труды. Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 352с. ISBN 5-87224-086-4: 16800 экз.

29. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности. — М.: Наука, 1981, С.159-177.

30. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер-Ком, 1999. - 528с: 10000 экз.

31. Вартанян А.В. Возрастные особенности эмоционального состояния участвующего в процессе обучения. Автореферат дисс. . канд. — Ереван: Арм. ГИИ им. Абовяна, 1978.

32. Васильев B.JI. Юридическая психология. — СПб.: Питер, 2002. -640с. ISBN 5-272-00235-0: 5000 экз.

33. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: Типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал. 1995. - №3. - С.90-101.

34. Введение в философию / Под ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1989. - 639с.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207с. ISBN 5-06-002079-7: 12000 экз.

36. Возрастная психология взрослых / Под ред. Б.Г. Ананьева, Вып.1-4.-Л., ЛГУ, 1971. -С.1-144,1-129,1-117, 1-109.

37. Волчецкая Т.С. Ситуационный подход в обучении студентов-юристов // Юридическое образование: новые подходы в России и Западной Европе. М.: Рудомино, 2001. - С. 209 - 217. ISBN 5-7380-0144-3: 500 экз.

38. Вопросы практической психологической диагностики и консультирования в вузе. / Под ред. Н.Н. Обозова. Л., 1984

39. Воскобитова Л.А. Практические навыки юриста и проблемы обучения им. // Юридическое образование: новые подходы в России и Западной Европе. М.: Рудомино, 2001. - С. 204 - 208. . ISBN 5-7380-0144-3: 5000 экз.

40. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997.144с.

41. Выготский Л.С. Избранные произведения. М.: АПН РСФСР, 1965.- 197с.

42. Вяткин Б.А., Хотинец В.Ю. Этническое самосознание как фактор развития индивидуальности // Психологический журнал, 1996. Т. 17. № 5. -С.69-75.

43. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: Академия.2003. -С.240. ISBN 5-7695-1134-6: 20000 экз.

44. Габдреев Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки. М.: Наука, 2001. 167 с. ISBN 5-02-008413-1: 1000 экз.

45. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та,1983. - 108с.

46. Габдреев Р.В. Динамика субъективного отношения студента к оценке человеческого фактора // Профессиональная подготовка в эпоху научно-технической революции. Кировоград, 1984. С. 226 - 227.

47. Габдреев Р.В., Фукин А.И. Психологические основы овладения профессиональной деятельностью. Набережные Челны, 2000. 143 с.

48. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. М.: Педагогика, 1979 - 185с.

49. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, 1994, №3, С.43-52.

50. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, -- 1976. - 495с.: 19000 экз.

51. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников. М.: Педагогика — , 1979.

52. Грановская, P.M. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 565с. ISBN 5-288-00113-8: 50000 экз.

53. Гранцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. - 143с.

54. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 273с.

55. Гуревич, К.М. Психо-физиологические вопросы становления профессионала. -М.: Советская Россия, 1974. 199с.

56. Гусев, А.Н., Измайлов, Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии. М.: Смысл, 1997. - 287с. ISBN 5-89357-014-6: 10000 экз.

57. Гутников, А.Б. Обучение профессиональным навыкам (интерактивные методики)//Профессиональные навыки юриста: опытпрактического обучения. -М: Дело, 2001. С. 80-110. ISBN 5-7749-0173-4: 5000 экз.

58. Гутников, А.Б. О профессиограмме юриста//Профессиональные навыки юриста: опыт практического обучения. — М.: Дело, 2001. С. 13-32. ISBN 5-7749-0173-4: 5000 экз.

59. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.-544с.

60. Дворяшина, М.Д. Влияние индивидуально-типологических особенностей интеллекта и личности студентов на успешность их обучения в университете // Психологические и социально-психологические исследования особенностей студента. — Ереван, 1973. — С. 10-13.

61. Деркач, А. А., Исаев А.А. Педагогика и психологическая деятельность организатора детского спорта. — М.: Просвещение, 1985. 308 с.

62. Деркач, А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Изд-во РАУ, 1993. — 24с.

63. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. -М.: РАГС, 2000.-329 с.

64. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: РАГС, 1998. - 225 с.

65. Джидарьян И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания // Категория материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988. 4.1. С. - 56-58.

66. Диагностика профессионально значимых качеств будущего специалиста: Метод, указания / Сост. М.Г. Рогов. — Казань: КГТУ, 1994. -40с.

67. Дикая Л.Г. Проблемы современной психологии труда//Психологический журнал. 1992. №3. С. 24-41.

68. Дмитриева, М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология, Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979.—245с.

69. Донцов, А.И. Психология коллектива. М.:.: изд-во Моск. ун-та, 1984.-208с.: 59350 экз.

70. Дулов, А.В. Судебная психология. Минск: Вышэйшая школа, 1975.-462с.: 30000 экз.

71. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск: изд-во Белорусск. ун-та, 1981. 383с: 8100 экз.

72. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1975. — 173 с.

73. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983.- 104с.

74. Енгалычев В.Ф. Содержание и информационно-мтодическое обеспечение образовательной программы по юридической психологии//Актуальные проблемы сферы психологии права. Калуга: Изд-во Калужск. пед. ун-та, 1998. - С.59-63: 150 экз.

75. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. -Учебник для вузов М.:Юристь„ 1996. - 631 с. ISBN 5-7357-0062-6: 20000 экз.

76. Еникеев М.И. Юридическая психология Учебник для вузов М.: НОРМА-ИНФРА, 1999. - 517с. ISBN 5-89123-258-8.

77. Есареева З.Ф. Виды деятельности формирующейся личности / Основы вузовской подготовки. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. — С.103-118.

78. Жалинский А.Э. Основы профессиональной деятельности юриста. Смоленск: Изд-тво Смоленск, ун-та, — 1995. - 128 с. ISBN 5-88984001-0: 5000 экз.

79. Жарков Г.В. Образ юриста и проблема формирования отношения к профессиональной деятельности у студентов юридического факультета.

80. Владимир: Изд-во Владимиирск. пед. ун-та 2001. С. 193-194 ISBN 5-87846253-2.

81. Журавлева Г.А. Профессиональное самоопределение и отношение к профессии студенческой молодежи//Человек и общество. Вып.13 / Под ред. Б.Г. Ананьева. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. С.177-192.

82. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: психолого-акмеологические основы. РАГС, 1994. 267 с.

83. Захаров В.В. Юридические клиники в России//Прософессиональные навыки юриста: опыт практического обучения. М.: Дело, 2001. С. 37-52. ISBN 5-7749-0173-4: 5000 экз.

84. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: Академический проект, 2003. 336с. ISBN 5-8291-0190-4.

85. Зеленогорский Ф.А. О методах исследования и доказательства. -М.: РОССПЭН, 1998. 320с.

86. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304с.

87. Зубович М.М. Деловая игра в клиническом юридическом образовании // Юридическое образование: новые подходы в России и Западной Европе. М.: Рудомино, 2001. - С. 221 -225. ISBN 5-7380-0144-3: 500 экз.

88. Игнатенко М.С. Концептуальные модели педагогического процесса в формирующемся профессиональном сознании учителя: Автореф. Дисс. . канд. психол. н. СПб., 1993. - 24с.

89. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.466с.

90. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000 — 512с. ISBN 5-88124-089-8: 7000 экз.

91. Ильин Е.П. Стиль деятельности: Новые подходы и аспекты // Вопросы психологии. 1989. № 6. - С.85-93.

92. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000. - 288 с. ISBN 5-272-00028-5: 7000 экз.

93. Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. Ярославль: Изд-во Ярославск. ун-та, 1980. - 153с.

94. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1982. - 224с.

95. Колоденкова А.Г. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов: Дисс. . канд. пед. н. Д., 1977.-218с.

96. Котенев И.О. О концепции психологического обеспечения деятельности сотрудников ОВД в экстремальных условиях.//Проблемы, пути становления и дальнейшего развития психологической службы органов внутренних дел. М., 1998 С. 60 - 61.

97. Коханович Л.Н., Севастьянова Г.П. Развитие творческой активности студентов в процессе учебной, научной, производственной и общественно-политической деятельности. Экспресс-информ. НИИВШ; Вып. 2.-М.,- 1990.-52с.

98. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во МПСИ, 2003-456с.

99. Климов Е.А. Путь в профессию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974.: 75000 экз.

100. Климов Е.А Психологическое содержание труда. М.: Знание. 1986.-80с.: 150860 экз.

101. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: .: ЮНТИ, 1998. - 350с. ISBN 5-85178-060-6: 10000 экз.

102. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. -Обнинск, 1993.-57 с.

103. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. 223с.

104. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965.390с.

105. Козлова И.Н. Личность как система конструктов.//Системные исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та 1976. - 271с.

106. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности//Психологический журнал. 1987.Т.8. №4. - .С 126-137

107. Кони А.Ф. Нравственные начала в уголовном процессе: общие черты судебной этики//Вестник МЦПО и КНИ. 1996, №1. - М., 1967. - С. 164-168.

108. Концептуальные вопросы развития высшего образования / Под ред. Б.Б. Коссова. М.: Изд-во Московск. ун-та, 1991.- 208с.

109. Конюхов Н.И, Шаккум М.Л. Акмеология и тестология. М.: Изд-во РАО, 1997. - 145с.

110. Корнева Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестн. Ленингр. ун-та. Сер. 6, 1989. -Вып. 4, №27.С. 15-20.

111. Краснова М.А., Бабушкин Г.Д. Психологические аспекты формирования профессионала в период обучения в вузе // Теория физ. культуры. 1996. - №12. - С.65.

112. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.:МЭИ, 1985 107с.

113. Кудрявцев Т.В., Матюшкин A.M., Бодров В.А. Проблемы развития личности и профессионального развития студентов. Экспресс-информ. НИИВШ; Вып. 16. - М., - 1978. - 23 с.

114. Кудрявцев Т.В., Шегуров В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности//Вопросы психологии. 1983. №2. С. 20-30.

115. Кузьмин Е.С., Семенов В.Е. (Отв. ред.) Методы социальной психологии. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. - 174с.

116. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119с.

117. Кузьмина Н.В., Санжар Г.И. Декан и заведующий кафедрой организаторы учебно-воспитательного процесса в вузе / Проблема активности преподавателя вуза. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1978. - С.50-62.

118. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: Изд-во Санкт-Петербург, ун-та, 1993. - 54с.

119. Кузнецов В.Н. Повышение психологической готовности кадров государственной службы к деятельности в стрессовых ситуациях. -Дис. канд. психол. наук. М., 1995. - 240с.

120. Леви М. Юридические клиники в США//Профессиональные навыки юриста. М.: Дело, 2001. С. 52-62. ISBN 5-7749-0173-4: 5000 экз.

121. Левитов Н.Д. Психологическое состояние беспокойства-тревоги//Вопросы психологии. 1969. №1. С. 88-93.

122. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедиздат, 1963. -339 с.

123. Леоненко В.В. Профессиональная этика Участников уголовного судопроизводства. Киев: Наукова думка. 1981. 164с.: 1000 экз.

124. Леонов А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 200 с

125. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль 1965.573с.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

127. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 344с.: 9000 экз.

128. Ломоносов A.M., Сидоров О.А. К вопросу о системе контроля качества высшего юридического образования в России // Юридическое образование: новые подходы в России и Западной Европе. М.: Рудомино, 2001. - С. 193 - 198. ISBN 5-7380-0144-3: 500 экз.

129. Манова Н.С. Деловая игра: методика преподавания и возможности в изучении курса уголовного права // Юридичёское образование: новые подходы в России и Западной Европе. М.: Рудомино, 2001. С. 217-220. ISBN 5-7380-0144-3: 500 экз.

130. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308с.

131. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Пер с англ. СПб.: Питер, 2003. 352с. ISBN 5-318-00616-7: 4500 экз.

132. Мерлин B.C. Очерки теории темперамента. М.: Просвещение, 1964.-302с.

133. Мерлин B.C. Деятельность как опосредующее звено в связи разноуровневых свойств индивидуальности // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь: Изд-во Пермск. ун-та 1978. -С. 15-40.

134. Михайлова Л.П. Юридические клиники и некоторые вопросы профессиональной этики юриста//Профессиональные навыки юриста. М.: Дело, 2001. С. 110-143. ISBN 5-7749-0173-4: 5000 экз.

135. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: -Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - 377с.

136. Мостовая И.М. Юридическая психология. Киев: Вира-Р, 1998. -96с. ISBN 966-95172-5-7: 500 экз.

137. Мышкина В.Г. Психологическая готовность к художественно-творческой деятельности.- М.: Панорама, 1991. 160 с

138. Мясищев В.Н. Социальная психология отношений / Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1965. - 98с.

139. Нагаев В.В. Основы судебно-психологической экспертизы. М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2000- 333с. ISBN 5-238-00145-5: 20000 экз.

140. Нагорная М.А. Активные методы обучения юриспруденции//Правовая реформа в России: проблемы теории и практики. Екатеринбург, 1996 С. 401-405.

141. Назимов И.Н. Экологические и педагогические проблемы профессиональной ориентации. Киев: Радяньская школа, 1976. - 76 с.

142. Неймарк М.С. О соотношении осознанных и неосознанных мотивов поведения // Вопросы психологии. 1968. №5. - С. 62-69.

143. Нечаев Н.Н., Усов В.Р. Опыт перестройки начального этапа вузовской подготовки. М.: Педагогика, 1989. - 60 с.

144. Новиков A.M. Профессиональное образование России: перспективы развития.//Исследование центральных проблем непрерывного образования РАО. М., 1997. - 254с.

145. Обозов Н.Н. Психологические процессы в условиях индивидуальной и совместной деятельности // Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981. С. 24-44.

146. Овсянникова В.В. Динамика образа своей професси в зависимости от степени приобщенности к ней // Вопросы психологии. — 1981, №5.-С. 30-42.

147. Окунь Я. Факторный анализ. М.: Статистика, 1974. - 200с.

148. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел. Справочное пособие. / Под. ред. Б.Г. Бовина. М.: НИЦ-ПМО МВД РФ, 1997. 360с.

149. Отображение модели специалиста в системе цели высшего учебного заведения//Технические средства и программированное обучение в учебном процессе. Уфа, 1975. - С.27-30.

150. Панкратов В.Н. Искусство управлять людьми: М.: Изд-во Инст-та психотерапии, 1999. - 144с. ISBN 5-89939-002-6: 5000 экз.

151. Панов В.И. Методологические предпосылки анализа психики как объекта психологии созидания//Антология современной психологии конца XX века/ Казань: Мастер-Лайн, 2001. С. 156-170. ISBN 5-89573-059-0: 500 экз.

152. Педагогика и психология высшей школы. / Под ред.М.В. Булановой- Топорковой. Ростов-н/д.: Феникс, 2002. 554с. ISBN 5-22202284-6: 5000 экз.

153. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск: Изд-во Смоленского пед. ун-та, 1997. - 400с.

154. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 216с.

155. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987.-238с.

156. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Кн. 1 и 2. М.: Ось. 1998. ISBN 5-86894-178-8: 3000 экз.

157. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Мысль, 1970 —264с.

158. Платонов, К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-256с.: 12200 экз.

159. Пономарев, Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. — 303с.: 20000 экз.

160. Поваренков, Ю.П. Профессиональное становление личности. Дисс. . д-ра психол. наук., 1999.

161. Поваренков, Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации (Понятие и цель профессионализации). Способности и деятельность. Ярославль, Изд-во Ярославск. ун-та, 1989. 188с.

162. Попов, Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1990. - 210с.

163. Попов, JI.M. Психология как наука и практика в современном образовательном пространстве//Учитель в современном образовательном пространстве: Матер, юбилейной научно-практ. конф. Казань-Нижнекамск, 1999. - С.84-98.: 500 экз.

164. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. Учебное пособие / Под общей редакцией В.А. Бодрова. М.: ПЕР СЭ. 2003 - 768 с. ISBN 5-9292-0106-4: 3000 экз.

165. Прикладная юридическая психология: Учебное пособие для вузов/Под ред. проф. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2001. - 639 с. ISBN 5-238-00200-9: 50000 экз.

166. Принцип развития в психологии./ Под ред. Л.Н.Анциферовой -М.: Наука, 1978.-368с.

167. Программы клинического юридического обучения: Вып. 1 / Под ред. М.В. Немытиной. Саратов: Научная книга, 2004. - 292с. - ISBN 593888-560-4: 500 экз.

168. Профессиональные навыки юриста: Опыт практического обучения. М.: Дело,2001. - 416 с. ISBN 5-7749-0173-4: 5000 экз.

169. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда. Москва-Воронеж: НПО «Модек», 1997. -352с. ISBN 5-89395-016-х: 10000

170. Психологические и психофизиологические особенности студентов. / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: Изд-во Казанск. ун-та 1977. -296с.: 3700 экз.

171. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. / Под ред. Никифорова Г.С. СПб.: Изд-во Санкт-Петербург, ун-та, 1991. -152 с.

172. Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича. — М.: УРАО, 1997. 304с. ISBN 5-204-00112-3: 5000 экз.

173. Пуни, Л.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 88 с.

174. Пушкин, В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М;-Л.:Наука, 1965.-376с.

175. Ратинов, А.Р. Судебная психология для следователей. М.: Юрлитинформ, 2001. - 352с. ISBN 5-93295-019-6: 5000 экз.

176. Реан, А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. -М.: Высшая школа, 1990. 80 с.

177. Регуш, Л.А. Наблюдение в практической психологии. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та. - 1966. - 147 с.

178. Регуш, Л.А. Психология прогностических умений и способностей. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - 186с.

179. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 190с.

180. Розен, Г.Я. Самосознание как проблема социальной перцепции.// Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. -Краснодар, 1977. С. 45-52.

181. Розин, Д.В. Психологическое содержание понятия «профессиональное сознание учителя»//Психологические проблемы развития профессионально сознания учителя. Межвузовский сб. научн. трудов Л.: Изд-во Ленинградского пед. ин-та. 1991. - С.3-9.

182. Романов, В.В. Юридическая психология: Учебник. М.: Юристъ, 2002. - 488с. ISBN 5-7975-0054-х: 5000 экз.

183. Рогинская, Т.И. Изменения системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов. Автореф. дисс. . канд. псих., н. — Л., 1987

184. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск: Вышэйшая школа, 1984. 176с.: 1700 экз.

185. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии.//О психологии познания. — М., 1959. С. 170-173.

186. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание, М.: Педагогика, 1957. - 85е.;

187. Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 6-20.

188. Самарин, Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста // Вестник высшей школы. — 1969. №8. - С. 16-21.

189. Самуокина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Экмос., 2000.—384 с. ISBN 5-88124-040-5: 6000 экз.

190. Сафин, В.Ф., Ников, Г.П. Психологические аспекты самоопределения личности//Психологический журнал. 1984. №4. С. 65-74.

191. Сибагатуллина, И.Ф. Личностно-ориентированное образование // Учитель в современном образовательном пространстве. Материалы конференции. Казань: Изд-во ИЭУП Таглимат, 1999. - С. 138 - 141: 500 экз.

192. Сластенин, В.А., Виленский М.Я. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности. // Теория и практика физической культуры, 1985. - №6. - С. 43-45.

193. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224с.

194. Слободчиков, В.И. Выявление и категориональный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности//Вопросы психологии.-- 2000. -- №2. С. 45-50 с.

195. Сидорина, Т.Ю. Проблемы гуманитарной подготовки специалистов в области юриспруденции/ЯОридическое образование: новые подходы в России и Западной Европе. М.: Рудомино, 2001. С. 162-165. ISBN 5-7380-0144-3: 500 экз.

196. Смирнов, А.Г. Практикум по общей психологии: Учебное пособие. М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2001. - 224 с. ISBN 5-89939-0247: 5000 экз.

197. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. - 136с.

198. Смирнова, Е.Э., Соколиков А.П. Отображение модели специалиста в системе целей высшего учебного заведения.//Техническиесредства и программированное обучение в учебном процессе. Уфа, 1975. -С.27-30.

199. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 1995. - 322с.

200. Соколов, Н.Я. Профессиональное сознание юристов. М.: Юристъ. 1988.-222с.

201. Солодухина, А.О., Солодухин О.А. Юридический диалог, теория и практика, круг проблем. М., Экспертное бюро-М, 1998. - 128 с. ISBN 586065-002-7: 3000 экз.

202. Социальные аспекты интенсификации труда и подготовки инженеров / Под ред. С.А. Киреля, И.П. Яковлева. Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1989.-216с.

203. Столяренко, A.M. Психологические приемы в работе юриста: Практическое пособие. М.: Юрайт-М, 2001. - 288 с. ISBN 5-94227-034-1: 4000 экз.

204. Столин, В.В. Самосознание личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.284с.

205. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. — 166с.

206. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста//Современная высшая школа-1986. №2. — С. 134-194.

207. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 555с.

208. Фастовец, И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Киев, 1990. С.23

209. Фельдштейн, Д.И. Пространство и время личностного становления//Антология современной психологии конца XX века Казань: Мастер Лайн, 2001. С. 46-58. ISBN 5-89573-059-0: 500 экз.

210. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология: избранные психологические труды. М.: МПСИ, 2002. - 432с. ISBN 5-88502348-7: 10000 экз.

211. Фетискин, Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., Изд-во Ин-та Психотерапии. 2002. - 490 с. ISBN 5-89939-086-7: 5000 экз.

212. Филонов, Л.Б. Тренинги делового общения сотрудников органов внутренних дел с различными категориями граждан. М., 1992. - 84с.

213. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240с. ISBN 5-211-00233-7: 1000 экз.

214. Фукин, А.И. Как составлять профессиограммы Елабуга, 1990.

215. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность \ Под ред. Б.М. Величковского. Т. 1,2. М.: Педагогика, 1986. T.l 406с., Т.2 - 390с.: 11000 экз.

216. Цагарелли, Ю.А. Системная психологическая диагностика//Антология современной психологии конца XX века/ Отв. Ред. Р.В. Габдреев. Казань, 2001. С. 135-148. ISBN 5-89573-059-0: 500 экз. •

217. Чамита, П.Р. Психологическая готовность детей к труду и основные пути ее формирования. // Советская педагогика, 1960. - №4. - С. 23-31.

218. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии. — М.: Наука, 1977.- 144с.

219. Чирков, В.И. Психологические основы подготовки кадров. -Ярославль: Изд-во Ярославск. ун-та, 1988. 48с.

220. Чугунова, Э.С. Влияние социального окружения на формирование творческого отношения к труду у молодых рабочих//Человек и общество / Под ред. Б.Г. Ананьева, Д.А. Керимова. JL, 1969. С. 109-116.

221. Чуфаровский, Ю.В. Психология общения в становлении и формировании личности. М., 2002. 232с.

222. Чуфаровский, Ю.В. Юридическая психология М., 1995 -256с. 57357-0064-2: 12000 экз.

223. Шабельников, Д.Б. Клиническое юридическое образование в мире//Профессиональные навыки юриста: опыт практического обучения. -М.: Дело, 2001. С. 62-79. ISBN 5-7749-0173-4:5000 экз.

224. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 96с.

225. Шадриков, В.Д., Дружинин В.Н. Формирование подсистем профессионально важных качеств в процессе профессионализации//Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: Изд-во Ярославск. ун-та, 1979. - С.3-18.

226. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185с.

227. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. -320с. ISBN 5-85989-377-8: 5000 экз.

228. Шадриков, В.Д. Антологическая концепция образования (неолитический парадокс)//Антология современной психологии конца XX века/ Отв. Ред. Р.В. Габдреев. Казань, 2001. С. 233-243. ISBN 5-89573-059-0: 500 экз.

229. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики. М., Владос, 2003. -4.1. -288с. ISBN 5-691-009991-5:15000 экз.

230. Школа и труд / Под ред. П.Р. Атутова, В.А. Кальней. М.: Педагогика, 1987.- 179 с.

231. Шургина, Е.С. Особенности организации юридических клиник отдельных видов/Юрганизация и управление в юридической клинике: Опыт практической деятельности в современной России. М.: Дело, 2003. — С. 5877. - ISBN 5-7749-0334-6: 5000 экз.

232. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Д.: Просвещение. 1967. — 266с.: 1500 экз.

233. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 496с.

234. Юридическая клиника: опыт практического обучения юристов / Под ред. А.В. Байкова, Л.А. Воскобитовой. СПб.: Равена, 1999. - 336с. ISBN 5-87062-063-5: 5000 экз.

235. Яловега В.М. Специфика преподавания прав человека в вузе системы МВД//Юридическое образование: новые подходы в России и Западной Европе. М.: Рудомино, 2001. С. 173-182. ISBN 5-7380-0144-3: 500 экз.

236. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. 159с. ISBN 5288-00016-6: 5770 экз.

237. Якунин, В.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 349с. ISBN 5-8016-0213-5: 5000 экз.

238. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Педагогика, 1997. —110с.

239. Briggs Н.В, Fitts Р.Н, Bahrick Н.Р. Transtfer effekts from a single to a double intgral trackingsistem.//J. Exp. Psychol.-1958.-V55.-n.2.-p 135-143.

240. Bonell M J Legal Studies m Today's Europe Towards a European Lawyers'?//Legal Studies in Europe, 1993 Vol 41, с 489.

241. Creativity Question. Ed. By Albert Rothenberg and Karl /R. Hausman Duke Univ. Press. 1976. IX, 366 p.

242. De Groot G -R European Education in the XXI century // The Common Law of Europe and the Future of Legal Education, 1992 P. 11.

243. Desire for control and achievement-related behaviors. Burger Jerry M. "J. Pers. And Soc. Psyhol.",1985, 48, № 6. P.269-282.

244. Gibson, James L & Gregory A Caldeira The Legal Cultures of Europe//Law & Society Review Vol 30 / # 1 1996, P 55-85.

245. Fnedman, Lawrence M & Harry Scheiber (eds), Legal Culture and the Legal Profession, 1996.

246. Kehler J. Didaktik eines studienreform modells. - Ver lag.: Weinheim und Basel Belts, 1973. - 212s.

247. Kronman, Anthony T, The Lost Lawyer Failing Ideals of the Legal Profession, 1995.

248. Malstrom A., The System of Legal Systems // Scandinavian Studies in Law, 1976, 127.

249. Markesinis B. S., The Comparatist (or a Plea for a Broader Legal Education) // Yearbook of European law, 1996, 261

250. Marcia J.E. Development and validation of ego identity status. J. Of personality and Social Psychology, 1996, № 3 (5), P.551-558.

251. Performance and metametopy: Do students know what they donrt know? /Sinkavich Frank I.// J. Instr/ Psyshol. 1995. 22. № 1. - P.77-87.

252. Self and identity: psychological perspectives. Chichester, 1987.

253. Учебно-производственную практику в юридической клинике студенты 4 курса юридического факультета проходят в 7-9 семестрах (с октября по сентябрь).

254. Развитие у студентов критического мышления и аналитического подхода в ходе решения реальных жизненных проблем граждан- посетителей юридической клиники.1.. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИКИ

255. Декан факультета осуществляет общее руководство организацией учебно-производственной практики;

256. Заместитель декана по организации практики осуществляет оперативное руководство прохождением учебно-производственной практики;

257. Заместитель декана по эффективности учебного процесса осуществляет контроль за качеством организации практики студентов;

258. Руководитель практики назначается распоряжением декана юридического факультета ежегодно на весь период практики из числа штатных преподавателей кафедр факультета;

259. Преподаватели— кураторы юридической клиники назначаются распоряжением декана факультета ежегодно на весь период практики из числа штатных преподавателей кафедр факультета;

260. Помощник руководителя практики назначается распоряжением декана факультета на весь период практики из числа наиболее подготовленных старших консультантов клиники;

261. Старшие консультанты юридической клиники назначаются распоряжением декана факультета на весь период практики по рекомендациям кафедр факультета.

262. Заместитель декана по организации практики:

263. Вносит на утверждение декану факультета проект распоряжения об организации практики студентов в юридической клинике.

264. Доводит до сведения студентов 4 курса во второй декаде сентября, на инструктивном собрании перед началом учебно-производственной практики списки и график прохождения практики, а также требования программы.

265. В третьей декаде сентября, по завершению практики, организует защиту студентами практики в юридической клинике.

266. Заместитель декана по обеспечению эффективности учебного процесса

267. Разрабатывает и с рекомендациями методической комиссии факультета представляет на утверждение декану факультета анкету "Практика глазами студента".

268. По завершению аттестации студентов по итогам прохождения практики проводит с ними анонимное анкетирование и обобщает его результаты.

269. На основе результатов анкетирования и отчета заместителя декана по организации практики готовит аналитический отчет с рекомендациями по улучшению качества учебно-производственной практики и представляет его на обсуждение Совета факультета.

270. Руководитель практики (администратор клиники)

271. Преподаватель—куратор юридической клиники

272. Контролирует качество оформления студентами-практикантами исходящих документов. Визирует третьи экземпляры исковых заявлений в суд.

273. Помощник руководителя практики

274. Обязанности студента-практиканта клиники

275. Обязанности старшего консультанта

276. Старшие консультанты юридической клиники назначаются распоряжением декана факультета по рекомендациям кафедр из числа студентов 4 курса с учетом их успеваемости, организаторских навыков, ответственности за порученное дело.

277. К самостоятельной работе в юридической клинике старшие консультанты допускаются только после прохождения ими стажировки в клинике совместно со старшими консультантами из числа студентов 5 курса. Старший консультант:

278. Обязанности помощника консультанта

279. I. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ В ЮРИДИЧЕСКОЙ КЛИНИКЕ

280. Студенты-практиканты юридической клиники осуществляют на безвозмездной основе консультационную и информационную правовую помощь физическим лицам и общественным объединениям, лишенным возможности получения данных услуг на платной основе.

281. Структура и удельный вес по отраслям права обращений граждан в юридическую клинику в 2001-2002 учебном году1. Уголовноеправо и уголовный процесс; 881. Трудовое право; 223

282. Брачно-семейное право; 2391. Жилищное право; 401

283. Ад министр ативное право; 491. Налоговое право; 26

284. Иные граждлграв отрасли о и гражд. права; 221 Процессе;924i i

285. Количество клиентов, получивших правовую помощь в юридической клинике юридического факультета МарГУ в1997-2003 гг.1997 1998 1999 2000 20012002 2003