Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Буланова, Любовь Борисовна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Концептуальные подходы к изучению проблемы готовности преподавателей к деятельности по формированию здорового образа жнзни студентов.И

1.1. Психолого-педагогические и акмеологические аспекты готовности к профессиональной деятельности.

1.2. Проблема готовности преподавателей к деятельности по формированию здорового образа жизни студентов медицинского училища.

Глава 2. Готовность преподавателей к формированию здорового образа жизни студентов и акмеологические условия ее развития.

2.1. Анализ условий развития готовности преподавателей к формированию здорового образа жизни студентов.

2.2. Состояние стартовой готовности преподавателей к деятельности по формированию здорового образа жизни студентов.

Глава 3. Акмеологическая система развития готовности преподавателей медицинского училища к деятельности по формированию здорового образа жизни студентов.

3.1. Модель развития готовности преподавателей медицинского училища к деятельности по формированию здорового образа жизни студентов.

3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию готовности преподавателей медицинского училища к деятельности по формированию здорового образа жизни студентов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Акмеологические условия развития готовности преподавателей к формированию здорового образа жизни студентов медицинского училища"

Актуальность исследования.

Признание роли здоровья населения как стратегического потенциала, фактора национальной безопасности, стабильности и благополучия общества делает актуальным поиск путей и методов формирования культуры здоровья. Несмотря на отдельные позитивные тенденции, показатели здоровья в целом находятся на низком уровне. Поэтому в настоящее время становится все более значимой усиление профилактической работы среди населения, основанной на приоритете здорового образа жизни (ЗОЖ). В решении этой задачи важную роль призваны играть средние медицинские работники.

В связи с этим важной является подготовка этой категории медицинских работников к деятельности по формированию ЗОЖ, что предъявляет соответствующие требования к преподавателям медицинских училищ, осуществляющих обучение в сфере ЗОЖ, одновременно реализуя цели развития и воспитания личности студентов. Однако комплексная деятельность преподавателей в сфере формирования ЗОЖ до настоящего времени не имеет соответствующей психолого-методической базы.

Одной из основных проблем этого процесса, требующей научного осмысления является противоречие между потребностью формирования ценностей и навыков здорового образа жизни студентов медицинского училища и низкой готовности преподавателей к данному виду деятельности. В связи с этим, актуальной становится проблема развития готовности преподавателей медицинского училища к деятельности по формированию ЗОЖ студентов.

Оценивая состояние научной разработанности проблемы, следует констатировать значительное количество работ, представляющих психолого-Чт педагогическое и акмеологическое направления исследований по данной тематике. Имеется большое число исследований, посвященных формированию здорового образа жизни на всех этапах обучения и воспитания молодого поколения (Айзман Р.И., Брехман И.И., Вайнер Э.Н., Зайцев Г.К., Казин Э.М.,

Казначеев В.П., Колбанов В.В., Кураев Г.А., Лисицын Ю.П. и др.). Зарубежный опыт наглядно демонстрирует социальную значимость и результативность образовательных гигиенических программ (Manoff R.K., Brown E.R., Paul A.Z., Anderson G.F., Weil T.P.). Исследованию акмеологических аспектов формирования ЗОЖ посвящены работы Карасевой Т.В., Максимовой В.Н., Полетаевой Н.М. Однако, несмотря на большое количество исследований, посвященных проблеме формирования здорового образа жизни в области педагогики, психологии в доступных нам источниках мы не встретили акмеологических работ, посвященных выбранной нами теме.

В соответствии с вышесказанным, была определена тема настоящего исследования: «Акмеологические условия развития готовности преподавателей к формированию здорового образа жизни студентов медицинского училища».

Цель исследования - разработка акмеолого-методических основ и обоснование системы развития готовности преподавателей к деятельности по формированию ЗОЖ студентов медицинского училища.

В соответствии с целью поставлены и решались следующие задачи:

1. Обобщить концептуальные подходы к проблеме развития готовности преподавателей к деятельности по формированию ЗОЖ.

2. Выявить акмеологические условия, влияющие на развитие готовности преподавателей к формированию ЗОЖ студентов медицинского училища.

3. Оценить состояние стартовой готовности преподавателей медицинского училища к деятельности по формированию ЗОЖ студентов.

4. Разработать и апробировать акмеологическую модель развития готовности преподавателей к деятельности по формированию ЗОЖ студентов.

5. Обосновать рекомендации по оптимизации системы профессиональной переподготовки преподавателей медицинского училища в области ЗОЖ.

Объект исследования — готовность преподавателей к деятельности по формированию ЗОЖ студентов медицинского училища.

Предмет исследования — влияние акмеологических условий на развитие готовности преподавателей к деятельности по формированию ЗОЖ студентов в процессе профессиональной переподготовки.

Общая гипотеза исследования. Развитие готовности преподавателей к деятельности по формированию ЗОЖ студентов медицинского училища - многоплановый процесс, зависящий от акмеологических условий, среди которых ведущим является система профессиональной переподготовки в области здоровья.

Рабочие гипотезы исследования включают предположение о том, что развитию готовности преподавателей медицинского училища к деятельности по формированию ЗОЖ студентов может способствовать: выявление и изучение акмеологических условий, способствующих повышению уровня готовности преподавателей к деятельности по формированию ЗОЖ студентов;

- комплексная диагностика состояния и динамики основных показателей готовности преподавателей к деятельности по формированию ЗОЖ студентов; система профессиональной переподготовки преподавателей в сфере ЗОЖ студентов, основанная на акмеологических принципах.

Теоретическая и методологическая основа исследования. Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи и научные положения, обусловленные: принципом единства сознания и деятельности (Выготский JI.C., Рубинштейн C.JI., Леонтьев А.Н.), комплексным и системным подходом к анализу проблемы (Ананьев Б.Г., Кузьмина Н.В., Ломов Б.Ф.), взглядами на феномен готовности (Кузьмина

Н.В., Сластенин В.А.), использованием акмеологических принципов анализа профессиональной деятельности и образования (Деркач А.А., Кириченко А.В., Кузьмина Н.В.), акмеологическими подходами к концепции образования (Бодалев А.А., Кузьмина Н.В., Реан А.А.), акмеологическим пониманием здоровья, как интегральной целостности человека (Бодалев А.А., Ганжин В.Т., Деркач А.А.), положением о здоровье как условии развития и профессионального роста (Айзман Р.И., Вайнер Э.Н., Лисицын Ю.П.), социально-акмеологической концепцией валеологического образования (Максимова В.Н., Полетаева Н.М.).

Опытно-экспериментальная база и методика исследования.

Работа выполнена на базе медицинского училища города Шуи Ивановской области, Ивановского фармацевтического колледжа и Шуйского государственного педагогического университета. Хронологические рамки исследования 2001 - 2006 годы.

Для реализации цели и задач исследования были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогических, медицинских и акмеологических источников по исследуемой проблеме, анкетирование, интервьюирование, статистический анализ полученных данных, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, тестирование, метод экспертной оценки.

Организация исследования проводилась в 3 этапа:

На первом этапе (2001 - 2002) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, определение цели, задач, объекта и предмета исследования. Анализировалась научно-методическая литература по проблеме. Разрабатывалась программа и методика исследования, проводилась разработка комплексной методики оценки готовности преподавателей к деятельности по формированию здорового образа жизни студентов, систематизировались и изучались условия развития готовности преподавателей к деятельности по формированию ЗОЖ студентов медицинского училища.

На втором этапе (2002 - 2004) проводилась комплексная оценка стартовой готовности преподавателей медицинского училища к деятельности по формированию ЗОЖ студентов. Нами было обследовано 82 преподавателя Шуйского медицинского училища и Ивановского фармацевтического колледжа с использованием комплекса диагностических методик, позволяющих оценить уровень сформированности мотивационнош, когнитивного, деятельностного, креативного и рефлексивного компонентов готовности. Разрабатывалась и внедрялась модель развития готовности преподавателей медицинского училища к формированию ЗОЖ студентов с учетом акмеологических условий.

На третьем этапе (2005 - 2006) осуществлены анализ и систематизация полученных данных, уточнены основные положения и выводы исследования, проведено оформление диссертации, даны практические рекомендации для учреждений среднего профессионального медицинского образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, соответствием методов исследования его задачам, применением апробированного исследовательского инструментария и методов статистической обработки материала, проведением наблюдений, экспериментальной проверкой полученных данных, а также успешным использованием разработок преподавателями медицинских училищ и колледжей.

Научная новизна заключается в следующем:

- раскрыто акмеологическое содержание, структура показателей и компонентов готовности преподавателей к деятельности по формированию здорового образа жизни студентов медицинского училища;

- выявлены акмеологические условия продуктивного развития готовности преподавателей к деятельности по формированию здорового образа жизни студентов в ходе образовательного процесса;

- разработана акмеологическя модель развития готовности преподавателей к деятельности по формированию здорового образа жизни студентов медицинского училища.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании основных направлений по повышению готовности преподавателей к деятельности по формированию ЗОЖ. Полученные данные о структуре и закономерностях развития готовности преподавателей медицинских училищ и колледжей расширяют научные представления об особенностях личности педагога, как субъекта образовательного процесса в области здоровья.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные рекомендации могут быть использованы в системе профессиональной подготовки и переподготовки преподавателей медицинского училища в сфере ЗОЖ, что позволит сделать более эффективной работу по формированию ЗОЖ среди студентов. Предлагаемый учебно-методический и диагностический комплекс может быть использован для мониторинга личностно-профессионального развития преподавателей в процессе профессионального образования в области здоровья.

Положения, выносимые на защиту:

1. Показателями развития готовности преподавателей к деятельности по формированию ЗОЖ студентов являются: осознанная потребность в здоровьесберегающей деятельности; сложившаяся система активно обновляющихся знаний, умений и навыков в сфере охраны здоровья и гигиенического образования; адекватная оценка себя как субъекта образования в области здоровья, способность к личностно-профессиональному самосовершенствованию в области ЗОЖ, наличие творческого подхода к работе по формированию ЗОЖ

2. Низкий уровень готовности преподавателей к деятельности по формированию ЗОЖ студентов связан с отсутствием условий для ее развития. Данное положение, а также актуальность формирования здорового образа жизни свидетельствуют о необходимости развития готовности преподавателей к работе в сфере ЗОЖ, где ведущее значение принадлежит акмеологическим условиям, а именно системе профессиональной подготовки в области здоровья, построенной на акмеологических принципах.

3. Акмеологическая модель развития готовности преподавателей к деятельности по формированию ЗОЖ студентов включает целеполагание, целеосуществление и целеутверждение процесса профессионального образования в области здоровья преподавателей в условиях создания здоровьесберегающей образовательнойсреды и стимулирования деятельности по охране здоровья субъектов образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты проведенного исследования представлены в материалах: межвузовской научно-практической конференции «Профилактика аддиктивного поведения учащейся молодежи» (Шуя, 2003); международной научно-практической конференции «Образование в XXI веке: Этика. Религиоведение. Педагогика» (С.-Петербург - Шуя, 2003); первой научно-практической конференции «Здоровье, образ жизни и образование» (Шуя, ^ 2003); на семинаре «Здоровьесберегающие образовательные технологии и охрана здоровья сельского населения» (Шуя, 2004); межрегиональной научно-практической конференции «Современные проблемы профилактики ВИЧ-инфекции в контексте культуры здоровья педагога» (Шуя, 2005); второй научно-практической конференции «Здоровье, образ жизни и образование» (Шуя, 2005); педагогических чтениях «Повышение качества знаний учащихся» (Китово, 2006).

Результаты исследования используются в процессе работы автора в учебном процессе и в «Школе педагогического мастерства» в Шуйском медицинском училище, в Ивановском фармацевтическом колледже и У1 Кинешемском медицинском училище.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений. Основное содержание диссертации изложено на 187 страницах. Диссертация

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы н рекомендации

1. Систематизация концептуальных подходов по проблеме ЗОЖ позволила определить готовность преподавателя к формированию здорового образа жизни студентов включающее: интегральное личностное образование, развивающееся в процессе целенаправленной профессиональной переподготовки и позволяющее преподавателю успешно осуществлять деятельность по формированию здорового образа жизни будущих средних медицинских работников.

2. Основными акмеологическими условиями, влияющими на развитие готовности преподавателей к формированию ЗОЖ студентов медицинского училища в процессе профессиональной деятельности являются: социально-психологические, медико-психологические и психолого-педагогические. При этом ведущим психолого-педагогическим условием развития готовности преподавателей к формированию ЗОЖ студентов становится система профессиональной переподготовки преподавателей в области здоровья, построенная в образовательном учреждении на акмеологических принципах и с учетом акмеологического сопровождения.

3. Стартовая готовность преподавателей медицинского училища к деятельности по формированию ЗОЖ студентов является исходной предпосылкой для соответствующего повышения их профессиональной квалификации. Современное состояние готовности характеризуется тем, что более 80% преподавателей имеют низкий и средний уровни готовности к здоровьесберегающей работе в учреждениях среднего медицинского профессионального образования. В процессе структурного анализа готовности нами выявлена гетерохронность развития отдельных ее компонентов, которую необходимо учитывать в процессе акмеологического сопровождения. Наименее сформированными являются рефлексивный и деятельностный компоненты: более 50% преподавателей не могут адекватно оценить процесс формирования ЗОЖ, не владеют навыками самоконтроля и самокоррекции образа жизни. У большинства педагогов отсутствуют навыки проектирования и реализации системы мероприятий по формированию ЗОЖ студентов и здоровьесберегающих технологий в целом.

4. Разработанная акмеологическая модель развития готовности преподавателей к деятельности по формированию ЗОЖ студентов включает комплекс акмеологических условий, являющихся основой подготовки преподавателей к здоровьесберегающей деятельности. Акмеологический подход реализуется в процессе интеграции многоэтапной системы обучения, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Данная модель включает подсистему мониторинга развития готовности преподавателей к формированию ЗОЖ студентов на уровне контроля всех структур образовательного учреждения, а так же самоконтроля.

5.Действенность реализации модели развития готовности преподавателей к деятельности по формированию ЗОЖ студентов повышается посредством мониторинга изменений значимых элементов готовности ( р < 0,01). Наибольший прирост отмечен в креативном, мотивационном и когнитивном компонентах готовности, а минимальный — в рефлексивном и деятельностном. Результатом внедрения модели являются также субъективно значимые продукты деятельности, созданные преподавателями экспериментальной группы. Внедрение данной модели позволяет уменьшить долю преподавателей с низким уровнем готовности в 3,08 раза и, соответственно, увеличить количество педагогов с высоким и средним уровнем.

6. Обоснована эффективность внедрения акмеологической модели развития готовности преподавателей к деятельности по формированию ЗОЖ студентов в развитии основных элементов готовности. Полученные результаты позволяют рекомендовать разработанную модель к использованию в практике медицинских училищ.

7. На основе предлагаемой модели нами определены следующие этапы оптимизации системы профессиональной переподготовки преподавателей медицинского училища в области ЗОЖ: разработка концепции образования в области здоровья, внедрение системы непрерывного профессионального образования в сфере ЗОЖ, создание здоровьесберегающей среды в училище, использование акмеологических, здоровьесберегающих технологий, охрана здоровья участников образовательного процесса, обучение здоровью преподавателей, студентов и родителей, научно-исследовательская и инновационная деятельность преподавателей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование имело целью разработки и обоснования системы развития готовности преподавателей к деятельности по формированию ЗОЖ студентов медицинского училища на основе изучения акмеологических условий.

На основе проведенного аналитического анализа научно-методической литературы мы выделили и сформулировали основные теоретические положения, которыми руководствовались в процессе проведения эксперимента.

Аналитический обзор литературных источников и опыт собственных наблюдений позволяют говорить об актуальности проблемы развития готовности преподавателей к деятельности по формированию ЗОЖ студентов медицинского училища. Это связано с тем, что современная система до дипломного, последипломного и дополнительного образования не создает достаточных условий для подготовки преподавательских кадров к профессиональной деятельности в сфере охраны здоровья студентов, что усиливает научно-практическую потребность в обосновании акмеологической системы обучения специалистов в сфере формирования ЗОЖ обучающихся.

В ходе исследования выявлены акмеологические условия, влияющие на развитие готовности преподавателей медицинского училища к формированию ЗОЖ студентов в процессе профессиональной деятельности.

Ведущим условием развития готовности преподавателей к формированию ЗОЖ студентов является система профессиональной переподготовки преподавателей в области здоровья, построенная в образовательном учреждении с учетом акмеологических принципов.

В нашем исследовании образовательную систему развития готовности преподавателей медицинского училища к формированию ЗОЖ студентов мы рассматриваем как совокупность структурных и функциональных элементов, подчиненных цели продолжения образования и самообразования в области здравотворчества в течение всего образовательного маршрута. Структурные и функциональные элементы образовательной системы по развитию готовности преподавателей к деятельности по формированию ЗОЖ студента должны входить в комплекс главных условий развития готовности и служить критериями оценки качества образовательного процесса. В состав системы развития готовности преподавателей к деятельности по формированию ЗОЖ студента входят следующие структурные элементы: образовательные цели, научная и учебная информация, средства образовательной коммуникации, состав организаторов и преподавателей последипломного педагогического образования, состав преподавателей, критерии оценки качества образовательной системы (оценочный элемент).

Дальнейшие исследования данной проблемы могут проводиться по следующим направлениям:

- здоровьесберегающая среда как условие формирования ЗОЖ . студентов;

- готовность студентов к реализации ЗОЖ в системе качества образования в медицинском училище;

- стиль жизни преподавателя медицинского училища как условие развития готовности к формированию ЗОЖ студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Буланова, Любовь Борисовна, Шуя

1. Абульханова-Славская К.А Деятельность и психология личности. -М., Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М., 1991.- С. 194.

3. Акимов А.П. Об управлении процессом воспитания в педагогической системе //Кн. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. — Л.: ЛГУ, 1973. — С. 56-68.

4. Агададашева И.В. Акмеологические проблемы коррекционно-развивающего обучения // Автореф. дисс. .канд. псих. наук. — Шуя, 2001.-19с.

5. Агададашева И.В., Мальцева Л.Д. Инновации в педагогическом вузе // Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров. Материалы международного симпозиума,- Москва-Кострома, 2002.- С. 10-11.

6. Айзман Р.И. Валеологическая педагогика // Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы второй Всероссийской научно-практической конференции. Липецк, 1999 - С. 9-11.

7. Акимова Е.Ю. Современные подходы к гигиеническому воспитанию и обучению. Сб. науч.-практ. работ Здоровьесберегающие образовательные технологии и охрана здоровья сельского населения. Шуя: «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2004-С.11-13.

8. Акмеология: Учебник /Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002.-650 с.

9. Акмеология: Учебное пособие / А .Деркач, В.Зазыкин . — СПб.: Питер, 2003.-256с.

10. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Сб. науч. трудов. Вып. 1. / Отв. ред. Н.В. Кузьмина, Е.С. Гуртовой. М.-Шуя, 1998. С.8.

11. П.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. -350 с.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В2т, Т1. М.: Педагогика, 1980, -372с.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997. С. 187 249,265 - 274, 336-337.

14. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания 2-е изд. — СПб.: «Питер»,2001. -260 с.

15. Апанасенко Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование. // Валеология, 1996 №2 — С. 9-14.

16. Аристотель. Сочинения: В 4 т. /Пер. с древнегреч.: Общ. ред. А.И. Доватура. М.: Мысль, 1976-1983. - Т. 4, 1983. - 830 с.

17. Артюнина Г.П., Игнатькова С.А. Основы медицинских знаний: Здоровье, болезнь и образ жизни: Учебное пособие для высшей школы. 2-е издание, перераб. - М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. — 560 с. - («Gaudt-amus).

18. Афанасьева Е.Г. Здоровье образования и образование здоровья. // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Материалы первой Всероссийской науч.-практ. конференции. — М., 1997-С. 55-56.

19. Баклушина Е.К. Социально-гигиенические аспекты валеологического образования и воспитания школьников-подростков. // Дисс. к.м.н. М., 1999 - 150 с.

20. Басалаев Н.М., Савкин В.М. Здоровье нации: стратегия и тактика (о проблемах здравотворчества в регионах России). // Валеология, 1996-№2-С. 35-37.

21. Бергсон А. Творческая эволюция. Материя и память: Пер. с фр. -Минск: Харвест, 1999. 1407 с.

22. Бердяев Н.А. О вечном и новом человеке //Учит, газета. 1990, № 27. - Июль.

23. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 383 с.

24. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья // Проблемы развития и воспитания человека. М., 1997. С. 97 — 131.

25. Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально -нравственной культуры будущего учителя: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М.,1995.- С.36.

26. Богданов Е.Н., Тюмасева З.И. Образовательные системы и системное образование: монография.- Калуга, 2002. 316с.

27. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг и познание человеком самого себя // Личность в системе коллективных отношений: Тез. докл. М.: Наука, 1980. С. 33 — 34.

28. Бодалев А.А. Акмеология как учебник и научная дисциплина. М.: РАУ, 1993. С.2.

29. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. 199 с.

30. Бодалев А.А. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития // Мир психологии. 1995. № 3.

31. Бодалев А.А., Ганжин В.Т., Деркач А.А. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии (и акме как интегральная формула здоровья, самопознания, самоопределения и творческого самоутверждения человека) // Мир психологии. № 1/ 21. М. Воронеж, 2000. С. 89 -108.

32. Бодрова И.Б. Готовность студента педагогического факультета к решению педагогических и акмеологических задач// Акмеология 2000. Методические и методологические проблемы. Вып. 5. СПб, 2000.-С. 40-47.

33. Большой психологический словарь /Сост. и бщ.ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко, СПб.: прайм -ЕВРОЗНАК, 2005г - 672. (Проект «Психологическая энциклопедия»

34. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1995. 32 с.

35. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. СПб.: Политехника, 2002. - 476 с.

36. Брехман И.И. Введение в валеологию — науку о здоровье . -Л.: Наука, 1987. 125 с.

37. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП РАН, 1994. 108 с.

38. Бурденюк Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых: Дис. . докторапед. наук.-Кишенев, 1992-573. + Приложение.

39. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность — модель саморазвития человека. М.: Педагогика, 1990. 196с.

40. Вайнер Э.Н. Валеология. Учебник для вузов. М., 2001.-416с.

41. Вайнер Э.Н., Костикова М.Н., Ярошенко Н.Г. Педагог-валеолог. Методические материалы к подготовке специалиста. — Липецк, 1997-72с.

42. Валеева И.А. Формирование у студентов педвузов готовности к воспитанию ответственного отношения младших школьников к учению: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1990.- 198с.

43. Варфоломеева Л.Е. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. -Спб., 1999. -50с.

44. Варфоломеева JI.E. Творческий потенциал личности и уровни его самореализации // Акмеология 2000. Методические и методологические проблемы. Вып. 5. СПб, 2000. С.47-49.

45. Васильева И.А. Формирование у студентов педвузов готовности к воспитанию ответственного отношения младших школьников к учению: Дис. .канд. пед. наук.-М.,1990.-С. 43.

46. Василюк Ф.В. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984.

47. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология развития творческой личности взрослого человека. Т.1. — Минск: Изд-во ООО «Дэбор», 1998. 242 с.

48. Волынская Е.В. Воспитание культуры здоровья в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза. Автороеф. дисс. канд. пед. наук.-Тула, 2004. -22с.

49. Воронова Т. А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: Дис. .к.п.н., 1986. с.280

50. Воскресенский Б.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодежи. -М.: Знание, 1989. 39 с.

51. Выготский JI.C. Психология искусства. Минск: Современное слово, 1998.-479 с

52. Гаджиев С.А. Современные тенденции подготовки специалистов -валеологов широкого профиля. // Актуальные проблемы валеологиив образовании. Материалы второй Всерос. нач.- практ. конф. -Липецк, 1999-С. 54-56.

53. Гаджиев И.М. Современная психология творчества в ускорении научно-технического прогресса. Автореф. дис. докт.психол. наук-М. 1989-32с.

54. Гаджиев И.М Исследование проблем творчества М., 1983. -с.266-279

55. Глухих Т.А. Формирование валеологичесой компетентности учителя в системе повышения квалификации. Автороеф. дис. . канд. пед. наук.- Омск, 2000. 20с.

56. Голицына И.И., Карасева Т.В.Основы валеологии: учебно -методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей ФППК. -Шуя, 1997. 140 с.

57. Головко-Гаршина Н.В. Производство как педагогическая система. -В сб. Психология в управлении (сост. А.М. Зимичев). Л.: Лениздат., 1983. С. 128-147.

58. Горностай П.П. Формирование психологической готовности старшеклассников к педагогической деятельности: Автореф. дис.канд.пс.н.- Киев, 1988.-13с.

59. Готовность спортсмена к соревнованиям. //Под ред. В.А. Алаторцева. М.,1969. -249с.

60. Гуртовой Е.С., Коссов Б.Б. Развитие личности как главная цель образования // Личность и образование: психологическая поддержка развития: Межвуз. науч.-метод. сб. Шуя: ШГПУ, 1999. С. 7-14.

61. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983 .-144с.

62. Гущина Н.Б. Изучение художественной культуры как средство развития креативности младших школьников: Автореф. дис.канд.пед.наук. Санкт - Петербург, 2004. - 24с.

63. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1-4. -М.: Русский язык, 1978. Т.1. А-3. 1978. -699с.

64. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологичесих исследований.- М., 2000.-392с.

65. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Дисс. д-ра психол. наук. JL, 1981.

66. Деркач А.А., Дьячков В.М. Психологические условия и факторы оптимизации личностно-профессионального развития государственных служащих регионального управления. М., МААН, 1997.

67. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. М.: МААА, 1998. 178 с.

68. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала / Учебное пособие. М.: Изд-во РАГС, 2000. 124 с.

69. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. С. 11-12; 5.

70. Деркач А.А., Москаленко О.В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика. М.: РАГС, 1999. 578 с.

71. Деркач А.А., Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии / Ред. А.А. Деркач, Е.А. Яблокова. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996.426 с.

72. Деркач А.А., Щербина А.В. Эффективность деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях. Монография. М., 1998. 98 с.

73. Деркач В.И., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 375с.

74. Добродеева И.Ю. Проблемы и перспективы валеологического образования в педагогическом ВУЗе. // Проблемы и перспективывалеологического образования в педагогическом ВУЗе. Материалы круглого стола 1.03.2000г. Шуя, 2000 - С. 3-4.

75. Дурай Новакова К.М. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности.: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М.,1983.- 46с.

76. Дурай -Новакова К.М. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности.: Дис. .д-ра пед. наук. М.,1983.-356с.

77. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов. 2-е издание - Минск: изд-во БГУ, 1981.-383с.

78. Елманова В.К.Формирование гностических умений у будущих педагогов: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1981. - 16с.

79. Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование. 2001. М.: Издательство МГУП, 2001. - 168с.

80. Ишухина Е.В. Формирование здорового образа жизни младших школьников. // Дисс. . к. п. н. Шуя, 2000 - 121 с.

81. Казин Э.М., Вашлаева Л.П. К вопросу решения проблемы здоровья учителя. // Валеология, 1998 №4 - С. 20-24.

82. Казначеев В.П. Обоснование формирования программы общей и частной валеологии. // Валеология, 1996 №4 - С. 76.

83. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. Москва -Кострома- 1996г. 248с.

84. Казначеев В.П., Молчанов JI.B. Педагогическая валеология как способ активного управления скоростью естественно-биологического процесса старения: Мат. межрегион. Симпозиума «Медицинские и педагогические проблемы валеологии». — Новосибирск, 1996-С. 9-41.

85. Кандыбович JI.B. Становление профессионального самосознания молодого учителя: Дис. канд. психол. наук. М., 1999. 169 с.

86. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. 1976. 286 с.

87. Карасева Т.В., Баклушина Е.К. и др. Школьная валеология. Иваново 1997. 20с.

88. Карасева Т.В., Толстов С.Н., Перевозчикова Е.В. Здоровье участников образовательного процесса в системе мониторинга качестваобразования.//Акмеология 2002: методические и методологические проблем. Вып. 7:Сб. матер./ СПб., 2002. С. 124.

89. Карасева Т.В., Толстова С.Ю. и др. Современные аспекты формированияздорового образа жизни сотрудников ДОУ // Методич. реком. для сотрудников ДОУ. Шуя, 2000. 24 с.

90. Карасева Т.В., Толстов С.Н., Коптев Д.Ю., Перевозчикова Е.В. Развитие готовности педагогов к формированию здорового образа жизни школьников. — Шуя: Изд-во «Весть», 2004. — 154с.

91. Качан Л.Г. Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязь с содержанием народного образования — Автореферат дисс. . к. п. н. — Кемерово, 1998 — 22 с.

92. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. -Обнинск, 1997.- 295 с.

93. Кириченко А.В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технология // Автореферат дисс. .доктора, психол. наук. Москва, 1999.- 50с.

94. Колесникова М.Г. Проектирование профессиональной подготовки валеолога в условиях педагогического колледжа: Автореф. дисканд. пед. наук. СПб.: СПбГУПМ, 1999.

95. Коломинский Я.Л. Пути формирования социально-психологической готовности к труду //Формирование социально-психологической готовности к труду: Сб.науч.тр. Минск, 1987. -С. 3-11.

96. Коломинский Я.Л. Социально-психологическая готовность личности к труду как психолого-педагогическая проблема // Проблемы формирования социально-психологической готовности личности к труду: Сб.науч.тр.- Минск, 1981.-c.3-4.

97. Колушова Л.В. Акмеологичесие факторы продуктивности и профессионализма воспитателя детского сада: Автореф. дис. .канд. психол. наук.- Шуя, 2001.-26с.

98. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996.-с.54.

99. Косов Б.Б. Закономерности развития личности студентов. Личность студента-2001// Научно-методический сборник Шуя, 200с.

100. Косов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод.- М., 1998. С.71.

101. Краткий педагогический словарь пропагандиста. М., 1988. — 367 с.

102. Крутецкий В.А Основы педагогической психологии. М., 1972. -255с.

103. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

104. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников: Автор. Дис. .докт. психол. наук. М.:МГПИ им. Ленина, 1974-48с.

105. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Учебно-методическое пособие. Минск, 1999.- 376с.

106. Кудрявая Н.В., Уколова Е.М., Молчанов А.С., Смирнова Н.Б., Зорин К.В. Врач — педагог в изменяющемся мире 6 традиции и новации / Под редакцией академика РАМН, проф. Ющука Н.Д. — М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. 304 с.

107. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.- 144с.

108. Кузьмина Н.В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. № 1. С. 2027.

109. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989. 167с.

110. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. 118 с.

111. Кузьмина Н.В. Данилов Н.А. Образовательная акмеология путь повышения качества подготовки специалистов образования // Материалы международной научной конферении «Инновации в психолого-педагогической теории и практике». Шуя: ШГПУ, 2001. С. 62-66.

112. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JI.: ЛГУ, 1967. -185 с.

113. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. 2-е изд., и доп. - СПб.: Политехника, 2002. - 189 е.: ил.

114. Куклина Л.В. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя. // Дисс. . к. п. н. — Шуя, 1999.- 207 с.

115. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. Вопросы психологии — 1986 №2 с.21-30

116. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. — 339с.

117. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. — М.: Учпедгиз, 1963.-340с.

118. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 220с.

119. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения М.: Педагогика. 1981.- 184с.

120. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982.-40 с.

121. Литвинова Н.А., Казин Э.М., Шорин Ю.П. и др. Комплексная оценка здоровья и профессионального развития лиц умственного труда. // Физиология человека. — 1995 №5 - С. 147-150.

122. Лищук В.А. Стратегия здоровья. Медицина наиболее выгодное вложение средств. М., 1992.

123. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

124. Лободин В.Г. Педагогические условия формирования валеологической грамотности в процессе образования взрослых. Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб:ИОВ РАО, 2000.

125. Ломов Б.Ф. Психологические процессы и общение // методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С.256-278.

126. Ляхович А.В., Маркова А.И., Медведь Л.В. От идеи «учитель здоровья» к реальному воплощению. // Школа здоровья. 1996 - Т. 3- №4 -С. 100-101.

127. Максимова В.Н. Акмеологический подход к проблеме здоровья школьника и валеологическому образованию. // Акмеология школьного образования. — СПб., 2000 С. 33-39.

128. Мальцева Л.Д. Развитие творческой готовности будущих учителей к использованию ЭВМ в учебном процессе: Дис. .канд. пед. наук.- Шуя, 2001.-С.47.

129. Маркова А.К. Психологическая готовность к выбору профессии // Психология профессионализма. -М.: Знание, 1996. С. 218, 228.

130. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.- 308с.

131. Минеева Л.Д. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса: Дис. .канд. пед. наук.- Шуя, 2001.-С.50.

132. Минеева JT.Д. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса: Дис. .канд. пед. наук.-Шуя, 2001.-С.50.

133. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М., 1998.-200с.

134. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

135. Митина Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учебное пособие / Л.М.Митина, Н.С. Ефимова. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 144с.

136. Москалева И.С. Формирование профессиональной готовности учителя иностранного языка к педагогической деятельности: Монография./ Под ред. Доктора педаогических наук, профессора В.Г.Пряниковой М.: Прометей,2005. - 209 с.

137. Москаленко О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М.,2000. 40с.

138. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускников педвуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Киев, 1983. -С.28.

139. Мышкина В.Т. Психологическая готовность к художественно-творческой деятельности. М., 4.1. - 76с.

140. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // в кн. «Психология личности в трудах отечественных психологов». — СПб., 2000.- С. 102.

141. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995. С.48-53.

142. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для учащихся педучилищ, студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1990. -301с.

143. Нижегородцева Н.Е., Шадриков В.Д., Воронин Н.П. Готовность к обучению в школе: теория и методы исследования. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1999. -248с.

144. Новиков В.В. Проблемы личностного саморазвития //

145. Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров. Материалы международного симпозиума.- Москва-Кострома, 2002. С. 37-39.

146. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Около 57000слов. Изд. 10-е, стереотип. Под ред. доктора филологических наук, проф. Н.Ю. Шведовой. М.: «Советская энциклопедия». 1973. — 846с.

147. Осипова Т.Г. Формирование готовности студентов к реализации функций социального воспитания студентов к реализации функций социального воспитания учащихся средствами школьного курса истории// Автореферат дисс. . к. п. н. Кострома, 2002. - 18с.

148. Паутова Л.Е. Профессиональная подготовка будущих специалистов образования к педагогической творчески-поисковойдеятельности // Инновации в психолого-педагогической теории ипрактике. Материалы Межд. науч. конференции.- Шуя, 2001. С. 9293.

149. Перевозчикова Е.В. Педагогические основы формирования здорового образа жизни будущего учителя // Автореферат дисс. . к. п. н. Шуя, 2001. - 20с.

150. Перепелкина К.Е. Развитие креативного потенциала студентов, будущих учителей технологии // Акмеология 2000. Методические и методологические проблемы. Вып.5., СПб., 2000. С.229.

151. Перушкин А.В. Готовность учителя физической культуры к работе с дошкольниками. Дисс. . к. п. н. Шуя, 2002. С.98-102.

152. Платон. Пир /Пер. с древнегреч. С.К. АПТА Коммент. В.Ф. Асмоса. СПб, ИнТОС, 1992. - 63 с.

153. Петленко В.П. Валеология в школе: здоровье любовь - красота. -СПб, 1996. -302с.

154. Петленко В.П. Валеологические критерии здоровья. // Материалы научного форума общественного движения «Здоровый мир». — СПб., 1998-С. 13-16.

155. Петленко В.П., Давиденко Д.Н. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность. — СПб., 1998.

156. Полетаева Н.М. Валеологическая воспитательная система образовательного учреждения: монография. СПб., ЛОИРО, 2001, 190с.

157. Полетаева Н.М. Научно-практические основы валеологической педагогики: монография.- СПб., Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-210с.

158. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика. 1976. 280 с.

159. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. — 303 с.

160. Попов С.В. Валеология в школе и дома ( Офизическом благополучии школьников). — СПб.: СОЮЗ, 1997. —256 с.

161. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 440 с.

162. Попель Н.В. Психологические факторы, влияющие на отношение учителей к педагогическим инновациям // Автореф. дисс. .канд. псих. наук. — Шуя, 2002. — 23с.

163. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общ. ред. А.А. Реана. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 320 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»).

164. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованиям в спорте. — М.: Физкультура и спорт, 1969. — 88с.

165. Реан А.А. Психологические познания педагогом личности учащегося. М., 1990.

166. Реан А.А. Психолого-педагогический анализ проблемы выборов методов обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1983.

167. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 416с.: (Серия «Мастера психологии»)

168. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. -М.: Педагогика, 1957. -85с.

169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х томах. —М.: Педагогика, 1989. T.l - 485с., Т.2. - 322с.

170. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста //Вестник высшей школы. 1968. - №8. С. 16 — 21.

171. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Дис. доктора психол. наук. -Новосибирск, 1997.-354с.

172. Скворцова Е.Г. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к профессиональному самосовершенствованию: дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1996. 149с.

173. Сластёнин В.А. К вопросу о профессионализме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика. — 1973. №5. С. 72-81

174. Сластёнин В.А Формированиеличности учителя советской школы в процесс профессиональной подготовки. М., 1976. - 160с.

175. Смирнова С.В. Развитие готовности студентов к продуктивной социально-педагогической деятельности на основе акмеологического подхода: Дис. .канд. психол. наук.- Шуя, 2002.-С.44-45.

176. Толстов С.Н. Психолого-акмеологический анализ образовательной готовности организаторов здравоохранения.-Иваново, Иван. гос. Ун-т, 2002. 200с.

177. Толстов С.Н. Акмеологический подход к анализу проблемы совершенствования профессионализма организатора здравоохранения в системе последипломного образования. / Под ред. А.А. Деркача .- Иваново, 2001. 115с.

178. Толстова С.Ю. Валеологическое сопровождение воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. // Дисс. . к. п. н.-Шуя, 2000- 125 с.

179. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

180. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: изд-во Акад. Наук Груз. ССР, 1961. - С. 82.

181. Фетискин Н.П., Пискарева И.Е. Готовность к инновационной деятельности // Краткий словарь по педагогической инноватике (с отраслевым библиографическим указателем). Кострома, 1999.-С.8.

182. Филиппов П.И., Филиппова В.П. Гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни под общей редакцией проф. Т.И. Стуколовой. М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2003. - 288 с.

183. Франкл В. Человек в поисках смысла /Под ред. Л.Я. Гозмона и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

184. Халемский Г.А. Особенности валеопрактики в условиях школы здоровья. Что такое валеологическая культура? // Здоровье человека: Материалы Ш международного конгресса валеологов / Под ред. Проф. В.В. Колбанова. СПб., 2002. - С.207 - 209.

185. Хальфин Р.А., Оганов Р.Г. Проблемы медицинской профилактики неинфекционных заболеваний в современных условиях // Проблемы управления здравоохранением. — М.: Профтех, 2002.

186. Хозяинов Г.И. Основы акмеологии. Дидактические игры как форма акмеологических технологий подготовки и повышения профессионализма педагога. М.: МНЖПиР, 1997. — 24 с.

187. Хозяинов Г.И. Основы акмеологии. Слагаемые профессионализма и творческой самореализации человека. — М.: МНЖПиР, 1997.-20 с.

188. Чамата П.Р. Психологическая готовность детей к труду и основные пути ее формирования // Советская педагогика, 1960. -34.— С. 23-31.

189. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 183 с.

190. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе. // Автореферат дисс. . к. п. н. — СПб., 1997 — 19 с.

191. Шмелева Е.А. Математические методы в психологии: Учебно-методическое пособие для студентов направления подготовки 521000 Психология. Шуя: Изд-во «Весть», 2004. - 100с.

192. Юдакова С.В. Формирование готовности студентов вуза к профессионально — педагогическому самообразованию: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Шуя, 2002.-20с.

193. Якобсон А.Р. Акмеологические особенности продуктивных учителей начальных классов // Автореф. дисс. .канд. псих. наук. — Шуя, 2001.-23с.

194. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психол. журнал 1981 №4. С. 142147.

195. Якушанец О.И. Программно-целевой подход к разработке комплекса профилактических мероприятий по охране детей. // Экология детства — социальные и медицинские проблемы. — СПб.,1994-С. 40-42.

196. Demars М. Caries predictors suitable for mass screenings in children: a literature review. // Community Dent. Health 7: 11-21, (1990).

197. Gastley S. A new perspective on the health of Canadians. Department of National Health and Welfare Ottawa, 1994 - P. 32-48.

198. Guilford J.P. The structure of intelligence // Psychol. Bull. 1956, № 53.-P. 267-293.

199. Katrun L. Braun. Health Scope: A model for a low cost health. Educational program using commercial TV. // Pub. Health, 1995 Vol. 110-№4-P. 483.

200. Maslow A. The farther reachesqof human nature. — New York, 1971. -378 p.

201. Paul A. Zamarche. Our Health Paradigm. // Public Health Reports1995-Vol. 110-№5-P. 556-557.187