Автореферат диссертации по теме "Биосоциоадекватная модель перехода к целостному мышлению в системе образования"

на правах рукописи

ЩЕПКИН Вячеслав Георгиевич

БИОСОЦИОАДЕКВАТНАЯ МОДЕЛЬ ПЕРЕХОДА К ЦЕЛОСТНОМУ МЫШЛЕНИЮ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

специальность 19.0013 - психология развития и акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЁНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАУК В ФОРМЕ НАУЧНОГО ДОКЛАДА

МОСКВА 2003

Работа выполнена в отделении "Ноосферное образование" Российской Академии-Естественных Шук

Научный руководитель: Н.В. Маслова, доктор психологических наук, действительный член РАЕН.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор В.П. БедерхаНова кандидат психологических Наук Т.В. Барлас

Ведущая организация Московское отделение "Ноосферное образование" РАЕН.

Защита диссертации состоится 29 октября 2003 года в 16. 00 на заседании Диссертационного Совета при отделении "Ноосферное образование" РАЕН по адресу г. Москва, ул. Садовая-Кудринская, д. 9

Ученый секретарь диссертационного совета ВМАК -кандидат психологических наук Н.В. Антоненко.

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Современному этапу развитей человечества присуща полярность. Дисгармоничность проявляется в конфликтах и войнах, кровопрйлйтном терроризме и транснациональной экономической конкуренции, экологических катастрофам и нравственном и физическом опустошейии людей, межличностных раздорах, борьбе за выживание и неуверенности в завтрашнем дне. С другой стороны, благодаря исключительным творческим результатам в развитии естественных и гуманитарных наук познания мира, "информационному взрыву", современным возможностям компьютерных носйтелей и связи появилась реальная возможность гармонизации триады "Человек - Природа - Общество".

Важнейшую роль в планетарном оздоровлении наряду с естественной земной биосистемой, усилиями прогрессивных общественно-политических и религиозных институтов, призвана сыграть система образования. И прежде всего педагогика, основанная на природосообразном, ноосферном подходе к обучению и воспитанию. Педагогика, опирающаяся на новейшие научные исследования и знания о космических законах, системообразующих основах Мироздания и земной цивилйзации, как части Вселенной. Педагогика, вооруженная интегрированным психологическим знанием о йозможностях человеческой психики и биоадекватного целостного мышления человека.

Биосоциоадекватная модель перехода к целостному мышлению человека (так как модель ориентирована и на биологическую прирЬду человека и на его социальную составляющую - в последующем - модель), до настоящего времени не рассматривалась в психолого-педагогической науке в виду исключительной инновационности процесса, являющегося частью изменения "сферы разума" человечества (по В. Вернадскому).

Практическое освоение нОоСферных технологий в образовании стало возможно в самое последнее врет. На рубеже нового тысячелетия, была создана концепция ноосферного образования.

Её автор - доктор психологических наук, действительный член РАЕК Н. Маслова в своей фундаментальной монографии "Ноосферное образование" (М., 1999, второе издание 2002 год) (12), выявила глубинную связь современных достижений квантовой физики, биологии, физиологии, теории систем, нейрофизиологии и других наук С пониманием процессов мышления, их единства, и целостность в системе законов Мироздания.

Предложенные психолого-педагогические подходы к трансформаций левополушарного (по преимуществу) мышления современного человека, обоснованы необходимостью воспитания целостного мышления в школьные годы, в гармоническом единстве с законами Мира, то есть природосообразно. Это станет составляющей ноосферного сознания в Процессе вхождения планеты Земля в эпоху НООСФЕРЫ, как показал это автор концепции.

Актуальность исследования определяется необходимостью скорейшего и максимально эффективного перехода к устойчивому развитию общества через систему образования. Для ¿того потребуется: 1. Реинжиниринг системы образования, адекватный задачам перехода России к устойчивому развитию (12). (Под реинжинирингом подразумевается здесь и далее инновирование целей, методов, методологий, инструМейт&рйя преподавания и подготовки специалистов с целью получения высочайшего качества образовательного процесса на основе наукоёмких технологий).

2. Пересмотр традиционных преимущественно дискурсивно-логических (левополушарных) подходов в подготовке и переподготовке преподавательских кадров.

3. Создание программы поэтапной подготовки и переподготовки преподавателя, воспитателя, руководителя системы образования к работе в парадигме проектного, целостного мышления с использованием инновационных биоадекватных технологий для получения соответствующих навыков самоорганизации и работы.

4. Исследование психолого-педагогических аспектов раскрытия и "запуска" природных психосоматических резервов человека в процессе овладения работниками образования биоадекватной методикой преподавания.

Апробирование модели перехода к целостному мышлению в подготовке переподготовке преподавательских и управленческих кадров.

Создание биоадекватных учебников нового поколения для всех упеней образовательной системы на основе пакета природосообразных ггодик.

Организация общественно-государственной поддержки реинжиниринга [Стемы образования России, а так же законодательное обеспечение этого юцесса.

Актуальность темы определяется тем, что речь идет не об очередном формировании (то есть об улучшении существующего), а о )инципиально инновационном подходе, который продиктован задачей )еодоления цивилизационного кризиса, отставанием традиционной колы от потребностей развивающегося общества на этапе перехода к ггойчивому развитию.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Тема данной диссертационной работы впервые вводит в научный юрот инновационный метод перехода к целостному мышлению ¡ловека на примере работы педагогического коллектива Покровской [усной гимназии № 2 Республики Саха (Якутия), Предлагаемая юсоциоадекватная модель создана и апробирована в отделении кюсферное образование" и включает четыре основные компоненты: теоретические основы, гносеологические основы, методологию природосообразности

I практические инструменты на основе природосообразности. (12)

В научный оборот вводится поэтапно разработанная и апробованая на >актике методика освоения целостного мышления, предложенная тором концепции ноосферного образования действительным членом \ЕН Н. Масловой.

Отдельные аспекты обучения педагогов в парадигме целости* мышления нашл» отражение в работах Н. Антоненко, И. Бадюк, Клышко, Н. Раюшкиной, М. Ульяковой (2, 15).

ЦЕЛЯМИ НАСТОЯЩЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ:

1. Научно-практическое изучение использования биоадекватн' психолого-педагогического Подхода в качестве инструментария , перспективного реинжиниринга системы образования.

2. Исследование и описание модели перехода к целостному мышлен (12-14) на основе практической групповой работы с педагогическ коллективом школы.

3. Выявление экономических возможностей школ для организа1 переподготовки учителя к работе в парадигме биоадеквйтн преподавания учебных дисциплин,

ЗАДАЧАМИ ДАННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ:

1. Проведение научно-практического и методического семинаров переподготовке педагогов школьной ступени образования для раб< в парадигме ноосферного образования.

2. Получение и анализ объективных результатов динамйки психолС педагогической мотивации в процессе перехода к целостному мышлени

3. Выявление динамики профессионального развития личности педаг во время переподготовки в ходе семинара.

4. Исследование изменений психосоматического характера стимулирующего воздействия на личность потенциала целости мышления.

5. Применение новейших методик информационного воздействие информационной психокоррекции, психодиагностики и психокоррек личности педагога и исследование их эффективности.

6. Создание научно-обоснованных предложений по проведению семинаров-курсов переподготовки педагогов для работы в парадигме целостного мышления.

ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

Объектом диссертационного исследования являются: а), педагогическая среда современной школы характеризуемая -1).определенным набором Специальностей, -

- 2) Набором психотипов педагогов,

- 3) набором современных целей и задач,

- 4) Набором методов и технологий,

- 5) цейностными ориентирами.

б), принципы, методы и инструментарий ноОсферного образования способствующие изменению личНостйо-ориентированной позиции учителя в педагогической Системе "Школа".

в), воздействие биоадекватных технологий ноосферного образования на интегрированную психолого-педагогическую систему "Учитель".

Ее составляющими Являются - личность педагога, носителя индивидуально выраженных педагогических установок, которые создают на базе его психотипа присущий только ему педагогический мир.

Одновременно с этим педагог является частью общественно-образовательнОй структуры, в которой реализуется его призвание. Учитель, как носитель целостного мышления, является в пространстве педагогического социума основным объектом и субъектом реинжиниринга системы образования.

Предметом научного поиска является биоадекватная модель перехода к целостному мышлению педагога методами инновационного психолого-педагогического воздействия, выработка устойчивой мотивации к самоактуализации в процессе освоения и применения биоадекватной методики преподавания.

МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Данная работа выполнялась несколькими этапами. На первом этапе - подготовительном, проводилась комплексная диагностика учителей. В семинарской группе с репрезентативным числом участников (26 человек) занимались учителя-предметники, методисты, воспитатели, руководители образовательных учреждений. Базовым учебным заведением для проведения исследования стала национальная Школа с русским языком обучения - Покровская улусная гимназия № 2 в Республике Саха (Якутия). Использовались, как традиционные методы (анкетирование, опросы, тесты), так и новейшие методы (видеокомпьютерная диагностика и психокоррекция по А. Ануашвили.).

На втором этапе проводился семинар "Целостное мышление" (автор - доктор псхологйческих наук, действительный член РАЕН Н. Маслова). Этот психологический семинар нацелен на трансформацию негативных мыслеформ и установок участников переподготовки.

На третьем этапе изучалась биоадекватная методика преподавания учебных дисциплин, как инновационная технология перехода к модели целостного мышления. Базисный материал научно-теоретических основ структурировался и преподавался с использованием разнообразного спектра психолого-педагогического воздействия. При этом каждое занятие строилось, как сшЛез приобретенного опыта и осознанной информации методом обратной связи. Лекционно-семинарские методы освоения знаний чередовались с дискуссиями, обсуждениями, использованием методики деловых игр, психодрамы и психокоррекции, методами психологического отслеживания и потенциализации личности.

Четвертый этап включал проведение завершающих тестов и анкетирования, индивидуальное психологическое

консультирование, актуализацию личных целей на основе достигнутых каждым участником переподготовки результатов.

В ходе пятого этапа исследовались полученные материалы и сопоставлялись с результатами переподготовки в последующих группах. 8

Шестым этапом стала практическая работа участников группы в 2002/2003 учебном- году по биоадекватным технологиям в парадигме целостного мышления.

Наконец, на седьмом этапе группа педагогов Покровской улусной многопрофильной гимназии в полном составе прошла вторую фазу семинара. Это Позволяет продолжить начатые исследования и получить углублённые результаты о Воздействии методики Ноосферного образования, как на педагогическую систему "Школа", так и на ее составляющие "Учитель", "Руководитель", "Воспитатель", "Психолог". ( "Учитель" и "Родитель" - предмет отдельного Исследования).

НАУЧНАЯ НОВИЗНА РАБОТЫ

1. Научная новизна работы состоит в исследовании интегрированного перехода к целостному мышлению педагога, системному использованию моделй биоадекватного Становления личностно-ориентированной позиции педагога в школьном образовании.

2. Впервые многогранно исследована модель психолого-педагогйческого процесса реинжиниринга системы образОванйя, ее составляющих "Школа "Учитель", "Руководитель", "Воспитатель", "Псйхолог" в парадигме ноосферного образования.

3. Модель перехода к целостному мышлению впервЬю обосновывается применительно к современной школьной системе.

4. Исследован практический аспект внедрения целостного мышления И пакета биоадекватных средств в традиционную систему образования

5. Впервые подтверждена перспективность использования модели перехода к целостному мышлению, как психолого-педагогической технологии реинжиниринга современного образования для устойчивого развития России.

ПРАКТИЧЕСКОЙ ЗНАЧЕНИЕ И АПРОБАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Апробация работы проходила в процессе преподавания и групповой работы с учителями и педагогами Покровской

улусной гимназии № 2 в Республике Якутии /Саха/ (26 чел.) в 2002 -2003 гг., группе врачей и педагогов / г. Харьков /(26 чел.) 2002 г., группах педагогов /Москва/ 2001, ¿003 гг.

2. Основные положения работы докладывались на Международной научно-практической конференции "Ноосферное образование" (февраль 2003 года, Харьков) и в ходе научно-практической конференции "Ноосферное образование", посвященной десятилетию Боровской ноосферной школы (ноябрь, 2002 года, Боровск, Калужская область).

3. Результаты исследования были использованы при редактуре книги "Русский язык для 8 класса" (авторы И. Карелина, Н. Маслова, И. Антоненко) - в серии "Биоадекватные учебники XXI века", нашли отражение в публикации "Вестника РАЕН "Крайнему Северу - устойчивое развитие"(№3, 2002), а так же в печати Республики Саха (Якутия).

4. Отдельные материалы были представлены в ходе научно-практической конференции "Биоадекватные учебники" в Республиканской государственной библиотеке (Москва, Март, 2002 г.), изложены в статьях для журналов "Директор школы" (Киев Украина), "Педагогический вестник" (Кемерово).

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1. Биосоциоадекватная модель перехода к целостному мышлению является инновационным процессом трансформации ценностных ориентиров и системы мышления педагога. Она позволяет использовать биоадекватный психолого-педагогический подход для изменения личностно-ориентированной позиции учителя в образовательной системе "Школа".

2. Природосообразная методика переподготовки учительских кадров и психолого-педагогический подход в парадигме целостного мышления может быть положен в основу реинжиниринга системы образования.

3. Модель перехода к целостному мышлению в системе образования позволяет осуществить реинжиниринг системы образования без дополнительных финансовых затрат со стороны государства.

СТРУКТУРА РАБОТЫ Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Но введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, описывается изученный материал.

В первой главе исследованы основы системного взаимодействия "Человек - Природа - Общество" и современный уровень достижений науки, Способствующий трансформации сознания педагога в сторону целостного, природосообразного мышления.

Во йторой главе рассматриваются проведенные диссертантом практические исследования и их результаты.

В заключении сформулированы основные выводы и перспективы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ В историй современной нам цивилизации идеи всестороннего и полного использования природных возможностей человека неоднократно служили стимулом к плодотворным научным исследованиям. Однако в педагогике и психологии, особенно в европейской и западной, целостный подход к педагогу и ребенку как к объекту обучения и воспитания, как философия и практический метод появился сравнительно недавно. Его создал, обосновал, и применил на практике великий гуманист Ян Амос КомеИский (1592 - 1670). НаписанньШ им "Мир в чувственных вещах и картинах"("ОгЫ8 вепйиаНит р1сШ5",1658) полноправно ввел в педагогику образ, как визуальную, чувственную и смысловую опору в процессе познания. Чувственно-образная методика освоения мира учеником последовательно помогала "правильно понимать, правильно делать, правильно высказывать"(10) -постигать целостную картину мира, явлений природы, морально-этических ценностей и материального окружения, опираясь и на воображение и на логику.

Введение. Система гуманистических воззрений и принципов пансофической Щколы Я. Коменского имеет свои историко-философские предпосылки в учениях и трудах Аристотеля, Платона, Ф. Бекона, Вивеса.

Созданная им философия природы и развития человека и человечества в рамках неоплатонизма, позволила чешскому

мыслителю-гуманисту сформулировать концепцию структуры и развития космического процесса.

Коменский отвел в ней главной место человеку творцу, активность которого определяет, в какой мере это развитие будет означать и совершенствование мира и материальное и духовное воспроизведение человечества. Непременным условием Этого процесса является учеба и воспитание всех людей.

Разработанные Я.Коменским теория и практические шаги в ее осуществлении (серия книг, учебников, пособий, раскрывающих этапы универсального образования на протяжении всей жизни человека) - оказались опережающими для Своего времени, использовались в педагогической практике на протяжении последующих столетий, предвосхитили гуманистические Искания философов, педагогов и психологов последующих веков и новейшего времени. (Ж. Ж. Руссо, М. Монтессори, Р. Штайнера, К. Ушинского, Г. Лозанова, А. Макаренко, В. Сухомлинского).

Гуманистической педагогике потребовалось четыре столетия, чтобы на основе опыта, прозрений и догадок создать научно-теоретические, гносеологические и методологические основы того, что теперь называется ноосферное образование. И следом за этим дать практикам - цели, методики, учебники, подготовить квалифицированные кадры.

Все прорывы из традиционной авторитарной школы в так называемые нетрадиционную, новаторскую педагогику, методы преподавания, образования или воспитания - в своих наиболее убедительных исканиях и достижениях разными способам вели к целостному мышлению, природосообразностй (педагогика М. Монтессори или вальдорфская школа Р. Штайнера, педагогика сотрудничества или школа диалога культур В. Библера).

Апробированные элементы и приемы, ныне объясненные в соответствии с новейшими достижениями естественных наук и психологии, использовались в известных научных школах (Д. Эльконин, В. Давыдов). Одновременно они служили учительству, в получивших широкое распространение методиках известных педагогов- экспериментаторов ( В. Шаталов и его опорные сигналы, П. Эрдниев и его методика укрупненных

фактических единиц) (19). Они осмыслены и объяснены на новом зовне ноосферного развития педагогики.

В первой главе исследованы естественные и природные основы 1Стемного взаимодействия "Человек - Природа - Общество", раскрытые в зудах отечественных естествоиспытателей XX века - В. Вернадского, А. ижевского, А. Ухтомского, Н. Моисеева.(6, 7, 8, 17).

Интегрированная картина процессов, приближающих к пониманию и гвоению природосообразного, биоадекватного мышления, основана на эвокупности достижений, теорий и открытий современных российских и фубежных ученых.

Они изложены в работах Д. Бома, Р. Шелдрейка, И. Пригожина, К. [рибрама, В. Вульфа, Ю. Иванова, Р. Сперри, П. и О. Кузнецовых, Б. ольшакова, Р. Уилсона, П. Гаряева, Ю. Урманцева и других. (9, 11, 22, 23, 5).

Вместе с тем для данной работы оказалось необходимым выделить из овременных исследований о цивилизации и человеке те, что по нашему [нению наиболее отражают уровень познания науки начала третьего ысячелетия, способствуют системному подходу к природе человека и пособности трансформации сознания, в сторону целостного, [риродосообразного мышления.

Такими базисными работами стали:

1. Концепция основ мироздания доктора медицинских наук, (ействительного члена РАЕН, Б. Астафьева, изложенная в его фундаментальной книге "Основы мироздания: геном, законы и творение гара"(4).

2. Концепция Ноосферного образования доктора психологических наук, (ействительного члена РАЕНН. Масловой.(12)

3. Объективная типология на основе асимметрии мозга, доктора технических наук, доктора психологических наук, действительного члена >АЕН А. Ануашвили (М„ 2001) (3).

4. Целевой социальный проект "Ноосферное образование для

устойчивого развития России" (руководитель проекта - действительны член РАЕН, доктор психологических наук, Н. Маслова.) (14).

5. Интегрированная теория личности и ее практическое применен! доктора психологических наук, действительного члена РАЕН 1 Шванёвой, изложенные в монографии "Психология ноосферно] развития", М., 2002. (26).

Рассмотрим базисные положения перечисленных работ, на которые м опираемся в нашем исследовании.

Развивая положение В. Вернадского о жизни, как "самореализащ потенциальных возможностей" (6) Б.. Астафьев обуславливает развит жизни в разных вариантах и направлениях лишь в пределах заданш параметров, при обязательном соответствии структуры люб! эволюционирующих живых систем правилу золотого сечения. Это противоречит видению Человека как живой, открыт! самоорганизующейся системы, вводит обусловленность целостное системы синхронизацией ее гомеостаза с внешними циклами и ритмах посредством гармонического резонанса.

В монографии Б. Астафьева (4) дано учение о структура функциональной организации Мира и его Всеобщих Закон; сформулирована открытая автором Формула Творения - Геном Мира Формула эволюционной константы (ускорения эволюционного развита что позволило описать 16 Всеобщих Законов Мира. Приведе последующая их систематика, выделены двенадцать фундаментальных девятнадцать Универсальных Законов Мира, пять Законов Творца социальных законов мира. В частности, Закон нравственности определ* ответственность каждого человека за судьбу природы планеты цивилизации в целом. Следование ему означает необходимо« "законодательно, на государственном уровне разработг соответствующие информационные и школьные программы на оснс биоадекватной педагогической методологии. Без этого нельзя созд< гармоническое общество" (Б. Астафьев. "Основы мироздания", М. 20 стр. 261). 14

Концепция целостного (ноосферного) мышления действительно члена ШН Н. Масловой, которая изложена в монографии "Ноосферное ¡разование"(12), позволила современной психолого-педагогической 1уке увидеть новые горизонты гармонизации общества и человека, ологичного вхождения в новые реалии третьего тысячелетия, риродосообразные технологии преподавания учебных дисциплин и юпитания - эффективный инструментарий психологического •здействия, предложенные автором, базируется на совокупных, ггегрированных научно-теоретических, гносеологических и ггодологических основах.

Неотъемлемой практической составляющей концепции являются угодики, учебники, а так же технология подготовки и переподготовки дров педагогов через информационный цикл семинаров. Созданы 1едства, позволяющие в школьной практике и в учебе постоянно этивировать позитивный творческий потенциал личности, целостное рмоническое мышление и сознание ученика. В работе "Ноосферное >"разование" предложен современный фундаментальный системный )дход к образованию в совокупности теории, методологии, гносеологии с тактическим применением через инструментарий педагогического труда.

Предложенная А. Ануашвили (3) объективная типология на основе ;имметрии мозга является новейшим методом, определяющим степень 1рмонии личности через синхронизацию биоритмов правого и левого элушария головного мозга. Диагностика осуществляется с помощью адеокомпьютерной аппаратуры. Специальная программа "Портрет" эзволяет провести типологизацию личности в конкретный момент жизни гловека, дать рекомендации о профессиональных склонностях и рофпригодности обследуемого, провести первичную

гихотерапевтическую коррекцию.

"Создание передовой системы образования - ключевая этическая, гономическая, стратегическая задача России в XXI веке". Эта установка отражает смысл и существо

социального проекта "Ноосферное образование для устойчивого развит) России"(14.), осуществляемого Отделением ноосферного образован] совместно с Фондом "Центр содействия устойчивому развитию Росси (Председатели академик РАЕН М. Залиханов и академик РАН Примаков). Миссия проекта - подготовка инновационного наукоемко пакета средств для реинжиниринга системы образования, адекватно задачам перехода России к устойчивому развитию. Авто[ рассматривают образование - как колыбель новой генерации люд« Пять этапов проекта содержат три вида работ: подготовка биоадекватных учебников, переподготовка педагогов,

осуществление учебно-воспитательного процесса в образовательи учреждениях на базе концепции ноосферного образования.

Интегративная модель психологического развития личности доктс психологических наук, действительного члена РАЕН И. ШванёЕ впервые объективизирует с помощью авторского психодиагностическ< инструментария и раскрывает все необходимые параметры полноценш развития и самореализации личности.

Систематизация психотипов автором, как двадцати матричн психоморфоструктур, функционирующих аналогично двадцати базисн аминокислотам, соотносится с универсальными принципами Вселенн углубляет наши представления о системных целостных связях природ! психики человека.

Для определения индивидуального психотипа и оценки психическ состояния личности предложен оригинальный биорезонансный мет (26).

Все эти работы в совокупности отражают и научно-теоретическу! методологическую и прожективную составляющие для ит» биосоциоадекватной модели перехода к целостному мышлению практическому применению, а так же средства инструментальн проведения исследования по мотивации личностно-ориентирован: позиции педагога к использованию биоадекватных технологий.

Во второй главе приведены практические результаты исследования. Комплектование группы педагогов происходило по добровольному Желанию учителей, Одйако участие учителей' в процессе освоения биоадекватных технологий мотивировалось заблаговременно.

С этой целью в Покровскую улусную гимназию было отправлено несколько десятков монографий "Ноосферное образование", комплект биоадекватных учебников, методические разработки для предварительной проработки и ознакомления желающими.

Выбранное образовательное учреждение не было случайным. Педагогический коллектив с открытия многопрофильной гимназии (1996 год) вел экспериментальную работу. Среди приоритетных направлений отметим следующие:

- изменение качества совместной деятельности учителей, учащихся и родителей на основе развития личностных связей,

формирование общепрофессиональных умений (учебйо-организацйонных, учебно-информационных, коммуникативных и интеллектуальных),

- обучение основам научно-исследовательской работы.

Программа экспериментальной работы Покровской улусной многопрофильной гимназии нацеливала учителей на реализацию ноосферного образования в условиях многопрофильной гимназии Республики Саха (Якутия), рассматривая "образование как стратегический курс общества, относящийся к сфере разума. Целостное мышление не формируется само по себе, - отмечается в этом документе, - оно формируется благодаря природосообразному образованию - ноосферному образованию. Специфика данного образования в том, что оно опирается на природное устройство человека"(21).

Долговременный экспериментальный подход якутских педагогов предопределил не только основательную проработку будущими участниками группы концептуальных осйов ноосферного образования на первом, констатирующем этапе. Он позволил войти в поисковый эксперимент тем учителям, воспитателям и администраторам, которые самоопределились по

содержательному уровню предстоящей работы. В группе не

оказалось случайных людей. Отсева не было. Никто не прервал занятий^ хотя ситуационные обстоятельства, естественно; влияли на общую групповую работу.

Еще до семинара стало возможным выявить общие приемы, методы, последовательности в организаций и проведении переподготовки - тО есть сделать фактическое моделирование начального этапа перехода к целостному мышлению. Были намечены этапы:

1. создание мотивации добровольного участия в освоении предлагаемой концепции.

2. использование методов самоактуализации и прожектирования позитивных результатов переподготовки.

3. комплектование оптимального числа участников в группе (15 -25 человек).

4. определение психологического состояния каждого участника на момент вхождения в группу и уровня общей методической подготовленности.

5. группирование лекционного и семинарского материала (74 часа) с учетом выявленных факторов (1- 4 пункты).

На начальном этапе подготовки использовались Методы опроса, анкетирование, видеокомпьютерная диагностика по А. Ануашвили, а также отдельные элементы методики определения психотйпов по И. Шванёвой (26). Их результаты бьти подробно проанализированы, учтены и использовались в индивидуальной коррекционной работе с каждым участником группы на протяжении семинара.

По итогам видеокомпьютерной диагностики в начале семинара педагоги получили персональные портреты и психологические характеристики (десять страниц текста).

Они включали следующие разделы: 1 - психологический тип, 2 -относительное развитие интуиции и логики, 3 - стабильность психики, 4 - гармония личности, 5 - религиозный потенциал, 6 -прогноз поведения в экстремальной ситуации (проявление инстинктов), 7 - прогноз при ухудшении состояния, 8 -рекомендации по гармонизации личности, 9 * рекомендации по профессиональной ориентации. 18

ТИПОЛОГИЯ ПО АНУЛШВИЛИ

49 тяпо* (o&naut люди) Цкфш 63«t4ÖoT МГ Н» прыоам личности L • лчгкм Рвдосп

i • ишу-'-

• ktttvin

• стаб мл

«от D ««стабиль кость

Логические, стабильные

CW»HHHK «Тктж»

Логические L

Ь-Доыкмромлие лмог? аолушврн* (Логша. У»!

Логические, дестабильные

| Стабильные]

Bojjyi, S-Спйвлноетъ «Лв

гармони*. АС между полуй1Ц>иЯмн созидание | О (Стибклыюсть исиИгоО

LsoSso н=«< 1ктп l70ss0 LsoSso h-7j (еутл LISso h=30 ImSso h-75 ijstn i70ss0 h-70 IsoSso h=«5 avrn

l80s70 н-«о l7os70 н«60 L60S70 н-«5 LISto h-70 i60s70 h=65 i7cs70 h-60 i80s70 h-«0

LsoSio Н*=55 (bstp) LtoSco н-55 LioS® н-55 fentp) LISso fwo IwSiO h-55 лятп i7o&0 «-55 i80s«0 h-55 flntpl

LsoSD н-50 L? OSE Н-50 LioSD [МО LISD K«i0 . I«SD U-50 traSD H=io IscSD h-50

L8oD<so Н-45 (esfj) ь7(юбо Н=45 Leoüso н-45 (ENFJ) LIDio ImDöo h=45 asffl I?cD6o h-45 IseD«o h-43 (infj)

l8od70 Н-4в L7dD7( м-40 LdoDro н-35 lidro H-30 1б(£)70 h-35 m)70 H-40 IsaD70 Wo

LsoD8o н-35 (esfp) l7qdsi н=зо L«cDs( H-23 (ENF?) LIDio H-M I«Oso н-25 asm. I7qDso h-30 IsoDso h-35 anfp)

Холерик «Исполнитель»

D-ДестиЙв-ъи ость (iui

-----□ олуш ара хм ■

к»аостъ di

Интуитивные, стабильные

Фдепаткк 1с »стратег»

Вод«, па мять, инерция

Интуитивные

I» Домкмкровик* пршого лолушари (Иктусе**, Дух)

Интуитивные, Дестабильные

| Дестабильные

Меланхолик «Фантгзср»

Схема № 1 Таблица психологических типов Таблица психологических типов содержит 49 подтипов в зависимости от процента доминирования полушария и процента согласованности колебательных процессов в полушариях. При этом принято, что эти значения меняются от 20% до 80%. Принято, что для большинства людей одно полушарие может доминировать над другим не более чем в 4 раза и согласованность колебательных процессов в полушариях (стабильность связи между полушариями) может изменяться не более чем в 4 раза. Здесь не учитываются аномальные случаи.

Буквы обозначают психологический тип, а цифры (проценты) -подтипы. 4 основных психологических типа обозначены так: логический - L, интуитивный - I, стабильный - S, дестабильный -D. Например: L70 S80 подтип принадлежит к логическим стабильным типам при доминировании логики на 70% и стабильности психики на 80%, LI D60 - означает

одинаковое развитие логики и интуиции при дестабильное™ психики, на 60%, 180 SD - означает доминирование интуиции на 80% при средней стабильности психики.

В ходе консультаций с каждым педагогом создавалась и поддерживалась персональная мотйвация на перспективную успешную работу по повышению уровня гармонии личности, преодолению негативных эмоций й неуверенности В себе. Как следствие уровень гармонии, отмеченный в первоначальных замерах с помощью видео-компьютерного анализа, менялся в сторону повышения уже после первого этапа Семинара. Средний итоговый показатель повышения уровня гармонии составил 25%- к первоначальному. (См. Диаграмму роста уровня гармонии).

диаграмма роста уровня г ар Агонии

П ф £ m X °

5 - 33% 4%

| 4-2

8-11 'о

3-8<

50 55 60 65 70 75 80 число участников и процент роста

Четыре блока определяют основное содержание семинара (Схема № 2): 1) Индивидуальная подготовка педагогов (консультирование) - 9 часов, 2) Научно-теоретические основы целостного мышления -30 часов, 3) Практический курс целостного мышления (психологический тренинг -15 часов), 4) Биоадекватная методика преподавания учебных дисциплин -20 часов. Целями этапов семинара являются:

I - индивидуальная подготовка педагогов,

II - освоение знаний из областей современных естественных и

гуманитарных наук,

III — овладение методом трансформации негативных мыслеформ и извлечения Их полного потенциала,

ГУ -овладение методикой биоадекватного преподавания учебных дисциплин.

Таким образом, с одной стороны в логической схеме модели перехода к целостному мышлению присутствует поступенный подход к освоению биоадекватных технологий. С другой стороны приобретение соответствующих знаний, умений и навыков происходит с учетом и использованием четырех последовательных ступеней восприятия информации в ходе учебных занятий.

методика био -

адекватного преподавания IY - 20 часов

психологическим семинар — практический курс целостного мышления 111 -15 часов

иедиведуальное консультир-е I - 9 часов

научи« -теоретические основы мышления 11 - 30 часов

Схема № 2.

Согласно операциональной концепции интеллекта Ж. Пиаже (20), любая информация воспринимается человеком, проходя четыре естественных этапа: (Схема № 3).

Групповые занятия на сенсорно-моторном этапе преследуют конкретную цель: обучение чувственному восприятию информации. Затем, на втором этапе - помочь каждому

участнику освоить умение создавать информационную свертку в процессе восприятия информации, как из внешнего,

так и из виртуального мира. Затем происходит овладение приемами трансформации- информационной- свертки в гармонизирующем личность направлении.

Для проработки полученных навыков и умений использовались разноуровневые ситуации (личностные, межличностные, социальные, универсальные, Принципиальные), работа в парах, тройках, малых группах.

С самого начала оказалось целесообразным чередовать изучение научно-теоретических основ целостного мышления с -интерактивно проводймым психологическим семинаром. При этом высокая степень мотивации участников позволила

Лингвистический

логический

I символьный

сенсорно-моторный

чувственное восприятие информации

проработанный На 1-3 этапах

образное "свертывание" чувственно-логической информации

дискурсивно-логическое осмысление информации

аккомодация информации в сознании через

Схема № 3

структурировать материал на основе общих, неспецифических факторов психотерапии. Атмосфера поддержки, открытости, эмпатии, доверия, искренности оказалась достаточной для преодоления личностных ограничений и когнитивных моментов. Несколько учителей, с уровня клише или ролевых игр вначале семинара, достаточно быстро продвинулись к раскрытию личностного потенциала в ходе практического курса целостного мышления. 22

Овладение методикой биоадекватного преподавания учебных кщиплин- - задача четвертого, заключительного этапа работы с [астникаКтй семинара. Они знакомятся с образцами уроков в данной ¡годике, осваивают практическую составляющую ноосферных хнологий. После чего педагоги разрабатывают собственные уроки в юадекватном режиме и проводят их.

МОДЕЛЬ ПЕРЕХОДА К ЦЕЛОСТНОМУ МЫШЛЕНИЮ В СИСТЕМЁ ОБРАЗОВАНИЯ

сознание "> НоосфепИое

био адекватный метод

целостное мировоззрение

Схема №4

Подтверждением успешного освоения педагогами, как теоретических тнйй, так и практических навыков стали объективные сравнительные шные видеокомпьютерного анализа.

1. Статистически подтвержден рост среднего уровня гармонизациии (в зеднем на 25% по сравнению с исходным),

2. В ходе второго этапа (психологического семинара) вся группа

уверенно продемонстрировала навыки владения релаксацион* активной методикой, каждый участник проработал индивидуальн установки, сдерживавшие его Личностный потенциал, научился метод трансформации негативных мыслей, установок, позиций.

3. Анкетирование и индивидуальные собеседования показали готовНост использованию полученных знаний в практике преподавания, веде' работа по созданию биоадекватных пособий и учебников (в частности, якутскому языку и культуре Якутии).

4. По итогам 2001/2002 учебного года Покровская улуа многопрофильная гимназия №2 вошла в перечень "Лучшие шко России".

5. Все педагоги, прошедшие переподготовку по модели перехода целостному мышлению в системе образования использовали в учеби процессе методики и технологии биоадекватного преподавания в тече! учебного года.

Это стало составной частью личных творческих планов и одновреме! профессиональным умением строить уроки природосообразно.

6. Практические результаты освоения биоадекватных технологий Республике Саха (Якутия) будут представлены в апреле 2004 Международной - научно-практической конференции в Якутске, кото инициирована коллективом Покровской улусной многопрофилы гимназии.

7. Последовательно расширяя возможности личност ориентированного восприятия всего пакета ноосферных методик, опира на собственные природосообразные образы и мотивах: профессионального и личностного роста, преподаватель в парада целостного мышления получает комплексную возможность нести учен: синтез знаний и умений, в равной мере привнося в свою раб достижения ученого, методолога и психолога (12).

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

1. Выявлена готовность педагогов, работающих в традиционной системе образования, к переходу для работы в системе целостного мышления, использованию биоадекватных средств обучения.

2. Все 26 участников группы показали устойчивую динамику улучшения психосоматического самочувствия, изменение характеристик по данным видеокомпьютерного анализа (сравнительное повышение уровня гармонии на 10 - 40% процентов, стабильности психики на 15 - 40 %, относительного развития интуиции и логики на 20.-45%).

3. Личность учителя нуждается в организации своих принципов, установок и аксиологических ориентиров (95% участников).

4. Подтверждены закономерные этапы биосоциоадекватной модели, последовательности осуществления личностно-ориентированного перехода к целостному мышлению для традиционной щкольной системы.

5. Только предложенная личностно-ориентированная модель дает результативность перехода к целостному мышлению педагога в современной традиционной школе и гарантирует психологическую и интеллектуальную безопасность.

6. Только через раскрытие потенциала учителя, коллектив педагогов и вся система "Школа" в целом способна осуществить реинжиниринг системы образования.

7. Сравнительные результаты психологических замеров на начальном и завершающем этапах семинара подтвердили научную состоятельность принципа природосообразности, понимаемого как знание и учет в образовательном процессе природы мозга, природы информации и возможностей человеческого организма.

8. Биосоциоадекватная модель перехода к целостному мышлению через ключевые составляющие системы образования "Школа" и "Учитель", как показывают результаты психолого-педагогического процесса в Покровской улусной гимназии республики Саха (Якутия), является эффективным инструментом биоадекватного освоения ноосферного образования.

9. Организация перехода по исследованной модели не превышает финансовых и социальных затрат на повышение квалификации из бюджетных средств.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ 1. Биосоциоадекватная модель перехода к целостному мышлению строится на природосОобразном воспитании и личностно-ориентированной мотивации человека.

2. Целью модели является мотивация и раскрытие целостного мышления личности. Форма внедрения модели - переподготовка учительских коллективов (в объеме 74 часов). Осознание целей, методов, форм продвижения к сфере разума (ноосфере) актуально и возможно в рамках традиционной школы на имеющейся учебной базе.

3. Проведение научно-практического и методического семинара в описанной нами последовательности этапов, совокупности приемов и методов является оптимальной формой естественного для человека природосообразного приближения к овладению целостным мышлением. При этом актуализируются человекоориентиройанные цели, задачи и средства образования (методики, технологии, биоадекватные учебники).

4. Практически подтверждена возможность трансформации нынешней школьной системы в соответствии с идеями ноосферного образования без дополнительного финансирования (с переструктурированием имеющихся природных возможностей и резервов мышления учителя, руководителя, воспитателя).

5. Анализ итогов исследования подтверждает перспективность использования модели перехода к целостному мышлению в реинжиниринге системы образования для устойчивого развития России.

6. Апробированная биосоциоадекватная модель представляет собой открытую интегрирующую психолого-педагогическую технологию и позиционирует ноосферное образование в качестве инновационного наукоемкого пакета, отвечающего насущной потребности общества и человечества в обучении и воспитании новой генерации людей и Может быть рекомендована к внедрению в современную систему образования.

Проведенная работа, полученные результаты и сделанные Нами выводы позволяют увидеть широкую перспективу нашей научной работы:

а). Применение аналоговой модели к дошкольной, вузовской и 26

ствузовской системам, в профессиональном образовании, . Применение модели к внедрению в различных регионах с циОкультурнЫМи особенностями, в специализированных знопрофильНых учебных заведениях,

Исследование разноаспектных динамик после внедрения модели в зличных педагогических коллективах.

ЛИТЕРАТУРА

А. Адлер. Наука жить. Киев, 1997.

H. Антоненко. Природосообразный способ презентации информации в юадекватном учебнике лйтературы. М.,2002.,

. Балюк. Биоадекватный способ представления информации в учебнике Тлййского языка. М, 2001., Н. Раюшкина. Псйхолого-педагогическйе пекты подготовки учительства к работе в парадигме целостного лишения. М., 2001.

A. АНуашвили. Объективная Типология на основе асимметрии мозга .,2001.

Б. Астафьев. Основы мироздания: геном, законы и творение мира. М., >02.

B. Бедерханова. Становление личностно-ориентированной позиции дагога. Краснодар, 2001.

Ё. Вернадский. Живое вещество и биосфера, Мир, М., 1969. В. Вернадский. Мышление как планетарное явление, М., 1980. В. Вернадский. О науке. Дубна, 1997. В. Вульф. ХоЛодинаМика. М,, 1995. Я. Амос Коменский. Избранные педагогические сочинения, 3-й, Мир чувственных вещей в картинках, М., 1941. . О. Кузнецов, П. Кузнецов, Б. Большаков. Система Природа - Общество 1еловек. Устойчивое развитие. М., Дубна, 2000. :. Н. Маслова. Ноосферное образование, М., 1999, 2002. >. Н. Маслова. Биоадекватные учебники, М., 1999, 2001.г. ■. Н. Маслова. Ноосферное образование для устойчивого развития >ссии. Целевой социальный проект. М., 2003.

I. М. Ульянова (в соавт. с Н. Масловой). Рабочая тетрадь для изучения (сциплины "Основы социального управления", ч. 1,2,3.,М., 2003.

16. Н. Миронова. Философские основания психологии целостно мышления (историко-философский аспект).// В кн. Сборник материал международной Конференций "Мышление ХХ1.века и образование", ^ 1999.

17. Н. Моисеев. Человек и ноосфера. М.,1990.

18. Основы социального управления ч.1-я, 2, З..Под редакщ: профессоров Иванова В., Масловой Н., М,, 2002, 2003.

19. Педагогический поиск. М., 1997.

20. Ж. Пиаже. Избранные психологические труды. М., 1994.

21. Покровская улусная многопрофильная гимназия № 2. Из опыта раба Выпуск 1. Покровск, 2001.

22. К. Прибрам. Языки мозга, Прогресс, М., 1975.

23. И. Пригожин, И. Стенгерс. Порядок из хаоса. М.,Прогресс, 1986.

24. Б. Ридлер. Шесть основных Сил. Петербург* 2000.

25. Ю. Урманцев. Эволюционика или общая теория развития Си с природы, общества и мышления, Пущино, 1988.

26. И. Шванёва. Психология ноосферного развития. М., 2002.