Автореферат диссертации по теме "Безусловное самопринятие как фактор развития гуманистических качеств личности будущих психологов"

На правах рукописи

КОЛКОВА Светлана Михайловна

БЕЗУСЛОВНОЕ САМОПРИНЯТИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ

19.00.13 — Психология развития, ахмеология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Красноярск — 2006

Работа выполнена на кафедре практической психологии ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева»

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент Ядрышникова Татьяна Леонидовна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Дмитриева Наталья Витальевна

кандидат психологических наук Завалнхнна Руслана Султановна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Московский институт открытого образования»

Защита состоится 7 декабря 2006 г. в 14.00 часов на заседании регионального диссертационного совета КМ 212.253.02 по присуждению ученой степени кандидата психологических наук при ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» по адресу: 660049, г.Красноярск, улЛенина, д.71, в зале заседания диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного технологического университета по адресу: 660049, г.Красноярск, пр.Мира, д.82.

Автореферат разослан 7 ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Андриенко А.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В период социально-экономических реформ в России у людей появляется множество жизненных, профессиональных проблем, и становится востребованной качественная психологическая помощь, возрастает потребность в практических психологах-профессионалах. В соответствие с мировой гуманистической ориентацией в развитии личности, практические психологи реализуют принципиально новую для нашей действительности социокультурную психологическую практику создания отношений с клиентом. Психологическими условиями гармонизации этих отношений являются безоценочное позитивное принятие психологом себя и другого, эмпатийное понимание и конгруэнтное самовыражение (К. Роджерс). В связи с этим практическому психологу необходимо представлять собой зрелую, аутентичную, самоактуализирующуюся личность, обладающую выраженными гуманистическими качествами. Психолог, как развивающаяся личность, начинается с безусловного самопринятия как осознания и признания своих чувств, принятия себя в целом.

Личностные характеристики будущего психолога должны выступать в роли непосредственных показателей его профессиональной зрелости, профессионального развития. Вопросы профессионально - личностного развития будущих психологов являются ключевыми в теории и практике совершенствования работы психологических факультетов современных высших учебных заведений. В научной литературе, посвященной подготовке практических психологов, (Г.А.Берулава, И.В.Вачков, И.Б.Гриншпун, В.Н.Карандашев, Л.М.Митина, Н.С.Пряжников и др.), недостаточно представлены конкретные психологические механизмы, способствующие развитию у будущих психологов гуманистических качеств личности, что конкретизирует проблему исследования личностного развития будущих психологов. Значимость личностного развития будущих психологов и сложившаяся система подготовки практических психологов, ориентированная в основном на операционально-функциональный аспект, обусловили актуальность настоящего исследования.

Анализ психологической литературы и осмысление сформулированной проблемы позволили выделить ряд противоречий между:

- ориентацией общественного сознания на гуманизацию всех сфер жизни и деятельности общества и недостаточной готовностью специалистов продуктивно осуществлять этот процесс в динамически изменяющейся социокультурной ситуации;

- потребностью современного общества в практических психологах, реализующих новую социокультурную практику, и ориентацией психологического образования на функционально-операциональной стороне подготовки психологов при недостаточном внимании на личностно-мотивационном аспекте этой подготовки.

- необходимостью безусловного самопринятия как фактора развития гуманистических качеств личности практическим психологом и неразработанностью научно обоснованных психологических механизмов, влияющих на его развитие в процессе обучения в ВУЗе.

Данные противоречия актуализируют, тему исследования - «Безусловное самопринятие как фактор развития гуманистических качеств личности будущих психологов» и определяют теоретическую и практическую значимость.

Цель исследования: изучить влияние безусловного самопринятия, на развитие гуманистических качеств личности будущих психологов.

Объект исследования: развитие гуманистических качеств личности будущих психологов.

Предмет исследования: безусловное самопринятие как фактор развития гуманистических качеств личности будущих психологов.

Гипотеза: безусловное самопринятие влияет на развитие гуманистических качеств личности . .будущих психологов при реализации психологических механизмов: осознавания истинных эмоциональных состояний и собственных бессознательных форм реагирования; принятия собственных реально действующих мотивов.

В соответствии с целью, предметом и сформулированной гипотезой поставлены следующие задачи:

1. Выявить гуманистические качества личности, необходимые для . эффективной работы практического психолога.

, 2. Исследовать безусловное самопринятие как фактор развития ~ гуманистических качеств личности будущих психологов.

3. Выявить психологические механизмы развития безусловного самопринятия личности будущих психологов.

4. Экспериментальным путем проверить влияние безусловного самопринятия на . развитие гуманистических качеств личности будущих психологов при реализации психологических механизмов: осознавания истинных эмоциональных ■ состояний и собственных бессознательных форм реагирования; принятия

собственных реально действующих мотивов.

Методологической основой исследования выступили экзистенциально-гуманистический подход (М.Бубер, А.Маслоу, Дж.Олпорт, К.Роджерс, Э.Фромм, В.Франкл), феноменологический подход (Э.Гуссерль, Ф.Брентано и др.).

. Теоретической основой исследования выступили: гуманистические концепции (А.Маслоу, Дж.Олпорт, К.Роджерс), положения гештальттератш (Н.Б.До.тгополов, Д.Кепнер, Ф.Перлз и др.); принципы развития и саморазвития (В.П.Зинченко, С.Л.Рубинштейн, В.Франкл, Д.Б.Эльконин и др.); исследования изучающие проблемы профессионального развития личности будущих психологов (Г.А.Берулава, И.В.Вачков, И.Б.Гриншпун, В.Н.Карандашев, Л.М.Митина, Н.С.Пряжников и др.). Кроме того, мы опирались на некоторые положения, • сформулированные в работах Е.А.Климова, Т.В.Кудрявцева, А.К.Маркова и других, изучавших проблему профессионального развития личности.

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов психологического исследования: теоретические (проблемно-ориентированный анализ, позволивший сформулировать исходные положения исследования; понятийно-терминологический анализ психологической и педагогической литературы, применявшийся для описания категориального поля проблемы; системный подход, послуживший основой целостного рассмотрения проблемы в

рамках акмео логин); эмпирические (опытно-экспериментальная работа, самонаблюдение, тестирование, беседа); математические (II - критерий Крускала-Уоллиса и критерий х2 Фридмана, кластерный и корреляционный анализ).

Экспериментальная база и этапы исследования. Базой исследования явился Институт психологии, педагогики и управления образованием ГОУ ВПО «Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева». В экспериментальной работе приняли участие 184 студента третьего и четвертого курсов.

Исследование проводилось с 2000 по 2006 год и включало три этапа. На первом этапе (2000-2002 гг.) изучалось состояние проблемы в психологической и педагогической литературе, анализировалась понятийно-терминологическая система исследования, осуществлялось осмысление методологических и теоретических основ исследования, выявлялись сущностные характеристики гуманистических качеств личности будущих психологов, их взаимосвязь с безусловным самопринятием, определялись ключевые позиции исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, база исследования).

На втором этапе (2002-2004 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по исследованию безусловного самопринятия как фактора развития гуманистических качеств личности будущих психологов.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) проводились количественный и качественный анализ эмпирических данных, осуществлялась психологическая интерпретация результатов исследования и их обобщение, оформлялся текст диссертации; внедрялись результаты исследования в практику работы кафедры практической психологии Института психологии, педагогики и управления образованием Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева.

Достоверность и надежность результатов и основанных на них выводов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных положений, использованием адекватных методов исследования; репрезентативностью выборки, применением количественного и качественного анализа.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем лично и их научная новизна:

1. Выявлены гуманистические качества личности, необходимые для эффективной работы практического психолога: безусловное принятие других, эмпатия, конгруэнтность.

2. Доказано, что безусловное самопринятие является фактором развития гуманистических качеств личности будущих психологов и характеризуется как признание себя, отношение к себе как личности, достойной уважения, способной к самостоятельному выбору, принятие себя в целом, осознание и признание своих чувств и реально действующих мотивов.

3. Разработана авторская модель, включающая психологические механизмы развития безусловного позитивного самопринятия: осознавание истинных эмоциональных состояний и собственных бессознательных форм реагирования; принятие собственных реально действующих мотивов.

4. Выявлено, что развитие безусловного самопринятия будущих психологов осуществляется как переход от компонентов условного самопринятия: неумения осознавать свои эмоциональные состояния, защитных форм реагирования и непринятия собственных эмоций и чувств; непринятия собственных реально действующих мотивов, нарушающее целостность личности, к компонентам безусловного самопринятия: сформированному осознаванию истинных эмоциональных состояний; принятию себя в целом, целостности личности.

5. Экспериментально доказано, что безусловное самопринятие влияет на развитие гуманистических качеств личности будущих психологов - эмпатии и безусловного принятия других.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что получено новое знание о развитии гуманистических качеств личности будущих психологов, влиянии на их выраженность безусловного самопринятия личности; о психологических механизмах, способствующих развитию безусловного самопринятия личности. В работе уточнены понятия: «личностное развитие психолога», «безусловное самопринятие», «условное самопринятие», «гуманистические качества личности психолога» Теоретические положения и эмпирические результаты исследования могут быть использованы в психологии развития, акмеологаи и практической психологии.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в различных областях психологической практики: в целом - в организованном психологическом процессе для развития гуманистической направленности личности любого человека, имеющего мотивацию развития и, в частности, - при подготовке будущих психологов. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями, занимающимися подготовкой будущих психологов при проектировании образовательных программ личностного роста. Методику «Шкала эмоциональных состояний» можно использовать для исследования осознав а! шя истинных эмоциональных состояний и собственных бессознательных форм реагирования, принятия собственных реально , действующих мотивов будущими психологами. Материалы исследования могут быть использованы также в процессе повышения квалификации практикующих психологов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: организации экспериментальной работы в Институте психологии, педагогики и управления образованием ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева»; неоднократного обсуждения материалов и результатов работы на заседании кафедры практической психологии ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Асгафьева», на аспирантских межвузовских семинарах; преподавательской деятельности при проведении специального курса «Личностное развитие психолога» в Институте психологии, педагогики и управления образованием; выступления на региональном семинаре «О новых функциях преподавателей профессионального образования в современных условиях» (Красноярск, 2003); стендового доклада на научно-практической конференции «Педагогика развития: проблема образовательных результатов (эффектов)» (Красноярск, 2005);

выступления на психолого-педагогических чтениях памяти Л.В. Яблоковой (Красноярск, 2005); участия во второй краевой дистанционной конференции «Современные технологии в региональном образовании: потребности и возможности» (Красноярск, 2006); участия во Всероссийской научно-практической конференции «Психология, образование, практика: формы и способы интеграции» (Москва, 2006); публикаций статей и тезисов.

По теме диссертации опубликовано 9 печатных работ.

Па защиту выносятся следующие положения:

1. Для эффективной работы практического психолога необходимы такие гуманистические качества личности как: безусловное принятие других, эмпатия, конгруэ1ггность.

2. Фактором развития гуманистических качеств личности будущих психологов выступает их безусловное самопринятие. Безусловное самопринятие означает признание себя, отношение к себе как личности, достойной уважения, способной к самостоятельному выбору, принятие себя в целом, осознание и признание своих чувств и реально действующих мотивов. При условном самопринятии человек оценочно, с недоверием относится к себе.

3. Модель развития безусловного самопринятия будущих психологов отражает психологические механизмы развития безусловного самопринятия личности будущих психологов: осознавание истинных эмоциональных состояний и собственных бессознательных форм реагирования; принятие собственных реально действующих мотивов, а также компоненты структуры условного и безусловного самопринятия.

4. Безусловное самопринятие влияет на развитие таких гуманистических качеств личности будущих психологов как безусловное принятие других и эмпатия при реализации психологических механизмов: осознавания истинных эмоциональных состояний и собственных бессознательных форм реагирования; принятия собственных реально действующих мотивов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, объединяющих 9 параграфов, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении изложена актуальность темы диссертации, выделены объект и предмет, определена цель, задачи и методы исследования, обоснована актуальность, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы гипотеза и основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретическое исследование проблемы развития гуманистических качеств личности будущих психологов» представлена двумя параграфами.

В первом параграфе «Проблема профессионального развития личности будущих психологов» представлен анализ научной литературы по проблеме профессионального развития личности в отечественной и зарубежной психологии.

Проведенный анализ проблемы профессионального развития личности будущих психологов позволил выделить работы, в которых рассматриваются: общетеоретические и методологические аспекты профессионального развития личности в контексте более общей проблемы профессионализма (Е.А.Юшмов, Л.Л.Кондратьева, Т.В.Кудрявцев, АХМаркова, Л.М.Митина й др.); этапы и факторы становления профессионала, формирование профессионально важных качеств специалиста, процесс формирования личности в профессиональной деятельности (Н.А.Аминов, И.В.Дубровина, К.Роджерс и др.); аспекты профессиональной подготовки практических психологов (Г.А.Берулава, И.В.Вачков, И.Б.Гриншпун, В.Н.Карандашев и др.).

В ряде работ, исследующих проблемы профессионального развития человека, (Е.А.Климов, Л.Л.Кондратьева, Т.В.Кудрявцев и др.), развитие - это динамический процесс формирования личности как субъекта собственной профессиональной деятельности; психологическим критерием реализации личности в профессии является овладение операциональной и мотивационной сторонами деятельности и формирование профессионализма.

В подходе к анализу профессионализма можно выделить два направления: 1) функционально-операциональное (Е.Г.Евстратов, З.Ф.Есарева, Е.А.Климов и др.); 2) личностно-мотивационное (Т.В.Кудрявцев, А.Маслоу, А.Б.Орлов, К.Роджерс и др.). Сторонники первого направления основное внимание сосредоточивают на профессиональных знаниях, умениях, навыках специалиста в их классическом понимании. В идеологии второго направления личностные характеристики профессионала выступают в роли непосредственных показателей профессиональной зрелости человека, его профессионального развития.

В диссертационном исследовании обосновывается точка зрения, согласно которой профессиональное развитие является процессом становления человека как субъекта собственной профессиональной деятельности, достигающего высокого уровня профессионализма, способного к саморазвитию. Под саморазвитием понимается активное качественное преобразование человеком своего внутреннего мира.

Анализ этапов и уровней развития профессионализма (Е.А.Климов, А.К.Маркова) позволяет прийти к заключению, что главным в этом процессе является выход субъекта деятельности в позицию творческого проектирования себя как личности и как профессионала, с созданием новой профессиональной действительности и, тем самым, формированием Я-образа и образа своей жизни. Данная общая формулировка становления профессионализма как конечного результата профессионального развития человека требует своей конкретизации относительно профессии практического психолога. Специфика профессиональной деятельности практического психолога состоит в оказании психологической помощи клиентам. Содержание психологической помощи заключается в обеспечении эмоциональной, смысловой и экзистенциальной поддержки человеку или сообществу в трудных ситуациях, возникающих в ходе их личностного или социального бытия (А.Ф.Бондаренко). В ходе оказания психологической помощи психолог создает особый психологический климат, способствующий позитивным и конструктивным изменениям в личности клиента и в системе его взаимоотношений

с другими людьми, облегчающий процессы самоисследования и самораскрытия клиента. Этот процесс требует от практического психолога сенситивности, проникновения во внутренний мир клиента (прежде всего в мир его чувств и эмоций), эмпатического понимания и принятия клиента. Все это возможно лишь в том случает, когда психолог искренен по отношению к самому себе, осознает свои чувства, свои качества, принимает себя в целостности своих проявлений, открыт собственному опыту, т.е. представляет собой зрелую личность. Таким образом, профессиональное развитие психолога неотделимо от личностного — в основе и того и другого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования и приводящий к высшей форме жизнедеятельности личности -творческой самореализации. Личностное развитие психолога, выражающее его гуманистическую направленность, мы определяем как становление реального, подлинного, аутентичного Я, обеспечивающего целостность личности и ■возможность самоактуализации.

Анализ профессионального развития личности будущих психологов в научной литературе обозначил проблему профессиональной подготовки практических психологов (Г.А.Берулава, А.Ф.Бондаренко, Б.С.Братусь, Ф.Е.Василкж, И.В.Вачков, И.Б.Гриншпун, В.П.Зинченко, В.Н.Карандашев, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, А.М.Эткинд). Основа проблемы состоит в ориентации психологического образования на функционрчьно-операциональной стороне подготовки психологов и недостаточном акценте на личностно-мотивационном аспекте этой подготовки.

В диссертации обосновывается точка зрения, согласно которой, профессиональное развитие психолога понимается как процесс становления его как субъекта собственной профессиональной деятельности, осознающего и активно преобразующего свой внутренний мир, развивающего гуманистические качества своей личности.

Второй параграф «Гуманистические качества личности практического психолога как предмет психологического анализа» содержит анализ научной литературы по проблеме личностных характеристик практического психолога, необходимых для его успешной профессиональной деятельности; проблеме развития гуманистических качеств личности практического психолога.

Проведенный теоретический анализ показал, что представители естественнонаучной парадигмы (Р.Бернс, Б.Ф.Скиннер, З.Фрейд и др.) определяют профессиональную успешность практического психолога, прежде всего, системой применяемых им психотехник. Представители гуманитарной парадигмы рассматривают личностные характеристики практического психолога как основу его успешной профессиональной деятельности (А.Ф.Бондаренко, А.Маслоу, А.Б.Орлов, К.Роджерс и др.). Личностные характеристики практического психолога обеспечивают создание атмосферы эмпатии, искренности, самораскрытия и особых теплых взаимоотношений между психологом и клиентом.

Сложность выделения личностных характеристик, необходимых для успешной деятельности психолога, определяется несколькими обстоятельствами: различными системами специальностей профессии «психолог», сложившимися в

разных странах; множеством видов деятельности и специализации психологов; традициями профессиональной подготовки психологов в разных странах.

В большинстве зарубежных стран в профессии психолога выделяются специальности «консультант» и «психотерапевт». Соответственно этому, исследователи (1.Ви§ета1, А.Маслоу, К.Роджерс и др.) рассматривают такие личностные характеристики практического психолога, которые обеспечивают эффективное консультирование или психотерапию (аутентичность, открытость собственному опыту, развитие самопознания, сила личности и идентичность, принятие личной ответственности, глубина отношений с другими людьми). В нашей стране сложилась иная система психологических специальностей: психолог-исследователь, психолог-преподаватель, практический психолог. Изучены личностные качества психологов, обеспечивающие успешность научно-исследовательской и преподавательской деятельности (Ю.М.Забродин, В.Н.Карандашев, В.Я.Ляудис, М.В.Попова и др.).

Практическая психологическая работа требует разных личностных характеристик от психолога в зависимости от сферы, в которой он работает: образовательной, медицинской, производственной, экономической, юридической, социальной. Имеются научные исследования, в которых предпринята попытка выделения общих личностных качеств, необходимых практическому психологу, (Т.А.Верняева, В.Н.Дружинин, М.В.Молоканов и др.): выраженная готовность к контактам; общая интеллектуальность; умение поддерживать контакты, умение контролировать свое поведение, аттракция; эмоциональная заразительность; эмпатия; опора на себя в принятии решений. При подготовке психологов в современной России ориентация на разделение по видам и сферам деятельности часто приводит к операционально-функциональному подходу, где личностные характеристики психолога рассматриваются через призму его трудовых функций. Основа описанной проблемы, возникающей при подготовке отечественных психологов, состоит в трудности выделения универсальных личностных характеристик, независимых от вида и сферы его деятельности. Решение проблемы может быть в определении качеств, которые составили бы «ядро» (стержень) личности практического психолога и ориентация на эту основу в профессиональном и личностном развитии будущих психологов. На наш взгляд, стержневыми характеристиками личности практического психолога являются безоценочное позитивное принятие себя и другого, эмпатическое понимание и конгруэнтное самовыражение, суть которых обусловлена самой спецификой психологической помощи. Первоосновой в подготовке психолога как развивающейся личности является развитие безусловного самопринятия.

Вторая глава «Теоретическое обоснование безусловного самопринятия как фактора развития гуманистических качеств личности будущих психологов» состоит из двух параграфов.

В первом параграфе «Безусловное самопринятие как контекст развития гуманистических качеств личности будущих психологов» рассмотрены основные характеристики самопринятия в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и определены психологические механизмы развития безусловного самопринятия личности.

В гуманистической психологии феноменам принятия и самопринятия отводится важная роль в психическом здоровье и в процессе позитивного развития личности (А.Маслоу, К.Роджерс и др.). Анализ психологической литературы позволил выделить два вида самопринятия: условное и безусловное. Безусловное самопринятие означает признание себя, отношение к себе как личности, достойной уважения, способной к самостоятельному выбору, принятие себя в целом, осознание и признание своих чувств и реально действующих мотивов. При условном самопринятии человек оценочно, с недоверием относится к себе (С.Л.Братченко, М.Р.Миронова, В.Т. Кудрявцев). Психолог, как гуманистически развивающаяся личность, начинается с безусловного самопринятия, признания себя в целом, осознания и признания своих чувств.

Анализ работ гуманистически ориентированных психологов помог нам выявить психологические механизмы развития безусловного самопринятия их личности. Дальнейший теоретический анализ позволил представить развитие безусловного самопринятия личности в виде модели, которая показывает переход от условного вида принятия личностью себя к безусловному самопринятию:

КОМПОНЕНТЫ условного САМОПРИНЯТИЯ (УСП)

Неумение осознавать свои эмоциональные состояния;

защитные формы реагирования; непринятие собственных эмопий- чувств

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ БЕЗУСЛОВНОГО САМОПРИНЯТИЯ ЛИЧНОСТИ

Осознавание истинныхЧ эмоциональных N. состояний и собственных у бессознательных форм / реагирования /

Непринятие собственных реально действующих мотивов, нарушающее целостность личности

КОМПОНЕНТЫ БЕЗУСЛОВНОГО САМОПРИНЯТИЯ (БСП)

Сформированное осознавание истинных состояний тела, эмоций и чувств

Принятие себя в целом, целостность личности

Рисунок — Модель развития безусловного самопринятия личности будущих психологов

Представленная на рисунке модель реализована в опытно-экспериментальной работе посредством тренинга.

Вопросы, связанные с организацией и проведением тренингов, мы рассмотрели во втором параграфе «Психологический тренинг как средство развития безусловного самопринятия личности будущих психологов».

В ходе анализа литературы выделены основные направления мировой психологической науки, в русле которых возникло большинство школ групповой психотерапии и тренингов. Личностно-центрированная школа (К.Роджерс, Э.Дорфман, Н.Хоббс, Т.Гордон и др.), выбранная нами за теоретико-

методологическую основу диссертационного исследования, базируется на гуманистических идеях экзистенциальной философии. Идея изменения, связанная с развитием и актуализацией личностного потенциала, соотносится с индивидуализацией К.Юнга, самоактуализацией А.Маслоу, личностного роста К.Роджерса. ;

В психологической литературе представлен широкий спектр видов тренинга (А.А.Александров, Р.Ассаджоли, ИВ.Вачков, Ф.Перлз и др.) и его основные парадигмы (дрессуры, репетиторства, наставничества, развития). За идеологическую основу опытно-экспериментальной работы выбран тренинг личностного роста (К.Роджерс) - особый вид групповой психологической работы, стимулирующий процессы личностного роста участников. В нашем исследовании тренинг использован как средство развития безусловного самопринятия личности будущих психологов. В тренинговой работе использовались следующие принципы: самоисследования; искренности и открытости; концентрации на ощущениях, эмоциях, переживаниях; «здесь и теперь». В тренинге применялись следующие методы: осознавания; сопереживания ситуации; психодрама; самонаблюдение; интерактивные методы (беседа, дискуссия).

' Реализация психологических механизмов развития безусловного самопринятия личности будущих психологов происходила в ходе опытно-экспериментальной работы последовательно в соответствии с представленной моделью.

Третья глава «Опытно-экспериментальная работа по развитию безусловного самопринятия как фактора развития гуманистических качеств личности будущих психологов», состоит из пяти параграфов.

В первом параграфе «Организация и методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы» отражены этапы и охарактеризованы методы реализации теоретически обоснованных психологических механизмов развития безусловного самопринятия личности будущих психологов.

В исследовании принимали участие 184 студента третьего и четвертого курсов Института психолопш, педагогики и управления образованием ГОУ ВПО «Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева». Из них контрольная группа состояла из 92-х, и экспериментальная из 92-х человек.

, Опытно-экспериментальная работа включала в себя пять этапов. На первом этапе проходило пилотажное исследование, в ходе которого разрабатывалась методика «Шкала эмоциональных состояний» (модификация методики Дембо-Рубинштейн) для исследования осознавания истинных эмоциональных состояний и собственных бессознательных форм реагирования, принятия собственных реально действующих мотивов. На втором этапе опытно-экспериментальной работы исследовался уровень самопринятия и выраженности гуманистических качеств личности у студентов контрольной и экспериментальной групп. На третьем этапе опытно-экспериментальной работы реализовывались психологические механизмы развития безусловного самопринятия личности участников экспериментальной группы: осознавание истинных эмоциональных состояний и собственных бессознательных форм реагирования; принятие собственных реально действующих

мотивов. На четвертом этапе проводилось исследование, подтверждающее реализацию психологических механизмов развития безусловного самопринятия личности будущих психологов. На пятом этапе опытно-экспериментальной работы исследовалось влияние безусловного самопринятия на развитие гуманистических качеств личности будущих психологов.

В опытно-экспериментальной работе использовались следующие методики: «Шкала эмоциональных состояний» для исследования реализации психологических механизмов во время опытно-экспериментальной работы; опросник по изучению эмпатии Т.Меграбяна; опросник личностной ориентации (ЛИО) Э.Шострома для исследования уровня самопринятия и выраженности гуманистических качеств личности будущих психологов. После каждого этапа опытно-экспериментальной работы осуществлялся анализ и интерпретация полученных эмпирических данных.

Второй параграф «Анализ и интерпретация результатов второго этапа опытно-экспериментальной работы».

До начала опытно-экспериментальной работы для подтверждения сходства контрольной и экспериментальной групп по показателям самопринятия и выраженности гуманистических качеств личности будущих психологов проведено исследование всех участников (184 человека) по опроснику личностной ориентации Э.Шострома и опроснику по изучению эмпатии Т.Меграбяна. Больше семидесяти процентов респондентов и в контрольной и в экспериментальной группе имели относительно условный вид самопринятия. В контрольной и экспериментальной группах на среднем уровне безусловного принятия других находились примерно 40% респондентов, около 50% на высоком уровне; на среднем уровне эмпатии находились примерно 30% респондентов, около 60% на высоком уровне; на среднем уровне конгруэнтности находились примерно 70% респондентов, около 20% находились на высоком и около 2% на низком уровне.

Итак, показатели самопринятия и выраженности гуманистических качеств личности будущих психологов экспериментальной и контрольной групп до начала опытно-экспериментальной работы не имеют принципиальных различий, большинство респондентов имеют условный вид самопринятия.

В третьем параграфе «Ход третьего этапа опытно-экспериментальной работы» описана реализация психологических механизмов развития безусловного самопринятия личности будущих психологов, оформленных в модели. Целью третьего этапа опытно-экспериментальной работы было развитие безусловного самопринятия как стержневой характеристики личности практического психолога. Последовательно реализовывались два психологических механизма: осознавание истинных эмоциональных состояний и собственных бессознательных форм реагирования; принятие собственных реально действующих мотивов. Реализация первого механизма происходила посредством развития телесно-чувственного осознавания и осознавания защитных механизмов поведения. Использовался метод самонаблюдения чувственного и телесного состояний, позволяющий человеку сосредоточиться на настоящем, быть «здесь и теперь»; моделировалась встреча с клиентом посредством видеозаписи; объективировались амбивалентные состояния, которые вызывают внутренний конфликт между социально одобряемыми и неодобряемыми эмоциями с помощью метода сопереживания ситуации. Реализация

второго механизма происходила через принятие собственных реально действующих мотивов. Психодраматические упражнения и трансовые состояния позволяли выделять конфликтные зоны в структуре личности участников экспериментальной группы и работать в русле конструктивного решения внутриличностных проблем, с целью принятия личности в целом.

В четвертом параграфе «Анализ и интерпретация результатов четвертого этапа опытно-экспериментальной работы» представлена статистическая обработка данных о реализации в ходе опытно-экспериментальной работы психологических механизмов развития безусловного самопринятия личности будущих психологов.

Для подтверждения реализации первого психологического механизма -осознавания истинных эмоциональных состояний и собственных бессознательных форм реагирования сравнивались результаты методики «Шкала эмоциональных состояний», полученные до и после реализации первого психологического механизма. Эмоциональные состояния, представленные в методике, делятся на ресурсные и нересурсные в работе практического психолога. К ресурсным относятся сочувствие, удивление, интерес, восхищение, гордость, радость, уважение, эмпатия, любопытство. К нересурсным относятся жалость, сострадание, страх, стыд, ужас, беспокойство, настороженность, смятение, тревога, волнение, раздражение, неприязнь, тяжесть в теле, сбои в дыхании, напряжение в теле, отвращение, брезгливость, неопределенность, изменение сердцебиения. Количество ресурсных эмоциональных состояний на низком уровне увеличилось на 64,1%, на среднем и высоком уровне уменьшилось на 41,4% и на 22,8% соответственно; количество нересурсных состояний на низком уровне уменьшилось на 95,7%, на среднем и высоком уровне увеличилось на 14, ] % и на 81,5% соответственно.

Для качественного сравнения данных использовано два кластерных метода: «самого дальнего соседства» и кластеризации К-средних. При сравнении выраженности эмоциональных состояний наблюдается переход от одновременной представленности и равномерности эмоций и состояний тела участников экспериментальной группы в начале реализации первого психологического механизма к яркой выраженности и дифференциации негативных эмоций в конце реализации первого психологического механизма развития безусловного самопринятия. Возникновение социально неприемлемых и нересурсных в работе психолога эмоциональных состояний означает снятие бессознательной психологической защиты, переход к возможности переживания социально неприемлемых эмоциональных состояний, «которые прежде не допускались в сознание». Т.о. переход к большей выраженности отрицательных эмоций, являющихся в конкретной предложенной ситуации опытно-экспериментальной работы социально неприемлемыми, подтверждает реализацию первого психологического механизма развития безусловного самопринятия личности будущих психологов - осознавания истинных эмоциональных состояний и собственных бессознательных форм реагирования.

' Для подтверждения реализации второго психологического механизма -принятия собственных реально действующих мотивов, сравнивались эмоциональные ' состояния участников экспериментальной группы по уровням выраженности в конце реализации первого психологического механизма развития

безусловного самопринятия и в конце реализации второго психологического механизма. Количество ресурсных эмоциональных состояний на низком и среднем уровне уменьшилось на 67,4% и 9,7% соответственно, на высоком уровне увеличилось на 77,1%; количество нересурсных состояний на низком уровне увеличилось на 70,7%, на среднем уровне увеличилось на 7,6%, а на высоком уровне уменьшилось на 78,2%.

Для качественного анализа данных использовался метод кластеризации К-средних. В конце опытно-экспериментальной работы отсутствует выраженная разница между эмоциональной направленностью респондентов, наблюдается тенденция к положительным эмоциям, отсутствуют разнородные эмоции, что свидетельствует о снижении внутренней конфликтности личности участников, о динамике в сторону принятия человеком собственных реально действующих мотивов. Это доказывает реализацию второго психологического механизма развития безусловного самопринятия личности будущих психологов - принятия собственных реально действующих мотивов.

В подтверждение представленным доказательствам реализации психологических механизмов развития безусловного самопринятия личности будущих психологов, сопоставлены показатели эмоциональных состояний участников экспериментальной группы по критерию Фридмана на разных этапах опытно-экспериментальной работы. Получены доказательства достоверности различий в выраженности большинства эмоциональных состояний участников экспериментальной группы. Изменение чувств и эмоций участников экспериментальной группы доказывает открытие неизвестных компонентов своего «Я», переживание чувств во всей полноте (без психологических защит). Человек становится способным жить опытом своего целостного организма, а не закрывать его от осознания.

Пятый параграф «Анализ и интерпретация результатов пятого этапа опытно-экспериментальной работы».

Пятый этап опытно-экспериментальной работы проводился для подтверждения влияния безусловного самопринятия на развитие гуманистических качеств личности будущих психологов.

Таблица 1 - Виды самопринятия участников контрольной и экспериментальной групп по окончании опытно-экспериментальной работы

Группы Абсолютно Относительно Относительно Абсолютно

условное условное безусловное безусловное

самопринятие самопринятие самопринятие самопринятие

(в%) (в%) (в%) (в%)

Контрольная 0 79,3 20,7 0

Экспериментальная 0 38 54,4 7,6

Динамика изменения (таблица 1) видов самопринятия направлена в сторону безусловного самопринятия личности будущих психологов. Относительно условное самопринятие в экспериментальной группе встречается реже, чем в контрольной на 41,3%. Относительно безусловное самопринятие у участников экспериментальной

группы встречается чаще на 33,7%. На 7,6% стало больше людей с абсолютно безусловным самопринятием в экспериментальной группе.

Оценка различий в уровне самопринятия личности участников контрольной и экспериментальной групп по Н - критерию Крускала-Уоллиса показала высоко достоверные различия после опытно-экспериментальной работы (уровень достоверности 99,9 %), что еще раз доказывает эффективность развития безусловного самопринятия личности студентов.

Таблица 2 — Уровни выраженности гуманистических качеств личности участников контрольной. и экспериментальной групп после опытно-экспериментальной работы

Группы Уровни выраженности гуманистических качеств личности будущих психологов

Принятия других (в%) Эмпатии (в%) Конгруэнтности (в%)

Низк. Средн. Высок. Низк. Средн. | Высок. Низк. Средн. Высок.

Контрольная 0 46,7 53,3 0 31,5 68.5 1,1 78,3 20,6

Эксперим-ная 0 15,2 84,8 0 13 87 2,2 76,1 21,7

Данные по уровню выраженности «безусловного принятия других», представленные в таблице 2, подтверждают различие показателей контрольной и экспериментальной групп. Количество человек в экспериментальной группе, имеющих высокий уровень выраженности «принятия других» на 31,5% больше, чем в контрольной. Количество человек в экспериментальной группе, имеющих высокий уровень выраженности «эмпатии», на 18,5% больше, чем в контрольной. Данные по уровню выраженности «конгруэнтности», представленные в таблице, не подтверждают различие показателей контрольной и экспериментальной групп.

При оценке различия в уровне выраженности гуманистических качеств личности будущих психологов после опытно-экспериментальной работы по Н -критерию Крускала-Уоллиса, достоверные различия обнаружены в выраженности гуманистического качества «безусловное принятие других», причем в экспериментальной группе значения достоверно выше (уровень достоверности 95%). Тенденция к достоверным различиям выявлена в выраженности гуманистического качества «эмпатия», причем в экспериментальной группе значения достоверно выше (уровень достоверности 90%). Не обнаружено после опытно-экспериментальной работы значимых различий в выраженности гуманистического качества «конгруэнтность» (уровень достоверности меньше 90%). Мы можем объяснить это возрастными особенностями студентов, в частности, их потребностью выглядеть социально привлекательно в глазах других людей, что иногда предполагает маскировку истинных чувств и переживаний, т.е. неконгруэнтность.

Результаты исследования показали, что чем выше уровень безусловного самопринятия, тем выше уровень выраженности таких гуманистических качеств личности как «безусловное принятие других» и «эмпатия». Повышение уровня

безусловного самопринятия личности будущих психологов не влияет на уровень выраженности такого гуманистического качества как «конгруэнтность».

В заключении диссертационной работы обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформулированы основные выводы.

Профессиональное развитие будущего психолога представляет собой динамический процесс становления его как субъекта собственной профессиональной деятельности, осознающего и активно преобразующего свой внутренний мир. Профессиональное развитие психолога неотделимо от личностного - в основе и того и другого лежит принцип саморазвития. Личностное развитие психолога, выражающее его гуманистическую направленность, мы определяем как становление реального, подлинного, аутентичного Я, обеспечивающего целостность личности и возможность самоактуализации.

Существующая специфика профессиональной деятельности практического психолога требует от него определенных гуманистических качеств личности, которые являются стержневыми: безоценочного позитивного принятия себя и другого, эмпатического понимания и конгруэнтного самовыражения. Первоосновой в подготовке психолога как развивающейся личности . является развитие безусловного самопринятия.

Безусловное самопринятие означает признание себя, отношение к себе как личности, достойной уважения, способной к самостоятельному выбору, принятия себя в целом, осознание и признание своих чувств и реально действующих мотивов. При условном самопринятии человек оценочно, с недоверием относится к себе. Структура условного самопринятия личности будущих психологов состоит из двух взаимосвязанных компонентов: неумения осознавать:. свои эмоциональные состояния, защитных форм реагирования, непринятия собственных эмоций и чувств; непринятия собственных реально действующих мотивов, нарушающих целостность личности. Структура безусловного самопринятия состоит из двух взаимосвязанных компонентов: сформированного осознавания истинных состояний тела, эмоций и чувств; принятия себя в целом, целостности личности.

На основе теоретических положений разработана модель развития безусловного самопринятия будущих психологов, отражающая изменение направленности компонентов структуры самопринятия (от условных к безусловным), а также психологические механизмы развития безусловного самопринятия личности будущих психологов: осознавание истинных эмоциональных состояний и собственных бессознательных форм реагирования, принятие собственных реально действующих мотивов.

Выделенные в модели психологические механизмы развития безусловного самопринятия личности будущих психологов реализовывались с участниками экспериментальной группы в ходе опытно-экспериментальной работы посредством тренинга.

Для исследовательских задач использовались: методика «Шкала эмоциональных состояний» - модификация методики Дембо-Рубинштейн; опросник личностной ориентации Э.Шострома, опросник по изучению эмпатии Т.Меграбяна.

С помощью математических методов статистической обработки данных доказана реализация психологических механизмов развития безусловного самопринятия личности будущих психологов во время опытно-экспериментальной работы. Подтверждена часть гипотезы о том, что безусловное самопринятие влияет на развитие таких гуманистических качеств личности будущих психологов, как безусловное принятие других и эмпатию.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы при подготовке практических психологов и в процессе повышения квалификации практикующих психологов, а также при разработке. учебно-методических материалов, пособий.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Колкова, С.М. Вопрос о готовности «обычных» учителей к обучению «необычных» учеников [Текст] / С.М.Колкова // Школа и личность: №2. — Красноярск: РИО КГПУ, 1999. - С.13-15, (0,19 п.л.)

2. Колкова, С.М. Проблема отношения при оказании психологической помощи людям с ограниченными возможностями [Текст] / С.М.Колкова // Научно-методический вестник: Вып. 2. -Красноярск, 2002. - С. 252-261, (0,63 п.л.)

3. Колкова, С.М. Особенности подготовки будущих психологов к оказанию психологической помощи детям с проблемами в развитии [Текст] / С.М.Колкова // Школа и личность: №2. - Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - С.28-30, (0,19 п.л.)

4. Колкова, С.М. Новые подходы в подготовке схуденгов-психологов к профессиональной работе с детьми-инвалидами [Текст] / С.М.Колкова //О новых функциях преподавателей профессионального образования в современных условиях: сб. материалов регионального семинара. - Красноярск, 2003. - С.14-17, (0,25 п.л.)

5. Колкова, С.М. Личность практического психолога [Текст] / С.М.Колкова // сб. материалов психолого-педагогических чтений памяти Л.В. Яблоковой. -Красноярск, 2005. - С.220-228, (0,56 п.л.)

6. Колкова, С.М. Безусловное позитивное принятие клиента студентами — будущими психологами [Текст] / С.МКолкова // Социальные условия нормального развития особенного ребенка - Красноярск, 2006. - С.92-98. (0,44 п.л.).

7. Колкова, С.М. Развитие способности к безусловному позитивному принятию клиента у студентов - будущих психологов [Текст] / С.М.Колкова, Т.Л.Ядрышникова // Психология, образование, практика: формы и способы интеграции: сб. материалов Всероссийской молодежной научно-практической конференции. - Москва, 2006. - С.129-131. (50% личного участия). (0,19 п.л.)

8. Колкова, С.М. Тренинг как средство развития способности к безусловному позитивному принятию клиента у студентов - будущих психологов [Текст] / С.М.Колкова, Т.Л.Ядрышникова // Школа и личность. - Красноярск, 2006. - С. 165170. (50% личного участия) (0,38 п.л.).

9. Колкова, С.М. Формирование безусловного самопринятия у студентов -будущих психологов [Текст] / С.М.Колкова // Вестник КрасГУ. — Красноярск, 2006. - Гуманитарная серия. - 3/1. - С.117-121. (0,31 пл.). (издание, рецензируемое ВАК России).

КОЛКОВА Светлана Михайловна

БЕЗУСЛОВНОЕ САМОПРИНЯТИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ

19.00.13 - Психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук

Подписано в печать 30.10.06г. Формат 62x84 1/16. Тираж 120 экз. Заказ № 356. Бумага офсетная Отпечатано с готовых оригинал-макетов вИПККГПУ г. Красноярск, ул. Лебедевой, 89. т. 23-48-60.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Колкова, Светлана Михайловна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое исследование проблемы развития гуманистических качеств личности будущих психологов.

1.1. Проблема профессионального развития личности будущих психологов.

12. Гуманистические качества личности практического психолога как предмет психологического анализа.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Теоретическое обоснование безусловного самопринятия как фактора развития гуманистических качеств личности будущих психологов.

2.1. Безусловное самопринятие будущих психологов как контекст развития гуманистических качеств личности будущих психологов.

2.2. Психологический тренинг как средство развития безусловного самопринятия личности будущих психологов.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию безусловного самопринятия как фактора развития гуманистических качеств личности будущих психологов.

3.1. Организация и методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы.

3.2. Анализ и интерпретация результатов второго этапа опытно-экспериментальной работы.

3.3. Ход третьего этапа опытно-экспериментальной работы.

3.4. Анализ и интерпретация результатов четвертого этапа опытно-экспериментальной работы.

3.5. Анализ и интерпретация результатов пятого этапа опытно-экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Безусловное самопринятие как фактор развития гуманистических качеств личности будущих психологов"

Актуальность исследования. В период социально-экономических реформ в России у людей появляется множество жизненных, профессиональных проблем, и становится востребованной качественная психологическая помощь, возрастает потребность в практических психологах-профессионалах. В соответствие с мировой гуманистической ориентацией в развитии личности, практические психологи реализуют принципиально новую для нашей действительности социокультурную психологическую практику создания отношений с клиентом. Психологическими условиями гармонизации этих отношений являются безоценочное позитивное принятие психологом себя и другого, эмпатийное понимание и конгруэнтное самовыражение (К. Роджерс). В связи с этим практическому психологу необходимо представлять собой зрелую, аутентичную, самоактуализирующуюся личность, обладающую выраженными гуманистическими качествами. Психолог, как развивающаяся личность, начинается с безусловного самопринятия как осознания и признания своих чувств, принятия себя в целом.

Личностные характеристики будущего психолога должны выступать в роли непосредственных показателей его профессиональной зрелости, профессионального развития. Вопросы профессионально - личностного развития будущих психологов являются ключевыми в теории и практике совершенствования работы психологических факультетов современных высших учебных заведений. В научной литературе, посвященной подготовке практических психологов, (Г.А.Берулава, И.В.Вачков, И.Б.Гриншпун, В.Н.Карандашев, Л.М.Митина, Н.С.Пряжников и др.) недостаточно представлены конкретные психологические механизмы, способствующие развитию у будущих психологов гуманистических качеств личности, что конкретизирует проблему исследования личностного развития будущих психологов. Значимость личностного развития будущих психологов и сложившаяся система подготовки практических психологов, ориентированная в основном на операционально-функциональный аспект, обусловили актуальность настоящего исследования.

Анализ психологической литературы и осмысление сформулированной проблемы позволили выделить ряд противоречий между:

- ориентацией общественного сознания на гуманизацию всех сфер жизни и деятельности общества и недостаточной готовностью специалистов продуктивно осуществлять этот процесс в динамически изменяющейся социокультурной ситуации;

- потребностью современного общества в практических психологах, реализующих новую социокультурную практику, и ориентацией психологического образования на функционально-операциональной стороне подготовки психологов при недостаточном внимании на личностно-мотивационном аспекте этой подготовки.

- необходимостью безусловного самопринятия как фактора развития гуманистических качеств личности практическим психологом и неразработанностью научно обоснованных психологических механизмов, влияющих на его развитие в процессе обучения в ВУЗе.

Данные противоречия актуализируют тему исследования - «Безусловное самопринятие как фактор развития гуманистических качеств личности будущих психологов» и определяют его теоретическую и практическую значимость.

Цель исследования: изучить влияние безусловного самопринятия на развитие гуманистических качеств личности будущих психологов.

Объект исследования: развитие гуманистических качеств личности будущих психологов.

Предмет исследования: безусловное самопринятие как фактор развития гуманистических качеств личности будущих психологов.

Гипотеза исследования: безусловное самопринятие влияет на развитие гуманистических качеств личности будущих психологов при реализации психологических механизмов: осознавания истинных эмоциональных состояний и собственных бессознательных форм реагирования; принятия собственных реально действующих мотивов.

В соответствии с целью, предметом и сформулированной гипотезой поставлены следующие задачи:

1. Выявить гуманистические качества личности, необходимые для эффективной работы практического психолога.

2. Исследовать безусловное самопринятие как фактор развития гуманистических качеств личности будущих психологов.

3. Выявить психологические механизмы развития безусловного самопринятия личности будущих психологов.

4. Экспериментальным путем проверить влияние безусловного самопринятия на развитие гуманистических качеств личности будущих психологов при реализации психологических механизмов: осознавания истинных эмоциональных состояний и собственных бессознательных форм реагирования; принятия собственных реально действующих мотивов.

Методологической основой исследования выступили экзистенциально-гуманистический подход (М.Бубер, А.Маслоу, Дж.Олпорт, К.Роджерс, В.Франкл, Э.Фромм), феноменологический подход (Ф.Брентано, Э.Гуссерль и др.)

Теоретической основой исследования выступили: гуманистические концепции (А.Маслоу, Дж.Олпорт, К.Роджерс), положения гештальттерапии (Н.Б.Долгополов, Д.Киппер, Ф.Перлз и др.); принципы развития и саморазвития (В.П.Зинченко, С.Л.Рубинштейн, В.Франкл, Д.Б.Эльконин и др.); исследования, изучающие проблемы профессионального развития личности будущих психологов (Г.А.Берулава, И.В.Вачков, И.Б.Гриншпун, В.Н.Карандашев, Л.М.Митина, Н.С.Пряжников и др.). Кроме того, мы опирались на некоторые положения, сформулированные в работах Е.А.Климова, Т.В.Кудрявцева, А.К.Марковой и других, изучавших проблему профессионального развития личности.

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов психологического исследования: теоретические (проблемно-ориентированный анализ, позволивший сформулировать исходные положения исследования; понятийно-терминологический анализ психологической и педагогической литературы, применявшийся для описания категориального поля проблемы; системный подход, послуживший основой целостного рассмотрения проблемы в рамках акмеологии); эмпирические (проведение пилотажного исследования, опытно-экспериментальная работа, самонаблюдение, тестирование, беседа); математические (Н - критерий Крускала-Уоллиса и критерий %2 Фридмана, кластерный и корреляционный анализ).

Экспериментальная база и этапы исследования. Базой исследования явился Институт психологии, педагогики и управления образованием ГОУ ВПО «Красноярского государственного педагогического университета им. В.П.Астафьева». В экспериментальной работе приняли участие 184 студента третьего и четвертого курсов.

Исследование проводилось с 2000 по 2006 год и включало три этапа. На первом этапе (2000-2002 гг.) изучалось состояние проблемы в психологической и педагогической литературе, анализировалась понятийно-терминологическая система исследования, осуществлялось осмысление методологических и теоретических основ исследования, выявлялись сущностные характеристики гуманистических качеств личности будущих психологов, их взаимосвязь с безусловным самопринятием, определялись ключевые позиции исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, база исследования).

На втором этапе (2002-2004 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по исследованию безусловного самопринятия как фактора развития гуманистических качеств личности будущих психологов.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) проводились количественный и качественный анализ эмпирических данных, осуществлялась психологическая интерпретация результатов исследования и их обобщение, оформлялся текст диссертации; внедрялись результаты исследования в практику работы кафедры практической психологии Института психологии, педагогики и управления образованием Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева.

Достоверность и надежность результатов и основанных на них выводов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных положений, использованием адекватных методов исследования; репрезентативностью выборки, применением количественного и качественного анализа.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем лично и их научная новизна:

1. Выявлены гуманистические качества личности, необходимые для эффективной работы практического психолога,: безусловное принятие других, эмпатия, конгруэнтность.

2. Доказано, что безусловное самопринятие является фактором развития гуманистических качеств личности будущих психологов и характеризуется как признание себя, отношение к себе как личности, достойной уважения, способной к самостоятельному выбору, принятие себя в целом, осознание и признание своих чувств и реально действующих мотивов.

3. Разработана авторская модель, включающая психологические механизмы развития безусловного позитивного самопринятия,: осознавание истинных эмоциональных состояний и собственных бессознательных форм реагирования; принятие собственных реально действующих мотивов.

4. Выявлено, что развитие безусловного самопринятия будущих психологов осуществляется как переход от компонентов условного самопринятия: неумения осознавать свои эмоциональные состояния, защитных форм реагирования и непринятия собственных эмоций и чувств; непринятия собственных реально действующих мотивов, нарушающее целостность личности, к компонентам безусловного самопринятия: сформированному осознаванию истинных эмоциональных состояний; принятию себя в целом, целостности личности.

5. Экспериментально доказано, что безусловное самопринятие влияет на развитие гуманистических качеств личности будущих психологов - эмпатии и безусловного принятия других.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что получено новое знание о развитии гуманистических качеств личности будущих психологов, влиянии на их выраженность безусловного самопринятия личности; о психологических механизмах, способствующих развитию безусловного самопринятия личности. В работе уточнены понятия: «личностное развитие психолога», «безусловное самопринятие», «условное самопринятие», «гуманистические качества личности психолога» Теоретические положения и эмпирические результаты исследования могут быть использованы в психологии развития, акмеологии и практической психологии.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в различных областях психологической практики: в целом - в организованном психологическом процессе для развития гуманистической направленности личности любого человека, имеющего мотивацию развития и, в частности, - при подготовке будущих психологов. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями, занимающимися подготовкой будущих психологов при проектировании образовательных программ личностного роста. Методику «Шкала эмоциональных состояний» можно использовать для исследования осознавания истинных эмоциональных состояний и собственных бессознательных форм реагирования, принятия собственных реально действующих мотивов будущими психологами. Материалы исследования могут быть использованы также в процессе повышения квалификации практикующих психологов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: организации опытно-экспериментальной работы в Институте психологии, педагогики и управления образованием ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева»; неоднократного обсуждения материалов и результатов работы на заседании кафедры практической психологии ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева», на аспирантских межвузовских семинарах; преподавательской деятельности при проведении специального курса «Личностное развитие психолога» в Институте психологии, педагогики и управления образованием; выступления на региональном семинаре «О новых функциях преподавателей профессионального образования в современных условиях» (Красноярск, 2003); стендового доклада на научно-практической конференции «Педагогика развития: проблема образовательных результатов (эффектов)» (Красноярск, 2005); выступления на психолого-педагогических чтениях памяти Л.В. Яблоковой (Красноярск, 2005); участия во второй краевой дистанционной конференции «Современные технологии в региональном образовании: потребности и возможности» (Красноярск, 2006); участия во Всероссийской научно-практической конференции «Психология, образование, практика: формы и способы интеграции» (Москва, 2006); публикаций статей и тезисов.

По теме диссертации опубликовано 9 печатных работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для эффективной работы практического психолога необходимы такие гуманистические качества личности, как: безусловное принятие других, эмпатия, конгруэнтность.

2. Фактором развития гуманистических качеств личности будущих психологов выступает их безусловное самопринятие. Безусловное самопринятие означает признание себя, отношение к себе как личности, достойной уважения, способной к самостоятельному выбору, принятие себя в целом, осознание и признание своих чувств и реально действующих мотивов. При условном самопринятии человек оценочно, с недоверием относится к себе.

3. Модель развития безусловного самопринятия будущих психологов отражает психологические механизмы развития безусловного самопринятия личности будущих психологов: осознавание истинных эмоциональных состояний и собственных бессознательных форм реагирования; принятие собственных реально действующих мотивов, а также компоненты структуры условного и безусловного самопринятия.

4. Безусловное самопринятие влияет на развитие таких гуманистических качеств личности будущих психологов, как безусловное принятие других и эмпатия при реализации психологических механизмов: осознавания истинных эмоциональных состояний и собственных бессознательных форм реагирования; принятия собственных реально действующих мотивов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, объединяющих 9 параграфов, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Результаты исследования показали, что чем выше уровень безусловного самопринятия, тем выше уровень выраженности таких гуманистических качеств личности, как безусловное принятие других и эмпатия. Повышение уровня безусловного самопринятия личности будущих психологов не влияет на уровень выраженности такого гуманистического качества, как конгруэнтность.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа позволила нам выполнить задачи исследования и частично подтвердить наши предположения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании результатов, полученных в ходе теоретического и опытно-экспериментального изучения безусловного самопринятия как фактора развития гуманистических качеств личности будущих психологов, можно подвести итоги данного исследования.

Профессиональное развитие будущего психолога представляет собой динамический процесс становления его как субъекта собственной профессиональной деятельности, осознающего и активно преобразующего свой внутренний мир. Профессиональное развитие психолога неотделимо от личностного - в основе и того и другого лежит принцип саморазвития. Личностное развитие психолога, выражающее его гуманистическую направленность, определяется как становление реального, подлинного, аутентичного Я, обеспечивающего целостность личности и возможность самоактуализации.

Существующая специфика профессиональной деятельности практического психолога требует от него определенных гуманистических качеств личности, которые являются стержневыми: безоценочного позитивного принятия себя и другого, эмпатического понимания и конгруэнтного самовыражения. Первоосновой в подготовке психолога как развивающейся личности является развитие его безусловного самопринятия.

Безусловное самопринятие означает признание себя, отношение к себе как личности, достойной уважения, способной к самостоятельному выбору, принятия себя в целом, осознание и признание своих чувств и реально действующих мотивов. При условном самопринятии человек оценочно, с недоверием относится к себе. Структура условного самопринятия личности будущих психологов состоит из двух взаимосвязанных компонентов: неумения осознавать свои эмоциональные состояния; защитных форм реагирования, непринятия собственных эмоций и чувств; непринятия собственных реально действующих мотивов, нарушающего целостность личности. Структура безусловного самопринятия состоит из двух взаимосвязанных компонентов: сформированного осознавания истинных состояний тела, эмоций и чувств; принятия себя в целом, целостности личности.

На основе теоретических положений разработана модель развития безусловного самопринятия будущих психологов, отражающая изменение направленности компонентов структуры самопринятия (от условных к безусловным), а также психологические механизмы развития безусловного самопринятия личности будущих психологов: осознавание истинных эмоциональных состояний и собственных бессознательных форм реагирования, принятие собственных реально действующих мотивов.

На основе теоретического исследования проблемы развития гуманистических качеств личности будущих психологов нами была организована опытно-экспериментальная работа. Цель работы состояла в выявлении влияния развития безусловного самопринятия на развитие гуманистических качеств личности будущих психологов, а также влияния реализации психологических механизмов на развитие безусловного самопринятия личности будущих психологов.

Выделенные в модели психологические механизмы развития безусловного самопринятия личности будущих психологов реализовывались с участниками экспериментальной группы в ходе опытно-экспериментальной работы посредством тренинга.

В тренинговой работе использовались следующие принципы: самоисследования; искренности и открытости; концентрации на ощущениях, эмоциях, переживаниях; «здесь и теперь».

Использованы в тренинге следующие методы: осознавания, сопереживания ситуации, метод психосинтеза «обзор субличностей», психодрама, самонаблюдение и беседа.

Для исследовательских задач использовались: методика «Шкала эмоциональных состояний» - модификация методики Дембо-Рубинштейн; опросник личностной ориентации Э.Шострома, опросник по изучению эмпатии Т.Меграбяна.

С помощью математических методов статистической обработки данных (Н - критерий Крускала-Уоллиса и критерий х2 Фридмана, кластерный и корреляционный анализ) доказана реализация психологических механизмов развития безусловного самопринятия личности будущих психологов во время опытно-экспериментальной работы. Подтверждена часть гипотезы о том, что безусловное самопринятие влияет на развитие таких гуманистических качеств личности будущих психологов как безусловное принятие других и эмпатию.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы при подготовке практических психологов и в процессе повышения квалификации практикующих психологов, а также при разработке учебно-методических материалов, пособий.

В завершение следует подчеркнуть, что изучение факторов, влияющих на развитие гуманистических качеств личности будущих психологов, а также изучение психологических механизмов, актуализирующих влияние этих факторов, имеет большое практическое значение - через развитие гуманистических качеств будущих психологов, мы приближаемся к более эффективному качеству практической психологической помощи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Колкова, Светлана Михайловна, Красноярск

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология Текст. / Г.С. Абрамова // Учебник для студентов вузов. -М.: Академический Проект, 2001. Изд. 6-е. - 480 с.

2. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г.Ананьев. М., 1997. - 380 с.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М.Андреева // Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2001. - 378 с.

4. Ассаджиоли, Р. Психосинтез. Принципы и техники Текст. / Пер. с англ. Е.Перовой. М., изд. ЭКСМО-Пресс, 2002. - 416 с.

5. Ахола, Т. Краткосрочная позитивная психотерапия Текст. / Т.Ахола, Б.Фурман // Пер. с англ. СПб.: изд. "Речь", 2000. - 220 с.

6. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии Текст. / Б.Ц.Бадмаев // Учеб.-метод, пособие для преподавателей и аспирантов вузов.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 304 с.

7. Бердяев, Н.А.Самопознание Текст. / Н.А.Бердяев. М.: "Книга", 1991. -446 с.

8. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы Текст. / Э.Берн. М.: Прогресс, 1998. -400 с.

9. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р.Бернс // Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 414 с.

10. Берулава, Г.А . Методологические основы деятельности практического психолога Текст. / Г.А.Берулава. М.: Высшая школа, 2003. - 64 с.

11. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 264 с.

12. Бодрова, К.И. О профессиональном становлении специалиста в педагогическом ВУЗе Текст. / К.И.Бодрова // Совершенствованиепрофессиональных знаний педагогических кадров. JL, 1978. - 4.1. - С. 52-53.

13. Бодунов, М.В. Анализ факторной структуры пересмотренной версии темпераменталъного опросника Стреляу на примере русской и немецкой популяции Текст. / М.В.Бодунов, Е.С.Романова // Психологический журнал. 1993. т. 14. № 3. - С. 55-56.

14. Большой толковый психологический словарь. М.: "Вече", 2001. - в 2-х т. Т.1 -592 с. Т.2-560 с.

15. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. М.Ростов-на-Дону, ТЦ: "Учитель", 1999. - 555 с.

16. Бондаренко, А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика Текст. / А.Ф.Бондаренко // Московский психотерапевтический журнал. 1993. № 1. - С. 59-65.

17. Бондаренко, А.Ф. Психологическая помощь: Теория и практика Текст. / А.Ф.Бондаренко // Учебное пособие для студентов старших курсов психологических факультетов и отделений университетов. М.: изд. «Института психотерапии», 2000. - 368 с.

18. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия Текст. / Е.М.Борисова, Т.П.Логинова. М.: Знание, 1991. - 80с.

19. Боуэн, М.В.-Б. Духовность и личностно-центрированный подход Текст. / М.В.-Б.Боуэн // Вопр. психол. 1992. № 3 - 4. - С.24-33.

20. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии Текст. / Б.С.Братусь // Вопр. психол. 1997. № 5. - С. 69-76.

21. Братченко, С.Л. Экзистенциальная психология глубинного общения: уроки Джеймса Бьюдженталя Текст. / С.Л.Братченко. М.: Смысл, 2001. -197 с.

22. Брушлинский, А.В. О критериях субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В.Брушлинского, М.И. Воловиковой. -М.: ПЕР СЭ, 2002. 368 с.

23. Бубер, М. Я и ты Текст. / М.Бубер. М., 1993. - 284 с.

24. Бурлачук, Л.Ф. Основы психотерапии Текст. / Л.Ф.Бурлачук, И.А.Грабская, А.С.Кочарян. К.: Ника-Центр, 2001. - 320 с.

25. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов. СПб.: Питер, 2001. - 528 с.

26. Буякас, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением Текст. / Т.М.Буякас // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2001. №12. - С. 69-77.

27. Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта Текст. / Дж.Бьюдженталь. -СПб.: Питер, 2001 304 с.

28. Варданян, Б.Х. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости Текст. / Б.Х.Варданян. М., 464с.

29. Варламова, Е.П. Жизненный путь как творческий акт Текст. / Е.П.Варламова, Ю.Н.Михайлова // Под ред. Л.А. Головей, Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд. СПб, 1999. - С. 37-50.

30. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки Текст. / О.С.Васильева, Ф.Р.Филатов // Издательский центр "Академия", 2001. 352 с.

31. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) Текст. / Ф.Е.Василюк. М.: Изд. Моск. ун-та, 1984. - 200 с.

32. Василюк, Ф.Е. На подступах к синергийной психотерапии Текст. / Ф.Е.Василюк // Моск. психотер. журн. 1997.№ 2.

33. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст. / И.В.Вачков // Учебное пособие. М.: Изд. «Ось-89», 2000. - 224 с. - 2-е изд.

34. Вачков, И.В. Введение в профессию «психолог» Текст. / И.В.Вачков, И.Б.Гринпун, Н.С.Пряжников // Учебное пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.-464 с.

35. Верняева, Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога:

36. Дис. канд. психол. наук / Т.А. Верняева. СПб., СПбГУ, 1997. - 348 с.

37. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В.К.Вилюнас. М.: МГУ, 1976. - 142с.

38. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации Текст. / В.К.Вилюнас. М.: МГУ, 1986. 208с.

39. Вилюнас, В.К. Психология эмоций Текст. / В.К.Вилюнас. СПб.: Питер, 2004. - 496 с. ил.

40. Воробьева, Л.И. Психологический опыт личности. К обоснованию подхода Текст. / Л.И.Воробьева, Т.В.Снегирёва // Вопросы психологии. 1990.№ 2. -С. 5-13.

41. Вяткин, Б.А. Усиление мотивации как источник стресса Текст. / Б.А.Вяткин // Психический стресс в спорте. Материалы всесоюзного симпозиума. Пермь, 1972. 360с.

42. Вяткин, Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях Текст. / Б.А.Вяткин. М.: ФиС. 1981. -112с.

43. Гельман, В.Я. Решение математических задач средствами Excel: практикум Текст. / В.Я.Гельман. СПб.: Питер, 2003. - 240 с.

44. Гингер, С. Гештальт-терапия контакта Текст. / С.Гингер, А.Гингер. СПб/. Специальная литература, 1999. - 287 с.

45. Гиппенрейтер, Ю.Б. Тренинг эффективного общения с детьми /Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 368 с.

46. Гиппиус, С.В. Гимнастика Чувств. Секреты развития психики. СПб.: Прайм-еврознак, 2003. - 352 с.

47. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика Текст. / С. Ю. Головин. — Мн.: Харвест; М.: ACT, 2001. 976 с. - 2-е изд.

48. Гремлинг, С. Практикум по управлению стрессом Текст. / С.Гремлинг, С.Ауэрбах. СПб.: Литер, 2002. - 240с.

49. Грининг, Т. История и задачи гуманистической психологии Текст. / Т.Грининг// Вопросы психологии. 1988. № 4. - С.161-166.

50. Гришанова, З.И. К вопросу о диагностике психического здоровья личности Текст. / З.И.Гришанова, Е.В.Левченко // Вопросы психологии. 2002. №2 - С.90-96.

51. Гроф, С. Духовный кризис. Статьи и исследования Текст. / С.Гроф // Пер. с англ. М.: МТМ, 1995. - 256 с.

52. Гусев, А.Н. Измерение в психологии Текст. / А.Н.Гусев, Ч.А.Измайлов, М.Б.Михалевская. М.:УМК "Психология"; Образовательная академия "Континент", 2003. 288 с.

53. Демина, JI.JI. Психологическое здоровье и защитные механизмы личности Текст. / Л.Л.Демина, И.А.Ральникова. Барнаул: Изд. Алтайского государственного университета, 2001. -144 с.

54. Деркач, А.А. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности Текст. / А.А. Деркач. М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996. - 317 с.

55. Деркач, А.А. Акмеология Текст. / А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин // Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

56. Джеймс, М. Рождённые выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями Текст. / М.Джеймс, Д.Джонгвард // Пер. с англ. Общ. ред. и послесл. Л.А. Петровской. М.: - .Издательская группа "Прогресс", "Прогресс-Универс", 1993. - 336 с.

57. Джеймс, У. Научные основы психологии Текст. / У.Джеймс. СПб.: 1902. -384 с.

58. Долгополов, Н.Б. Новые направления в гештальте, психодраме и . Текст. / Н.Б.Долгополов. М.: МИГИП, 1997 г.

59. Донцов, А.И. Профессиональные представления студентов-психологов /А.И.Донцов, Г.М.Белокрылова//Вопросы психологии. 1999. - С.80-85.

60. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология Текст. / В.Н.Дружинин. СПб.: Издательство "Питер", 2000. 320 с.

61. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология Текст. / В.Н.Дружинин. СПб.: Питер, 2001. 320 с. - 2-е изд.

62. Дубров, A.M. Многомерные статистические методы Текст. / A.M.Дубров, В.С.Мхитарян, Л.И.Трошин. М.: Финансы и статистика, 2000. 352 с.

63. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник Текст. / М.И.Дьяченко. Мн.: Харвест, М. ACT, 2001 - 576 с.

64. Евстратов, В.Г. Об особенностях профессионального мастерства преподавателя педагогического ВУЗа Текст. / В.Г.Евстратов, В.Н.Косырев // Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы. М., 1980.- С.54-59.

65. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности Текст. / О.П.Елисеев. СПб.: Изд. "Питер", 2000. - 560 с.

66. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст. / О.Ю.Ермолаев. М.: Московской психолого-социальный институт: Флинта, 2002. - 336с.

67. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Текст. / З.Ф.Есарева. Л., 1974. - 111 с.

68. Жоннор, К. Теория и практика игровой психотерапии Текст. / К.Жоннор. -СПб.: Питер, 2002. 464 с.

69. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург: Изд. УГП-ПИ, 1997.-267 с.

70. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э.Ф.Зеер, Э.Э.Сыманюк // Психол. журнал. 1997. - Т. 18, №6.- С. 35-44

71. Зелинченко, А.И. Психосемантика и изучение профессионального сознания психологов Текст. / А.И.Зелинченко, Т.И.Степанова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1989. № 3. С. 20-32.

72. Зинченко, В.П. Методологические вопросы психологии Текст. / В.П.Зинченко, С.Д.Смирнов. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 354 с.

73. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании Текст. / В.П. Зинченко.- М.: Тривола, 1995.-289 с.

74. Зинченко, В.П. Посох Осипа Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии Текст. / В.П.Зинченко. М.: Новая школа, 1997. - 336 с.

75. Знаков, В.В. Самопознание субъекта Текст. / В.В.Знаков, Е.А.Павлюченко // Психологический журнал. 2002. №1. Т.23. С. 31-41.

76. Зобов, Р.А. Самореализация человека: Введение в человекознание Текст. / Р.А.Зобов, В.Н.Келасьев. СПб.: Изд. Санкт-Петербургского университета, 2001.-280 с.

77. Иванова, Е.А. Приглашение к Гештальту Текст. / Е.А.Иванова, Н.М.Лебедева // Журнал практического психолога, 1999. № 7-8. С. 99-109.

78. Ильин, И.А. Собр. соч. Т.1 Текст. / И.А.Ильин. М.: 1993. - 367 с.

79. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П.Ильин. СПб: Изд-во "Питер", 2002.-512с

80. Кабиров, Ф.З. Психологические механизмы развития профессионализма практического психолога в образовательном процессе вуза: Автореф. Дис. .д-ра психол. наук / Ф.З.Кабиров. Калуга, 2003. -43 с.

81. Казанцева, Т.А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов Текст. / Т.А.Казанцева, Ю.Н.Олейник // Психологический журнал. 2002. Т.23. №6. С. 51-59.

82. Каджеспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М.Каджеспирова. -М.: Издательский центр Академия, 2000. 176 с.

83. Калитеевская, Е.Р. Супервидение. О профессиональном самосознании психотерапевта Текст. / Е.Р.Калитеевская // Гештальт-96. М., 1997. - С. 63-76.

84. Карандашев, В.Н. Психология: Введение в профессию: Учеб. Пособие для студ. Высш. учеб. Заведений Текст. / В.Н. Карандашев // 2-е изд., перераб. И доп. М.: Смысл; Изд. Центр «Академия», 2003. - 382 с.

85. Киппер, Д Клинические ролевые игры и психодрама Текст. / Д.Киппер. -М.: Независимая фирма «Класс», 1993. 224 с.

86. Кисилев, А.Ф. Модернизация высшего образования Текст. / А.Ф.Кисилев // Высшее образование сегодня, 2003. № 3. С. 3-8.

87. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А.Климов. Ростов-на-Дону, 1996. - 213 с.

88. Климов, Е.А. Введение в психологию труда Текст. / Е.А.Климов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 302 с.

89. Климов, Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды Текст. / Е.А.Климов. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -456 с.

90. Кодекс профессиональной этики психологов Общества Психологов ВНР// Вопросы психологии, 1983.№ 6. С. 130-133.

91. Кон, И.С. Категория "Я" в психологии Текст. / И.С.Кон // Психологический журнал. 1981.№ 3. Т. 2. С. 13-19.

92. Кондратьева, JI.JI. Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специалиста с высшим образованием Текст. /

93. A.К.Колесова, Л.Л.Кондратьева, Ю.В.Уокке. М., 1977. - 51 с.

94. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования Текст. / Р.Кочюнас. М.: Академический проект, 1999. - 239 с.

95. Кочюнас, Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия Текст. / Р.Кочюнас. М.: Академический Проект; Трикста, 2004. - 464 с. -3-е изд., стереотип.

96. Кудрявцев, В.Т. Психолог практический и практикующий: профессиональная и личностная позиция: «Дао» психолога Текст. /

97. B.Т.Кудрявцев. М.: Центр развивающего образования Владимира Кудрявцева, 2004. - 5 с.

98. Кудрявцев, Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности Текст. / Т.В.Кудрявцев// Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. М., 1985.-С. 132-143.

99. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы Текст. / Т.В.Кудрявцев // Вопросы психологии. М., 1981. - № 2. - С. 132143.

100. Куликов, JI.B. Психологическое исследование Текст. / Л.В.Куликов // методические рекомендации по проведению. СПб.: Речь, 2001. - 184 с.

101. Кухарев, Н.В. К вопросу о соотношении уровней профессионального мастерства и результатов учебной деятельности педагога Текст. / Н.В.Кухарев // Личность в системе коллективных отношений. М., 1980. -С.135-136.

102. Ленг, Р.Д. Расколотое Я Текст. / Р.Д.Ленг. СПб, 1995. - 389 с.

103. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

104. Леонтьев Д.А. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций Текст. / Д.А.Леонтьев, О.Э.Калашникова // Психологический журнал. -1993.№1.Т.14. С. 150-155.

105. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М.Митина, Ю.А.Кореляков, Г.В.Шавырина и др.; Под ред. Л. М.Митиной. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 336 с.

106. Лосев, А.Ф. Дерзание духа Текст. / А.Ф.Лосев. М.: Политиздат, 1988. -366 с.

107. Любимова, Г.Ю. Представления психологов-старшекурсников о своей будущей профессии Текст. / Г.ЮЛюбимова // Вестник московского университета. Психология. 2001. - С. 64-71.

108. Ю5.Майер Р.А. Статистические методы в психолого-педагогических и социологических исследованиях Текст. / Р.А.Майер, Н.Р.Колмакова // Часть 1. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1997. - 149 с.

109. Маканин, Р. Психология Юнга и тибетский буддизм: Западный и восточный пути к сердцу Текст. / Р.Маканин // Пер. с англ.- Томск: "Водолей", 1993.- 112 с.

110. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг Текст. /

111. Г.И.Марасанов. М.: "Когито-Центр", 2001. - 251 с. Ю8.Маркелова, М.Н. Профессиональное самосознание начинающего психолога Текст. / М.Н.Макарелова, В.М.Просекова // Психолог-профессионал: деятельность, личность, общение. - Тюмень, 1998. - С. 3334.

112. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Макарова. М., 1996. - 308 с.

113. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А.Маслоу // Психология личности: Тексты. М., 1982. - 382.

114. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А.Маслоу. -СПб., 1997.-430 с.

115. Маслоу, А. Психология Бытия Текст. / А.Маслоу // Пер. с англ. М.: "Рефл-бук", к.: "Ваклер", 1997. - 304 с.

116. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А.Маслоу. СПб.: Питер, 2003.- 352 с.

117. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова.1. М.: Знание, 1996.-242 с.

118. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А.М.Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

119. Мейли, Р. Факторный анализ личности Текст. / Р.Мейли // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова.- М.: ЧеРо, 2000.-776 с.

120. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / В.С.Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 142 с.

121. Миллер, С. Психология развития: методы исследования Текст. / С.Миллер. СПб.: Питер, 2002. - 464 с.

122. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / Л.М.Митина. М.: «Дело», 1994. - 216 с.

123. Молоканов, М.В. Изучение соотношения показателей теппинг-теста с профессионально значимыми качествами практического психолога// Психологический журнал, 1995.№ 1. С. 75-83.

124. Москаленко, О.В. Личностно-профессиональное развитие современного человека / О.В.Москаленко // Научно-методический журнал «Мир психологии». Москва Воронеж. - 2004. - №4. С. 168-178.

125. Мухина, B.C. Проблемы генезиса личности / В.С.Мухина. М.: Изд-во МГПИ, 1985.- 104с.

126. Мэй, Р. Раненый целитель Текст. / Р.Мэй // Московский психотерапевтический журнал. 1997. № 2. С. 65-71.

127. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н.Мясищев. М.: Изд-во "ШПГ, Воронеж: НПОМОДЭК, 1995.-350 с.

128. Немов, Р.С. Основы психологического консультирования Текст. / Р.С.Немов //Учеб. для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 528 с.

129. Никандров. В.В. Неэмпирические методы психологии Текст. / В.В.Никандров // Учебное пособие. СПб.: Речь, 2003. - 53 с.

130. Орлов, А. Б. Тренинг гуманных взаимоотношений между учителем и учащимся Текст. / А.Б.Орлов // Формирование мотивации учения. М., 1990.

131. Орлов, А. Б. Гуманистическая психология Текст. / А.Б.Орлов // Искусство в школе, 1991. №2.-С.59-63

132. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности Текст. / Ю.М.Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

133. Орлов, А.Б. Феномены конгруэнтности и эмпатии Текст. / А.Б.Орлов, М.А.Хазанова // Вопросы психологии, 1993.№ 4. С. 68-72.

134. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики Текст. / А.Б.Орлова // Учебное пособие для студ. психол. фак. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272с.

135. Панкратов, В.Н. Саморегуляция психического здоровья Текст. /

136. B.Н.Панкратов // Практическое руководство. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 352 с.

137. Пезешкиан, Н Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт Текст. / Н.Пезешкиан. М.: Смысл, 1993. - 332 с.

138. Перлз, Ф. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальттерапии) Текст. / Ф.Перлз. М.: Гиль-Эстель, 1993. - 240 с.

139. Петровский, А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии Текст. / А.В.Петровский // Вопр. психологии. 1984. - №4.1. C. 15-29.

140. Петровский, А.В. Теоретическая психология Текст. / А.В.Петровский, М.ГЛрошевский. М.: Издательский центр "Академиа", 2001. - 496 с.

141. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В.А.Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

142. Петрушин, С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе Текст. / С.В.Петрушин. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 256с.

143. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И.Пидкасистый, Л.М.Фридман, М.Г.Гарунов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

144. Пископель, А.А. От традиционных ценностей к уникальным смыслам Текст. / А.А.Пископель // Вопросы психологии, 2001. №6. С.103-119.

145. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К.Платонов. М.: Наука, 1986. - 255с.

146. Поваренков, Ю.П. Психология профессионального становления личности: (основы психологической концепции профессионализации) Текст. / Ю.П.Поваренков.- Курск: Изд-во КГПИ, 1991.-131 с.

147. Поваренков, Ю.П. Психологический анализ профессионализации Текст. / Ю.П.Поваренков // Психологические проблемы профессионального становления личности. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 1992. -С. 116-129.

148. Поваренков, Ю.П. Диалектика становления профессионала: (Психологические основы периодизации профессионализации) Текст. / Ю.П.Поваренков // Ярославский психологический вестник. 1999. -Вып.1. - С. 19-38.

149. Поваренков, Ю.П. Профессиональное становление личности: Дис. . д-ра психол. наук / Ю.П.Поваренков. М., 1999. - 450 с.

150. Поваренков, Ю.П. Психологическая концепция профессионального становления личности Текст. / Ю.П.Поваренков // Звезды Ярославской психологии / Под ред. В.В.Козлова. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2000. - С. 195-218.

151. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов Текст. / К.Н.Поливанова. М.:Издательский центр "Академия", 2000. - 184 с.

152. Прикладная социальная психология. / Под редакцией А. Н. Сухова и А. А. Деркача. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «Модек», 1998. — 688 с.

153. Профессиональный кодекс этики для психологов. Бонн, ФРГ, 1986 // Вопросы психологии, 1990. № 6. - С. 148-153.

154. Прутченков, А.С. Методические разработки социально-психологических тренингов Текст. / А.С.Прутчеников. М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

155. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С.Пряжников. М.: Издательство "Институт Практической Психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 256 с.

156. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н.С.Пряжников, Е.Ю.Пряжникова // Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

157. Психоанализ и культура: Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма.- М.: Юрист, 1995. 623 с.

158. Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н.Ю. Хрящевой.-СПб.: "Речь", Институт Тренинга, 2000. 256 с.

159. Психодрама вдохновение и техника / Под ред. П. Холмса и М. Карп. /Пер. с англ. - М.: Независимая фирма "Класс", 1997.- 288 с.

160. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах Текст. / Ред.-сост. Л.А.Карпенко. Под общ. ред. А.В.Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2005.-784 с.

161. Психология: Введение в профессию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2003. — 382 с.

162. Психология в школе. Учебно-методическое пособие для учителя. Экспериментальный учебный курс для подростков // Забродин Ю. М., Попова М. В. — М., 1994. — 264 с.

163. Психология здоровья/ Под ред. Г.С. Никифорова.- СПб.: Питер,

164. Психология и этика: опыт построения дискуссии /отв. ред. Братусь Б.С. Самара: "Бахрах", 1999. 128 с.

165. Психология телесности между душой и телом / ред.-сост. В.П. Зинченко, Т.С. Леви. — М.: ACT Москва, 2005. 731 с.

166. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия, 2004. —320 с.

167. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

168. Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии / Под ред. А.А.Бадхена, В.Е.Кагана. М.: Смысл, 1997. 298с.

169. Пузырей А.А. Пути развития современной психологии: материалы круглого стола Текст. / А.А.Пузырей // Вопр. филос, 1993.№ 5. С. 16-22.

170. Пуртова, Е.А. Психологические механизмы психотерапии Текст. / Е.А.Прутова // Журнал практического психолога, 1999. № 5-6. С. 26-42.

171. Рамуль, К.А. О психологии ученого и, в частности, ученого-психолога Текст. / К.А.Рамуль // Вопросы психологии, 1965. № 6. С. 126-135.

172. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности Текст. / Т.А.Ратанова, Н.Ф.Шляхта // М.: Московский психолого- социальный институт: Флинта, 2003. 320 с. - 3-е изд.

173. Реан, А.А. Акмеология личности Текст. / А.А.Реан // Психологический журнал, 2000.№3. С. 88-95.

174. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К.Роджерс // Пер. с англ. Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. — М.: Издательская группа «Прогресс», «Уни-верс», 1994. — 480 с.

175. Роджерс, К. Р. Клиентоцентрированная терапия Текст. / Т.Гордон, Э.Дорфман, К.Роджерс, Н.Хоббс // Пер. с англ. В.В.Лях, А.П.Хомик. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997 - 320 с.

176. Роджерс, К. Свобода учиться Текст. / К.Роджерс, Д.Фрейнберг. М.: Смысл, 2002. - 527 е.

177. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя Текст. / Н.Роджерс // Вопр. психол, 1990.№ 1. С. 164-168.

178. Родина, О.Н. Предпосылки успеха в труде психолога Текст. / О.Н.Родина, П.Н.Прудков // Вестник московского университета. Сер. 14. Психология. -2000.-№4. С. 55-65.

179. Роузен, Д. Дао Юнга Текст. / Д.Роузен // Перев. с англ. К.: "София", 1997. -256 с.

180. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание Текст. / С.Л.Рубинштейн // Человек и мир. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

181. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика Текст. / К.Рудестам // Пер. с англ. М.: Прогресс, 1993. - 368 с.

182. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В.Сидоренко. СПб.: ЮОО "Речь", 2001. - 350 с.

183. Скиннер Р. Жизнь и как в ней выжить Текст. / Р.Скиннер, Дж.Клииз // Пер. с англ. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.-368 с.

184. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации Текст. /

185. A.Н.Славская. Дубна: Феникс «+», 2002. - 240 с.

186. Слободчиков, В.И. Интегральная периодизация общего психического развития Текст. / В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман // Вопр. психологии, 1996.-№4.-С. 38-50.

187. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

188. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. /

189. B.А.Сластелин, Г.И.Чижакова. М.: Академия, 2003. - 192 с.

190. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д.Смирнов. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 304с.

191. Собчик, Л.Н. Метод диагностики межличностных отношений Текст. / Л.Н.Собчик // (адаптированный вариант интеперсональной диагностики Т.Лири) Методическое руководство. М., 1990. - 43 с.

192. Созонтов, А.Е. Проблема здоровья с позиций гуманистической психологии Текст. / Вопросы психологии, 2003. № 3. С. 92-101.

193. Соколова, Е.Т. К проблеме психотерапии пограничных личностных расстройств Текст. / Е.Т.Соколова // Вопросы психологии, 1995. №. 2. С. 95-105.

194. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В.Столин. М.: МГУ, 1983.-286 с.

195. Толстых, А.В. Морально-этические проблемы психологической практики Текст. / А.В.Толстых. М.: Знание, 1988. - С. 43-60.

196. Тутушкина, М.К. Психологическая помощь и консультирование Текст.

197. М.К.Тутушкина // Психологическая помощь и консультирование. СПб.: Дидактика Плюс, 1999.

198. Улыбина, Е.В. Обыденное сознание: структура и функции Текст. / Е.В.Улыбина. Ставрополь, 1998. - 208 с.

199. Флэйк-Хобсон, К. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. / Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. //Общ. ред. и предисл. М. С. Мацковского. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. — 511 с.

200. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В.Франкл. М., 1990.

201. Франки, В. Основы логотерапии Текст. / В.Франки // Психотерапия и религия СПб: Речь, 2000. - 286 с.

202. Фрейд, 3 Психология бессознательного Текст. / З.Фрейд // Сб. произведений. М.: Просвещение, 1990. 448 с.

203. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э.Фромм. М.: Республика, 1992. -430 с.

204. Фромм, Э. Ради любви к жизни Текст. /Э.Фромм. М.: "Издательство ACT", 2000.-400с

205. Фромм. Э. Человеческая ситуация Текст. / Э.Фромм // Под ред. Д.А.Леонтьева М.: Смысл, 1994. - 238с.

206. Хамитов, Н.В. Философия человека: от метафизики к метаантропологии Текст. / Н.В.Хамитов. Киев: Ника-Центр; М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. - 334 с.

207. Хасан, Б.И. Фонд ментального здоровья Текст. / Б.И.Хасан. Красноярск, 1993 . - 127 с.

208. Хасан, Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность Текст. / Б.И.Хасан. Красноярск: Фонд ментального здоровья, 1996 - 157с.

209. Харрис, Т Я благополучен ты благополучен Текст. / Т.Харрис. -Красноярск, 1993. - 228 с.

210. Храмцова, JI.H. Психологические условия самоосуществления личности: Автореферат на соискание учёной степени кандидата психологических наук / Л.Н.Храмцова. Новосибирск, 2003.- 20 с.

211. Чудновский, В.Э. Смысл жизни и судьба человека Текст. / В.Э.Чудновский. М.: «Ось-89», 1997. - 156 с.

212. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д.Шадриков. -М.: Наука, 1982. 185 с.

213. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д.Шадриков. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

214. Шмелева, И.А. Введение в профессию Текст. / И.А.Шмелева // Учебное пособие. СПб.: Питер, 2000. - 253 с.2Ю.Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. /

215. Д.Б.Эльконин. М.: Ин-т практ. психологии, 1995. - 234 с. 211.Эткинд, A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания Текст. / А.М.Эткинд // Вопросы психологии. - 1987. - № 6. - С. 20-30.

216. Юнг, К.Г. Психологические типы Текст. / К.Г.Юнг. М., 1967. - 97 с.

217. Allport, G.W. The psychology of participation Text. / G.W.Allport // Psychol. Rev., 1945, 53. Pp. 117-132. [Permission to quote given by the Psychological Review and the American Psychological Association ]

218. Braginsky, B. Mainstream psychology: A Critique. Text. / B. 1974, p. 77. Braginsky, D. Braginsky // N. Y., 1974,77 p.

219. Buber, M. I and Thou. Trans. Walter Kaufmann. Scribner, New York, 1970. 871. P

220. Freud, S. Group Psychology and the Analysis of the Ego Text. / S.Freud // London: Hogarth Press, 1948. (Published in the United States by Live-right Publishing Corporation.)

221. Maslow, A.H. Dymanics of personality organization Text. / A.H. Maslow // Psychoi. Rev., 1943,50. Pp. 514-539, Pp. 541-558.

222. Maslow, A. H. A theory of human motivation Text. / A.H. Maslow // Psychoi. Rev., 1943,50.-Pp. 370.

223. Mead, G. On Social Psychology.Chicago London, 1965. - 358 p. 220.Strupp, H.H., Hadley S.W. Outcome Negative effects and their determinants //

224. D.T.Mays, C.M. Franks (Eds.) Negative in Psychotherapy and What To Do About It. N.Y.: Springer Publishing, 1985. pp. 29-42.

225. Sullivan, H.S. Conceptions of Modem Psychiatry Text. / H.S.Sullivan // Washington, D.C.: W. A. White Foundation, 1945. 98 p.

226. Super, D.E. Vocational Adjustment: Implementing Concept Text. / D.E. Super // Occupations. 1951. - N 30. - pp. 88-92.

227. Super, D.E. Theory of vocational development Text. / D.E. Super // J.Amer. Psychology.- 1953.-vol. 8.-N5.-pp. 185-186.