Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Чекрыгина, Татьяна Алексеевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА СОЗДАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АТМОСФЕРЫ В ГРУППАХ КАК УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.

1.1 Социальная детерминация в проявлении творческой индивидуальности человека.

1.2 Основные подходы к понятию творческая индивидуальность личности в психологии.

1.3 Наличие творческой атмосферы в группе - условие проявления творческой индивидуальности.

1.4 Социальные факторы становления и выражения творческой индивидуальности в деятельности.

1.5 Психолого-педагогические аспекты профессионального творчества учителя.

ГЛАВА II. ДИНАМИКА ГРУППОВЫХ ПРОЦЕССОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ.

2.1. Показатели групповой динамики коллектива, влияющие на развитие творческой индивидуальности.

2.2. Социальные роли в инновационной педагогической деятельности.

2.3. Роль уровня развития коллектива в проявлении творческой индивидуальности.

ГЛАВА III. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УСЛОВИЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В КОЛЛЕКТИВАХ С РАЗЛИЧНЫМИ ПОКАЗАТЕЛЯМИ ГРУППОВОЙ ДИНАМИКИ.

3.1. Организация и методика исследования.

3.2. Результаты исследования и интерпретация полученных данных.

3.3. Сравнительный анализ результатов исследования и выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Динамика групповых процессов как условие формирования творческой атмосферы в педагогическом коллективе"

На исходе XX столетия человечество заново открывает и переосмысливает базовые ценности и принципы, определяющие как существование отдельного человека, так и общества в целом, по-новому проникая в сущность того, что есть человек и каковы основные пути его становления и развития. Изменения, происходящие в российском обществе востребовали индивидов, способных к общественному, личностному, профессиональному самоопределению и саморазвитию. Ведь продуктивное, посту-' пательное и инициативное развитие общества невозможно без роста творческого потенциала и личностного развития составляющих его людей.

Базовым элементом решения всего комплекса общественных задач всегда является школа. Для продуктивной жизни в обществе человек ^ должен быть подготовлен, обучен, особенно для решения инновационных, нестандартных задач. Здесь должен быть мобилизован не только опыт прошлого, но и весь потенциал знаний о человеке, о его способности к нестандартному мышлению и действию в новых обстоятельствах.

С начала 90-х годов в нашем обществе наметились тенденции переориентации с традиционных форм воспитания, обучения и развития личности на поиск и реализацию новых моделей, направленных на актуализацию личностного потенциала как ученика, так и учителя. В настоящее время в психолого-педагогической науке происходит становление парадигмы развивающего образования (А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская, f В.В.Давыдов, И.В.Дубровина, В.П.Зинчснко, И.И.Ильясов, Е.И.Исаев,

И.Б.Котова, В.Т.Кудрявцев, В.Я.Ляудис, A.M. Матюшкин, В.В.Рубцов, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская, Е.Л. Яковлева и др.). На первый план вышли задачи становления творческой индивидуальности всех участников педагогиче-* ского процесса, создания условий, обеспечивающих развитие и саморазвитие творческих способностей, личностный рост учителя и учащихся.

Понятие творческая индивидуальность указывает на то, "что человек из всего многообразия социальных ролей и функций, совокупности связей и отношений с другими выделяет свое, собственное, делает их абсолютно ценным содержанием своего подлинного "Я". В исполняемые социальные роли, общественное поведение человек вкладывает что-то свое - уникальI ное, неповторимое, самобытное (единственное в своем роде)" (158, с.340). Рассматривая творческую индивидуальность как проявление самобытности, уникальности, неповторимости, мы характеризуем ее реализацию как творческий акт.

Становление индивидуальности есть процесс индивидуализации щ субъективной реальности. Индивидуализация проходит, по мнению

В.И.Слободчикова , путем самоопределения и обособленности личности, ее выделенности из сообщества, оформленности ее отдельности, уникальности и неповторимости. "Человек как индивидуальность раскрывается в самобытном авторском "прочтении" социальных норм жизни, в выработке % собственного, сугубо индивидуального (уникального и неповторимого) способа жизни, своего мировоззрения, собственного ("необщего") лица, в следовании голосу собственной совести." (121, с.18).

Ставшая индивидуальность есть самобытная личность, активно и творчески проявляющая себя в жизни. щ Проблема индивидуальности является центральной проблемой теории психологии личности как отечественной психологии, так и зарубежной,ее исследовали известные психологи такие как (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Е.И.Исаев, В.С.Мерлин, Р.С.Немов,И.М.Палей, А.В.Петровский, В.А. Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков; А.Адлер, А.Маслоу, Э.Фромм и др.), однако при достаточно широком интересе к проблеме индивидуальности, специальных исследований, посвященных осмыслению проблемы проявления творческой индивидуальности в педагогической деятельности, созданию условий для ее проявления, w 1 исследовании творческой атмосферы, как условия для становления инди видуальности участников педагогического процесса, практически нет.

Человеческое общество определяется прежде всего тем, что состав-^ ляющие его индивиды обучают, и лишь при учете этого обстоятельства человеческое общество должно быть понято как объединение индивидов, присваивающих опыт друг друга. В отечественной психологии сущность индивида как личности заключается в том, чтобы производить новое, и творя, передавать созданное другим людям. Как отмечает А.В. Петров-^ ский, "личность - это человек творец и вместе с тем человекучитель"(132,с.151). Творчество выступает здесь как основное условие становления индивида личностью. Таким образом, важнейшей проблемой развития личности является творческость (креативность). Причем нами творческость понимается, как социальная характеристика педагогической ф деятельности и как личностная характеристика, но не как тот или иной набор личностных черт, а как реализация собственной индивидуальности. Мы рассматриваем человеческую индивидуальность как неповторимую и уникальную, поэтому реализация индивидуальности - это и есть творческий акт - внесение в мир нового, ранее не существовавшего.

В настоящее время при решении задач, связанных с проблемами создания условий для реализации творческой индивидуальности всех участни ков педагогического процесса, школа испытывает значительные трудности одной из причин которых является то, что учитель в процессе обучения и воспитания недостаточно опирается на имеющиеся психологические знания о специфике педагогических аспектов личностного развития и саморазвития и механизмы проявления творческой индивидуальности в учебном процессе. ^ С другой стороны, использование имеющегося потенциала накопленных психологических знаний в процессе организации инновационных форм педагогической деятельности, создание более целостных технологических систем психологического обеспечения педагогического процесса, ориентированного на качественно новые результаты педагогической деятельности, могло бы ф решить целый ряд актуальных задач, связанных с мобилизацией творческого потенциала всех участников педагогического процесса. Одной из эффективных технологий может стать представленная в диссертации социальная технология изменения личности и социальных форм педагогической деятельности, разработанная на основе исследования механизмов групповой динамики. Актуальной и на сегодняшний день является уже ставшая аксиомой мысль о том, что "стремление изменить людей должно основываться на учете динамики группы" (149, с. 107). Поэтому проблема исследования глубинных психологических запросов личности, развивающейся в группе в условиях учебной среды, является в настоящее время весьма значимой и актуальной как в теоретическом, так практическом отношении.

Цель и задачи: изучение психолого-педагогических условий созда-^ ния творческой атмосферы посредством игрового моделирования динамических процессов в педагогическом коллективе .

Предмет исследования: динамические процессы в педагогических у коллективах и их влияние на формирование творческой атмосферы и проявление творческой индивидуальности учителя и ученика, ф Гипотезы исследования:

1. Игровое моделирование влияет на изменение динамических процессов в группе и приводит к различным формам и видам проявления творческой индивидуальности учителя и ученика.

2. Создание творческой атмосферы в педагогическом коллективе возможно посредством специально организованной практико-ориентированной психологической деятельности с педагогическим коллективом.

3. Творческая атмосфера в различных педагогических коллективах опосредована качеством динамических процессов, представленным: ф. а)уровнем развития группы; б)дифференциацией творческих ролей; в)определенным стилем управления; г) способностью к поливариативности способов принятия решения.

4. Педагогические коллективы с различными характеристиками динамических процессов оказывают различное влияние на развитие интеллекта и креативности учеников.

Задачи исследования.

Теоретические задачи:

1. Провести теоретический анализ понятия творческой атмосферы в педагогическом коллективе.

2. Проанализировать и обобщить условия и факторы творческого потенциала личности в педагогическом коллективе.

Методические задачи:

1. Разработать и описать средства и способы практико-ориентированной психологической деятельности, направленной на развитие творческой атмосферы в педагогических коллективах.

2. Разработать и обосновать адекватность методических средств диагностики особенностей проявления творческой индивидуальности педагогов.

Эмпирические задачи:

1. Изучить влияние игрового моделирования на качественные показатели динамических процессов в педагогическом коллективе. ф 2. Провести сравнительный анализ особенностей проявления различных динамических процессов, являющихся показателями творческой атмосферы в педагогических коллективах разного уровня развития.

3. Определить влияние творческой атмосферы педагогического коллектива на развитие интеллектуальных и креативных способностей учащихся в педагогических коллективах разного уровня развития.

4. Провести сравнительный анализ проявления творческой индиви дуальности в коллективах разного уровня социально-психологической зрелости.

Объект исследования. Объектом исследования явились педагогические коллективы школ, включающие руководителей, учителей и учащихся. Всего в исследовании приняло участие 527 человек ( учителей 157 и 370 ^ школьников).

Методы исследования. Основным теоретическим методом стал анализ различных подходов в отечественной и зарубежной литературе к проблеме творческой индивидуальности и творческой атмосферы. Эмпирические методы исследования включали: констатирующий и формирующий экспери-а* менты, деловую игру, анкетирование, социометрию, стандартные методики: изучение уровня социально-психологического развития группы (Р.С.Немов); стиля делового взаимодействия и стиля руководства (И.Д.Ладонов); модифицированный к целям исследования вариант методики Л.В.Жуплева - распределение творческих ролей в совместной деятельности; методики исследова-Ч ния творческих способностей и исследования творческого возраста с возможной реализацией творческого потенциала А.Б.Золотова и Е.С.Жарикова; изучение креативных способностей (Дж.Гилфорд);исследование интеллектуального развития учащихся по методикам Д.Векслера, Дж.Гилфорда; шкала интеллекта из 16-ти факторного опросника Кэттела; методика Дж.Гилфорда - изучение дивергентного мышления.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования явились идеи, связанные с концепцией развивающего образования (А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов,И.В.Дубровина,

В.П.Зинченко, И.И.Ильясов, Е.И.Исаев, И.Б.Котова, В.Т.Кудрявцев, В.Я.Ляудис, А.М.Матюшкин, В.В.Рубцов, В.А.Петровский, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштеин., П.Г.Щедровицкий, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская, Е.Л.Яковлева, Е.А.Ямбург и др.), положения о влиянии групповой динамики на личностное развитие в процессе совместной деятельности (Г.М.Андреева, А.И.Донцов, Я.Л.Коломинский, Р.С.Немов, Б.Д.Парыгин, А.В.Петровский, В.А.Петровский, В.В.Шпалинский,

М.Г.Ярошевский и др.), концепция М.А.Чехова о проявлении индивидуальности в творческой атмосфере; взгляды на природу творческой индивидуальности современных отечественных и зарубежных авторов (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.Я.Дорфман, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, И.М. Палей, А.В.Петровский , С.Л.Рубинштейн, В.М.Русалов, А.Адлер, Р.Детеринг,

A.Маслоу, Я.Морено, Г.Олплрт. К.Роджерс, Т.Шибутани и др,) и взгляды % современных отечественных представителей педагогической науки на проявление творческой индивидуальности педагогов в процессе профессиональной деятельности (О.А.Абдулина, Е.В.Бондаревская, Л.С.Богуславский,

B.И.Загвязинский, В.А. Кан-Калик, И.Д.Никандров и др). Положения, выносимые на защиту:

1. Групповые процессы (уровень развития группы, дифференциация творческих ролей, стиль управления группой, поливариантность принятия решений) являются условием создания творческой атмосферы в педагогих * ' ческом коллективе.

2. Игровое моделирование групповых процессов в педагогическом У коллективе приводит к различным формам раскрытия творческой индивидуальности как учителя, так и ученика.

3. Показателем формирования творческой индивидуальности школьников в процессе инновационной педагогической деятельности является развитие интеллектуальных и креативных способностей, а также дивергентного мышления.

Научная и теоретическая новизна работы. В диссертации впервые в ^ качестве самостоятельного предмета исследования выступили проблемы формирования творческой атмосферы в педагогическом коллективе посредством специально организованной практико-ориентированной психологической деятельности. Обоснована роль процессов групповой динамики в проявлении творческой индивидуальности в процессе совместной педагогиче-^ ской деятельности. Показано, что основную роль в раскрытии творческой индивидуальности учителя в процессе совместной педагогической деятельности играют: стиль управления коллективной деятельностью, дифференциация творческих ролей и способность к поливариативности принятия решений.

Рассмотрена многоуровневая система индивидуальности и обоснованы особенности ее проявления в педколлективах разного уровня развития. ^ Показано, что основным результатом функционирования творческой атмосферы в совместной педагогической деятельности является развитие интеллектуальных способностей, креативности и дивергентного мышления у школьников.

Практическая значимость исследования:

Создана целостная технология психологического обеспечения педагогической деятельности, ориентированная на развитие творческого потенциала как учителя так и ученика.

Результаты работы могут быть использованы в системе образования ^ для совершенствования учебно-воспитательного процесса, а также для развития и актуализации личности в учебной среде путем проявления ее творческой индивидуальности. Работа содержит конкретные, основанные на практическом опыте рекомендации для организации инновационного творческого процесса в педагогической деятельности. Разработанные на 4 основе полученных данных рекомендации внедрены в практическую деятельность ряда школ г.Таганрога. Разработанные конкретные способы и технологии, развивающие творческую атмосферу в педагогическом коллективе могут быть использованы школьными психологами, педагогами -новаторами с целью создания развивающей творческой среды в педагогических коллективах.

В настоящее время результаты исследования используются при чтении лекций и проведении практических занятий в курсе "Педагогика и психология" для аспирантов и соискателей ТРТУ, в курсе "Педагогика и психология" для ускоренной формы обучения в филиалах ТРТУ (в г.Геленджике, г. Георгиевске, г. Пятигорске, г.Туапсе), при чтении курсов "Педагогическая психология" и "Педагогическое мастерство" для студен-^ тов ТГПИ, а также в консультативной практике по развитию творческой индивидуальности, интеллектуальных и креативных способностей школьников города в Центре планирования семьи.

Апробация работы: Материалы диссертации были представлены ф на научно-практической конференции "Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования^ г.Таганрог, 1992, 1993),на научно-практической конференции "Инновационные формы образования" (г.Туапсе, 1996), на X Международном конгрессе (С-Петербург,1997), на научно-методических конференциях (г.Минск, г.Элиста, 1998), на всерос-ф сийской научно-методической конференции "Образовательные учреждения нового типа в реформировании системы общего образова-ния"(г.Таганрог, 1999), на научно-методических конференциях (г, Курске, г.Харькове, 1999).

Достоверность научных положений и выводов, сформулированных в диссертации достигалась за счет методологической обоснованности общего замысла исследования, развернутой качественной интерпретации * данных исследования и анализа результатов (обработка полученных результатов проводилась с помощью ЭВМ), а также за счет соотнесения полученных данных с результатами других авторов. К

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

3.2. Результаты исследования и интерпретация полученных данных

Анализ результатов и интерпретация полученных данных проходил по следующим направлениям, характеризующим основные показатели динамики групповых процессов как социально-психологических условий проявления творческой индивидуальности в педагогической деятельности и определяющимися наличием:

1. фактора инновационное™ педагогической деятельности;

Л Ч/ V-»

2. определенной структуры совместной деятельности;

3. фактора творческо-поисковой деятельности;

4. результата инновационной творческой педагогической деятельности, проявляющегося на изменении уровня интеллектуально-креативного развития учащихся.

Первое направление - наличие инновационной идеи, реализующейся в поставленной целенаправленной учебной деятельности.

По мнению С.Д. Полякова (139,с.28) процесс распространения педагогических идей и нововведений происходит целенаправленно и стихийно, спонтанно. В спонтанном потоке можно выделить два масштаба:

1) более крупный - это атмосфера в педагогическом коллективе, способствующая или не способствующая принятию нововведения;

2) более мелкий масштаб - ситуации взаимодействия учитель-учитель, учитель-ученик.

На основании факторов, влияющих на развитие инновационных идей, выделяемых А.В.Жуплевым, нами разработана анкета для исследования отношения педагогов к инновационному процессу, содержащая исследование причин и факторов, способствующих развитию инновации, а также причин и факторов, тормозящих инновационный процесс, включающая следующие вопросы:

1. Насколько полно реализован инновационный процесс в школе № 2. Основные направления и перспективы реализации инновационного процесса.

2. Основные недостатки реализации инновационного процесса в школе и тормозящие его факторы.

3. Роль администрации в инновационной деятельности школы.

4. Факторы способствующие и мешающие личной творческой работе педагогов, профессиональному росту в связи с включенностью в инновационную деятельность.

Полученные данные сведены в сводные таблицы.(см. приложение

В целом проведенное среди учителей исследование показало своеобразную развернутость и многоплановость инновационной деятельности школ. Характеризуя в общем проводимый в сш.№1 инновационный процесс, педагоги чаще всего выбирают довольно высокую общую оценку "реализован в основном" (83,6%), редко более высокую "реализован полностью" (6,3 %); в сш.№2 - высокую оценку "реализован полностью" педагоги не выделяют, "реализован в основном" выбирают 18,5%, а более осторожную оценку дают 81,5% учителей. Что свидетельствует о наличии разных подходов и мнений о становлении инновационной деятельности в школе, о наличии многих нерешенных вопросов, о недостаточном информировании членов коллектива о проводимых инновациях. В сш.№3 оценивая инновационный процесс, педагоги чаще всего отмечают, что он" реализован только частично" (69,2%), реже, что" реализован в основном" и появляется негативная оценка "практически отсутствует" (7,7%) - это свидетельствует о наличии некоторых факторов готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности при общем уровне недостаточной готовности.

заключении

0.9 3.4 3.5

5. Возможный род занятий символическое обобщение) а) продуктивность (число примеров) б)оригинальность (число нестандарт. примеров)

1,8 3,6 3,2

0,8 2,1 1,9 б.Тест на использование поиск нестандарных способов применеия предметов): а)продуктивность 5,0 б)гибкость,оригиналь

4,0 7,8 8,1 ность

1.0 0,7 0,3 1,5 1.6 i

7.Эвристическая задача

- решили 2 способами 15,8 32,0 15,8 - 24,6 30,2

- решили 1 способом 84,2 68,0 73,7 100 100 100 -не справились с заданием::10.5 :: 3 ц

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Чекрыгина, Татьяна Алексеевна, Ростов-на-Дону

1. Аристотель. О душе. - Соч. В 4-х т. Мысль. 1975, т. 1. с.369-450.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. 140 с.

3. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.335 с.

4. Аверина М.В. Психологические проблемы творческого овладения студентами профессией учителя // Психологические вопросы формирования личности будущего учителя. М , 1991. 24-34.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.,1995, Дайджест.

6. Адлер А. Индивидуальная психология / История зарубежной психологии. 30-60-е годы XX века, (тексты). М., 1986.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.В 2-х т.Т.2*/Под ред. А.А.Бодалева. -М.: Педагогика, 1980, 288 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л. 1969. с.369.

9. Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития человека как проблема современной педагогической антропологии. - советская педагогика, 1968, 1, с.21-32.

10. Ананьев Б.Г., Палей И.М. О психологической структуре личности // Проблемы личности. М., Наука, 1970, с.39-50.

11. Анастази А. Дифференциальная психология. (Психология индивидуальных различий, тексты (Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.- 320с.

12. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1991. 35

13. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе.-М.: Просвещение, 1989.-224с.

14. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980, 416 с.

15. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. КГУ, 1988. с.243

16. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М : МГУ, 1.971. 152 с.

17. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии, 1985г.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.,1984.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., Искусство, 1979, 424с.

20. Белоус В.В. Структурно-функциональная характеристика интегральной индивидуальности //Вопросы психологии 3,1994,с.130.

21. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука, 1994-400С

22. Бердяев Н.А. О назначении человека.- М.: Республика, 1993 -383с.

23. Бескина Р.М.,Чудновский В.Э. Воспоминание о будущей школе: Кн. для учителя -М.: Просвещение, 1993 -223 с.

24. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность и проблема -творчества. 1984.

25. Богусл.авский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах. //Магистр 1.май. 1992. 14-21.

26. Бодалев А.А. Формирование личности - актуальная проблема комплексного психолого-педагогического исследования // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося. М., Педагогика, 1980, с.6-9.

27. Бодалев А.А. Личность в общении. М., Педагогика, 1983, 272с.

28. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно- ориентированного воспитания. \\ Педагогика, 1995. №4.

29. Боно Э. Латеральное мышление. СПб.:Питер Паблишинг.1997. -320 с- (Серия "Мастера психологии).

30. Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении (пер. с англ. под общ. ред. и послес. О.К.Тихомирова), М., Прогресс, 1976,с. 143.

31. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: Диакти- ческие аспекты - Киев: Рад.шк., 1987 -160с.

32. Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982-285 с. , 33. Брунер Дж. Психология познания. М.:Прогресс,1977 -412 с.

33. Валлон А. От действия к мысли. М., 1956. 35.'Выготский Л.С. Педагогическая психология /под ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1991 -480с.

34. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991

35. Вышеславцев Б.П. Этика преображенного эроса. М.: республика, 1994- м 384с.

36. Возможные миры или создание практики творческого мышле- £ ния./программа обновления гуманитарного образования в России/ Пособие по педагогике для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994-124с.

37. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981 -138с.

38. Вудкок М., Френсис Д. раскрепощенный менеджер. Для руководителя- практика: Пер. с англ. М.:"Дело",1991 -320с.

39. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной ин- щ дивидуальности. Интегральные исследования индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992, с.36-55.

40. Вяткин Б.А.,Щукин М.Р. Развитие учения об интегральной индивидуальности: проблемы, итоги, перспективы. Вопросы психологии, 3, 1997, с.135-141.

41. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта //Психология мышления /Под ред.М.А. Матюшкина. М.: Прогресс. 1968 С 433-456. I

42. Гиндилис Н.Я.,Кедров Б.М. Типология творческой деятельности в зависимости от ступеней познания (сравнительный анализ классификаций творческих личностей) Психологический журнал 1981.Т2. №1, с. 18-28.

43. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т 1 - 496 с.

44. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т 2 - 376 с.

45. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.,1993. . 48. Глассер У. Школа без неудачников /Пер с англ. /общ. ред. и предисловие В.Я.Пилиповского. -М.:Прогресс, 1991 -184 с.

46. Гримак Л.П. Общение с собой:Начала психологии активности.-М: Политиздат, 19917-3 20 с.

47. Грининг Т. История и задачи гуманистической психологии. //Вопросы психологии, 1988,№4 , с. 165.

48. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. Учебное пособие / Пер с англ. -М: МГУ, 1982 -464.

49. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития обра- £ зования.М.,1981.

50. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии. Психологический журнал. Т.9, № 4, 1988,с.22-33.

51. Давыдов В.В. Развивающее обучение. М.: Просвещение, 1990. 55/Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван, 1981.

52. Давыдова Г.А. Диалектика и творчество. М.,1976. ^ 57. Джемс У. Психология/Под ред. Петровской Л.А. М.: Педагогика, 1991.

53. Джемс У. Беседы с учителем о психологии. М., Педагогика, 1999.

54. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве. М.,1997.

55. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир: методические и теоретические проблемы. М., Смысл, 1993.

56. Дорфмар Л.Я. От метаиндивидуальности к метаиндивидуальному миру. // Психологический журнал. Т.1„ 2,1995,с. 94-102.

57. Дорфмар Л.Я. Полисистемная организация метаиндивидуального мира. //Психологический журнал. Т. 18, 2,1997, с.3-21.

58. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Креативные личности (Краткий обзор зарубежной литературы). Труды международного научного симпозиума. Информационный подход в эмпирической эстетике. Таганрог, 1998, с.230-239.

59. Дружинина В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель "интеллектуального диапазона". Психологический журнал, 1986.

60. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Мир, 1915.

61. Елканов СБ. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. 189 с.

62. Ершов П.М. Сочинения: В 3-х тт. Т.1. Технология актерского искусства. (Отв. Ред.Букатов В.М.), М.: ТОО "Горбунок", 1992. с.228.

63. Жариков Е.С., А.Б.Золотов Как приблизить час открытий //Введение в психологию научного труда. Кишинев,"Штиинца", 1990-327с.

64. Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе. Л., Просвещение, 1991.

65. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М : Просвещение, 1988.

66. Жуплев А.В. Руководитель и коллектив: Практическое пособие. Ставропольское книжное изд-во,1983, 221 с.

67. Занков Л.В. Избранные педагогические труды -М:Педагогика, 1990- 424с.

68. Загвязинский В.И. Знание, 1986. Педагогическое творчество учителя. М , 40с.

69. Зигерт В.,Ланг Л. Руководить без конфликтов / Пер.с нем. под ред. А.Н. Журавлева. - М : Экономика, 1990,с.335.

70. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии.-М.:Тривола, 1994. -304с.

71. Иванов В.М. Быстрый холод вдохновенья. М., Советская Россия., 1988.

72. Ильенков Э.В. Что же такое личность. С чего начинается личность. Изд.2-е, М.,1984.

73. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика /Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1991 -240 с.

74. Ильин И.А. Путь духовного обновления. Соч. в 2-х т. Т 2 Религиозная философия. М.: Московск. философ, фонд. Изд-во "Медиум",' 1994 с 75-309.

75. Казакова Е.И., Трыпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового векаО. - СПб.: «Петербург - XXI век», совместно с ЗАО «Пресс -Атташе», 1997. - 160 с.

76. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1984. 266 с.

77. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. / Обучение и воспитание в высшем и средне специальном учебном заведении. М , 1977. 64с.

78. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988 -190 с.

79. Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. М.: Просвещение 1991.

80. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994 /Программа обновления гуманитарного образования в России.

81. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности.,Казань, 1969.

82. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспита- ния.Л.,1958.

83. Ковалев А.Г. Психология личности. Л.,1963.

84. Кон И.С. Люди и роли // Новый мир. 1970, № 12, с. 168-191.

85. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения.// Вопросы психологии. 1990, 2, с.62-69. 91.

86. Кравчук П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента / философско-социологический и методический анализ. Киев.: Вища школа, 1984.338 с.

87. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970, 144 с.

88. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. 183 с.

89. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя (тексты лекция) .Гомель: ГГУ, 1976. 57 с.

90. Кульневич СВ. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. т Воронеж. 1997. 174.).

91. Кулюткин Ю.Н. Педагогическая задача/ЛГворческая направленность деятельности педагогов. - Л.: 1978.

92. Лапина Г.С. Этика социальной активности. Л.-М.- Высшая школа, 1974 112с.

93. Ладанов И.Д. Мастерство делового взаимодействия/Методич.пособие для менеджеров. М.: 1989 -186 с.

94. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности.М.: Педагогика, 1960.

95. Леонтьев А.А. Педагогическое общение.,М.,Знание, 1979, с.48.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., Политиз- дат,1975,-304 с.

97. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения; в 2-х т. М., Т.2,с.193.

98. Лисовская В.А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педвузе. Дисс. к. пед. н., Киев: 1984, 170 с.

99. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М., Наука, 1984, с.444.

100. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей: Научно-аналитический обзор. М.: ИНИОН, 1979, 37с.

101. Лук А.Н. Психология творчества. М.,Наука, 1978, с. 127.

102. Лук А.Н. Мышление и творчество, М., Политиздат, 1979, с. 142.

103. Майерс Д. Социальная психология, (пер. с анг.-СПб.: Питер, 1996 - 684 с. 109,'Максименко В.И. Поиск решения в ситуации непосредственного общения //Психологический журнал. Т. 1. № 5, 1980.

104. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. М.: Педагогика, 1993.

105. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности //Вопросы психологии. 1982, № 4.

106. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.:Педагогика, 1986,-256 с.

107. Мельников В.М.,Ямпольский Л.Г. Введение в экспериментальную психологию личности.М.: Просвещение, 198-5 -319 с.

108. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя.// Вопросы психологии, 1998, 1,с.44-53.

109. Митина Л.М., Бандура Н.С. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психологии. 1997. №4.

110. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской -М.: 1979.85.

111. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений челоека. - В кн.: Психологическая наука в СССР, т.П, М.,1960.

112. Натадзе Р.Г. О связи способности сценического перевоплощения со способностью выработать фиксированную установку на основе воображения . "Психология", 1945, т.Ш.

113. Немов Р.С.Психология В 3-х кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика.- М.: Просвещение: Владос, 1995,-512с.

114. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя / Сов. Педагогика, 1982, № 4, с.90-93.

115. Николов Л. Структура человеческой деятельности. М. Прогресс, 1984, 176с.

116. Обозов Н.Н. Межличностные отношение, Л.,Изд-во ЛГУ, 1979, 150 с. 125.'Одаренные дети. Пер. с анг./Общ. ред.Бурменской Г.В., Слуцкого В.М. - М.: Прогресс, 1991 - 376 с

117. Ольшанский В.В. Практическая психология для учителей, М.: 1994, 272с.

118. Основы педагогического мастерства: Учебн.пособ. для пед.спец. высш. учебных заведений / Под ред.Зязюна. М : Просвещение, 1989 -302 с.

119. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя - М.: Просвещение, 1991 - 286 с.

120. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971,351с.

121. Парандовский Я. Алхимия слова. Пер с польск. -М.: Прогресс, 1972, - 334с.

122. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982, 255с.

123. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. (Российский открытый университет. -М: ТОО "Горбунок", 1992.-224с.

124. Петровский А.В., Шпалинский В.Д. Социальная психология коллектива, М., 1979.

125. Петровская Л.И. Компетентность в общении: Социально- психологический тренинг. М, Изд-во МГУ, 1989, 216с.

126. Перлаки И. Нововведения в организациях (пер. со словацкого)., М.Экономика, 1980.98

127. Пиаже Ж. Психология интеллекта //Избранные психологические труды. М., 1969.

128. Пилюгина Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе. Автор. Дисс. канд. пед. наук.. Санкт-Петербург, 1994. •

129. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М., 1982.

130. Поляков Д. В поисках педагогической инноватики - М.: АПП ЦИТП, 1992 -69 с.

131. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М., Наука, 1976-303 с. 102. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Гершунской Б.С. -М.: Педагогика, 1990 -224 с.

132. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации - М.: Педагогика, 1983-144 с.

133. Психодиагностика: теория и практика. Пер. с нем. /Под ред. Н.Ф. Талызиной -М.: Прогресс, 1986 -205 с.

134. Психология личности: тесты, опросники, методики /Авторы составители Киршева Н.В. и Рябчикова Н.В. - М.:Геликон, 1995 - 220с. *

135. Пушкин В.Н. Эвристика - наука о творческом мышлении . Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1994, 240-277с.

136. Резерв успеха - творчество /Под ред. Нойнера Г.,Кальвейта, Клейна X. Пер. с-нем. -М.: Педагогика, 1989 -120 с.

137. Реан А.А. Социальная педагогическая психология. - СПб.:Питер Ком, 1998. л 147. Розов М.А. К методологии анализа рефлектирующих систем // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987 с 32-42.

138. Ротенберг В.С.Бондаренко СМ. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн.для учителя . М.: просвещение, 1989 - 239 с.

139. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. Пер. с франц /Предисловие А.В.Толстых. -М.: Прогресс, 1988 -256 с.

140. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком, 1998. 4t 151. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

141. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер с англ. /Общ. ред. и вступ. статья Петровской Л.А. -М.: Прогресс, 1990 -367 с.

142. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии, 1985,№ 1.

143. Сайсон Б. Общество и образование, пер с англ. / Общ. ред. и пред. *. Пилиповского В.Я. -М.: Прогресс, 1989 -200 с.

144. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование \\ Педагогика. 1994. №5.

145. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград. 1994. 83).

146. Сластен и н В.А. Формирование личности учителя современной школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 166 с.

147. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Уч. пособ. для вузов. - М.: Школа-Пресс, 1995 -384 с.

148. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1996, № 6.

149. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Научно-методич.пособие -М.: Высш.шк.,1991 - 176 с.

150. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание . М.: Политиздат, 1972 -303 с.

151. Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума. Послесловие / Гиргинова Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. 337-351.

152. Социальная психология: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. (А.В.Петровский, В.В.Абраменкова, М.Е.Зеленова и др. Под ред. А.В.Петровского. - М.: Просвещение, 1987.-224с.

153. Социальная психология. Краткий очерк. Под обш. ред. Г.П.Предвечного и Ю.А.Шерковина. М.,Политиздат, 1975.-319с.

154. Социальная психология. Под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е. Семенова, Л.,1979.

155. Социально-психологический климат коллектива. Спецпрактикум по соц.псих. Под ред. Жукова Ю.М. М.: МГУ, 1981 - 75 с.

156. Стернберг Р,Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности. Психологический журнал 2, Т. 19, с. 144-160.

157. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1983,- 284с.

158. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения.(пер. с англ.,под ред. Н.Ф.Талызиной) М.: Пед агогика, 1984,-472

159. Сухобская Г.С. Способы взаимодействия поколений в культурно- образовательном пространстве и парадигмы обучения. / Традиции и со-временность в образовании: Материалы научно-практической конференции. - Спб, 1996. С12-15.

160. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.,Мысль, 1987.

161. Узнадзе Д.Н. Теория установки. Москва-Воронеж, 1997.

162. Уманский 'Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива. Коллектив и личность. М.,1975.

163. Управление современной школой. Пособие для директора школы /Под ред. М.М. Поташника М.: АПН ЦИТП, 1992 - 168 с.

164. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педа- * гогической антропологии//Педагог.соч. в 6 Т. -М.,1990, Т.5.

165. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990, 208 с.

166. Шатамов Г.И. Исследовательский подход в управлении школЪй -М.: АППЦИТП - 63 с.

167. Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. ростов-на-Дону,1993 - 88 с.

168. Шибутани Т. Социальная психология.М., 1969.-534с.

169. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности (Психология личности.тексты),М., 1982.-288с.

170. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высш. Школа, 1989. 142 с.

171. Чехов М.А. Лит.наследие в 2-х т. Т.2 Об искусстве актера -М.: Искусство, 1986 - 557 с.

172. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования /Статьи и лекции/-М., 1993- 113 с.

173. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности современного учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1987. 226 с.

174. Философско-психологические проблемы развития образования. - М.: Педагогика, 1981.-176с.

175. Фрейд 3. Художник и фантазирование. М., Республика, 1995, 400с.

176. Фромм Э. Душа человека: пер. с англ. - М.: Республика, 1992 -430с.

177. Фромм Э. Человек для себя /пер. с анг. послесл. Чернышевой Л.А. - Минск, "Коллегиум" ,1992 - 253 с.

178. Холл Кэлвин С, Линдсей Г. Теории личности. М: "КСП+",1997,-720с.

179. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) -СПб.: Питер Пресс, 1997 - 608 с.

180. Энкельман Н.Б. Преуспевать с радостью /Пер с нем.М.Биркенбиль - М: СП "Интерэксперт" Экономика, 1993 - 395 с.

181. Юнг К.Г. Феномен духа в искусстве и науке. М.,1992.

182. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста //Вопросы психологии, 1995,№ 5 с. 37-42.

183. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопр. психологии, 1996,№ 3 с. 28-34.

184. Ямбург Е.А. Эта "скучная" наука управления. М.: АПП ЦИТП, 1992- 63 с.

185. Ярошевский М.Г. Программно-ролевой подход к исследованию научных коллективов// Вопросы психологии, 1978,№ 3, с.40-53.

186. Ясперс Карл. Смысл и назначение истории: Пер. с нем.- М.: Политиздат, 1991.-527с.

187. Adler A. Understanding Human Nature.N., 1927.-286.

188. Adler A. The fundamental views of Individual Psychology. Int. J.Indiv. Psychol., 1935, 1,5-8.

189. AlLport G.W. Personality and Social Encounter. Boston, 1960-386p.

190. Allport G.W. Attitudes.-In.: Handbook of Social Psychology. London, 1935,7.798-814.

191. Allport G.W. Personality and Social Encounter. Boston, 1960.-386 ?.

192. Anderson L.W. Increasing teacher effectiveness. Paris, 1991.

193. Anderson L.W., Ryan D.W., Shapiro B.J. The IEA classroom environment study. Oxford, 1989.

194. Bales R.F. Personality and interpersonal behavior. New York: Holt, Rine- hart & Winston, 1970.

195. Benne K.D.,& Sheats P. Functional roles of group members. Journal of Social Issues, 1948,4,41-60.

196. Botkin J.W., Elmandra M., Melitza M. No limits to learning. Oxford, 1979.

197. Detering R. The syntax of Personality. - In: A Review of general Seman tics, 1969, v.26,N",?. 139-156.

198. Guilford J.P. (1967) The nature of human intelligence. New York: McGraw-Hill.

199. Maslow A.H. The Farther Reaches of Human Nature.N.Y., 1971-423?.

200. Rogers C.R. Client-Ctgtral Therapy. Boston, 1951.-560.

201. Toffler A. The third wave. New York, 1980.