Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Истратова, Оксана Николаевна, 1998 год

Введение дошкольного возраста

2.1. Диагностика агрессивности профилактической работы

Введение диссертации по психологии, на тему "Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста"

Работа посвящена изучению проблемы диагностики, коррекции и профилактики агрессивности у детей дошкольного возраста.

Актуальность настоящего исследования определена экономическими и социальными изменениями, происходящими в последние годы в нашем обществе и затрагивающими все сферы жизнедеятельности человека. Оценка результатов этих социальных реконструкций неоднозначна, поскольку они привели не только к демократизации общества и повышению степени свободы W личности в сфере ее социальной активности, но и усилили негативные проявления острых проблем, связанных с ростом насилия, конфликтности и напряженности между людьми в современном обществе. Наибольшую тревогу вызывают проявления агрессивности в поведении детей, тех сегодняшних детей, которые в любом государстве определяют его будущий статус и направление движения - в сторону развития или деградации. Именно поэтому исследование особенностей агрессивности детей, разработка способов ее коррекции, а главное - профилактики является одной из самых актуальных задач современной психологической науки. Актуальность обозначенной тематики объясняется и запросами психодиагностики, так как наблюдается недостаток методов диагностики агрессивности в дошкольном возрасте.

В последние годы научный интерес к проблеме детской агрессивности возрос. В зарубежной литературе тема агрессии и агрессивности обсуждается очень широко. Создано большое число теоретических концепций, проводятся многочисленные экспериментальные исследования (как это показали, например, Р. Бэррон и Д.Ричардсон, 1997).

Все многообразие западных концепций можно условно разделить на две группы. Первая включает теории, в которых агрессивность трактуется как врожденное, инстинктивное свойство индивида (3. Фрейд, К. Лоренц, Мак Дауголл и др.). Вторую составляют концепции, рассматривающие агрессивность как приобретаемую характеристику поведения (Доллард, Басс, Берковиц и др.).

Однако отечественные исследования в этой области, несмотря на ее высокую научную и практическую значимость, немногочисленны и представляют в основном обзор зарубежных исследований (С.Н. Ениколопов, Н.Д. Левитов, Л.М. Семенюк, И.А. Фурманов, Т.Г. Румянцева и др.).

Настоящее исследование основано на идущем от работ Л.С. Выготского представлении о личности как результате социального развития, общения ребенка со средой и близким окружением. Изучение "социальной ситуации развития", деятельности ребенка способствует лучшему пониманию трудностей в поведении, в частности - агрессивных проявлений у ребенка (Л.С. Выготский, Собр. соч. том 5, 1983).

В связи с вышесказанным, диагностика и коррекция агрессивности в поведении у дошкольников проводилась с учетом ее опосредованное™ социальной ситуацией развития - взаимоотношениями ребенка со сверстниками в процессе типичных для дошкольного возраста видов деятельности

Известно, что в трудной ситуации человек действует типичным для него способом, который закладывается в детсгве (Данилова Е.Е. М., 1987). Возникновение конфликтных ситуаций в процессе общения детей друг с другом часто приводит к тому, что ребенок, неадекватно реагирующий в такой ситуации, часто оказывается в изоляции от коллектива, что препятствует полноценному развитию его личности. Неконтролируемое поведение в более раннем детском возрасте может перерасти в поведение с асоциальными тенденциями в подростковом возрасте. Своевременное выявление детей, обнаруживающих признаки агрессивности в поведении, необходимо в целях предупреждения неблагоприятного варианта развития и для организации необходимой психологической помощи.

Переход ребенка из детского сада в школу влечет за собой смену социальной ситуации развития. Умение налаживать контакты со сверстниками, совместно с ними разрешать конфликты, справляться с трудностями в учебе -важный показатель развития личности ребенка. В этом плане представляется важным создание для детей с трудностями в поведении, в частности - для детей с проявлениями агрессивности, благоприятных условий перехода на новую социальную позицию - позицию школьника, путем формирования у них позитивных установок в общении.

Проблема заключается в необходимости развития адекватных задаче методов диагностики, коррекции и профилактики детской агрессивности, пригодных для применения психологами и педагогами в детских садах или других дошкольных учреждениях. Проблемной также является и задача разработки коррекционно-профилактических программ и методов воспитания, которые дали бы возможность оптимизировать общение в детском коллективе, а также - преодолеть и предупредить асоциальные тенденции в поведении детей.

Целью данного исследования стало изучение возможностей диагностики и работы по коррекции и профилактике агрессивного поведения среди детей дошкольного возраста.

Объект исследования: поведение детей дошкольного возраста. Предмет исследования: проявления агрессивности в поведении дошкольников.

Гипотезы исследования

1. Причины проявления агрессивности в поведении у детей дошкольного возраста множественны и имеют разный уровень значимости, но наиболее существенными являются специфические проявления индивидуальности психологического и биологического характера, а также процессы жизнедеятельности в семье и в других социальных образованиях.

2. Эффективность диагностики агрессивности у дошкольников может быть повышена путем ее проведения в процессе значимой для детского возраста деятельности, в частности, соревновательной игры.

3. Оптимизация социальной ситуации развития, в частности, формирование положительных установок в общении со сверстниками должна способствовать снижению агрессивных проявлений в поведении дошкольников. Задачи исследования

1. Провести теоретический анализ проблемы агрессивности в поведении детей.

2. Разработать схему комплексного изучения агрессивности у детей дошкольного возраста.

3. Выявить и проанализировать основные формы проявления агрессивности в поведении у детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать программу коррекции и профилактики агрессивности у детей дошкольного возраста.

5. Исследовать эффективность коррекционно-профилактической работы. Теоретико-методологическую основу исследования составили: фундаментальные положения общей психологии и психологии личности (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, А.В. Петровский, В.А. Петровский), педагогической и возрастной психологии (Л.С. Выготский, Л.Ф. Обухова, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин), результаты современных исследований отчественных и зарубежных психологов в области возрастной периодизации (А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина, Э. Эриксон и др.), принципы анализа детского развития (Л.Ф. Обухова).

В работе принимается понимание агрессии как индивидуального или коллективного поведения, действия, направленного на нанесение физического или психологического вреда, ущерба объектам нападения (Словарь: Психология, под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, 1990). Агрессивность мы понимаем как относительно устойчивую черту личности, проявляющуюся в готовности к агрессивному нападению (там же). Методы исследования:

-теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научнометодической литературы по теме исследования;

-эмпирическое исследование возможностей диагностики и коррекции агрессивного поведения у дошкольников с использованием наблюдения, беседы, анкетирования, опросов, проективных методик;

- содержательная интерпретация и количественный анализ результатов. База исследования. Исследование проводилось на базе Таганрогского государственного радиотехнического университета; в четырех детских садах г. Таганрога (№ 18 "Кораблик", № 29 "Маячок", № 94 "Ручеек", "Березка"), двух детских садах г. Москвы (№ 1588, № 1219). В исследовании приняло участие в г. Таганроге 110 детей, 7 воспитателей и 61 родитель, в г. Москве 68 детей и 4 воспитателя.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем. щ '•

1. Обоснована множественность причин проявления агрессивности у детей дошкольного возраста и показаны различия в степени их значимости.

2. Рассмотрены и проанализированы наиболее часто встречающиеся в настоящее время формы проявления агрессивности в поведении детей дошкольного возраста.

3. Обоснована необходимость использования значимой для детей деятельности, в частности соревновательной игры, с целью повышения эффективности диагностики, коррекции, профилактики агрессивности у детей дошкольного возраста.

4. Разработана программа коррекции и профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование научно-методического обеспечения деятельности психологических служб детских учреждений системы народного образования, для чего разработаны и апробированы:

- программа диагностики агрессивности у детей дошкольного возраста, которая может быть рекомендована для применения в детских дошкольных учреждениях;

- программа коррекции и профилактики агрессивности у дошкольников, направленная на оптимизацию межличностных отношений в группе детского сада и предназначенная для оказания психологической помощи агрессивным детям, а также для использования в профилактических целях;

Научно-теоретичские и эмпирические материалы исследования, созданный диагностический и коррекционный инструментарий позволяют психологам и педагогам, работающим в детских дошкольных учреждениях, приобрести знания о причинах возникновения трудностей в поведении детей, основных формах агрессивных проявлений в поведении дошкольников и др.

Положения выносимые на защиту

1. Агрессивное поведение в дошкольном возрасте имеет в основном открытый характер и возникает как реакция психологической защиты в трудных ситуациях, связанных с жизнедеятельностью ребенка в семье и других социальных группах.

2. Диагностика проявления агрессивности в поведении детей дошкольного возраста наиболее эффективна при комплексном использовании различных методов, применяемых в процессе значимой для детей дошкольного возраста деятельности.

3. Коррекция и профилактика агрессивности у детей дошкольного возраста должна быть направлена на преодоление испытываемых агрессивным ребенком проблем в общении со сверстниками и близкими взрослыми, а также на формирование в сознании детей установки на сотрудничество и позитивное взаимодействие с окружающими.

• Апробация работы. Основные результаты работы обсуждались: - на заседаниях кафедры возрастной психологии факультета психологии Московского государственного университета (г. Москва, 1996);

- на всероссийском научном симпозиуме "Психология и педагогика в системе высшего профессионального образования" (г. Таганрог, 1997);

- на научной конференции "Развитие личности в образовательной среде" (г. Волгоград, 1997);

- на XVII Южно-Российских психолого-педагогических чтениях по теме "Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона" (г. Пятигорск, 1998);

- на научных конференциях ТРТУ (г. Таганрог, 1997,1998);

- на заседаниях методического объединения психологов детских дошкольных учреждений при ГорОО г. Таганрога (г. Таганрог, 1996,1997,1998);

- на педагогических советах детского сада № 29 г. Таганрога (г. Таганрог,

1996,1997,1998).

Публикации. По теме работы опубликовано 7 научных работ, в том числе четыре в центральной печати.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Список литературы содержит 190 наименований, в том числе 26 на иностранных языках. Основное содержание диссертации изложено на 165 страницах машинописного текста, иллюстрировано 15 таблицами и 12 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

2.3.3. Выводы

Полученные в ходе коррекционно-профилактической работы результаты позволяют нам сделать следующие выводы:

1. Результаты диагностики, проведенной после коррекционной работы в ЭГ и КГ, не вызывают сомнения в эффективности предложенной нами программы помощи агрессивным детям в преодолении испытываемых ими трудностей в общении.

2. Результаты, полученные в дополнительной группе с детьми, у которых агрессивные проявления не так сильны, как в ЭГ и КГ, в целом показали и высокий профилактический эффект предложенной нами программе.

3. Наша гипотеза о роли оптимизации общения ребенка со сверстниками для преодоления агрессивности в поведении подтвердилась.

4. Предложенная нами программа коррекции и профилактики агрессивности среди дошкольников вполне может быть использована в системе детских дошкольных учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе мы попытались изучить возможности диагностики, коррекции и профилактики агрессивности у детей дошкольного возраста.

Проведенное нами исследование показало справедливость выдвинутых гипотез, позволило решить поставленные задачи, в частности, разработать научно-практические рекомендации, направленные на повышение эффективности диагностики, коррекции и профилактики агрессивности у дошкольников. Результаты исследования позволили сделать следующие выводы.

1. Важность разработки диагностических и коррекционных программ применительно к агрессивному поведению детей обусловлена недостатком и содержательной неоднозначностью имеющихся средств диагностики агрессивности именно в дошкольном возрасте.

2. Решение задачи диагностики агрессивности в дошкольном возрасте может быть успешным при дополнении тестовых средств диагностики изучением социальной ситуации развития ребенка, анализом его поведения в значимой для него деятельности. В данной работе решению этой задачи способствует использование наблюдения за поведением ребенка в ходе соревновательной игры.

3. Проведенный теоретический анализ показал, что на формирование и развитие агрессивности у ребенка может оказывать целый ряд неблагоприятных факторов как биологического, так и социального происхождения. Психологическими корнями проявления агрессивности в поведении ребенка являются особенности его темперамента, проявляющиеся во вспыльчивости, раздражительности, неумении сдерживать себя. Однако одна из главных причин агрессивного поведения дошкольника кроется в неблагополучных отношениях ребенка с окружающим его миром: родителями, педагогами, детским коллективом. Проявление агрессивности в поведении дошкольника, таким образом, является следствием:

1) неудовлетворенности ребенка содержанием общения с близкими взрослыми и со сверстниками;

2) низким социальным статусом ребенка в группе;

3) неуспехом в совместной со сверстниками деятельности, в обусловленный как трудностями операционного характера (например, неразвитость игровых умений и навыков), так и изменением мотивационной стороны деятельности (например, преобладание эгоистическим мотивов общения);

4) неудовлетвореностъю потребности в признании.

Дефекты семейного воспитания, обусловленные как психологическими особенностями самих родителей, так и нарушением взаимоотношений между членами семьи, являются одной из главных причин возникновения агрессивного поведения у дошкольника.

4. Проведенное эмпирическое исследование показало открытый характер агрессивного поведения у дошкольников, возникающего как реакция психологической защиты в трудных ситуациях. У некоторых детей агрессивное поведение имеет импульсивный характер, сопровождается вспышками возбуждения, что может быть обусловлено биологическими предпосылками. Однако практически у всех агрессивных детей имеет место неблагоприятная социальная ситуация развития: нарушение детско-родительских отношений (завышенная требовательность; жестокость в обращении с ребенком; противоречивое воспитание, обусловленное воспитательской неуверенностью родителей или противоречивыми отношениями между взрослыми членами семьи), взаимоотношений со сверстниками, психотравмы.

5. Проведенная коррекционная работа с агрессивными детьми позволила уменьшить частоту агрессивных проявлений в поведении, а также -сформировать у многих детей умение конструктивно выходить из конфликтных ситуаций собственными силами.

6. Практическая организация общения со сверстниками, по предложенной нами программе (воспитание сопереживания, миролюбия во взаимоотношениях между детьми и.т.д.) способствует снижению агрессивности в поведении, а также - дает профилактический эффект в плане развития агрессивности в детском возрасте.

7. Эффективность проведенной коррекционно-профилактической работы обусловлена направленностью психологических воздействий на социальную ситуацию развития и деятельность ребенка, комплексное использование методов коррекции, перенос сформированных положительных установок в общении со сверстниками в ходе занятий на повседневную жизнь дошкольников. Этому способствовало привлечение близкого окружения ребенка (семьи) и педагогов группы детского сада к работе по реализации предложенной коррекционной программы.

Следует отметить, что данная работа имеет перспективы для своего развития. В частности, планируется более широкая апробация коррекционно-профилактической программы с целью ее лучшей адаптации в детских садах. Содержательный анализ социальной ситуации развития агрессивного ребенка, а именно - изучение взаимоотношений ребенка с семейным окружением также требует тщательной проработки, что и является содержанием следующего этапа нашей работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Истратова, Оксана Николаевна, Таганрог

1. Абрамян Л Л. Эмоциональное благополучие ребенка как основополагающий фактор развития личности// Диагностика и регуляцияэмоциональных состояний. 4.2, Одесса, 1990. С. 3 7.

2. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн.2, М., 1982. С. 106 108.

3. Анцыферова Л.И., Ярошевский М.Г. Развитие и современное состояние зарубежной психологии / Под ред. А.А. Смирнова. М., 1974.

4. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

5. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М., 1990. 367 с.

6. Белова Е. Причины отклонений в поведении старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1978. № 2.

7. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральнаяиндивидуальность. Пятигорск, 1996. 203 с.

8. Белоус В.В. К исследованию влияния типов темперамента на эффективность индивидуальной и совместной деятельности Н Вопросыпсихологии. № 3. С. 113-120.

9. Белоус В.В. Пути гармонизации темперамента и деятельности // Вопросыпсихологии. №5. С.65-71.

10. Ю.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения, М., 1990.

11. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастнопсихологическое консультирование, М., 1990.136 с.

12. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия, С.-П., 1997. 336 с.

13. Божович Л.И. Изучение качеств личности и аффективной сферы ребенка // Тезисы докладов на II съезде общества психологов. Вып. 5. М., 1963.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 464 с.

15. Божович JI.И. Проблемы формирования личности. М.-Воронеж, 1995. С. 135 302.

16. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 1.

17. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев, 1997. 128 с.

18. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологическойдиагностике. Киев, 1989. 200 с.

19. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988. 207 с.

20. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии, М., 1992. 255 с.

21. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991. 142 с.

22. Валитова И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста.

23. Минск, 1997. 160 е., с. 74 77.

24. Васильева Г.С. Взаимосвязь агрессивного отношения к людям, социального статуса в межличностных отношениях и свойств темперамента у дошкольников // Темперамент (системное исследование). Под ред. Мерлина B.C. Пермь, 1976.

25. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. М., 1995. 496 с.

26. Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б. Эльконина // Вопросы психологии. 1988. № 3. С. 20 30.

27. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение. 1979. 288 е., с.49 68.

28. Волкова Г.А. Личностные характеристики заикающихся детей шестилетнего возраста // Нервно-психические и речевые нарушения. Л., 1982.

29. Волкова Г.А., Панасюк А.Ю. Исследование личностных характеристик детей дошкольного возраста "тест-конфликтом'7/ Дефектология. 1979. № 6.1. С. 73 79.

30. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? М., 1992. 96 с.

31. Вопросы изучения и воспитания личности. Т. 1. Л., 1926. 111 с.i

32. Вопросы изучения и воспитания личности. Т. 2. Л., 1929. 344 с.

33. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики / Под ред. Т.А. Марковой. М., 1979.191 с.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Том 3. Проблемыразвития психики. М., 1984. 368 с.

35. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Том 4. Детскаяпсихология. М., 1984. 432 с.

36. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Том 5. Основы дефектологии. М., 1983. 368 с.

37. Гаврилова Т.П., Фетисова Е.В. Экспериментальное исследование отношения младших подростков к взрослым и сверстникам как объектам общения // Психолого-педагогические проблемы общения. М., 1973.

38. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. Л, 1990.176 с.

39. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, С.-П., 1994. 160 с.

40. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996. 336 с.

41. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М, 1995. 239 с.

42. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М., 1982.462 с.

43. Граборов А.Н. Типы трудных детей. М.-Л., 1930.

44. Данилова Е.Е. Детский тест "рисуночной фрустрации" С.Розенцвейга. М., 1992. 58 с.

45. Данилова Е.Е. Развивающие программы в работе школьного психолога // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М.,1987.

46. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. М., 1978. 143 с.

47. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Репиной1. Т.А.М., 1987. 189 с.

48. Диагностика мотивации и саморегуляции: практикум по психодиагностике. М.: МГУ, 1989.

49. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Подред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

50. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М., 1967.

51. Ениколопов С.Н. Некоторые результаты исследования агрессии// Личность преступника как объект психологического исследования. М., 1979. С. 100 109.

52. Ениколопов С.Н. Психология агрессии: основные подходы// Вестник псковского вольного университета. 1994. Том 1. № 1. С. 62 68.

53. Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. М., 1996.103 с.

54. Завилянская Л.И., Григорьева Г.С. Исследование фрустрационной толерантности при неврозоподобных состояниях // Проблемы медицинской психологии.

55. Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте// Вопросы психологии. 1993. № 5.

56. Залкинд А.Б. Педология в СССР. М., 1929. 82 с.

57. Залужский А.С. Детский коллектив и методы его изучения. М.-Л., 1937.144 с.

58. Запорожец А.В. О психологии детей раннего и дошкольного возраста,1. М., 1971.

59. Захаров А.В. Психотерапия неврозов у детей и подростков, М., 1982.

60. Захаров А.И. Игровая психотерапия у детей / Под ред. В.Е. Рожнова. Ташкент, 1985.

61. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.,1986. 128 с.

62. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. М., 1987.

63. Зографова И. Проблемы агрессивности человека: реф. М., 1990.

64. Изард К.Е. Эмоции человека. М., 1980. 290 313 с.

65. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной, М., 1972.

66. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л., 1982.

67. Исмаинова А.Г. О преодолении агрессивности в общении у детей 6-7 лет в зависимости от условий семейного воспитания // Семья и личность. М.,1981.

68. Капранова С.В. Путешествие с волшебной кисточкой: программа развивающе-коррекционной работы с детьми дошкольного возраста. Ростовн/Д, 1997.

69. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка, М.,1997. 191 с.

70. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М., 1994. 223 с.

71. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1996. 237 с.

72. Коган М.С. Мир общения. М., 1988. С. 164 199.

73. Коростелева И.С., Ротенберг B.C. Поисковая активность и проблема обучения и воспитания // Вопросы психологии. 1988. № 6.

74. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1996.208 с.

75. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М., 1989. 256 с.

76. Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка. СПб, 1996.

77. Лалаянц И. Энергия агрессии // Семья и школа. 1995. № 6. С. 20 25.

78. Лалаянц И. Укрощение агрессии возможно // Семья и школа. 1993. № 9.с.18-19.

79. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985. С. 150 153.

80. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинч М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990. 197 с.

81. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии.1972. № 6.

82. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. 1967. № 6.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982.

84. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. 584 с.

85. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, М., 1991. 221 с.

86. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980. С. 3 32.

87. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.-Воронеж, 1997. 384 с.

88. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. 145 с.

89. Лисина М.И. Развитие общения дошкольников со сверстниками, М., 1989.

90. Лоренц К. Агрессия. М., 1994. 269 с.

91. Лубовский Д.В. О применении теста фрустрации Розенцвейга в школьной психодиагностике // Вопросы психологии. 1990. № 3. с. 151 -154.

92. Мансуров Н.С. Социально-психологические причины трудного детства. // Дети с отклонениями в поведении / Отв. ред. И.А. Невский, М., 1968.

93. Маркова Т.А. Влияние семьи и семейного воспитания на формирование личности ребенка-дошкольника // Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М., 1990.

94. Методы психологической диагностики в работе детского психолога. М., 1992. 191 с.

95. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. 429 с.

96. Мухина B.C. Детская психология. М., 1985. 272 с.

97. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985.103 с.

98. Непомнящая Н.И. становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992. 160 с.

99. Нравственность. Агрессия. Справедливость. /Под ред. А.М.1. Матюшкина, М., 1992.

100. Нюттен Ж. Мотивация // Вопросы мотивации и эмоций. М., 1973. Вып. 1.

101. Обозов Н.Н. Психологическая структура семьи и формирование личности ребенка (дошкольного возраста) // Педагогические аспекты социальной психологии. Минск, 1978.С.219-221.

102. Общая психодиагностика, (под ред. Бодалева А.А., Сталина В.В.), М., 1987. 304 с.

103. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной, М., 1990. 150 с.

104. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. 360 с.

105. Особенности агрессивного поведения несовершеннолетних и основы его профилактики. Киев, 1991.

106. Паренс Г. Агрессия наших детей. М., 1997. 154 с.

107. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981. 95 с.

108. Петровский А.В. Личность в психологии с позиций системного подхода // Вопросы психологии 1981. № 1. С. 57 67.

109. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии 1984. № 4. С. 15 30.

110. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности //Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 15 27.

111. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, 1990. 512 с.

112. Потяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации // Вестник

113. Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1983. № 4. с. 23 33.

114. Прагин Ю. Жестокость (Исследование психологии поведениячеловека) // Диалог. 1992. № 1. С. 30 33.

115. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М., 1990.

116. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М., 1990. 263 с.

117. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники / Под ред. А.М. Матюшкина. М., 1992.

118. Психолого-образовательные практики / Под ред. С.В. Недбаевой.1. Армавир, 1998.377с.

119. Психология: словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского (ст: "Агрессия", "Фрустрация"). М., 1990. с. 9 10,433 - 434.

120. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.,1991.303 с.

121. Развитие личности ребенка / Общ. Ред. A.M. Фонарева . М.: Просвещение. 1987. 272 с.

122. Развитие общения дошкольника со сверстниками. /Ред. А.Г.Рузской М., 1989. 216 с.

123. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста /Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М., 1986.

124. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987. 424 с.

125. Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности // Психологическийжурнал. 1996. Т. 17. № 5. С. 3 -18.

126. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 62-71.

127. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группыдетского сада. М., 1988. 232 с.

128. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1991. 255 с.

129. Рояк А. А. Психологическая характеристика трудностей в отношениях со сверстниками некоторых детей дошкольного возраста // Вопросыпсихологии. 1974. № 4. С. 71 84.

130. Рояк А.А. Психологическая характеристика трудностей в отношениях со сверстниками у детей дошкольного возраста. М., 1975.

131. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. 1992. № 5-6. С. 35-40.

132. Румянцева Т.Г. Критический анализ концепции "человеческой агрессивности". Минск, 1982.

133. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1991. № 1. С. 81 87.

134. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома, М., 1995. 144 с.

135. Семенюк JI.M. Методы изучения агрессивности подростков. М., 1991.

136. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявление у детей подросткового возраста. М., 1991.

137. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.-Воронеж, 1996. 96 с.

138. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии,

139. СПб, 1996. 250 с. С. 230 234.

140. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М., 1966.

141. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 37 50.

142. Слободчиков В.И., Цукерман Г.И. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 38 51.

143. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.176 с.

144. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988. 200 с.

145. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 1996. 320 с.

146. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М., 1991. 207 с.

147. Субботский Е.В. Стиль общения как способ формирования личностиребенка. М., 1979.

148. Султангалиева Ж.Г. Особенности социального поведения трудныхдетей в ситуации депривации основных потребностей. Автореферат канд. дисс.1. М., 1988.

149. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций: Методические рекомендации. Л., 1984.23 с.

150. Фрейд А. Норма и патология детского развития // А. Фрейд, 3. Фрейд Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. СПб, 1997. С. 219 386.

151. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. М., 1993. 144 с.

152. Фрейд 3. Введение в психоанализ. М., 1991. 369 с.

153. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1990. 448 с.

154. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994. 446 с.

155. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1989. 272 с.

156. Фрустрация. Конфликт. Защита: пер. с англ. А.В. Александровой // Вопросы психологии. 1991. № 6. С. 69 82.

157. Фурманов И.А. Детская агрессивность. Минск, 1996. 192 с.

158. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. T.l. М., 1986. 192 с.

159. Холличер В. Человек и агрессия. М., 1975.

160. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1989. 160 с.

161. Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию. СПб,1997.

162. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., 1993. 478 с.

163. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1995. 160 с.

164. Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

165. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995. С. 158 193.

166. Шустер В.А. Влияние семьи на социальную сферу ребенка // Профилактика, раннее распознавание и коррекция нарушений развития у детей.1. М., 1993.

167. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М,1. С.-П., 1996. 48 с.

168. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л., 1990. 166.Эльконин Б.Д. Кризис детства и основание проектирования формдетского развития // Вопросы психологии. 1992. № 3 4. С. 7 -14.

169. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4.

170. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. 300 с.

171. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм // Психологические проблемы нравственного воспитания детей, М., 1977.

172. Atkin E.L. Aggressivness in children. N.Y., 1965. 205 p.

173. Bandura A. Psychological mechanisms of aggression // Geen R.G., Donnerstein E.A., etc. Aggression: Theoretical and methodological issues. V. 1. N.Y.: Academic Press, 1983.

174. Baron R.A. Human aggression. N.Y., London, 1977.

175. Bender L. The treatment of aggression: aggression in childhood // Amer. J. Orthopsychiat, 1943.

176. Boucharlat, J. Les enfants caracteriels: L'injure et la violence. Paris: Pressesunin. de France, 1981. pp. 11 40.

177. Demachy P., Lorin C. A l'ecoute de votre enfant. Ch.2. "Vivre le quotidien",

178. Agressivite". Paris, 1985.

179. Domenach J.-M., Laborit H. et al. La violence et ses causes. Paris, 1980.

180. Heuyer G., Lebovici S., Angoulvent N. Le test de Laurette Bender. Enfance, 1949. № 4. P. 289 305.

181. Enfants et violences. Paris, 1979. 224 p.

182. Etudes sur l'agression / Ed. par Andre Mineau. Paris, 1986.

183. Exposes sur Pagressivite' (Par Pierre Karli et al.). Paris, 1978.

184. Fawl C.L. Disturbances experienced by children in their natural habitats // The stream of behaviour. Appleton, 1963. P. 99 -126.

185. Foughali M-J. L'image du pere chez l'enfant algerois. Ben Aknoun (Alger), 1984.311 р.

186. Karli P. L'homme agressif. Paris, 1987.H

187. Koppitz E. Children with learning disabilities: A five year folow-up study. N.Y., London, 1971.

188. Machinnon C., lamb M. An affective-cognitive model of mother child aggression // Development and psychopathology. V. 2. 1990. P 1 -13.

189. Moser G. L'agression. Paris, 1987.

190. Olweus D. Personality and aggression// J.K. Cole, D.D. Jensen (eds). Nebraska Symposium on Motivation. Lincoln, Nebraska, 1972.

191. Patterson G. A nonverbal technique for the assessemant of aggression in children. New York, 1958.

192. Pettermann F. Behavioral assesment and reduction of children's aggression // Journal of Human Behaviour. V. 4. 1987. P. 48 54.

193. Rosenzweig S. The picture-association method and its application in a study of reaction to frustration // Journal of Personality. V. 14. 1945. P. 3 21.

194. Rutter M., Herson L. Child and adolescent psychiatry. Oxford, 1976. 960 p.

195. Silvern S.B., Williamson P.A. the effects of video game play on child'saggression // Journal of Applied Psychology. V. 8. 1987. P. 435 462.

196. Slavson S. The treatment of aggression // Amer. J. Orthopsychiat. 1943.

197. АВТОРСКИЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

198. Бурменская Г.В., Истратова О.Н. Диагностика агрессивных тенденций у детей дошкольного возраста // Вестник Московского университета. Серия 14

199. Психология". М. 1997. № 3. С. 91.

200. Истратова О.Н. Исследование диагностических возможностей методики рисуночной фрустрации С. Розенцвейга при выявлении агрессивных тенденций у дошкольников // Научный сборник "Развитие личности в образовательной среде". Волгоград: ВУПК, 1997.

201. Истратова О.Н. О диагностике агрессивных тенденций у детей дошкольного возраста // Известия ТРТУ. Тематический выпуск "Управление в социальных и экономических системах". Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1998. № 1 (7). 319 с.1. С. 43 48.

202. Истратова О.Н. Игра как способ изучения особенностей детского поведения // Материалы XVII Южно-Российских психолого-педагогических чтений по теме "Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона". Пятигорск: ЮО РАО, 1998.

203. Истратова О.Н. Разработка психокоррекционной программы для работы с агрессивными детьми // Известия ТРТУ. Специальный выпуск "Материалы XLIII даучно-тех. конференции". Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1998.

204. Истратова О.Н., Непомнящий А.В. Формирование навыков общения как способ предупреждения агрессивного поведения у дошкольников //

205. Материалы 4-й Всероссийской научной конференции студентов и аспирантов. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1998.