Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Черенкова, Светлана Леонидовна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.v.

ГЛОССАРИЙ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ.

1.1. Исследование личности в психолого-педагогической литературе.

1.2. Основные подходы к исследованию руководящей деятельности в психолого-педагогической литературе.

1.3. Самооценка как фактор профессионального развития руководителя.

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Цель, задачи и методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАВЕДУЮЩЕГО КАФЕДРОЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ВУЗА.

3.1. Структура и содержание основных направлений руководящей деятельности заведующего кафедрой физического воспитания вуза

3.2. Резервы повышения эффективности деятельности заведующего кафедрой физического воспитания вуза.

3.3. Идеальная и реальная структуры личностных качеств заведующего кафедрой физического воспитания вуза.

ГЛАВА 4. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ЗАВЕДУЮЩЕГО КАФЕДРОЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ВУЗА.

4.1. Профессиограмма заведующего кафедрой физического воспитания вуза как ориентировочная модель деятельности и личности.

4.2. Преобладающие типы заведующих кафедр физического воспитания вузов и их характеристики.

4.3. Акмеологические условия и факторы, детерминирующие личностно-профессиональное развитие заведующего кафедрой физического воспитания.

Введение диссертации по психологии, на тему "Акмеологические предпосылки совершенствования руководящей деятельности заведующего кафедрой физического воспитания вуза"

Социально-экономическое развитие России в значительной степени определяется наличием высококвалифицированных кадров управления, профессионально адекватных переходу к рыночным отношениям и правовому государству.

Деятельность заведующего кафедрой физического воспитания вуза в своей первооснове является управленческой и направлена на организацию эффективной работы педагогического коллектива кафедры. Это обуславливает наличие высоких требований к уровню компетентности, личностным качествам, готовности и возможности успешно осуществлять свои многоплановые функции и способности к саморазвитию.

В исследованиях управленческой деятельности специалистов по физической культуре и спорту заведующий кафедрой физического воспитания до настоящего времени не представлен, тогда как отдельные исследования проведены на педагогах-организаторах, учителях физической культуры, преподавателях кафедр физического воспитания, инструкторах методистах, тренерах ДЮСШ. Рассмотрены также вопросы формирования управленческой компетентности студентов (М.В. Прохорова, 1993; Н.Э. Пфейфер, 1988; Н.В. Попова, 1989; Т.Э. Круглова, 1991; В.Н. Прохоров, 1980 и др.).

Заведующие кафедрами физического воспитания вуза не имеют специальной управленческой подготовки и овладевают "секретами" своей профессии в основном эмпирическим путем, можно сказать путем "проб и ошибок". В результате возникает противоречие между деятельностью значительной части заведующих кафедрами, современными требованиями к их профессии и возможностью самореализации в ней. Возникающие при этом проблемы развития профессионального мастерства носят комплексный характер и могут быть конструктивно решены лишь на междисциплинарной основе с учетом использования как традиционных психолого-педагогических технологий, так и новых рефлексивно-акмеологических средств изучения и формирования профессионализма кадров управления в их вершинных "акме" формах.

В научной литературе отмечается, что среди руководителей одни

Л Ч способны к творческой самореализации и принятию профессионального опыта успешных коллег, другие совершенно закрыты и учатся только на своем. На пути совершенствования стоят часто не только несогласованность имеющихся в налцчии условий, средств деятельности, возможностей субъекта и объективных требований, но и внутренние противоречия самой личности, которые необходимо изучать и учитывать.

Руководящая деятельность заведующего кафедрой физического воспитания вуза не являлась предметом специального изучения, представления о ее сущности, требованиях к личностным качествам не могут считаться научно обоснованным. Научно обоснованного отбора заведующих тоже нет. Поэтому на практике приходится апеллировать к способности самих людей выделяться и осуществлять деятельность по руководству и управлению, что не способствует повышению ее эффективности.

Исходя из современного понимания субъекта управления (руководителя) не как идеального его образа, а постоянного движения к нему с позиций акмеологической науки, целесообразно рассматривать соотношение реальных характеристик руководителя с оптимальной моделью управленца. Такая модель субъекта управления требует разработки акмеограммы.

Все обозначенные позиции и определяют актуальность исследования акмеологических предпосылок совершенствования руководящей деятельности заведующего кафедрой физического воспитания вуза.

Разрабатывая данную проблему мы исходили из того, что субъект постоянно решает задачу совершенствования, и в этом его человеческая специфика и постоянно возобновляющаяся задача (И.И. Богут, А.Ф. Доронин, ЛГ. Лаптев, 1997).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые с психолого-акмеологических позиций изучалась руководящая деятельность заведующего кафедрой физического воспитания вуза, выявлялось ее конкретное содержание, ведущие виды его деятельности, самооценка уровня успешности. Впервые были определены профессионально значимые личностные качества заведующего кафедрой физическою воспитания и установлена их структура (реальная и идеальная), выявлены преобладающие типы личности заведующего кафедрой. На основе результатов исследования разработана профессиограмма заведующего кафедрой физического воспитания вуза, как ориентировочная основа его деятельности и личности, а также разработана и научно обоснована комплексная методика оценки руководителя (КМОР), которая включает как деятельностные, так и личностные характеристики заведующего кафедрой физического воспитания вуза, а также позволяет сочетать экспертную оценку и самооценку.

Разработаны акмеологические предпосылки совершенствования руководящей деятельности заведующего кафедрой физического воспитания, включающие акмеологические условия и факторы, детерминирующие личностно-профессиональное развитие заведующего ' кафедрой физического воспитания вуза.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная методика оценки руководителя может быть использована как для неформальной самооценки, так и в процессе официальной аттестации кадров. Анонимное ее использование позволяет заведующему выявить оценку своей деятельности подчиненными, определить сильные и слабые стороны своей деятельности, определить индивидуальные пути и методы самосовершенствования. Практическое использование этой методики позволяет выявить исходную степень выраженности профессионально значимых качеств потенциальных претендентов на должность заведующего кафедрой физического воспитания вуза и также наметить направления самосовершенствования.

Профессиограмма заведующего кафедрой физического воспитания вуза, разработанная на основе результатов исследования может быть использована в качестве учебного материала на курсах повышения квалификации, семинарах для заведующих кафедрами физического воспитания вуза, а также в качестве нормативного документа для соответствующей сферы деятельности.

Разработанная акмеограмма в сочетании с выявленными акмеологическими условиями и факторами, детерминирующими личностно-профессиональное развитие, позволяет заведующему кафедрой наметить и реализовать собственный путь профессионального саморазвития, ведущий к достижению "акме".

Положения, выносимые на защиту:

1. Руководящая деятельность заведующего кафедрой физического воспитания вуза имеет специфическое содержание, обусловленное задачами, стоящими перед этими кафедрами, может рассматриваться с определенных структурных позиций (разной степени дробности), характеризуется рядом особенностей, определяемых соотношением ведущих и наиболее реализуемых видов, значимых и успешных.

2. Акмеологическими предпосылками совершенствования руководящей деятельности заведующего кафедрой физического воспитания вуза являются возможности (акмеологические условия, объективные и субъективные факторы), открывающиеся при использовании акмеологического подхода к изучению деятельности и личности специалиста и обеспечивающие совершенствование руководящей деятельности.

3. Основой для составления программы саморазвития может служить акмеограмма как комплекс систематизированных характеристик, включающих объективные показатели деятельности, субъективные оценки компетентности, профессиональные идеалы и позиции, психологические особенности • личности, акмеологические инварианты саморазвития.

ГЛОССАРИЙ

Акмеограмма - программа саморазвития профессиональных и личностных качеств, включающая объективные показатели деятельности, субъективные оценки компетентности специалиста как руководителя, а также профессиональные идеалы и позиции, основные акмеологические инварианты, особенности личности, определяемые ее психологическим типом.

Акмеологические инварианты саморазвития - это такие детерминанты, которые определяют развитие активности, инициативы и творчества в достижении возможно высоких результатов профессиональной деятельности.

Акмеологический подход к изучению деятельности и личности специалиста - рассмотрение таких аспектов, которые непосредственно связаны с возможностью профессионального и личностного развития специалиста в их единстве, обеспечивающих его продвижение к "акме".

Акмеологические предпосылки совершенствования руководящей деятельности - это возможности (акмеологические условия, объективные и субъективные факторы), обеспечивающие совершенствование руководящей деятельности, открывающиеся при использовании акмеологического подхода к изучению деятельности и личности специалиста.

Акмеологические условия повышения эффективности руководящей деятельности - комплекс необходимых исходных позиций, которые необходимо создать для обеспечения повышения акмеологической эффективности руководящей деятельности.

Факторы повышения эффективности руководящей деятельности -комплекс субъективных и объективных причин, детерминирующих повышение эффективности руководящей деятельности.

Акмеологическая эффективность деятельности и личности л заведующего кафедрой - положительная динамика успешности решения задач совершенствования качества профессиональной деятельности и личностного саморазвития.

Личностная зрелость - это способность к самосовершенствованию (физическому, духовному, нравственному, профессиональному), качество психического развития личности, при котором человек осознает ответственность и стремится к ней.

Профессиональная квалификация - уровень профессиональной подготовленности, определяемый на основе присвоения определенных квалификационных категорий, как результата полученного образования, зафиксированного в соответствующих документах об образовании.

Профессиональная компетентность - сплав необходимых знаний, умений, опыта в области избранной профессиональной деятельности. Может быть охарактеризована путем использования специально разработанный аттестационных критериев, либо субъективно на основе самооценки.

Профессиональная позиция - совокупность взглядов на различные виды профессиональной деятельности, совокупность личных интересов и интересов организации.

Профессональное самосовершенствование руководителя как относительно самостоятельный вид внутренней деятельности, направленный на интериоризацию внешних общественных требований к личности управленца и сознательное формирование, развитие на этой основе своей профессиональной подготовки и профессионально значимых качеств (ПЗК).

Руководящая деятельность - деятельность профессионального руководителя по управлению и организации деятельности группы по совместной программе, находящейся в его официальном подчинении на основе правовых полномочий и норм.

Управленческая деятельность - это вид сознательно осуществляемой человеческой деятельности, направленной на эффективное функционирование индивидуально или коллективно осуществляемых работ по выполнению тех или иных целей, задач, функций.

Образовательная система - взаимосвязь структурных и функциональных элементов, подчиненных реализации образовательных целей достижения искомых конечных результатов.

Профессионализм деятельности - качественная характеристика субъекта деятельности, отражающая высокую квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой продуктивностью.

Профессионализм личности - качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень развития профессионально значимых личностных качеств акмеологических инвариант профессионализма, адекватный уровень самооценки, мотивационную ' сферу и ценностные ориентации, направленные на развитие специалиста. и

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

1. На основании анализа научной литературы выявлено, что руководящая деятельность заведующего кафедрой физического воспитания вуза не являлась предметом изучения ни в теории физической культуры, ни в психолого-педагогических исследованиях. Структура руководящей деятельности заведующего кафедрой физического воспитания вуза определяется её содержанием, рассмотренным по 10-ти условно выделенным блокам, включающим 50 видов деятельности. Содержание руководящей деятельности отражено в названных блоках и раскрывается смысловым их наполнением.

2. В качестве особенностей деятельности заведующего кафедрой физического воспитания вуза можно выделить:

- наличие ведущих видов деятельности;

- наиболее реализуемые направления в деятельности заведующего (воспитательное, хозяйственное, коммуникативное) и виды деятельности (отстаивание интересов кафедры, стремление сформировать коллектив единомышленников);

- наличие наиболее успешных направлений в деятельности заведующего кафедрой (воспитательное, коммуникативное, кадровое), а также отдельных видов деятельности совпадающих с наиболее реализуемыми;

- значимость и успешность выполнения видов деятельности в большинстве случаев совпадают, но по отдельным видам имеются расхождения.

3. В исследовании выявлены идеальная и реальная структуры профессионально значимых личностных качеств заведующего кафедрой физического воспитания вуза. Такие качества как "принципиальность", "инициативность", "человечность", "деловитость", "целеустремленность", "общительность", "ответственность", "надежность" присутствует и в реальной в идеальной структурах профессионально значимых личностных качеств. Расхождения имеются лишь в характере их взаимосвязей.

4. Определено, что самооценки уровня успешности профессиональной деятельности заведующих кафедрами физического- воспитания вузов являются высокими. Особенно это показательно по блокам "Воспитатель", "Дипломат", "Кадровик", "Общественник"; отдельным видам деятельности, связанным с представительством кафедры в администрации вуза, работой по формированию коллектива кафедры. Самые низкие относятся к блокам "Инноватор", "Снабженец", "Штабист"; видам деятельности, таким как изыскание возможностей для приобретения и внедрения нового оборудования, разработка новых актуальных идей, тем научных исследований. На основании соотнесения самооценки с экспертной оценкой установлено, что у подавляющего большинства заведующих она завышена.

Выявлено, что среди заведующих кафедрами физического воспитания вузов преобладают представители трех психологических типов: "Хозяйственник", "Координатор", "Воспитатель".

5. На основе результатов исследования содержания, структуры и особенностей руководящей деятельности заведующего разработана профессиограмма заведующего кафедрой физического воспитания вуза, как ориентировочная основа объективных требований к его деятельности и личности. Профессиограмма включает перечень профессиональных задач, в соответствии с которыми рассматриваются профессиональные действия, результаты профессиональной деятельности и необходимые для их достижения профессионально значимые личностные качества.

6. Обеспечение личностно-профессионального развития заведующего кафедрой физического воспитания вуза детерминируется рядом акмеологических условий и факторов. Условия: наличие идеального образца деятельности и личности, доступного диагностического инструментария для оценки и самооценки степени профессионального и личностного развития, разработка программы саморазвития на основе предложенной акмеограммы. Факторы: комплекс объективных и субъективных факторов.

В качестве специфических факторов,; тормозящих личностно-профессиональный рост можно выделить несогласованность имеющихся условий, средств деятельности, возможности личности и объективных требований, а также внутренние противоречия самой личности, связанные с неадекватной самооценкой и недостаточной самокритичностью.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Черенкова, Светлана Леонидовна, Санкт-Петербург

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности: Избр. психол. тр. -М.Московский психолого-социальный институт; Воронеж Издательство НПО "МОДЭК", 1999. 224 с. - (Сер. Психологи Отечества).

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.- 336 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.- 380 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 340 с.

6. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избр. тр.-М., 1978.-400 с.

7. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. -С.140-147.

8. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. - 109 с.

9. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М.: Политиздат, 1986. - 333 с.

10. Ю.БадоевТЛ. Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности: Дис.канд. психол. наук. Ярославль, 1988. -191 с. П.Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. - М.: Статистика, 1980. - 263 с.

11. Биологическое и социальное в развитии человека / Ред. Б.Ф. Ломова, Е.В. Шороховой, Н.В. Брушлинского. М.: Наука, 1977. - 228 с.

12. Богданов В.А. Системные взаимосвязи личностных свойств // Вестн. Ленингр. ун-та. 1984. - №23. - С.59-68.

13. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.'.Флинта; Наука, 1998. - 168 с.

14. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. 1993. -Xo5.-T.14. -С.73-79.

15. Борисова Е.М. Психологические аспекты Сформирования личности передового советского рабочего // Вопросы психологии. 1977. - №6. -С. 40-48.

16. Брушлинский А.В. О соотношении биологического и социального в развитии личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.-С. 83-121.

17. Васильев Ю.В. Труд директора школы: его педагогическая сущность // Советская педагогика. 1978 №4. - С. 40-46.

18. ВолковВ.И., ТрайневВ.А. Информационно-аналитические методы экспертных оценок в системах управления и образования: Учеб. пособие. -М, 1996. 175 с.

19. Выханду Л.К. Об исследовании многопризнаковых биологических систем // Применение математических методов в биологии. Д., 1964, вып. 3. -С.19-23.

20. Ганзен В.А. Системное описание в психологии. Л.: ЛГУ, 1984. - 176 с.

21. Гибш Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. -М.: Прогресс, 1972. 296 с.

22. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в психологии и педагогике. -М.: Изд-во "Прогресс", 1976. 496 с.

23. Годунов А.А., Емшин Г.С. Методика оценки деловых и морально-психологических качеств руководителей и специалистов социалистического производства. Л., 1971. - С.11-12.

24. Гончаров Ю.Н. Личностные особенности профессионального развития государственных служащих: Дис. канд. психол. наук. -М., 1997. 183 с.

25. Гордеева Н.Н. Проспектированная профессиограмма специалиста как средство управления его профессионального развития Екатеринбург, 1995. - С. 5-8.

26. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М., 1977. -136 с.

27. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 3-е изд., с изм. и доп. - СПб.: Свет, 1997. - 608 с.

28. Грибкова Л.П. Влияние личностных особенностей гимнасток на надежность спортивной деятельности: Дис. канд. психол. наук. Л., 1986. - 179 с.

29. Деркач А.А., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего. Учеб. пособие М.: Изд-во РАГС, 1999. - 95 с.

30. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 32 с.

31. Дмитриева М.А. Цели профессиографии и структура профессиограммы // Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та. 1974. 4.1. С. 12-18.

32. Дмитриева М.А., Соколова В.П. Классификация психологических причин несчастных случаев на производстве // Психология производству и воспитанию / Под ред. Е.С. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - С. 147-153.

33. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. Минск: Изд-во "Университетское", 1985. - 206 с.

34. Евланов Л.Г., Кутузов В.А. Экспертные оценки в управлении. М.Экономика, 1978. 132 с.

35. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателей высшей школы.-Л., 1974.-С. 94.

36. Жариков Е.С. Самооценка хозяйственного руководителя // Психологияуправления. М.'.АНХ, 1982. - С.65-82.

37. Жариков С.С. Вступающему в должность: Научно-популярный справочник для начинающего руководителя. М.: Знание, 1985. - 128 с.

38. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. -М.:МГУ, 1992.-93 с.

39. Ильин Е.П. Успешность деятельности, компенсация, компенсаторные отношения // Вопросы психологии. 1985. - №5. - С.5-96.

40. Инженерная психология в военном деле / Под.ред. Б.Ф. Ломова. М., 1983. -С. 10-18.

41. Иовлев Б.И. О соотношении клинического и экспериментально-психологического методов изучения личности в клинике неврозов // Психологические методы исследования личности в клинике. Л., 1978. -С. 16-25.

42. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М., 1981.-248 с.

43. Капустина А.Н. Социально-психологическая диагностика профессионально-важных качеств личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1985. -16 с.

44. Кендэл М. Ранговые корреляции. М., 1975. 214 с.

45. Китаев Н.Н. Групповые экспертные оценки. М.: Знание, 1975. 63 с.

46. Китов А.И. Психология хозяйственного управления. М.:Профиздат, 1984. -248 с.

47. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. -200 с.

48. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. М.: МГУ, 1995. - 224 с.

49. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 392 с.

50. КовановаО.С. Психология самоопределения личности: Учебное пособие-Новосибирск, 1998. 73 с.

51. Козиевская Е. В. Профессиональная самооценка и мотивация достижения госслужащих: психолого-акмеологическая модель влияния// Акмеология в системе деятельности государственных служащих. М.: Изд-во РАГС, 1998. -С. 5-14.

52. Козиевская Е.В. Профессиональная самооценка в развитии мотивации достижения государственных служащих: Дис. канд. психол. наук. М., 1998.- 155 с.

53. Корнеева Л.Н. Самооценка как фактор саморегуляции деятельности пилота: Дис. канд. психол. наук. Л., 1984. - 17 с.

54. Кочуров В.Ф. Оценивание и прогнозирование педагогической деятельности. -Л.; 1984.-С. 8-32.

55. Красавцев П.В. Структура педагогической деятельности преподавателя физического воспитания вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. -24 с.

56. Красовский Ю.Д. Руководитель трудового коллектива: Из опыта психолого-управленческого консультирования. -М.: Сов. Россия, 1987. 160 с.

57. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. -М.: МГУ, 1985. 223 с.

58. Круглова Т.Э. Формирование готовности выпускников ИФК к профессиональной деятельности методиста по физической культуре в условиях производственного коллектива: Дис. канд. пед. наук. Л., 1991. -196 с.

59. Крэйг Г. Психология развития. СПб.: Изд-во "Питер", 2000. - 992 с. - (Сер. "Мастера психологии").

60. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю: Психология управленческой деятельности. Л.: Лениздат, 1986. - 160 с.

61. Кузьмина Н.В. и др. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980. 172 с.

62. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989. -166 с.

63. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 117 с.

64. Кузьмина Н.В. Стратегия развития системы акмеологических наук. СПб.: Изд-во "С-Пб", 1996. - С.7-33.

65. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. 424 с.

66. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

67. ЛобачИ.И. Исследование формирования оперативного образа в процессе обучения: Дис. канд. психол. наук. Л., 1980. - С.5-60.

68. Литвак Б.Г. Экспертные оценки и принятие решений. М.: Патент, 1996. -С.4-10.

69. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 448 с.

70. Лопатин В.В., Лопатина Л.Н. Малый толковый словарь русского языка: Ок. 35000 слов. 2-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1993. - 703 с.

71. Лощаков Д.Г. Обзор секции "Методологические и социально-этические проблемы комплексного изучения человека" // Вопросы философии. 1988. - №2. - С.130.

72. Лысенко А.В. Эффективность профессиональной деятельности. Самара: Изд-во СамГПУ, 1998. - 356 с.

73. Марищук В.Л. Вопросы профориентации на военные профессии // Теория и организация физической подготовки. СПб.: ВИФК, 1995. - С.33-49.

74. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств: Дис. канд. психол. наук. Л., 1982. - 32 с.

75. МарищукВ.Л., Блинова С.Н. О некоторых актуальных проблемах психологического отбора // Проблемы формирования психологической пригодности специалистов / Под ред. Ю.М. Забродина. М.: Знание, 1985. -С. 146-149.

76. Марков М. Теория социального управления. М., 1978. - С. 100-380.

77. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 309 с.

78. Меньшиков Л.И. Деловая оценка работников в сфере управления. М., 1974. -157 с.

79. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

80. Мерлин B.C. Структура личности // Проблемы экспериментальной психологии личности: Уч. зап. Пермск. пед. ин-т. 1970,- Т.77: Вып. 6.-С. 51-78.

81. Методология исследований по инженерной психологии труда/ Под.ред. А.А. Крылова Л., 1974 - С. 4-12.

82. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.:Педагогика, 1979. 256 с.

83. Ковалев В.И. Психологические особенности личностной организации времени: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1979. - 18 с.

84. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

85. Михалевская Г.И. Профессиографическое исследование деятельности учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1979,- 25 с.

86. Могилевкин Е.А. Личностный фактор профессиональной карьеры государственных служащих: Дис. канд. психол. наук. М., 1997. - 154 с.

87. Морарь Л.Н. Психологические методы оценки личности руководителей здравоохранения: Дис. канд. психол. наук. Киев, 1992. - 180 с.

88. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений // Психол. наука в СССР. М., 1960. - С. 110-125.

89. Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля / Под. ред. И.И. Сигова. Л., 1974.-С. 10-25.

90. Никольская Н.И. Формирование и развитие профессионально-важных качеств профконсультантов службы занятости населения: Дис. канд. психол. наук. Тверь, 1998. - 251 с.

91. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.:Рус. яз., 1990.-921 с.98.0маров А.М. Руководитель: Размышления о стиле управления. -М.:Политиздат, 1987. 366 с.

92. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой и др. М.: РАГС, ВАД, 1995. - 386 с.

93. Паирель С.В. Личностные особенности государственных служащих на разных этапах профессиональной социализации: Дис. канд. психол. наук. -М., 1997.- 154 с.

94. Панарин И.Н. Психологические факторы повышения эффективности деятельности офицера в условиях нововведений: Дис. канд. психол. наук. -М., 1993. 171 с.

95. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С.15-29.

96. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.

97. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

98. Попова Н.В. Управленческая деятельность преподавателя физического воспитания вуза и формирование готовности к ее выполнению у студентов МФК: Дис. канд. пед. наук. Д., 1989. - 186 с.

99. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, - 1990. - 273 с.

100. Проблемы системы акмеологических наук / Под ред. Н.В. Кузьминой, A.M. Зимичева. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургской акмеологической академии, 1996. - 268 с.

101. Прохоров В.Н. Полифункциональность деятельности тренера ДЮСШ: Дис. канд. пед. наук. -М., 1980. 130 с.

102. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1993. - 429 с.

103. Психологические проблемы деятельности в особых условиях / Под ред. Б.Ф. Ломова, Ю.М. Забродина. М.:Наука, 1985. - 232 с.

104. Психологический словарь/ Под. ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп.-М.: Педагогика-Пресс, 1997. 440 с.

105. Психология индивидуальности в трудах В.С.Мерлина и ее развитие в современном человекознании / Под ред. В.В. Белоуса. Пятигорск: Изд-во Пятигорск, гос. лингвист, ун-та, 1998. - 186 с.

106. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону. Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

107. Психология труда / Под. ред. К.К. Платонова. М., 1979. - С. 8-20.

108. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского, М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

109. Психолого-акмеологические основы эффективного менеджмента: Учеб. пособие. 4.1 / Под общ. ред. И.И. Богута, А.Ф. Доронина, Л. Г. Лаптева. -М.: Издательский комплекс МГУ1111,1997. 136 с.

110. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления. М.: Изд-во РАГС, 1997. - 238 с.

111. Пфейфер Н.Э. Особенности управленческой деятельности педагога -организатора массовой физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л., 1988.-22 с.

112. Развитие профессионализма государственных служащих: Методология и практика / Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 1998. - 103 с.

113. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

114. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: ЗАО "Издательство "Питер", 1999. 416с. - (Сер. "Мастера психологии").

115. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

116. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты. М.: Изд-во МГУ, - 1986. - С. 200-231.

117. Розенблюм А.И. О задачах и путях психотехнической рационализации профессий // Советская психотехника. 1932. - №3. - С. 166.

118. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1989. - 488 с.ч

119. Рубинштейн C.JI. Принципы творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С. 101-107.

120. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.:Изд-во АПН РСФСС, 1959. - 354 с.

121. Рыбакова В.Л. Социально-психологические особенности личности государственного служащего: Дис. канд. психол. наук. М., 1998. - 141 с.

122. Санжар Г.И. Особенности организаторской деятельности руководителя научно-педагогического коллектива кафедры. Дис. канд. пед. наук. Л., 1978. 238 с.

123. Секун В.И. Регуляция деятельности как фактор структурной организации черт личности. Дис. д-ра психол. наук. Минск, 1989. - 382 с.

124. Селин В.Ю. Соотношение операциональных и личностных показателей, значимых для эффективности трудовой деятельности в условиях Крайнего Севера: Дис. канд. психол. наук. М., 1990. - 182 с.

125. Сонг Ю. Чжин. Оценка характерологических особенностей гимнастов и ее применение в практике подготовки спортсменов: Дис. канд. пед. наук. -М., 1996. 199 с.

126. СороковаА.Г. Социально-психологические основы руководства. М., 1971.-С.175.

127. Столяренко Л.Д. Основы психологии-Ростов-на-Дону: Феникс, 1993736 с.

128. Сухарева А.И. Диагностика структуры личности (к работам Р. Кетелла) // Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред.

129. К.М. Гуревича М., 1981. - С.102-112.

130. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: ЛГУ, 1988. - 168 с.

131. Терентьев П.В., Ростова Н.С. Практикум по биометрии: Учеб. пособие. -Л.: ЛГУ, 1977.- 152 с.

132. Толковый словарь русского языка / Под редГ Д.Н. Ушакова. М., 1994. -1552 с.

133. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. -М: Смысл, 1999.-429 с.

134. Трапезников В. Теория управления: развитие и проблемы. М., 1974. -С. 8-20.

135. ТылецВ.Г. Психология оптимизации деятельности преподавателя высшей школы: Монографический очерк. Ессентуки: ЕИУБ и П, 1999. -89 с.

136. Файоль А. Общее и промышленное управление. М.:Центр. ин-т труда, 1923. - 122 с.

137. Фатхутдинов Р.А. Понятийный аппарат по менеджменту. М.: АО "Бизнес-школа", 1997. - 112 с.

138. Хрящева Н.Ю., Шалыто А.Ю. К вопросу об эффективности руководства малой производственной и научно-исследовательской группой // Экспериментальная и прикладная психология: Психология личности и малых групп. Л., 1974, вып. 8. - С.118-123.

139. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

140. Чугунова Э.С., Михеева С.М. Опыт применения методики групповой оценки личности инженеров. Вильнюс, 1977. 76 с.

141. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

142. Шакуров Р.Х. Социально-педагогические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

143. ШвыревВ.С. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории. Деятельность: теория, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990. С.9-20.

144. Шорохова Е.В. Тенденции исследования личности в советской психологии // Психол. журнал. 1980. - Т. 1. №1. - С. 45-57.

145. ШрейдерР.В. Формирование и развитие системы профессионально-важных качеств: Дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1981. - 180 с.

146. Щедровицкий Г.П. Автоматизация проектирования и задачи развития проектировочной деятельности // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании. М.: Стройиздат, 1975. -С. 9-177.

147. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. // Исследование рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974. -С.12-28.

148. Щедровицкий Г.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности // Обучение и развитие. М., 1966. - С.86-90.

149. Щедровицкий Г.П. Современная социокультурная ситуация в области организации руководства и управления и возможные пути развития психологии оргуправленческой деятельности. Подольск, 1982. - С.2-8.

150. ЮдинЭ.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки М., 1978. - 392 с.

151. Якунин В.А. Психологические аспекты формирования педагогического мастерства // Вестник ЛГУ. 1979, №11. С.10.

152. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-тэкспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во "Полиус", 1998. - 639 с.

153. Allport Y.W. Personality: a psychological interpretation № Y., 1937. XIV, 588 p.

154. Burt C. The Backward Child. London: Univ. of London press, 1951-xx. -704 p.

155. Burt C. The denetics determination of differences in intelligence: a study of monozygotic twins together and appart. - Brit. Gourmal of Psychology, 1966, 57. - P.137-153.

156. Childe V.G. Social evolution. London, 1951, VIII. - 184 p.

157. Festinger L. Retrospections on social psychology. New York: Oxford University.

158. MartinoJ.P. "Technological forecasting to decision making" American Elsevior Company. Inc. №4.1972.167. Press, 1980. 702 p.

159. Spearman C. (1904). The proot and meaus Urement of association between two things // Am.J.Psych., 15, 88.

160. Spearman C. (1906). A footrule for measuring correlation // Brit.J.Psych., 2, 89.

161. Write L. The Science of Culture. New York, 1949, XX. - 444 p.