Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Юматова, Ирина Ивановна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Проблема профессионального самоопределения в психологии

1.1. Основные подходы к исследованию самоопределения личности.

1.2. Содержание профессионального самоопределения.

1.2.1 Психологические концепции профессионального самоопределения личности.

1.2.2 Составляющие профессионального самоопределения.

1.2.3 Динамика профессионального самоопределения.

1.3. Особенности профессионального самоопределения студентов

1.4. Ценностно-нравственная составляющая профессионального самоопределения личности.

1.5. Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение.

Глава 2. Описание методов и эмпирических методик исследования

2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования.

2.2. Организация исследования: состав испытуемых, процедура исследования и статистические методы обработки данных.

2.3. Характеристика использованных в исследовании методов.

Глава 3 Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования динамики ценностно-нравственной и планировочной составляющих профессионального самоопределения сту дентов

3.1. Изучение динамики ценностных ориентации студентов разной профессиональной направленности.

3.2 Исследование соотношения между ценностными ориентациями и профессиональными планами студентов с различной профессиональной направленностью.

3.3. Анализ результатов изучения сформированное™ профессиональных планов студентов в зависимости от объективных факторов профессионального самоопределения.

3.4. Исследование взаимосвязи планировочной составляющей профессионального самоопределения сту дентов и социально-психологических факторов.

3.5. Изучение влияния субъективных факторов на эффективность профессионального самоопределения студентов.

3.6. Рекомендации по повышению эффективности профессионального самоопределения на этапе обучения в вузе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Динамика профессионального самоопределения студентов"

Актуальность исследования. Для переживаемого Россией периода характерным является то, что прежние ценностно-нравственные и профессиональные ориентации во многом не соответствуют реальной жизни, а новые еще не сформированы. Эти изменения не обошли и высшую школу, студенчество оказалось в ситуации неопределенности, неуверенности в своем профессиональном будущем, поэтому проблема профессионального самоопределения является чрезвычайно актуальной в условиях современных социально-экономических и социокультурных преобразований.

Профессиональное самоопределение неразрывно связано с личностным самоопределением, и, как указывают ряд авторов (М.Р.Гинзбург, И.С.Кон, А.К.Маркова, Н.С.Пряжников и др.) является его частью. В этой связи, особенности структуры и закономерности профессионального и личностного самоопределения необходимо учитывать уже в процессе обучения в вузе, т.е. на ранних стадиях профессионализации. Это тем более важно, поскольку в последние годы в психолого-педагогических науках активно развивается лично-стно-ориентированная парадигма образования (А.Г.Асмолов, Е.В. Бондарев-ская, Е.И.Исаев, И.Б. Котова, А.В.Петровский, В.А.Петровский, В.И. Слобод-чиков, Д.И.Фельдштейн, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманский и др.). Задача выявления личностных особенностей, основных тенденций, своеобразия профессионализации на этапе обучения в вузе становится все более актуальной. Но если для периода школьного обучения эти вопросы достаточно проработаны, то для этапа студенчества они продолжают оставаться недостаточно исследованными.

С другой стороны, внимание к проблеме профессионального самоопределения вызвано не только актуальной необходимостью адаптации к современным социально-экономическим условиям, но и естественной для молодых людей потребностью найти свое место в жизни. На этом фоне особое значение приобретает исследование динамики профессионального самоопределения сту денчества как особой возрастной и социальной группы.

Актуальность темы обусловлена также тем, что продолжает оставаться разрыв между требованиями личностно-ориентированной парадигмы образования и унифицированным характером профессионализации на такую массовую профессию, как учитель. А это приводит к необходимости совершенствования профессиональной подготовки педагогов, которые в изменившихся социально-экономических условиях должны быть творческими профессионалами, умеющими разрабатывать и реализовывать разнообразные программы обучения, работать в образовательных учреждениях разного типа.

Анализ теоретических подходов к проблеме профессионального самоопределения показывает необходимость поиска новых теоретико - методологических оснований профессионального самоопределения, в первую очередь научного обеспечения формирования ценностно-нравственной основы выбора профессионального пути. Кроме того, несмотря на достаточно большое число исследований в этой области, изучению профессионального самоопределения в период обучения в вузе практически не уделялось внимания.

Итак, в целом, актуальность исследования определяется тремя группами факторов: во-первых, как мы уже отметили, в ситуации переживаемого Россией периода несоответствия ценностно-нравственных и профессиональных ориентации реалиям современной жизни, именно педагогу часто приходится находить компромисс между ними, что необходимо учитывать в процессе его профессиональной подготовки; во-вторых, высокой общественной значимостью результатов деятельности учителя, а, следовательно, повышением внимания к становлению личности педагога и к необходимости коррекции содержания, форм и способов его подготовки; в-третьих, недостаточной проработанностью теории профессионального самоопределения, характеризующейся узкой направленностью на этап профессионального выбора и не учитывающей его сложного комплексного характера на этапе профессионального обучения в вузе.

Следует особо подчеркнуть такие особенности процесса принятия решения о выборе профессии или пути профессионализации, как высокая ответственность в сочетании с неполной информацией о результатах выбора, уникальность и пролонгированность выбора, и, наконец, недостаточная сформированное^ правил, критериев и способов выбора профессии. Без сомнения, ^ эти особенности только затрудняют процесс профессионального самоопределения студентов и свидетельствуют о необходимости специально организованной психолого-педагогической помощи со стороны преподавателей. Объект исследования - профессиональное и личностное самоопределение в процессе обучения в педагогическом вузе.

Предмет исследования - содержание, своеобразие и динамика ценностно -нравственной и планировочной составляющих профессионального самоопределения студентов разных профилей обучения на разных этапах обучения в педагогическом вузе.

Цель исследования состояла в изучении структуры и динамики профессионального самоопределения студентов разных профилей обучения на разных этапах профессионального обучения в педагогическом вузе. Гипотезы исследования:

1.Динамика профессионального самоопределения на этапе обучения в вузе имеет закономерности, которые зависят от ряда факторов: - от этапа профессионального обучения, характеризующегося специфическим содержанием ценностно-нравственной и планировочной составляющих;

- от профиля обучения (технического, гуманитарного, естественно- научного), влияющего на динамику ценностно-нравственной и планировочной составляющих и обуславливающего разные типы профессионального самоопределения;

- от особенностей системы доверительных отношений к «значимым другим» и к себе, имеющей своеобразие, характерное для разных этапов обучения.

2. Профессиональное самоопределение на этапе вузовской подготовки характеризуется наличием определенной структуры, выполняющей конкретные функции:

- структура включает постоянные компоненты, остающиеся неизменными независимо от влияния объективных факторов (этапа обучения и профессиональной направленности), и подвижные компоненты, меняющиеся в результате профессионального обучения. К постоянным компонентам можно отнести наиболее и наименее важные ценности и дальние профессиональные цели, к подвижным - ценности профессиональной самореализации, структуру инструментальных ценностей и цепочку ближайших целей;

- на этапе обучения в вузе составляющие профессионального самоопределения выполняют функции целеполагания (информационная), смыслообразо-вания (ценностно-нравственная) и результативную (планировочная).

Задачи исследования. В соответствии с поставленной целью и выдвинутыми гипотезами исследования были определены его задачи:

1. Проанализировать имеющиеся в психологии представления о профессиональном и личностном самоопределении и ценностных ориентациях молодежи.

2. Изучить содержание ценностно-нравственной составляющей профессионального самоопределения студентов с различной профессиональной направленностью.

3. Выявить особенности ценностно-нравственной составляющей профессионального самоопределения на разных этапах обучения.

4. Определить стадии профессионального самоопределения студентов.

5. Выяснить существующие различия в профессиональном самоопределении студентов и построить его типологию в зависимости от профессиональной направленности.

6. Провести сравнительный анализ структуры планировочной составляющей профессионального самоопределения студентов с различной профессиональной направленностью и на разных этапах обучения.

7. Показать, что система доверительных отношений является одной из детерминант, определяющих динамику профессионального самоопределения.

Теоретико-методологическое основание исследования составляет разрабатываемый в настоящее время личностно-ориентированный подход к обучению (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, Б.Г. Братусь, Л.С.Выготский, И.Б.Котова, A.B. Петровский, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, Е.Н.Шиянов и др.). Основополагающие принципы системности (П.К.Анохин, Б.Ф.Ломов), развития рассматриваются применительно к структурно - динамической модели профессионального самоопределения (Е.А. Климов, А.К.Маркова, Н.С.Пряжников, З.И.Рябикина) и дополнены пониманием системы доверительных отношений как базового компонента социально-психологических взаимодействий, влияющих на динамику профессионального самоопределения (Т.П. Скрипкина). Методы и методики исследования

В соответствии с целью и задачами работы применялись как теоретические, так и эмпирические методы исследования. Основной теоретический метод исследования - анализ и интерпретация психологических, философских и социологических текстов по изучаемой проблеме. Среди эмпирических методов использовались стандартизированные и адаптированные к задачам исследования: опрос, экспертные оценки, метод субъективного шкалирования, наблюдение и беседа. С целью исследования ценностных ориентаций студентов была применена методика М.Рокича в адаптации В.А. Ядова. Анализ смыслового компонента профессионального самоопределения проводился с помощью теста смысложизненных ориентаций, представляющего собой адаптированную Д.А.Леонтьевым версию теста «Цель в жизни» (Purpose-in-Life) J.S. Crumbaugh, L.T.Maholik. Оценка сформированное™ личного профессионального плана студентов проводилась с помощью авторской «Анкеты студентов». Для уточнения особенностей профессиональных притязаний студентов была использована методика «Потребность в достижениях» в модификации С.С. Гриншпун. С помощью метода субъективного шкалирования определялась структура доверительных отношений. Метод экспертных оценок был использован для оценки возможности реализации ценностей в педагогической деятельности. Достоверность полученных результатов обеспечивалась подсчетом с помощью статистической программы «Mat. Stat.» рангового коэффициента корреляции Спирмена, коэффициента корреляции Пирсона и критерия t- распределения Стьюдента.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- результаты работы позволяют расширить имеющиеся представления об особенностях профессионального самоопределения вообще и профессионального самоопределения студентов в частности;

- предложена структурно-динамическая модель профессионального самоопределения на этапе обучения в вузе;

- выделены типы профессионального самоопределения студентов, зависящие от профиля обучения: деятельносгно-ориентированный, учебно-ориентированный. личностно- ориентированный;

- выделены стадии профессионального самоопределения студентов - адаптивная. ценностно-нравственного перелома и индивидуализации выбора;

- впервые изучена взаимосвязь личного профессионального плана, как подвижного компонента планировочной составляюшей7с особенностями системы доверительных отношений;

- установлено влияние объективных, субъективных и социально- психологических факторов на структуру и динамику профессионального самоопределения студентов.

Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы для совершенствования преподавания психолого -педагогических дисциплин в педагогическом вузе, оказания психолого - педагогической поддержки студентам с учетом особенностей выделенных стадий профессионального самоопределения, дифференцированного выбора средств повышения эффективности их профессионального самоопределения с целью обеспечения их конкурентоспособности на рынке труда и, в конечном итоге, формирования личности педагога-профессионала. Выделенные типы профессионального самоопределения дают возможность делать прогноз особенностей профессионализации студентов и подбирать возможные способы коррекции профессионального развития личности. Помимо этого, полученные данные позволяют расширить представление о процессе профессионализации личности в целом и могут быть использованы для повышения эффективности профориен-тационных мероприятий, проводимых службой занятости, в первую очередь при работе с молодежью, а также для решения задач профессиональной переориентации безработных. Положения, выносимые на защиту

1. Динамика профессионального самоопределения на этапе обучения в вузе имеет следующие стадии: началу обучения соответствует адаптивная стадия, середина обучения сопровождается стадией ценностно-нравственного перелома, окончанию обучения свойственна стадия индивидуализации выбора.

2. Профессиональное самоопределение студентов имеет следующие типы, зависящие от профессиональной направленности: учебно-ориентированный тип характерен для технического и гуманитарного профилей обучения, дея-тельностно-ориентированный - для естественно-научного профиля, а лич-ностно-ориентированный - для гуманитарно-общественного.

3. Динамика профессионального самоопределения на этапе обучения в вузе детерминирована возрастными особенностями, связанными с изменением системы доверительных отношений к себе и к «значимым другим».

4. В структуру профессионального самоопределения на этапе обучения в вузе входят ценностно-нравственная и планировочная составляющие, которые включают как постоянные компоненты, не меняющиеся в период обучения, так и подвижные, динамически перестраивающиеся в ходе профессионального обучения.

5. Структура профессионального самоопределения на этапе профессионального обучения в вузе обеспечивает выполнение следующих функций: информационная составляющая - целеполагающую, ценностно-нравственная -смыслообразующую и планировочная - результативную.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе была предпринята попытка изучения проблемы профессионального самоопределения студентов педагогического вуза, а именно выявление особенностей его структуры и динамики. Проведению исследования предшествовал анализ работ, посвященных изучению самоопределения личности, профессионального самоопределения вообще и профессионального самоопределения студентов в частности, а также ценностных ориентаций личности, позволивший выделить основные научные подходы к изучению профессионального самоопределения и сформулировать гипотезу, цель и основные задачи данной работы.

Теоретический анализ изучаемой проблемы позволил нам принять в качестве отправной концепцию Н.С. Пряжникова (Пряжников Н.С., 92, 93, 94,95, 96), согласно которой профессиональное самоопределение представляет собой многоуровневый и многокомпонентный процесс поиска смысла выполняемой деятельности. Вслед за Н.С. Пряжниковым мы полагаем, что основными компонентами ПСО являются ценностно - нравственная, планировочная, эмоциональная, информационная и морально-волевая составляющие.

В ходе анализа результатов эмпирического исследования была выяснена сложная структура профессионального самоопределения на этапе студенчества. Установлено, что ценностно-нравственная и планировочная составляющие содержат как постоянные компоненты, не зависящие от влияния различных факторов, так и подвижные компоненты, динамически перестраивающиеся в ходе обучения. К постоянным компонентам ценностно-нравственной составляющей следует отнести наиболее и наименее важные терминальные (связанные с целями жизненного самоопределения) и инструментальные (связанные со средствами жизненного самоопределения) ценности. Они определяют конечную цель профессионального самоопределения человека, его карьеры и являются связующим звеном с личностным самоопределением, поскольку отражают мировоззренческую позицию личности. Подвижный компонент ценностно- нравственной составляющей включает терминальные ценности, связанные с профессиональной самореализацией и структуру инструментальных ценностей в целом. Первые определяют тип профессионального самоопределения: деятельно-стно-ориентированный (при доминировании ценности «Интересная работа»), учебно-ориентированный (в случае преобладания ценности «Познание») и лич-ностно-ориентированный (при низких значениях и одной ценности и другой). От вторых зависит определенность личного профессионального плана. В свою очередь, планировочная составляющая профессионального самоопределения на этапе студенчества также включает постоянный и подвижный компоненты. Первый характеризует дальнюю профессиональную цель (его показателем может быть потребность в достижениях), второй представляет собой цепочку ближайших целей и отражает сформированность личного профессионального плана.

Изучение структуры профессионального самоопределения позволило выделить функции его составляющих: целеполагающую (определение содержания этапа профессионального развития), смыслообразующую (обоснование смысла выполняемой деятельности) и результативную (отражение эффективности профессионального самоопределения). Анализ экспериментальных данных позволил предположить, что поскольку основным содержанием этапа обучения в вузе является формирование профессионала, это приводит к постепенному изменению информационной составляющей (увеличиваются знания о содержании профессиональной деятельности, профессионально - важных качествах, профессиональном типе личности). Следовательно, именно она определяет содержание этапа и обеспечивает целеполагающую функцию. Смысл, который придают студенты учебно-профессиональной деятельности, отражает структуру ценностных ориентаций личности. На этапе студенчества ценностно-нравственная составляющая профессионального самоопределения обеспечивает смыслообразующую функцию, поскольку с помощью своего постоянного компонента определяет смысл и цель самоопределения в целом, а через подвижный компонент влияет на его тип. Планировочная составляющая выполняет результативную функцию, т.к. ее подвижный компонент (сформированность личного профессионального плана) отражает эффективность данного процесса, его результат.

Теоретический и эмпирический анализ факторов, детерминирующих профессиональное самоопределение, позволил условно разделить их на объективные, социально-психологические и субъективные (по характеру воздействия). К объективным факторам отнесли этап обучения и профессиональную направленность. В зависимости от этапа обучения оказалось возможным выделить следующие стадии профессионального самоопределения студентов: адаптивную, ценностно-нравственного перелома и индивидуализации выбора, каждая из которых характеризуется определенным уровнем сформированности личного профессионального плана. Профиль обучения влияет на тип профессионального самоопределения: деятельностно-ориентированный для естественно-научного. учебно-ориентированный для технического и гуманитарного и личностно-ориентированный для гуманитарно-общественного. Иными словами, этап обучения влияет на динамику подвижного компонента планировочной, а его профиль - ценностно-нравственной составляющих профессионального самоопределения студентов.

Роль внешнего окружения в профессиональном выборе (родителей, друзей, преподавателей), которая проявляется через изменение структуры доверительных отношений к «значимым другим», с нашей точки зрения, следует отнести к социально-психологическим факторам. Отмечено, что к середине обучения снижается влияние родителей, но увеличивается влияние друзей, а окончанию обучения свойственно уменьшение влияния всех этих факторов на планировочную составляющую профессионального самоопределения. Иными словами на разных этапах обучения наблюдается смена акцентов влияния социально-психологических факторов.

В качестве субъективных факторов расематриватись смысложитемные ориентации личности и уровень доверия к себе. К окончанию обучения отмечено уменьшение взаимосвязи между показателями эффективности профессионального самоопределения и смысложизненными ориенгациями, кроме фактора осмысленности и целенаправленности жизни. Кроме того, к середине обучения наблюдается повышение уровня доверия к себе и снижение к окончанию. Таким образом, выявлено, что в ходе обучения в вузе меняется значимость факторов, детерминирующих профессиональное самоопределение студентов.

Полученные данные представляет интерес, с одной стороны, для решения проблемы профессионального самоопределения в целом, с другой - для повышения эффективности профессиональной подготовки в ходе обучения в вузе. Результаты нашего исследования могут использоваться в качестве теоретической основы для обоснования концепции психолого-педагогической поддержки студентов и в целях совершенствования процесса подготовки профессионала.

Обобщение итогов экспериментального исследования и анализ полученных результатов позволяет нам сделать общие выводы:

1. Структура профессионального самоопределения на этапе обучения в вузе включает постоянные и подвижные компоненты ценностно-нравственной и планировочной составляющих. К первым относятся наиболее и наименее важные ценности и дальние профессиональные цели, ко вторым соответственно, ценности профессиональной самореализации, структура инструментальных ценностей и цепочка ближайших профессиональных целей студентов.

2. Динамика профессионального самоопределения студентов проявляется в изменении подвижных компонентов ценностно-нравственной и планировочной составляющих в ходе профессионального обучения.

3. На этапе студенчества составляющие профессионального самоопределения обеспечивают выполнение следующих функций: информационная - целеполагающую, ценностно-нравственная - смыслообразующую, планировочная результативную.

4. Особенноста соотношения подвижных компонентов ценностно- нравственной составляющей определяют тип профессионального самоопределения студентов в зависимости от профиля обучения: деятельносгно- ориентированный для естественно-научного профиля, учебно-ориентированный для технического и гуманитарного и личностно-ориентированный для гуманитарно-общественного.

5. Профессиональное самоопределение студентов на протяжении обучения в вузе проходит несколько стадий: адаптации, ценностно-нравственного пере лома и индивидуализации выбора. Каждая из этих стадий может быть охарактеризована: соотношением подвижных компонентов ценностно- нравственной составляющей, уровнем сформированное™ личного профессионала ного плана; специфическим сочетанием объективных, социально- психологических и субъективных факторов, детерминирующих успешность профес с и он ал ь н ого с ам оопре дел е н и я.

6. Система доверительных отношений личности является одной из детерминант динамики профессионального самоопределения.

7. Эффективность профессионального самоопределения зависит от взаимодей ствия объективных (этап обучения, профессиональная направленность), социально-психологических (влияние родителей, друзей, учителей) и субъективных (смысложизненные ориентации и уровень доверия к себе) факторов

Таким образом, выполнены все намеченные задачи диссертационного исследования и достигнута его основная цель - изучение структуры и динамики профессионального самоопределения студентов разных профилей обучения на разных этапах профессионального обучения в педагогическом вузе.

Подтверждены гипотезы настоящего исследования, раскрывающие теоретическую и практическую значимость работы:

Динамика профессионального самоопределения на этапе обучения в вузе имеет следующие стадии: началу обучения соответствует адаптивная стадия, середина обучения сопровождается стадией ценностно-нравственного перелома, окончанию обучения свойственна стадия индивидуализации выбора. Профессиональное самоопределение студентов имеет следующие типы, зависящие от профессиональной направленности: учебно-ориентированный тип характерен для технического и гуманитарного профилей обучения, дея-тельностно-ориентированный для естественно-научного профиля, алично-стно-ориентированный - для гуманитарно-общественного. Динамика профессионального самоопределения на этапе обучения в вузе детерминирована возрастными особенностями, связанными с изменением системы доверительных отношений к себе и к «значимым другим». В структуру профессионального самоопределения на этапе обучения в вузе входят ценностно-нравственная и планировочная составляющие, которые включают как постоянные компоненты, не меняющиеся в период обучения, так и подвижные, динамически перестраивающиеся в ходе профессионального обучения.

Структура профессионального самоопределения на этапе профессионального обучения в вузе обеспечивает выполнение следующих функций: информационная составляющая - целеполагающую, ценностно-нравственная -смыслообразующую и планировочная - результативную.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Юматова, Ирина Ивановна, Ростов-на-Дону

1. Абульханова-Славская К,А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни М., 1987, 15 с.

2. Адыкулов А. Ценностные ориентации и особенности профессиональной направленности учащихся УШ X классов - Автореферат диссертации канд.псих.н., М., 1990,25с.

3. Айламазьян А.М. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение /7 Вопросы психологии, 1990, №4, с. 123-134.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды, т. 1 / под ред. A.A. Бодале-ва, Б.Ф.Ломова, М„ 1980, с.89-149.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания, М., 1977, 380 с.

6. Анцыферова Л.И. Психология личности как "открытой системы" (о концепции Гордона В.Олпорта ) // Вопросы психологии 1970, № 5, с, 168 177.

7. Артемьева Т.Ю. Вероятностные методы в психологии, М., 1975, 160 с.

8. Белицкая Г.Э. О роли субъектности в формировании социально политической ориентации //Психологический журнал, т. 14, 1994, № 4, с. 56-62.

9. Божович Л.И. Избранные психологические труды, М., 1995, с. 104-120.

10. Ю.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979, № 4, с. 23-34.11 .Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия //сер. Педагогика и психология, 1991, №1, 80 с.

11. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности, М., 1981,с.159-177

12. Бубнова С.С. Исследование индивидуальной структуры ценностных ориентации личности // Психологический анализ учебной деятельности, М., 1991, с. 26-36.

13. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система ^Психологический журнал, т.20, 1999, № 5, с.38-44.

14. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта /Вопросы психологии 1993, №5, с. 99-105.

15. Буякас Т.М. Зевина О.Г. Общечеловеческие ценности в индивидуальном сознании 7 Вопросы психологии, 1997, № 5. с. 44-56.

16. Васильев И.Н. Некоторые особенности профессиональной направленности молодежи на массовые рабочие профессии /У Психологические проблемы формирования профессиональной направленности учащихся профтехучилищ, Л., 1982, с. 12-15.

17. Васильев Я.В. Целевая направленность и временная перспектива личности У/ Психология личности и время, тезисы докладов на Всесоюзной научной конференции, Череповец. 1991, с. 10-12.

18. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушении социальной регуляции поведения //'Психологический журнал т. 18. 1997 № 2, с. 5 8-7 8.

19. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентации у студентов пед.вузов /У Автореферат диссертации канд.псих.н., М., 1983,24 с.

20. Гейжан Н.Ф., Иванюк М.И. О структуре профессиональной направленности выбирающего профессию /У Психологические проблемы формирования профессиональной направленности учащихся профтехучилищ. Л., 1982,с. 18-25.

21. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии, 1988, № 2. с. 19 27.

22. Гинзбург М.Р. Метод изучения представлений подростков и старшихшкольников об осмысленности жизни // Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества, М., 1990, с. 100-103.

23. Гинзбург М.Р. Копеел Л.В. Некоторые аспекты личностного самоопределения учащихся старших классов //Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества М., 1990,с. 104 1 14

24. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии 1994, № 3, с. 43-52.

25. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределе-* ние. Киев, 1988, с. 30-121.

26. Гриншпун С.С. Оценка личностно-делового потенциала учащихся в профориентационной работе // Школа и производство, 1994, №6, с.35-39.

27. Турина Т.П. Представления старшеклассников о ценностях /7 Педагогика 1995, №4, с. 45-48.

28. Дмитриева М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации //Психологическое обеспечение профессиональной деятельности, С- Пе-терб. 199L с.37-42.

29. Дубов И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ //'Вопросы психологии 1993, №5, с.20-29.

30. Дусева И.П., Новодарская Н.Р. Ценностные ориентации: психологические аспекты изучения. Ростов, 1995, 25 с.

31. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения, М., 1976, с. 254 277.

32. Жукова Т.П. О международной ассоциации школьной и профессиональной ориентации // Вопросы психологии, 1973, № 5, с. 140-145.

33. Зерр Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности /V Психологический журнал, т. 18, 1997, № 6, с. 35-44.

34. Исламшина Т.Г., Максимова O.A., Хамзина Г.Р. Дифференциация ценностных ориентации студентов // Социологические исследования, 1999, № 6,с. 132-136.

35. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников М., 1983, 129 с.

36. Карнаухов В.А. Особенности мотивационно-смысловой сферы личности студентов-первокурсников пед.вузов.//Автореферат диссертацииканд.псих.н. М.„ 1997. 22 с.

37. Карпов A.B. Психологическое изучение процессов принятия решения в целях профессиональной ориентации /7 Профессиональная ориентация и обучение, Ярославль, 1988, с. 22-33.

38. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуации жизненных перемен И Психологический журнал, т.9, 1988, № 5, с. 120-128.

39. Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте, Орехово-Зуево, 1992, 48 с.

40. Качикиев Т.Ж. Динамика профессиональной направленности выпускников педвуза в процессе работы в школе // Автореферат диссертацииканд.псих.н., М.,1990, 22 с.

41. Клименко И.Ф. Психологические особенности отношений к себе и к другим как носители нравственных ценностей на разных этапах онтогенеза // Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в её онтогенезе, М„ 1987. с. 85-92.

42. Климов Е.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта //Научные труды ВНИИ Профтехобразования, вып.32, Л., 1976, с. 5-25.

43. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профессиове-да //Психологический журнал, т. 14, 1994, №4., с. 130-136.

44. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения, Ростов/Д., 1996 507с.

45. Клочко В.Е. Саморегуляция мышления и ее формирование, Караганда, 1987, с. 47-58.

46. Кожухарь Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей (мотивационный аспект) П Автореферат диссертации канд.псих.н„ М,, 1993, 20 с.

47. Кон И.С. Психология ранней юности М„ 1989, с. 185-211.

48. Кон И.С. Психология юношеского возраста М., 1979, с.59-82.

49. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопросы психологии, 1997, № 2, с. 122-130.

50. Кондаков И.М., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии, 1989, №5,с. 158-164

51. Консурян Л.В., Немцов O.A. Вузовское образование в оценках студентов // Социологические исследования, 1999, № 4, с. 95-100.

52. Котова И.В. Шиянов E.H. Социализация личности. Феномен, механизмы, факторы /Личность в деятельности и общении, Ростов/Д., 1997, с.7-60.

53. Кричевский Р.Л. О механизме детерминации статуса личности в социальной группе V Проблемы формирования ценностных ориентации и активности личности в ее онтогенезе, М. 1987, с. 45-61

54. Крягжде С П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии, 1985, № 3, с.51-59.

55. Кудрявцев Т В., Шегурова В.И. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии, 1983, №2, с. 51-59.

56. Кузнецова И.В. Влияние ценности выбора на успешность освоения деятельности 7 Профориентация и обучение, Ярославль, 1988, с. 87-97.

57. Кучеренко Н.Б. Стратегия и динамика самоопределения в процессе получения второго высшего образования // Автореферат диссертацииканд.псих.н., Томск, 1998, 22 с.

58. Леонтьев Д.А. Пилипенко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии, 1995, №1. с. 97 110.

59. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. М., 1992,16 с.

60. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник МГУ, сер. 14. Психология, 1997, № 1, с. 20-26.

61. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО), М., 1992, 15 с.

62. Лишин О.В. Воспитание личности в условиях социального кризиса // Народное образование, 1993, № 5, с. 67-72.

63. Лишин О.В. Психологические условия становления личности подростков и юношей в обстановке социального кризиса// Мир психологии и психология в мире, 1994. № 0, с.47-57.

64. Логинова Н А. Характерные черты концептуальной системы Б.Г.Ананьева //Психологический журнал, том 9, №1, 1988, с. 149-158.7¡.Любимова Т.Б. Понятие ценности в буржуазной социологии// Социальные исследования, вып.5, 1970, с. 61-76.

65. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации // под ред. А.Ф.Кудряшова, Петрозаводск, 1992, с.112-114.

66. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности //Психологический журнал, т. 14, 1994, № 4,с. 94-102.

67. Марищук В.Л. Психологические основы формирования ПЗК // Автореферат диссертации доктора пси.х.н. Л. 1982. 30 с.

68. Маркова А.К. Психология профессионализма М. 1996, с. 57-67.

69. Меньшикова Л.В. Психологические закономерности развития индивидуальности студентов в вузе // Автореферат диссертации доктора псих.н., Новосибирск, 1998.

70. Мерлин B.C. Приспособление личности к труду в массовых производственных профессиях // Вопросы теории и практики профориентации, под ред. Зверева И.Д. М„ 1972, с. 17-25.

71. Методы социальной психологии /под ред. Кузьмина В.Е., Семенова Л.Р. М. 1977, 150 с.

72. Мильман В.Э. Производительная и потребительная мотивация // Психологический журнал, том 9, 1988, № 1, с.25-31.

73. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопросы психологии. 1998, № 3, с. 3-16.

74. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпе-ра // Вопросы психологии, 1975, № 5, с. 110-122.

75. Нартова -Бочавер С.К. Два типа нравственной самоактуализации личности //Психологический журнал, том 14, 1993, №4, с. 24-31.

76. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения, М., 1988, с. 36-134.

77. Непомнящая Н.И. О ценности и её роли в структуре личности // Проблемы формирования социогенных потребностей, Тбилиси, 1974, с. 124-127.

78. Овсянникова ВВ. Динамика "образа своей профессии" в зависимости от степени приобщения к ней //Вопросы психологии, 1981, №5, с. 133-136.

79. Осницкий А.К. Умение саморегулирования в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии, 1992, № 1-2, с. 52-59.

80. Петровский А.В. К проблеме самоопределения личности в группе //Тезисы к XX Международному психологическому конгрессу, М., 1972, с, 149-154.

81. Пиняева С.Е. Андреев Н.В. Личностное и профессиональное самоопределение в период зрелости /У Вопросы психологии, 1998, № 2, с. 3 10.

82. Плюснин Ю.М. Структура ценностей // Гуманитарные науки в Сибири. Сер. Философия и социология, 1995. № 2, С.33-40

83. Проблема ценностей в философии М., 1966, 250 с.

84. Проблемы формирования ценностных ориенгаций и социальной активности личности под ред. Мухиной B.C., М., 1984, с. 3-5.

85. Пряжников Н С. Оценка эффективности профессионального самоопределения // Школа и производство, 1997. № 2. с. 92-95.

86. Пряжников Н С. Проблема психологических тылов в профессиональном самоопределении// Прикладная психология, 1998, № 4, с.64-67.

87. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Москва-Воронеж, 1996,256 с.

88. Г1ряжников Н С. Профессиональное самоопределение в культурно- историческом аспекте // Вопросы психологии, 1996. № I, с. 62-71.

89. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики М., 1991, 24 с.

90. Пряжникова Е.Ю. Профессиональное самоопределение преподавателей вузов //Вопросы психологии. 1994, № 6, с.64-73.

91. Реан A.A. Проблема удовлетворенности избранной профессией //Вопросы психологии, 1988, №1, с.83-87.

92. Рейковски Я. Движение от коллективизма .// Психологический журнал т. 14, 1993. №5, с. 24 33.

93. Родионова Е.А. О постановке проблемы социальной обусловленности личности в зарубежной персонологии // Психологические проблемы социальной регуляции поведения, М.1976, с.118-143.

94. Розов А.И. Некоторые психологические проблемы социокультурных норм 7 Вопросы психологии, 1990, № 5, с.112-119

95. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, т.2, М., 1989, 322 с.

96. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии М., 1976, с. 327-362.

97. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995, с. 116-154.

98. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /под ред. Ядова В.А., Л., 1979, с.47-62.

99. Сарапата А. Привлекательность профессий // Социальные проблемы труда и производства, М., Варшава, 1969. под ред. Осипова Г.В. и Щипань-ского Я., с. 62-87.

100. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в разном возрасте // Вопросы психологии, 1982, № 1, с. 69-75.

101. Сафин В.Ф., Ников Г.Д. Психологические аспекты самоопределения личности //Психологический журнал, том 5, 1984, № 4, с. 65-73.

102. Скрипкина Т.П. Доверие к себе как личностный феномен: философско-психоло! ический аспект // Личность в деятельности и общении, Ростов/Д, 1997, с. 85-101.

103. Скрипкина Т.П. Доверие как базовое социально-психологическое основание межличностных взаимодействий в условиях рыночных отношений // Психологическая адаптация личности к условиям рыночной экономики, Ростов/Д, 1999. с. 8-22.

104. Слуцкий В.М. Формирование жизненных планов детей в условиях резких социальных изменений. // Психологический журнал, 1995 г., т. 16, № 2. с. 60-69

105. Соколовский Ю.И. Исследование ценностей и потребностей в социально-психологической структуре коллектива // Проблемы формирования социогенных потребностей, Тбилиси, 1974, с.289-292.

106. Стурова М.П. Макаренко и Франкл о ценностных ориентациях личности 7 Педагогика, 1993, № 1, с. 99 102.

107. Сумароков А.И. Отношение к самовоспитанию как к ценности у старшеклассников 7 Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности, под ред. Мухиной B.C., М., 1986, с. 101-106.

108. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса// Мир психологии и психология в мире. 1994. №0 с 37-41.

109. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка 7 Вопросы психологии, 1983, № 1, с.33- 42.

110. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе М., 1989, с. 140-200.

111. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии, 1997, № 2, с. 88-93.

112. Фридман Л. Особенности самосознания современной школьной молодежи /./ Народное образование, 1993, № 5, с. 72-76.

113. Хабибулин К.Н. Ценностные ориентации в системе социалистического-образа жизни /У Ценностные ориентации социалистического образа жизни, сборник научных трудов, Л., 1979, с. 3 -18.

114. Ценности в кризисном социуме (заседание "круглого стола" в Институте психологии АН СССР) /У Психологический журнал, том 12, 1991, № 6, с. 154-167.

115. Человек и мир профессий пол ред.Сулейманова М.Н., Свердловск, 1990, с. 83-105.

116. Черникова Т.В. Социально-психологическое содействие самоопределению личности на этапе ранней юности // Автореферат диссертацииканд.псих.н., Ростов/Д., 1998, 24 с.

117. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипиро-ванности от "внешнего" и "внутреннего" // Психологический журнал, т. 16, 1995, №2, с. 15-26.

118. Шавир H.A. Психология профессионального самоопределения в ранней юности М. 1981 96 с.

119. Швырков Б.В. Об общечеловеческих ценностях с позиций системно-эволюционного подхода (глазами психофизиолога) // Психологический журнал, т. 14, 1993. №6, с. 119-132.

120. Шорохова Е В. Социальная детерминация поведения /7 Психологические проблемы социальной регуляции поведения, М., 1976. с. 5 28.

121. Щеглова Т.М. Формирование профессиональной направленности студентов посредством оптимизации в группе структуры лидерства //Вопросы психологии. 1987, № I.e. 144-148.

122. Юпитов A.B., Зотов A.A. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов //Социологические исследования, 1997 № 3, с.84-92.

123. Мс.Crachen. I.David, Fails Eric Comparation between the 1985 and 1988 career plans of the same rural youth in Ohio // Ohio State University Ohio Arg. Res/ and Dov. Senter. 1991 № 138, p. 22-28 .

124. Fotirnier Genevievern, Pelletier Rene', Pelletier Denis Typologie des croyans sentretenues par les jeunes de 16 a 25 ans sans enploi oi l'égard de l'insertion socio~professionelle/7 Oriental se. Et prof. 1994 22 № 1, p. 65-83.

125. Furnhain Adrian Personality and values // Personality and Individial Differense1984 №4, p. 483-485.

126. Oles Piotr, Pluzek Zenomena Osobowos'c' a system akceptovanych wartos'ei analiza zaleznosci /7 Prs.Psychol. 90/91 № 2 p. 313-324.

127. Pluzek Zenomena, Oles Piotr Struktura czynnikova wartos'ei a Rceptowanych przez studentow // Prz. Psychol. 1990 33 № 3, p. 615-627.

128. Trice Ashton D., Knapp Linda Relationship of children's career aspiralations to parets occupations !! J' Genet Psychol. 1992, 153 №2 3. p. 355-357.

129. Wolful Ingrid The career plans of vong persons in a time of social change // 2nd Euroupe Cogress Psychology, Budapest 8-12 91/7 Abstr. Vol.2, Budapest, 1991, p.539.