Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Айзина, Юлия Вячеславовна, 2002 год

Введение.

Глава I Теоретический анализ проблемы исследования эмоционально - волевой сферы детей из неблагополучных семей в психолого-педагогической литературе.

1.1 Проблема нарушений эмоционально-волевой сферы детей в отечественных и зарубежных исследованиях.

1.1.1 Роль эмоций в личностном и психическом развитии детей.

1.1.2 Влияние особенностей внутрисемейных отношений на развитие эмоционально- волевой сферы ребенка.

1.2 Психологическая характеристика детей из неблагополучных семей «группы риска».

1.2.1 Современное состояние и общая характеристика неблагополучных семей.

1.2.2 Определение понятия «дети группы риска» в современных исследованиях.

1.2.3 Проблема оказания помощи детям «группы риска» в трудах отечественных и зарубежных специалистов.

1.3 Подходы по оказанию помощи и поддержки детям «группы риска» за рубежом и в России.

ГлаваН Организация и методические процедуры изучения развития эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста из неблагополучных семей.

2.1 Характеристика обследуемой выборки испытуемых.

2.2 Методы психологического исследования.

2.3 Анализ результатов психологического исследования.

Глава III Психологические особенности диагностики и коррекции эмоционально -волевой сферы детей дошкольного возраста из неблагополучных семей.

3.1 Структура и особенности построения психокоррекционного комплекса.

3.2 Содержание коррекционной работы с детьми дошкольного возраста из неблагополучных семей.

3.3 Анализ особенностей проведения психокоррекционного комплекса.

3.4 Результаты экспериментального исследования.

Введение диссертации по психологии, на тему "Диагностика и коррекция эмоционально-волевой сферы детей из неблагополучных семей"

Актуальность исследования

Одной из задач, стоящей сегодня перед наукой является разработка теории и практики оказания психолого-педагогической помощи детям из неблагополучных семей. По данным статистики в последние годы количество таких семей значительно возросло.

Рост численности этой категории семей потребовал открытия нового типа учреждений для детей, как из неблагополучных семей, так и тех, кто остался без опеки и попечительства родителей (психолого-медико-педагогические службы, кризисные центры, приюты, социальные гостиницы, детские дома разного типа, центры семейного воспитания, центры экстренной и неотложной помощи, группы «социальной защиты»). В связи с расширением участия этих служб в решении судеб детей из неблагополучных семей и самих семей, с неизбежностью встал вопрос о разработке нового подхода к содержанию, методам и приемам, используемым специалистами таких учреждений. Особо актуальным явилось совершенствование технологий диагностической и коррекционной работы.

Общепризнанным в настоящее время является первостепенное значение эмоционального благополучия для социально-личностного становления детей. Многими исследователями неоднократно подчеркивалось, что развитие ребенка (его эмоций, мотивов, воли, интеллекта) может нормально происходить только при постоянном общении с близкими взрослыми. Обстановка в семье, ее микроклимат, быт, интересы и потребности взрослых членов семьи, их отношение к жизни, труду, людям, детям, к самим себе оказывают большое влияние на формирование личности. В ряде работ отмечается, что особенности родительско-детских отношений, динамика эмоциональных контактов между членами семьи, эмоциональная атмосфера семьи в целом имеют большое значение для психического и духовного развития ребенка (Дж.Боулби, В.В.Лебединский, А.Д.Кошелева и др.).

Нарушения в эмоциональных контактах ребенка с близкими взрослыми приводят к возникновению у него внутреннего дискомфорта, вызывают чувство неполноценности, создают угрозу стабильности его отношений к миру, что в итоге может привести к значительным искажениям в развитии ребенка (Г.М.Бреслав, М.И.Буянов, А.Я.Варга, К.С.Лебединская,

A.И.Захаров, Г.В.Лунина и др.).

Психологические особенности детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы давно стали предметом психологического анализа (Л.С.Выготский, Л.И.Божович, В.И.Лубовский, И.И.Селецкий и др.).

В исследованиях А.Н.Леонтьева, Л.И.Божович, Л.С.Славиной,

B.К.Котырло показано, что недостаточный уровень в развитии эмоционально-волевой сферы детей может быть одной из причин, лежащей в основе неуспеваемости, неумении соблюдать нормы и правила поведения.

Проблемы коррекции отклонений в поведении детей дошкольного возраста исследовались А.А.Рояк, Т.А.Репиной, Л.А.Абрамян, О.А.Головко, В.И.Безлюдной и др. Согласно их данным, изменения в окружающей ребенка социальной обстановке позволяют снять нежелательные отклонения и трудности в эмоциональной сфере, избежать аффективных проявлений в поведении.

Ряд ученых (А.Фрейд, М.Раттер, А.И.Захаров, А.С.Спиваковская и др.) отмечают, что одной из причин встречающихся трудностей в поведении является наличие острых эмоциональных реакций, ведущих к появлению страха и разрушению деятельности.

Дети из неблагополучных семей составляют одну из групп, входящую в категорию детей «группы риска». Внимание ученых как в нашей стране, так и за рубежом привлек широкий аспект проблем детей «группы риска» разного возраста и разного социального статуса.

Психологические особенности детей «группы риска» были изучены Л.И.Божович, А.М.Прихожан, Л.Я Олиференко, Т.Я Сафоновой, И.В.Дубровиной, Э.А.Минковой, М.К.Бардышевской, В.С.Мухиной.

Социальной характеристикой развития детей, воспитывающихся в семьях и * детей, оставшихся без родительского попечения, занимались А.Г.Рузская,

И.В.Дубровина, Э.А.Минкова, М.К.Бардышевская. Авторы показали, что общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей отличается от развития их ровесников из семей.

Рассмотрены психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки (Т.И.Шульга, Л.Я.Олиференко).

Зарубежными специалистами (В.Слот, Х.Спаниярд, Р.Дилл, Дж.Беквит, К.Хоутерман, С.Снук, И.Глазенборг, П.Фраай, Э.Хаспель и др.) накоплен значительный опыт в разработке программ оказания помощи детям и подросткам в разных типах учреждениях, а также их семьям. Хорошо г известны работы в этой области, проведенные в Англии, Германии,

Нидерландах, США.

В психологической литературе довольно широко представлены результаты исследований, посвященных проблемам, касающимся эмоционально-волевой сферы дошкольников. Однако, эмоционально -волевая сфера детей дошкольного возраста до сих пор не являлась самостоятельным предметом исследования. Не изучена также проблема нарушения и коррекции эмоционально-волевой сферы детей дошкольного ft . возраста из неблагополучных семей. Вместе с тем изучение названных проблем необходимо для решения таких вопросов, как определение содержания, методов, приемов психокоррекционной и реабилитационной работы, для разработки диагностико-развивающих и диагностико-коррекционных программ, которые компенсировали бы неблагоприятный опыт и обстоятельства жизни детей в семье. Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы из неблагополучных семей нуждаются в специально-организованной психологической помощи, обеспечивающей учет возрастных, индивидуальных особенностей, правильно организованный подход к ним, создающий условия для полноценного психического развития. Уровень профессиональной компетентности психологов и педагогов, работающих с такими детьми, требует также качественного изменения в системе подготовки и переподготовки кадров.

Решение этих задач способствует более четкому теоретическому обоснованию применения психокоррекции эмоциональных нарушений у детей из неблагополучных семей, совершенствованию ее методов в целях повышения эффективности психопрофилактических мероприятий. Этим определена тема нашего диссертационного исследования, ее актуальность и значимость для практиков.

Цель исследования состоит в определении содержания, методов и приемов коррекции эмоционально - волевой сферы детей дошкольного возраста из неблагополучных семей

Объект исследования - эмоционально-волевая сфера детей дошкольного возраста 5-7 лет. Первую группу составили дети из неблагополучных семей /дети «группы социальной помощи и поддержки»/. Вторую группу составили дети из благополучных семей. И в той и другой группах проводились диагностические исследования эмоциональной сферы и личностных особенностей детей. Работа с детьми из неблагополучных семей включала специальный формирующий эксперимент. Предмет исследования - особенности эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста из неблагополучных семей (в сравнении с благополучными).

Гипотеза - учет особенностей эмоционально-волевой сферы детей из неблагополучных семей и проведение соответствующей программы по оказанию помощи и поддержки позволят получить позитивные изменения не только в эмоционально-волевой сфере, но и в личности ребенка в целом.

Для реализации намеченной цели в диссертационном исследовании были поставлены следующие задачи: б

- провести теоретический анализ проблемы нарушений эмоционально-волевой сферы детей и проблемы оказания помощи детям «группы риска»;

- составить необходимый набор методов диагностики уровня личностного развития и развития эмоциональной сферы детей из неблагополучных семей;

- разработать и научно обосновать программу помощи и коррекции эмоционально - волевой сферы детей из неблагополучных семей;

- в ходе экспериментальной апробации оценить эффективность предложенной программы по оказанию помощи и поддержки детям из неблагополучных семей с нарушениями эмоциональной сферы и определить динамику изменений в ходе всего психокоррекционного процесса;

- разработать методические рекомендации для педагогов и психологов по работе с детьми с нарушениями эмоционально - волевой сферы из неблагополучных семей.

Методы исследования

С целью обеспечения теоретической базы исследования был проведен анализ отечественной и зарубежной психологической, педагогической, социологической литературы. Для решения экспериментальных задач были использованы наблюдение за поведением и игровой деятельностью детей, опрос, психолого-педагогический эксперимент, методы количественного и качественного анализа эмпирических данных. В качестве дополнительных методов применялись проективные психодиагностические методики.

Экспериментальная база исследования Исследование проводилось в течение 4-х лет (1997-2001) и включало ряд взаимосвязанных этапов: теоретический анализ проблемы (1997-1998 г.г.); диагностика индивидуально-типологических особенностей; апробация отобранных методов исследования, разработка и реализация экспериментальной программы (1998-200lr.r.); определение эффективности * всей работы, обобщение результатов (2000-2001 г.г.).

Экспериментальная работа осуществлялась на базе дошкольного образовательного учреждения № 103, Психолого-медико-педагогической службы г. Люберцы Московской области и дошкольного образовательного учреждения № 626 «Жемчужинка» г. Москвы Юго-восточного округа.

В анкетировании приняло участие - 132 родителя (52 человека из экспериментальной (1) группы / ДОУ № 103/, 80 человек - из контрольной (2) группы / ДОУ № 626/); 8 воспитателей. Исследованием охвачено 220 человек.

Основная серия формирующих экспериментов был а проведена в ДОУ № * 103 и на базе Психолого-медико-педагогической службы г.Люберцы

Московской области, где под руководством В.А. Иванникова ( д-ра психол. наук, профессора МГУ) была организована экспериментальная деятельность по созданию системы социальной и психолого - педагогической поддержки детей и подростков «группы риска».

Научная новизна исследования исследования заключается в том, что обнаружены значимые различия в развитии эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста из благополучных и неблагополучных семей, выявлены особенности динамики ф психокоррекционного процесса, специфичные в работе с детьми «группы риска» из неблагополучных семей.

К новым результатам можно отнести апробацию программы по развитию эмоционально-волевой сферы и личности детей из неблагополучных семей.

Показано, что эффективность коррекционной работы может быть обеспечена через ведущую деятельность в условиях группового взаимодействия детей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты легли в основу разработки и внедрения программы по коррекции ^ эмоционально - волевой сферы детей из неблагополучных семей, применение которой показало высокую эффективность "данной процедуры психологической помощи и коррекции развития ребенка.

Разработаны методические рекомендации для психологов и педагогов по организации работы с детьми из неблагополучных семей с целью профилактики и коррекции нарушений в личностной и эмоционально-волевой сфере.

Результаты исследования могут быть использованы также в учебном процессе при проведении семинаров и спецкурсов при подготовке детских психологов и педагогов ДОУ к работе с детьми «группы риска».

Основные положения, выносимые на защиту

1. Эмоционально - волевая сфера детей из нормальных и неблагополучных семей различается существенным образом. Дети из неблагополучных семей отличаются выраженным состоянием неуверенности, незащищенности и безысходности. Данные психодиагностики подтверждают наличие у них тревожности, конфликтности, чувства неполноценности, что существенно сдерживает их личностное и, особенно, коммуникативное развитие.

2. Отобранный и апробированный комплекс диагностических методов позволяет определить особенности эмоционально-волевой сферы и личности детей из неблагополучных семей и проследить динамику их изменений.

3. Предложенная экспериментальная коррекционная программа, которая состоит из трех последовательных компонентов - установочно-диагностического, собственно-коррекционного и обобщающе-закрепляющего - позволяет эффективно корректировать эмоционально-волевую сферу дошкольника и обеспечить его позитивное личностное

Апробация и внедрение результатов исследования проводились:

1. В ходе работы автора в качестве детского психолога в дошкольном образовательном учреждении № 103, Психолого - медико -педагогической службы г. Люберцы Московской области и в дошкольном образовательном учреждении № 626 «Жемчужинка» г. Москвы / 1997 - 2000/.

2. В докладе на всероссийской научно - практической конференции «Дети «группы риска». Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита.» /ноябрь 1998 г./.

3. В публикациях по теме диссертации / 1999, 2001/.

4. На курсе спецсеминаров, посвященных особенностям детей «группы риска» для практических работников дошкольных учреждений и учреждений социальной поддержки детства Люберецкого района/ 1998-2000/.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, содержит

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Заключение

На основе проведенного экспериментального исследования и результатов его теоретического осмысления, был сформулирован ряд выводов:

1. Экспериментально-психологическое исследование позволяет выделить различия личностного и эмоционального развития детей из неблагополучных и благополучных семей.

Данные психодиагностики подтверждают наличие у детей из неблагополучных семей тревожности (52,5% против 31% во 2 гр.), конфликтности (39,5% против 22% во 2 гр.), чувства неполноценности (39% против 22% во 2 гр.), а также неуверенной позиции в окружающем мире, выраженной в переживаниях одиночества (80%), дефиците родительской поддержки (25% против 75% во 2 гр.), остром ощущении незащищенности и безысходности (40% против 20% во 2 гр.). Отмечается более высокий уровень дезадаптации по следующим синдромам: неугомонность, враждебность по отношению к детям и взрослым, тревожность по отношению к детям, асоциальность, невротические симптомы, болезни. Дети данной категории больше выражают надежду на заботу о них, желание стать в будущем хорошими людьми. У детей из благополучных семей преобладает уверенная позиция в жизни (60%), опора на собственные силы (17,5%),ощущение поддержки со стороны (67,5%), тенденция рассматривать свое окружение как положительное, оптимистический взгляд на мир с наличием желаний, фантазии и мечты (35%). Положительные чувства этих детей больше связаны с общением и взаимодействием с другими детьми, тогда как у детей из неблагополучных семей они относятся к системе «родитель-ребенок».

Сравнительный анализ состояния эмоциональной сферы показывает низкий уровень ее развития у детей из неблагополучных семей: ориентация в 2-х ярко-противоположных состояниях (веселый-грустный), слабая дифференциация не только сложных (близких) эмоциональных состояний, но и более легких (грусть, злость), трудности передачи эмоционального состояния в речевом плане, с помощью жестов и пантомимики. Для детей 2 группы характерен более широкий диапазон понимаемых эмоций, лучшая их дифференциация, использование 2-3-х выразительных средств (мимики, жестов, пантомимики) для передачи эмоциональных состояний. В двух группах сложным является адекватная интерпретация удивленного (57,5%-1 гр., 55%- 2 гр.) и испуганного (27,5%-1 гр., 17,5%-2 гр.) состояния. Однако 2 группа превосходит по показателям интонационной передачи испуганного (52,5% против 35% 1 гр.) и удивленного (35% против 10% 1гр.) эмоционального состояния.

2. В ходе эксперимента выявилась динамика развития эмоциональной сферы детей из неблагополучных семей: расширение диапазона понимаемых эмоций (от простых, ярко-противоположных к более сложным), увеличение количества детей, способных изображать похожие (близкие) эмоциональные состояния (испуг-с 45%до75%; удивление-с 40%до60%), использование 2-3-х выразительных средств при воспроизведении различных эмоций. Наименьшие изменения наблюдаются при интерпретации и умении принимать во внимание чувства других людей, дифференциации и предъявлении сложных эмоциональных состояний (удивления и испуга).

3. Экспериментальная программа, состоящая из трех этапов: установочно-диагностического, собственно-коррекционного (включающего стадии актуализации, коррекционно-формирующую и реконструктивную стадии), обобщающе-закрепляющего, позволяет проследить изменения в эмоциональных состояниях и поведении детей из неблагополучных семей.

• Установочно-диагностический этап способствует с одной стороны, актуализации положительных чувств, переживаний детей и установлению позитивного контакта «психолог - ребенок»; с другой стороны, постепенному объединению детей в групповой коллектив, формированию установки на совместную со сверстниками игровую деятельность.

• Собственно-коррекционный этап на стадии актуализации выполняет, преимущественно, диагностические задачи: позволяет определить конфликтные ситуации, особенности поведения детей в общении со сверстниками и взрослыми и особенности общения детей в процессе игровой деятельности. Это дает возможность детям обратиться к собственному эмоциональному опыту и способствует созданию условий для их самовыражения. Конструктивно-формирующая стадия обеспечивает: расширение сферы осознания чувств и переживаний; уменьшение количества открыто агрессивного поведения, негативного отношения к сверстникам; повышение игровой активности; создание дружеской атмосферы взаимопомощи и осознание себя и своих возможностей. На реконструктивной стадии зафиксированы более устойчивые эмоциональные отношения с партнерами с преобладанием положительных и взаимных выборов и снижение негативных реакций ребенка, возникающих в рамках деловых отношений в процессе игр.

• Показателями положительного эффекта обобщаюгце-закрепляющего этапа стали: возрастание уверенности детей в себе и повышение уровня социальной компетенции.

4. Комплексный подход при организации коррекционной работы с детьми данной категории включает в себя следующее:

• Использование различных техник, методов и приемов из арсенала практической психологии, которые не исключают, а взаимодополняют друг друга (метод игровой коррекции, артерапия в различных ее проявлениях / рисуночная терапия, библиотерапия, музыкотерапия, элементы танцевальной терапии, творческое рассказывание/, метод модификации поведения /кукольная драматизация, поведенческий тренинг, элементы психодрамы/.

• Взаимосвязь специалистов, работающих с данной категорией детей при разработке оптимальной, психологически обоснованной тактики воздействия на неблагополучную семью и детей с учетом особенностей их развития, четкая договоренность о содержании и сроках проведения намеченных мероприятий, координация их деятельности в ситуации совместного сопровождения детей в процессе их развития.

5. Отобранные и апробированные методы диагностики эмоционально-волевой сферы и личности детей из неблагополучных семей позволяют осуществить текущий контроль за динамикой изменений в процессе всего психокоррекционного комплекса.

6. Предложенная программа позволяет легко осваивать технику коррекционной работы с детьми из неблагополучных семей с нарушениями личностной и эмоционально-волевой сферы.

7. Данные исследования могут быть использованы при проведении семинаров и спецкурсов по подготовке детских психологов и педагогов к работе с детьми дошкольного возраста «группы риска» как в учреждениях социальной помощи и поддержки, так и в обычных общеобразовательных учреждениях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Айзина, Юлия Вячеславовна, Москва

1. Абрамян J1.A. Роль игры в воспитании детей с трудностями в эмоциональном развитии// Эмоциональное развитие дошкольника/ Под ред. А.Д.Кошелевой-М., 1985. -С. 136-171.

2. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения. -М.: Педагогика, 1991. -158 с.

3. Адлер А. Понять природу человека/ Пер. с нем. Е.А.Цыпина. -СПб.: Гуманит. агентство «Акад. проект»: Прогресс, 1997. -251с. -(Библиотека зарубежной психологии).

4. Азбука настроения. Популярное пособие для детей и родителей/ Сост. Гаврина С.Е., Кутявина H.JL, Топоркова И.Г., Щербинина С.В. -Ярославль, изд. «Академия развития», 1997.

5. Аллан Дж. Ландшафт детской души. Психоаналитическое консультирование в школах и клиниках. Перевод с англ. Ю.М.Донца. Под общей редакцией В.В.Зеленского. -ЗАО «Диалог» —ИП «Лотаць». -СПб -Мн., 1997. -С. 103-114.

6. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Обучение и воспитание детей «группы риска»: Хрестоматия. -М.,1996.

7. Балашова Н.Н. Рисунок «Моя семья» глазами психолога// Социально-неблагополучная семья: проблемы и поиски путей решения. Материалы региональной научно-практ. конф-ции. -Ступино, 1995. -С. 112-114.

8. Бардышевская М.К. Дети с недостатками эмоциональных привязанностей// Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. -М.: ТОО «Симе», 1995.

9. Бардышевская М.К. Компенсаторные формы поведения у детей 3-6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома. Автореф. дис. канд. наук. -М.,1995, 25с.

10. Бережнова Л.Н. Индивидуальное сопровождение развития депривированных детей// Психолого-педагогическое медико-социальноесопровождение ребенка: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Санкт-Петербург: СПб ГУПМ,1998. —С.51-53.

11. Березин Е. Протяни руку помощи// Учительская газета. -1990. -Апр.(№ 17). -С.6.

12. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М.,1986.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.,1968.

14. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Пробл. Формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Междунар. пед. Акад., 1995, 209с.

15. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы. -Рига, 1984, 44с.

16. Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников// Вопросы психологии, 1984, № 3. -С.53-59.

17. БрусковаЕ. С мира по шиллингу. -М.:Лайда,1995. -С.9-13, 25-34.

18. Буянов М.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. -М., 1971,20 с.

19. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки дет.психиатра. Кн. для учителей и родителей. -М.: Просвещение, 1988, 207 с.

20. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. дис. канд. наук. -М, 1987, 20 с.

21. Варга А.Я., Смехова В.А. Коррекция взаимоотношений детей и родителей// Вестник МГУ. Психология, 1987, №4. -С.22-32.

22. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. МГУ,1976, 143 с.

23. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.,1990, 288 с.

24. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников: Методическое пособие. -М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1993, 56 с.

25. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. -СПб.: Союз, 1997 (Психология ребенка), 220 с.

26. Выготский J1.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии, 1966, № 6.

27. Выготский J1.C. История развития высших психических функций// Собр. соч.: В 6 т., Т.З. М.,1983. -С.5-328.

28. Выготский J1.C. Проблема возраста: В 6т. М.,1983. Т.4.

29. Гайдаренко Н.В., Ярославцева Н.Д. Психологические последствия жестокого обращения с детьми// Актуальные проблемы современного детства. -М.,1994. -Вып.З. -€.88-92.

30. Гарбузов В.И. Нервные дети: советы врача. -М.,1990. -176 с.

31. Геращенкова И.А. Совершенствование системы реабилитации детей с отклонениями в развитии. -СПб, 1999. -С.21-40.

32. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с детьми. Как? -М., «МАСС МЕДИА», 1995.-240 с.

33. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей// Вопросы психологии. -1995. -№ 2. -€.137-150.

34. Грибанова Г.В. Психологическая диагностика развития детей и подростков при семейном алкоголизме (психолого-педагогический аспект)// Дефектология. 1988. № 1. -С.22-28.

35. Дети «группы риска»: Материалы междунар. семинара. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. -€.17-37.

36. Дети «группы риска». Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита. -М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1999. -116 с.

37. Детские дома и реабилитационные учреждения системы образования г. Санкт-Петербурга: Справочник. -СПб., 1993.

38. Дети сироты: консультирование и диагностика развития// Под ред. Е.А.Стребелевой. -М.: Политграф сервис, 1998.

39. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. пособие / Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, А.Н.Белоус и др.; Под ред. Я.Л.Коломинского, А.Панько. -Мн.: Ушверсггэцкас,1997. -С.66-88.

40. Диагностика психического развития детей среднего и старшего дошкольного возраста (4-5 лет). Руководство по работе с тестом. Авторы: докт. псих. наук Е.М. Борисова, канд.псих.наук Т.Д.Абдурасулова. М., 1998.

41. Дилл Р.,Беквит Дж. Общение с детьми. Материалы для семинара. -Великобритания, 1996.

42. Дмитриева С.Т. Влияние социальных эмоций на развитие общения детей дошкольного возраста: Канд. псих, н./ Моск. пед. гос. ун-т им. В.И.Ленина, -М.,1997.

43. Добсон Д. Непослушный ребенок. Перевод с англ. В.Непомнящего/ Под общ. ред. Н.Коршуновой. -М.:Пенаты, изд-во «Т-Око»,1992. -205 с.

44. Дольто Ф. На стороне ребенка. -СПб., изд-во «Петербург XX век», 1997. -С.77, 283-285.

45. Дубровина И.В. О проблемах развития воспитанников детских домов и школ интернатов // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. -М.: ТОО «Симе», 1995.

46. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи// Возрастные особенности психического развития детей. -М.,1982.

47. Дубровина И.В. Теоретические основы и прикладные аспекты развития школьной психологической службы: Автореф. дис. на соиск. уч. степ, д-ра псих. наук. -Тбилиси, 1988. -39 с.

48. Ежегодный государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации». 1997// Под ред.Г.Н.Кареловой.- М.,1998.

49. Завиткевич И.М. Развитие способностей к психическому самоуправлению у детей с дезадаптивным поведением. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. псих, наук/ Казан, гос. ун-т, Казань, 1997.

50. Заводилкина О.В. Вопросы организации социальной поддержки детей из «группы риска»// Актуальные проблемы современного детства. -М.,1994. -Вып.З.-С. 116-120.

51. Заводилкина О.В., Араканцева Т.А. Диагностика внутрисемейной ситуации как возможный путь предупреждения социального сиротства// Актуальные проблемы современного детства. -М.,1996.-Вып.4. -С.44-47.

52. Залысина И.А., Смирнов Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1965. №2. С.129 141.

53. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности// Принципы развития в психологии. -М.,1978. -С.243-267.

54. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2т. -М.:Педагогика,1986 -Т.: Психическое развитие ребенка. -257 с.

55. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе функций и структуре эмоциональных процессов у ребенка// Вопросы психологии. 1974. -№ 6. -С.59-73.

56. Запорожец А.В. и др. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. -М.,1986.

57. Запорожец А.В. и др. Эмоциональное развитие дошкольника. -М.,1985. -184 с.

58. Захаров А.И. К изучению аномалий семейного воспитания в патогенезе неврозов детского возраста// Неврозы и пограничные состояния/ Под ред. В.Н.Мясищева, Б.Д.Карвасарского, А.Е.Личко и др. -Л.,1972. -С.53-55.

59. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. -М.,1982.

60. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М.,1986.

61. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. -СПб.,1995,191 с.

62. Изард Керолл Е. Эмоции человека: Пер. с англ./ Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой. -М.: Изд-во МГУ, 1980. -439 с.

63. Изотова Е.И. Влияние эмоциональных представлений на психическое развитие детей дошкольного возраста: канд. псих, н./ Моск. пед. гос. ун-т им. В.И.Ленина, Дис. Совет, М.,1994.

64. Ильина И.Ю. Аффективное поведение и его коррекция в младшем дошкольном возрасте: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. псих, наук/ Рос. акад. образ-я, Исследоват. центр семьи и детства, М.,1996. -17 с.

65. Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике// Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. Мат. Всерос. научн.-практ. конф. -СПб., 1998.

66. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие. Российское педагогическое агентство, М.,1997.

67. Кемпбелл Р. Как по настоящему любить своего ребенка: Пер. с англ./ Р.Кемпбелл -СПб.: Мирт, 1995.-С.48 49.

68. Клюева Н.В., Устиленцева И.В. Программа коррекции личностно-эмоциональных проблем детей младшего школьного возраста. -Ярославль:Академия развития, 1995. -30с.

69. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Академия развития, 1996.- 240 с.

70. Колодзин Б. Как жить после психической травмы = Trauma and Survival: а Self help learning guide/ Бенджамин Колодзин, Пер. с англ. Савельевой И.В. Б.м.: Кооператив «Шанс», 1992 - 94с.

71. Колосова C.JI. Психологические особенности агрессивных детей 5-7 летнего возраста: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. псих, наук/ Рос.акад.обр-я, Псих.ин-т, М.,1994.

72. Конева О.Б. Влияние социальных эмоций на процесс социализации детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.на соиск. учен. степ. канд. псих, наук/ Моск. пед. гос. ун-т им. В.И.Ленина. -М.,1997. —16 с.

73. Костикова М.Н. Связь отрицательных элементов внутрисемейных отношений с типом субъективного образа семьи у ребенка// Психологические проблемы антиалкогольного воспитания детей, подростков и юношества. -М., 1987. -С.46-51.

74. Котырло В.К. Индивидуальный подход к детям в воспитательно-образовательном процессе детского сада. -Киев, 1989.

75. Кошелева А.Д. Актуальные вопросы эмоционального развития дошкольников// Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении. -М.,1988. -С.62-70.

76. Кошелева А.Д. Взаимодействие «взрослый ребенок» и функциональная роль эмоциональных процессов в онтогенезе: Межвузовский сб-к научных трудов. Пермь: ПГПИ,1993.-С. 73-87.

77. Кошелева А.Д. Аффективное поведение в дошкольном возрасте и его роль в психическом развитии ребенка: Материалы межвуз. научно-практ. конф-и, посвящен, памяти К.С.Лебединского. -М.,1995. -С. 64-67.

78. Кравцова Е.Е. и др. Как помочь детям преодолеть трудности в поведении: (Метод, рекомендации)/ Е.Е.Кравцова, А.А.Нурахонова,

79. В.В.Степанова; Пед. о-во БССР, Учеб.-науч. произв. об-ние «Скарына» -Минск: Скарына, 1990. -43 с.

80. Кряжева H.JI. Развитие эмоционального мира детей. -Ярославль, 1996. -208 с.

81. Кряжева H.JT. Кот и пес спешат на помощь./ Художники Г.В.Соколов, В.Н.Куров. -Ярославль: «Академия развития»,«Академия,К»,2000.-176 с.

82. Лангмаейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум,1984.

83. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. -М.,изд.МГУ, 1985,-167 с.

84. Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. -М.,1990. -196 с.

85. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.,1972. -584 с.

86. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. -В сб.: Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. (Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца) -М.,1995. -С.13-25.

87. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка/ Под редакцией Рузской А.Г. -М.; Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж:НПО «МОДЭК»,1997. -С.31-43, 202-209.

88. Лиханов А.А. Дети России, находящиеся в трудных обстоятельствах: науч. подход и практ. помощь// Актуальные проблемы современного детства. -М.,1998 -Вып.5. -С.3-11.

89. Люблинская А.А. Детская психология. -М.,1971. -415 с.

90. Мамайчук И.И. Методические проблемы психокоррекции при различных вариантах психического дезонтогенеза// Теорет. и приклад, вопросы психологии/ Под ред. А.А.Крылова. -СПб., 1996. Вып.2. 4.1. -С. 101-108.

91. Мамайчук И.И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии. -СПб., 1997. -52 с.

92. Манова-Томова B.C. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София-1981.

93. Мастюкова Е.М., Грибанова Г.В., Москвина А.Г. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме. -М.,1989.

94. Миланич Ю.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста:Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. псих, наук: (19.00.04)/ С -Петерб. гос. ун-т. -СПб., 1998. -17 с.

95. Минаева В.М. Развитие эмоций у детей старшего дошкольного возраста.

96. Игры. -М.: А.В.Мерзлов, 1996. -20 с.

97. Минаева В.М. Развитие эмоций у детей старшего дошкольного возраста.

98. Занятия. -М.: А.В.Мерзлов, 1997. -20 с.

99. Минеева О.А. Работа с семьей в условиях ПМПС -центра по поводу жестокого обращения с детьми: (Опыт Психол.-мед.-соц. центра «Юго-запад» Москвы)// Семейн. психология и семейн. терапия. — 1999. -№1. -с.78-90 (Дисфункцион. семья).

100. Минкова Э.А. Дети матерей, больных алкоголизмом, воспитанники детского дома: эмоциональный портрет // Развитие личности ребенка в условиях депривации: Сб. науч. тр. М., 1994. - С.38-46.

101. Минкова Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: ТОО «Симе», 1995.

102. Михайлов А.А. Дети России, находящиеся в трудных обстоятельствах: научный подход и практическая помощь// Актуальные проблемы современного детства. -М.,1998.-Вып.5.-С.3-11.

103. Москаленко В.Д. Ребенок в «алкогольной» семье: психологический портрет// Вопросы психологии. -1991. -№4. -С.65-73.

104. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. -М.,1985.

105. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа//Вопросы психологии. 1989. №1.С.32-39.

106. Неверович Я.З. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста// Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психол. исслед./ Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. -М.,1986. -Гл.П. -С.32-51.

107. Нго Т.Т. Влияние родительских отношений на усвоение дошкольниками норм поведения со сверстниками: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. псих, наук/ Ленинг. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена. -Л.,1990.

108. Никифорова Е.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста, имеющих нарушения общения со сверстниками// Дефектология -1997. №3.

109. Нурахунова А.А. Психологическая коррекция аффективных проявлений у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. на соиск. уч. степ, канд. псих, наук/ АПН СССР, НИИ дошк. в-я, -М., 1991. -18 с.

110. Овчарова Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей: Автореф. дис. на соиск. д-ра псих, наукI Рос. акад. обр-я, Ин-т развития личности. -М.,1995.

111. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю.Шведовой. -18-е изд. стереотип. -М.: Рус. яз.,1987.-С.256, 248.

112. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии/ Пер. с англ. -М.: Независимая фирма «Класс», 1997. -336 с. -(Библиотека психологии и психотерапии).

113. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением. Под ред. Мухиной B.C. М., Прометей, 1989.

114. Особенности эмоциональной сферы старших дошкольников в состоянии социокультурной запущенности// Проблемы личности, профилактика отклонений в ее развитии: Сб.науч. тр. -М.; Архангельск: АО ИППК,1993. -С.63-71.

115. Психология. Словарь./ Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. -М., Политиздат, 1990. -С. 169.

116. Певзнер М.С. Клиника психопатий в детском возрасте. Опыт лечебно-педагогической работы. -М., Учпедгиз, 1941.

117. Певзнер М.С., Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд., испр. и доп.-М., «Просвещение», 1973.

118. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклоненями в развитии ? -2-е изд. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2000. -€.73.

119. Преодоление трудностей социолизации детей-сирот / Под ред. Л.В.Байбородовой. -Ярославль, 1997.

120. Прихожан A.M., Толстых Н.И. Дети без семьи. Детский дом: заботы и тревоги общества. -М.: Педагогика, 1990. -С.30-32, 39-46, 74-87, 136-137, 152.

121. Петрунен В., Тарран Л.Н. Колыбель неврозов. -М.,1988.

122. Проблемы развития детей в детских домах и школах-интернатах// Вопросы психологии. -М.,1999. -№ 2. -С. 118-120.

123. Психическое развитие воспитанников детского дома/ Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. -М.,1990.

124. Психокоррекция: теория и практика/ Под ред. Ю.С.Шевченко, В.П.Добридень, О.Н.Усанова. -М: НПЦ «Коррекция», 1995. -С.5-15.

125. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности/ Под ред. Т.В.Лаврентьевой. -М.: Новая школа, 1996. -С.87-108.

126. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Санкт-Петербург: СПб ГУПМ,1998. -С.31-33, 38-41, 51-53, 58-59,118119.

127. Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания/ Под ред. И.В.Дубровиной и др. -М.,1979.

128. Психическое развитие воспитанников детского дома/ М.И.Лисина, И.В.Дубровина и др. -М.,1990.

129. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологическое исследование/ Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. -М.,1986.

130. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ./ Под ред. А.С.Спиваковской. -М.,1982.

131. Реабилитационные службы помощи детям/ Под ред. Л.М.Шипициной. -СПб., 1993.

132. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. -М.: Дидакт,1992.-С.66-74, 164-165, 173-181.

133. Руководство практического психолога (психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы) / Под ред. И.В.Дубровиной. -М.,1995.

134. Рыжикова С.Е. Особенности взаимодействия сопереживания и потребности в признании у 6-летних детей. М., 1990.

135. Рябонеделя Н.Н. Роль эмоций в формировании индивидуального стиля общения дошкольников со сверстниками: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. псих, наук: Моск. пед. гос. ун-т -М., 1997.

136. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я. Реабилитация детей в приюте. -М.,1995.

137. Сидорова Л.К. Роль ПМПС-центров в предупреждении социального сиротства и безнадзорности// Комплексное обеспечение индивидуально-личностного развития воспитанников детского дома. Мат. науч.-практ. конф. -СПб., 1999.

138. Словарь практического психолога/ Сост.С.Ю.Головин.-Минск: Харвест,1997. -С.246, 557.

139. Словарь русского языка в 4-х т. Т.2. Академия наук СССР/ Ин-т русского языка/ изд-во иностр. и нац.словарей, -М.,1958. -С.583. (Ред-ры тома: Г.П.Князькова, Т.К.Поповцева, М.Н.Судоплатова)

140. Словарь современного русского литературного языка. Т.7. Академия наук СССР. Институт языкознания. М.Л.,1958. -С.704-705. (Ред-ры тома: Ф.П.Сороколетов, Ф.П.Филин)

141. Смиронова Е.О., Собкин B.C., Асадулина О.Э., Новаковская А.А. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье (на материале детских рисунков)// Вопросы психологии. 1999. № 6. -С. 18-28.

142. Смит Э.У. Внуки алкоголиков: Проблема взаимозависимости в семье.-М.,1991.

143. Снегирева Л.А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников. Методические рекомендации. -Минск,1995. -С.16.

144. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком в формировании аномальной личности// Семья и формирование личности. -М.,1981.

145. Спиваковская А.С. Как быть родителями/ О психологии родительской любви. -М.,1986.

146. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция). -М.: Изд-во МГУ,1988. -198с.

147. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. -М.; «Памятники исторической мысли», 1995. -С.63-73.

148. Счастная Т.Н. Психологические особенности межличностной перцепции у детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа// Сб.научн.тр.-М., 1997.

149. Татенко Н.А. Психологические особенности готовности к школе детей шестилетнего возраста с отклонениями в эмоционально-волевой сфере: Автореф. канд. дис. -Киев, 1988. -36 с.

150. Тепеницина Т.И. Ребенок из неблагополучной семьи в нестабильных социальных условиях// Социально-неблагополучная семья: проблемы и поиски путей решения. Материалы регион, научно-практ. конференции. -Ступино, 24-25 окт.,1995. -С.40-43.

151. Терентьева А.В. Особенности развития ребенка в алкогольной семье и возможности реабилитационной работы: (Из опыта психол.-соц. служб).

152. Семейная психология и семейная терапия. -1998 № 3. -С.90-95 (Дисфункциональная семья).

153. Ульянов А.В. Трудовое воспитание в системе ППМС-сопровождения в детском доме// Комплексное обеспечение индивидуально-личностного развития воспитанников детского дома. Мат. научн.-практ. конф. -СПб.,1999.

154. Ушаков Г.К. Пограничные нервно психические расстройства - М.: Медицина, 1978.

155. Флейк Хобсон К. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. Пер. с англ. - М., 1992.

156. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; Генезис, 1998. -160 с.

157. Фрейд А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. -СПб.: В.-Е. Ин-т Психоанализа, 1997. -386 с. (Шедевры Мировой науки: Б-ка психоаналит. лит. / Под общ. ред. М.М.Решетникова).

158. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства: книга для психологов. -МН.: «Тест»,1999 -С.24-61, 65-127, 152-182.

159. Хоментаускас Г.Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи: Автореф. канд. дис. -М.,1985. -24 с.

160. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска». Учебное пособие для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения: Сост.В.М.Астапов, Ю.В.Микадзе. -М.: Институт практической психологии, 1996. -С.88-103.

161. Хухлаева О.В. Лесенка радости. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. -80 с. (Практическая психология в образовании).

162. Чернобровина В.А. Привязанность к близким взрослым и ее влияние на развитие характера в дошкольном возрасте (канд. псих, н.) Киев. гос. пед. ин-т им. М.П.Драгоманова. -Киев, 1992.

163. Чистякова М.И. Психогимнастика/ Под ред. М.И.Буянова. -М.: Просвещение, 1990.-128 с.

164. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. П гр.,1922.

165. Шульга Т.И., Олиференко Л .Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. -М.: Изд-во УРАО,1997. -С.9-26, 58-65.

166. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьей. Методические рекомендации специалистам. -М.: Изд-во Благотворительный фонд «Слово» ООО «Симе», 1999. -20 с.

167. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». -М.: Изд-во УРАОД999. -104 с.

168. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Методика работы с неблагополучной семьей. Серия «В помощь рук-м, восп-м, спец-м дет. домов и школ-интернатов» -М.: Благотворительный фонд «Слово» ООО «Симе», 1999, -24 с.

169. Щур В.Г. Методика изучения представления ребенка об отношениях к нему людей// Психология личности: Теория и эксперимент. -М.,1982.

170. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.,1978. -304 с.

171. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития// Избран, псих, труды. -М.,1989.

172. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред.Д.И.Фельдштейна. 2-е изд. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -С. 101-143.

173. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада/ А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелева и др./ Под ред. А.Д.Кошелевой. -М.: Просвещение,1985. -С.23-29, 36-44,136-153.

174. Эриксон Э. Детство и общество / Пер.и науч. ред.: А.А.Алексеев. -2-е изд., перераб. и доп. -СПб.: ИТД «Летний сад»,2000. -415с.:ил. -(Мастерская психологии и психотерапии). -Перевод изд.: Childhood and society/ E.H.Erikson (New York; London, 1963).

175. Ainsworth M.D.S. Bell S.M. Attachment, exploration, and separation: illustrated by the hehavior of oue-year-olds in a strange situation// Child Development, vol., 41, 1970, pp. 49-67.

176. Axlin V.M. Kinderspilltherapie im nichtdirektiven Verfahren. -Munchen -Basel, 1976.-258 s.

177. Bloschl L. Grundlagen und Metoden der Verhaltenstherapie. Bern, Stuttgart,Wien, 1979.-217 s.

178. Bowlby I.I. Attachment and loss. V. 1.1. Harmond Sworth, 1973. P.504.

179. Bowlby I.I. Child care and growthaf love. London, 1957.

180. Davits Y.H. The language of emotion. L. N.Y.: Acad. Press, 1969.

181. Dunn Y., Bretherton I., Munn P. Conversations about feeling states between mother and thier young children.// Dev. Psychol. 1987. V. 23. № 1. P. 132139.

182. Graudenz Ines, Martin. Studien zum emotionalen und sozialen Verhalten im Vorschulalter. Weinheim; Basel: Belz, 1982. -IX, 125 s.

183. Huber H., Huber H.P. Ein Beurteilungs zur Aufdeckung emotionalen Storungen im Vorschulalters/ Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie, 1978, Nr. 27, s.21-27.

184. Kalliopuska M. Relation of ineffective communication of emotion and children's recognition of emotional expressions// Percept, and Mot. Skills, 1985. V. 61. № 3. Pt. 2. P. 1175-1178.

185. Lauth, Gerhard. Verhaltensstorungen in Kindesalter: Ein Trainingsprogramm zur Kognitiven Verhaltensmodifikation. Stuttgart, e. a.: Kohehammer, 1983. - 171 s.: III. -(Verhaltensmodifikation: Diagnostik, Beratung, Therapie Bibliogr.)

186. Lewis W. C., Wolman R.Y., King M.L. The development of the language of emotions// Amer. Y. Psychiat. V. 127. № 11. P. 1491-1497.

187. Lueger R.Y. Strategies for rating emotion used by adolescent who show adict problem // Psychol. Rept. 1930. V.47. № 3 P. 827-830.

188. Moore T.W. Stress in normal childhood// Human relations, vol. 22, 1969. P.P. 235-250.

189. Peake Т., Egli B. The language of feelengs// Y. Contemp. Psychoter. 1992. V. 13. №2. P.162-174.

190. Petermann F., Petermann U. Training mit aggressiven Kindern: Einzeltraining, Kindergruppen, Elternberatung. -2 Aufl. Mtinchen. e. a. Urban &

191. Schwarzenberg, 1984. -VIII, 230 s. -(Materialien fur die psychosoziale Praxis).

192. Petermann U. Training mit sozial unsicheren Kindern: Einzeltraining, Kindergruppen, Elternberatung. Mlinchen e.a.: Urban & Schwarzenberg, 1983 -VII, 158 s.

193. Reihenbach L., Master Y. C. Children's use of expressive and contextual cues in jungenments of emotion // Child. Devel. 1983. V. 54. № 5. P. 993-1004.

194. Russell Y.A. Cutture, seripts and children's understading of emotion// Saarni C., Harris P.L. (Eds.). Cambridge: University press. 1985. P. 293-378.

195. Russell Y.A., Bullock M. On the dimentions preschoolers use to interpret facial expressions of emotion// Devel. Psychol. 1986. V. 22. № 1. P. 97-102.

196. Slavson S., Sehiffer M. Group Psychotherapies for Children. A. Textbook. -N. Y., 1975.387 P.

197. Smith C.A., Ellsworth Fh. C. Patterns of cognitive appraisal in emotion// Y. Pers. and Sol. Psychol. 1985. V. 48. № 4. P. 813-838.