Содержание диссертации автор научной статьи: доктор психологических наук , Огнев, Александр Сергеевич, 1999 год

Введение

1. Теоретические и методологические основы исследования

1.1. Генезис и содержание профессионального становления государственных служащих

1.2. Акмеологические противоречия профессионального становления государственных служащих

1.3. Сущностные характеристики профессионального становления государственных служащих

1.4. Критерии, показатели и уровни развития государственных служащих как субъектов профессиональной деятельности

2. Акмеологическая концепция становления государственных служащих как субъектов профессиональной деятельности

2.1. Концептуальные принципы становления государственных служащих как субъектов профессиональной деятельности

2.2. Акмеологическая модель становления государственных служащих как субъектов профессиональной деятельности

2.3. Акмеологические технологии становления государственных служащих как субъектов профессиональной деятельно- 204 сти

2.4. Алгоритм эффективного становления государственных служащих как субъектов профессиональной деятельности

3. Акмеологические закономерности и пути оптимизации профессионального становления государственных служащих

3.1. Закономерности становления государственных служащих как субъектов профессиональной деятельности

3.2. Механизмы становления государственных служащих как субъектов профессиональной деятельности

3.3. Акмеологические условия и факторы становления государственных служащих как субъектов профессиональной деятельности

3.4. Пути оптимизации становления государственных служащих как субъектов профессиональной деятельности

Введение диссертации по психологии, на тему "Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих"

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Радикальное реформирование социально-экономической и политической системы нашей страны потребовало интенсивной разработки и внедрения новых подходов к организации всего государственного управления, что естественным образом сделало злободневным переосмысление сути государственной службы и внесение в нее необходимых корректив.

Решение указанной задачи требует научного изучения ряда противоречий, связанных как со спецификой самой государственной службы, так и со спецификой профессионального становления ее кадров.

Особенностью государственной службы как одной из разновидностей профессиональной деятельности является необходимость работающего в ней человека постоянно действовать с учетом многочисленных нормативных предписаний, законодательных актов, внешней регламентации. Однако по своей внутренней природе человек активен. Это свое качество он сохраняет независимо от того, что именно ему вменяется в обязанности. В результате создаются предпосылки для противоречия между жесткой нормативностью условий профессиональной деятельности и стремлением человека к самодетерминации собственной активности, личностному саморазвитию. В системе государственной службы человек одновременно должен своими действиями объективировать внешне заданную функцию государственной власти, но при этом он несет персональную ответственность за то, что, казалось бы, является внешне заданным.

Не свободна от этого противоречия и система профессиональной подготовки как существенный элемент профессионального становления государственных служащих. Она является составляющей общегосударственной системы вузовского и послевузовского образования. Вся эта система образования в настоящий момент сама испытывает ряд затруднений на пути внедрения гуманитарных технологий, практической реализации в образовании гуманистических принципов. Противоречивость одновременного стремления к технологизации и гуманизации свойственна в не меньшей мере и системе профессиональной подготовки государственных служащих.

Для традиционно сложившейся системы профессиональной подготовки государственных служащих дополнительные трудности создаются за счет недавно введенной стандартизации соответствующих видов образования. Государственные образовательные стандарты вообще дело новое для всего высшего образования, но для профессиональной подготовки государственных служащих этот вид регламентации порождает дополнительные трудности из-за введения совершенно новой и пока еще недостаточно хорошо отлаженной специальности 06.10.00 «Государственное и муниципальное управление». Для нее еще нет аналогов непротиворечивого сочетания стандартного набора дидактических единиц и уникальных особенностей личности, соединения задач профессионального образования и личностного развития.

В существующих исследованиях профессионального становления государственных служащих преобладает акцент на юридическом, экономическом и управленческом аспектах этого процесса. И хотя отмечается высокая значимость в нем личностных преобразований, все же акмеологи-ческие основы такого становления остаются недостаточно изученными и систематизированными. С учетом актуальности обозначенных проблем, их практической значимости, перспективных тенденций развития науки было намечено исследование по теме «Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих», результаты которого изложены в данной диссертации.

Состояние проблемы исследования. Проведенный теоретический и историко-научный анализ проблемы профессионального становления государственных служащих показал, что в современных исследованиях основное внимание уделяется правовым и экономическим аспектам этого процесса с акцентом на государственной службе как разновидности профессиональной деятельности. Зачастую за рамками исследований остаются вопросы преобразования личности государственных служащих в ходе их профессионального становления.

Вместе с тем, к настоящему времени в рамках акмеологии созданы теоретико-методологические основы для изучения процессов профессионального становления с точки зрения прежде всего личностных преобразований формирующегося субъекта профессиональной деятельности.

Интегративный характер акмеологического подхода к изучению развития личности, исследование и целенаправленное использование закономерностей развития личности взрослого человека, ориентация на максимальную самореализацию личности средствами профессии позволили дать содержательное научное описание таких аспектов профессионализма государственнных служащих, как профессиональная компетентность (С.А. Анисимов, О.С. Анисимов, A.A. Деркач, И.Е. Едина, А.К. Маркова, Е.А. Яблокова), рефлексивная культура мышления (О.С. Анисимов, И.В. Байер, A.JI. Емельянов, C.B. Кузнецов, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов), коммуникативная компетентность (A.C. Гусева, Д.Л. Моисеев, Е.А. Яблокова). Под руководством A.A. Деркача проведены акмеологические исследования гуманитарно-технологического развития и саморегуляции психических состояний государственных служащих (A.C. Гусева, В.А. Иванов, Л.Б. Забелова, М.Ф. Секач), оптимизации личностно-профессионального развития госслужащих регионального управления (В.М. Дьячков), общественного мнения как фактора развития ценностных ориентаций государственных служащих (О.П. Колмыков), совершенствования профессиональной памяти кадров государственной службы (Ю.Д. Полунин), стрессо-устойчивости государственных служащих к деятельности в стрессовых ситуациях (В.Н. Кузнецов).

В связи с обсуждаемой проблемой заслуживают особого внимания выполненные под руководством P.JI. Кричевского исследования личностных особенностей профессионального развития государственных служащих (Ю.Н. Гончаров), личностных факторов профессиональной карьеры госслужащих (Е.А. Могилевкин), личностных особенностей государственных служащих на разных этапах профессиональной социализации (C.B. Паирель). Значимые для данного исследования акмеологические аспекты профессионализма государственных служащих отражены также в выполненных под руководством A.A. Бодалева исследованиях развития конструктивного поведения в конфликтных ситуациях у кадров государственной службы (Т.Н. Малюченко), развития психологической наблюдательности кадров государственной службы (И.А. Кулькова); проведенных под руководством Е.А. Климова исследованиях особенностей мотивационно-смысловой сферы кадров государственной службы (Ю.В. Новоселов); выполненных под руководством В.Г. Зазыкина исследованиях эффективности аттестации государственных служащих регионального управления (JI.B. Свиридова); проведенных под руководством В.Ф. Петренко исследованиях психологических особенностей профессионального менталитета государственных служащих (H.A. Ерина), психолого-акмеологических факторов устойчивости профессиональной деятельности госслужащих (Е.М. Та-болова); проведенных под руководством А.П. Федоркиной исследованиях социально-психологических и акмеологических факторов профессиональной подготовки государственных служащих регионального управления (Т.А. Жа-воронкова); выполненных под руководством Е.А. Яблоковой исследованиях профессиональной самооценки в развитии мотивации достижения государственных служащих (Е.В. Козиевская).

При выявлении акмеологических основ профессионального становления государственных служащих могут быть использованы также полученные в рамках акмеологии результаты исследований возможностей социально-психологического тренинга как средства повышения психологической готовности руководящих кадров к профессиональной деятельности (А.П. Ситников), психологических основ продуктивности отношений в управленческой деятельности (Н.П. Сащенко), возможностей рефлексивно-инновационного практикума как метода развития творческого потенциала руководителя (С.Н. Маслов), особенностей психологических технологий как средства формирования имиджа организации (Е.В. Гришунина), потенциала психолого-акмеологического консультирования как средства повышения психологической культуры кадров управления (Г.И. Мараса-нов), изучения психолого-акмеологических условий эффективного регионального управления (A.A. Мироедов), исследования влияния профессиональных ценностей консультантов по организационному развитию на эффективность их деятельности (Е.А. Скриптунова), определения стратегии подбора кадров как стилевой характеристики управленческой деятельности руководителя (И.В. Калинин), определения принципов и особенностей реализации психобиографического метода изучения личности в деятельности руководителя (М.Л. Шаккум), экспертно-психодиагностического анализа паранойяльно-акцентуированных черт личности современного руководителя (С.Н. Епифанцев), определения психодиагностического обеспечения формирования психологической готовности личности к профессиональной деятельности (В.И. Виноградов), выявления путей повышения эффективности деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях (A.B. Щербина), исследования личностно-профессионального развития руководителя в условиях инновационной деятельности (Е.Г. Чирковская).

Несмотря на значительные достижения в области акмеологического описания профессионализма государственных служащих, по-прежнему отсутствует концептуальное осмысление общих основ достижения вершин мастерства в сфере государственного управления в условиях радикального социально-экономического и политического реформирования. Остаются неясными общетеоретические и методологические подходы к гармоничному сочетанию жесткой регламентации деятельности государственных служащих и требующихся в ходе реформ проявлений творческой активности, самостоятельности работников органов государственной власти.

Гармонизация подобного рода по своей сути предполагает культивирование качеств субъекта у государственного служащего. Следовательно, при решении заявленной проблемы могут быть использованы разработки проблемы субъектного бытия человека в различных отраслях человекозна-ния. В частности, могут быть использованы психологические и философские работы по проблеме субъектного бытия человека К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Г.С. Батищева, О.Г. Дробницкого, Э.В. Ильенкова, В.А. Лекторского, А.Г. Спиркина. В связи с этим особый интерес представляют теоретические и практические работы по проблеме личности в психологии К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, А.Г. Асмолова, В.Г. Асеева, A.A. Бодалева, A.B. Брушлинского, Б.Ф. Ломова, В.А. Петровского.

Интенсивные изменения содержания профессиональной деятельности государственных служащих требуют радикального пересмотра теоретической и методологической основы всей системы их образования как неотъемлемой части профессионального становления. При этом могут быть учтены и эффективно использованы исследования в области педагогической психологии A.A. Бодалева, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, Н.В. Кузьминой, В.Я. Ляудис, A.M. Ма-тюшкина, J1.A. Петровской, В.В. Рубцова, И.Н. Семенова, В.А. Сластени-на, В.И. Слабодчикова, Н.Ф. Талызиной, Д.И. Фельдштейна, И.С. Якиманской. Кроме того, в связи с проблемой профессионального становления государственных служащих с учетом интегративного характера акмеоло-гических исследований следует учесть работы по вопросам профессионализма О.С. Анисимова, С.А. Анисимова, A.C. Гусевой, A.A. Деркача, В.Г. Зазыкина, Е.А. Климова, Л.Г. Лаптева, А.К. Марковой, В.Г. Михайловского, Ю.П. Поваренкова, И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова, В.Д. Шадрикова, Е.А. Яблоковой.

С учетом акмеологической направленности исследования основным ориентиром в его проведении целесообразно считать изучение закономерностей и механизмов развития у государственного служащего качеств субъекта разрешения актуальных противоречий в сфере профессиональной деятельности.

Цель исследования состоит в разработке акмеологических основ профессионального становления государственных служащих, в выявлении закономерностей, условий и факторов такого становления и его оптимизации.

Объект исследования - личность в системе государственной службы.

Предмет исследования - процесс профессионального становления государственных служащих.

Основные гипотезы исследования

1. Продуктивное развитие в различных отраслях человекознания парадигмы субъектности позволяет предположить, что основные противоречия профессионального становления государственных служащих могут быть разрешены путем создания оптимальных условий для проявления личностью качеств субъекта.

2. Акмеологическая направленность становления государственного служащего может быть задана в том случае, если формирование качеств субъекта происходит в процессе разрешения им актуальных противоречий в сфере профессиональной деятельности с ориентацией на наивысшие стандарты профессионализма.

3. В качестве концептуальной основы профессионального становления государственных служащих могут быть использованы самоопределение и самореализация личности через овладение эффективными способами решения профессиональных задач. Практическая реализация такого рода концепции предполагает наличие условий для саморазвития и самореализации личности путем совершенствования профессионального мастерства.

4. Успешное профессиональное становление государственных служащих имеет прямую взаимосвязь с формированием у них способности к самодетерминации собственной активности и гармонизации задач личностного и профессионального развития.

5. Акмеологическая оптимизация становления государственных служащих может быть достигнута за счет творческого самовыражения личности в сфере профессиональной деятельности при условии ответственного отношения служащего к своим должностным обязанностям. Основным путем такой оптимизации может стать целенаправленное овладение государственным служащим системой акмеологических инвариантов профессионализма в процессе решения актуальных задач, связанных с занимаемой должностью.

Задачи исследования

1. С помощью теоретического и историко-научного анализа генезиса и содержания профессионального становления государственных служащих определить основные внешние и внутренние противоречия профессионального становления государственных служащих, возможные пути разрешения этих противоречий.

2. Определить сущностные характеристики профессионального становления государственных служащих. Выявить критерии, показатели и уровни такого становления.

3. Разработать акмеологическую концепцию профессионального становления государственных служащих. Для этого сформулировать концептуальные принципы акмеологического профессионального становления государственных служащих, построить на их основе модель становления, разработать технологические средства ее практической реализации.

4. Выявить акмеологические закономерности, механизмы, условия и факторы профессионального становления государственных служащих.

5. Определить пути акмеологической оптимизации профессионального становления государственных служащих и на их основе разработать соответствующие практические рекомендации.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составляют такие положения общенаучной методологии, как положение о причинной обусловленности явлений, принципы развития, системности, связи теории и практики; посвященные изучению природы человеческой субъектности философские и психологические работы К.А. Абуль-хановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Г.С. Батищева, A.B. Брушлинского, П.Я. Гальперина, О.Г. Дробницкого, Э.В. Ильенкова, O.A. Конопкина, В.А. Лекторского, В.А. Петровского, А.Г. Спиркина; теоретические и практические работы по проблеме личности в психологии К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, А.Г. Асмолова, В.Г. Асеева,

A.A. Бодалева, Л.И. Божович, Б.С. Братуся, A.B. Брушлинского, Ф.Е. Ва-силюка, Л.С. Выготского, В.А. Иванникова, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова,

B.C. Мерлина, A.B. Петровского, В.А. Петровского, Л.А. Петровской, К.К.

Платонова, B.B. Рубцова, С.JI. Рубинштейна, В.В. Столина, Е.Т. Соколовой и др.; работы по проблемам организации и психологической оптимизации обучения Б.Г. Ананьева, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, И.П. Калошиной, Н.В. Кузьминой, В.Я. Ляудис, A.M. Матюшкина, H.A. Менчинской, В.А. Петровского, А.И. Подольского, З.А. Решетовой, Н.Г. Салминой, И.Н. Семенова, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, Н.Ф. Талызиной, Д.И. Фельдштейна, И.С. Якиманской; исследования в области психологии профессионализма Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.Д. Шадрикова, современные психолого-акмеологические разработки О.С. Анисимова, С.А. Анисимова, A.C. Гусевой, A.A. Деркача, В.Г. Зазыкина, Н.В. Кузьминой, Н.И. Конюхова, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского, И.Н. Семенова, Е.А. Яблоковой, а также последние исследования природы государственной службы, проблем профессиональной подготовки кадров государственной службы, представленные в работах Г.В. Атаманчука, A.A. Деркача, A.M. Емельянова, В.И. Кушлина, В.А. Мальцева, Н.С. Слепцова и др.

Методы исследования Для достижения цели исследования с учетом выдвинутых гипотез при решении поставленных задач применялись теоретический анализ, интерпретация и обобщение научных данных, психолого-педагогическое проектирование, консультирование по организационному развитию, включенное наблюдение, анкетирование, различные психодиагностические методики. В частности, с учетом акмеографического потенциала были использованы следующие методики и средства психодиагностики:

- методика Шеера-Маддукса для оценки самоэффективности, позволяющая определить характер субъективных представлений человека об уровне имеющегося у него потенциала в сфере деятельности и в сфере общения, которым человек может эффективно распорядиться;

- методика определения уровня субъективного контроля, позволяющая оценивать качественные показатели ответственности человека;

- методики Айзенка (EPQ, EPI), включенные в используемую батарею с учетом неоднократно показанной значимости для управленческого персонала, государственных служащих таких измеряемых ими качеств, как психологическая стабильность, коммуникабельность, проявления антиципации;

- методика Лосенкова для определения уровня импульсивности, характеризующего психологическую стабильность-нестабильность при постановке цели, и методика определения ригидности, показывающая способность перестраивать план деятельности при изменении ее целей, обстоятельств;

- методика определения смысложизненных отношений в модификации Д.А. Леонтьева, показывающая осмысленность прошлого, настоящего и будущего;

- контент-анализ письменных вариантов выполнения государственными служащими квалификационных задач, в ходе которого в качестве единиц анализа использовались акмеологические инварианты профессионализма, критерии и показатели уровня становления личности в качестве субъекта профессиональной деятельности;

- методика Келли, в которой для построения психосемантических карт субъектности государственных служащих в качестве конструктов при заполнении репертуарных решеток с учетом результатов проведенного теоретического анализа использовались референции субъектности личности в сферах предметной деятельности и общения, референции мотивации достижения, одобрения и избегания неудач, уровня и характера ответственности, инициативности, а также различных составляющих Яконцепции, учитываемых при прогнозировании характера и направления развития личности.

После составления указанной батареи нами была произведена перенормировка отобранных тестов и проведен корреляционный анализ полученных результатов (статистическая обработка данных осуществлялась с помощью программного пакета «ЗТАТОЯАИХ версия 3.1»). В ходе перенормировки были использованы результаты психодиагностики, проводившейся в ходе обучения, психологического консультирования и коррекции. Общее число обследованных составило свыше полутора тысяч человек.

При работе по перенормировке психодиагностических методик, вошедших в состав тест-тренажерных практикумов, помимо диагностики активно использовались анкетирование и экспертные оценки работников кадровых служб областной и городской администраций г. Воронежа.

Эмпирическая база исследования. В эмпирических исследованиях использованы результаты, полученные автором в ходе обучения, психологического консультирования, коррекции и специально организованных экспериментов. Эмпирическая проверка предложенной концепции проводилась при работе с государственными служащими, студентами Воронежского государственного университета, Воронежского технического государственного университета, Воронежского гуманитарного института Московского открытого социального университета, слушателями Воронежского центра поддержки предпринимательства, слушателями Воронежского учебно-делового центра Морозовского проекта, слушателями Регионального банковского учебного центра, слушателями курсов повышения квалификации преподавателей РАГС, общая численность которых составила более 4500 человек. Основными группами были государственные служащие, направленные на долгосрочную подготовку в Воронежский филиал РАГС с целью формирования из них кадрового резерва и дальнейшего продвижения по службе, и государственные служащие, направленные на краткосрочные курсы повышения квалификации, общей численностью 389 человек.

При перенормировке психодиагностических методик, вошедших в состав тест-тренажерных практикумов, наряду с результатами тестирования студентов использовались данные исследований, проводившихся нами при работе с руководителями производственной сферы - директорами заводов, их заместителями, главными инженерами, которые по объективным параметрам достигли определенных вершин в профессии управленца, а также с группой безработных, состоящих на учете в службе занятости, и группой риэлторов. Общая численность принимавших участие в этом этапе исследования составила 1246 человек.

При изучении закономерностей преобразования субъектного опыта для проведения контент-анализа использовано 1639 письменных квалификационных работ.

В проводившихся отдельно экспериментальных исследованиях процессов формирования навыков психосоматической саморегуляции приняло участие свыше 936 человек.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна На основании системного, интегративного акмеологического исследования показано, что профессиональное становление государственных служащих заключается в формировании и проявлении у личности служащего качеств субъекта профессиональной деятельности. Суть этого становления состоит в формировании и развитии такого качественного уровня самоорганизации личности, на котором она оказывается в состоянии играть роль детерминирующего начала собственной активности, разрешать актуальные противоречия между наличными возможностями и насущными потребностями.

Сформулирована акмеологическая концепция, включающая принципы, модель, технологии и алгоритм профессионального становления государственных служащих. В основу концепции положена идея о субъектоге-незе, отражающая стремление человека к самополаганию, детерминации собственной активности, развитию в онтогенезе способности человека выступать в роли субъекта.

Выделены качественные показатели высокого, среднего и низкого уровней профессионального становления государственных служащих по следующим критериям: профессиональной мотивации, профессиональной ориентировки, профессионального исполнения, профессиональной этики.

Описаны субъектогенетические этапы профессионального становления государственных служащих и последовательные стадии акта разрешения противоречия как единицы субъектогенеза. Выявлены условия, которые способствуют кумуляции и интеграции отдельных актов микроразвития в целостный и поступательный процесс субъектогенеза личности. Показано, что в процессе профессионального становления государственный служащий преобразует свой субъектный опыт путем усвоения инвариантов профессионализма, осознания новых возможностей и освоения новых сфер применения имеющегося опыта, переструктурирования сложившихся элементов прежнего опыта, образования новых функциональных систем этого опыта. Расширяется социальный контекст личности государственного служащего, развивается система морально-этических требований служащего к себе и другим людям, в состав его референтной группы входят профессионалы все более высокого уровня. Увеличиваются масштабы принимаемых им решений. Расширяется временная перспектива, исходя из которой служащий организует свою профессиональную деятельность. Это способствует ответственному выходу государственного служащего за пределы узкоситуативного видения решаемых им задач, обеспечивает ему готовность выхода за пределы своей компетенции.

Показана прямая взаимосвязь между успешным в акмеологическом плане становлением государственных служащих и такими их качествами, как уровень самоконтроля, степень обоснованной уверенности в своих силах, в своей способности эффективно распоряжаться имеющимися возможностями.

Выявлены пути оптимизации профессионального становления государственных служащих, которые связаны, с одной стороны, с побуждением человека к самоценным видам активности, ее направлением на разрешение через профессию актуальных для служащего противоречий, а с другой - с раскрытием новых как внутренних, так и внешних возможностей для творческого личностно-профессионального развития. Показано, что субъектогенез включает в себя диалектически неоднозначный процесс. Отказ от неадекватных притязаний целевого и деятельностного плана, ригидных установок, снятие психологических барьеров, неуверенности и страха перед новым высвобождает функциональные, временные и материальные ресурсы личности и открывает возможности актуализации более творческих задач.

Освоение профессиональных видов деятельности, автоматизация навыков, формирование более эффективных алгоритмов, рациональное смещение полномочий и изменение реальной структуры компетенции приводит к снижению субъектного статуса, «рутинизации» одних областей деятельности и вместе с тем и благодаря этому - к повышению статуса других областей, расширяя тем самым общую сферу субъектного пространства личности.

Общее расширение сферы субъектного пространства личности включает в себя: повышение ответственности, актуализацию чувств долга, совести, чести, отход от диктата ситуативных и импульсивных установок в направлении более достойных личности значимых компонентов смысла жизни, отказ от неадекватных установок, нереалистичных целей и задач.

Процесс субъектогенеза включает в себя формирование и расширение не только активно-деятельностного, но и эмоционально-ценностного отношения к действительности, установки как на преобразование профессионального образа жизни, так и личностного принятия действительности, адаптации к отдельным ее сторонам и к устойчивым параметрам Я-концепции личности.

Интересы государственного служащего, его ответственность и его функциональные возможности могут быть как взаимодополняющими, так и конкурирующими факторами развития личности. Акмеологическая оптимизация предполагает гармоничное сочетание действия этих факторов в процессе становления личности государственного служащего как субъекта профессиональной деятельности.

Проведенное исследование создает основы для акмеологического изучения профессионального становления государственных служащих как нового научного направления.

Практическая значимость исследования определяется его изначальной направленностью на создание научно обоснованной системы лично-стно-профессионального развития специалистов в ряде высших учебных заведений (Воронежском государственном университете, Воронежском государственном техническом университете, Воронежском гуманитарном институте Московского открытого социального университета), на разработку концептуальных основ деятельности кафедры организационной психологии и акмеологии Воронежского филиала РАГС, построение и внедрение в филиале базового учебно-методического комплекса, отвечающего требованиям Государственного образовательного стандарта специальности 06.10.00 «Государственное и муниципальное управление».

Разработанный комплект учебно-методической документации используется во всех перечисленных учебных заведениях и может быть рекомендован для применения во всех вузах аналогичного профиля.

Разработанная модель психотренинга саморегуляции с успехом используется и как один из курсов в учебном плане подготовки государственных служащих, и как составляющая дополнительных образовательных услуг, и как элемент психокоррекционной и психотерапевтической практики.

Использование результатов перенормировки тестов позволяет повысить эффективность их применения в научных исследованиях и психологической практике. Данная часть исследования была изначально ориентирована на отработку диагностических процедур, применимых в системе государственной службы. В частности, ряд исследований проводился в ходе непосредственного отбора слушателей в Воронежский филиал РАГС и в ходе оптимизации учебного процесса на Курсах повышения квалификации государственных служащих. Кроме того, использование результатов проведенного анализа широкого круга работ отечественных и зарубежных авторов в области психодиагностики, методологии акмеологических исследований позволяет операционализировать описание личности как субъекта жизнедеятельности, которое вскрывает наиболее существенные с точки зрения профессионального развития личностные особенности человека.

Предложенная акмеологическая концепция профессионального становления государственных служащих может быть использована для организации и оптимизации учебного процесса по программам профессиональной подготовки, предусмотренным Государственными образовательными стандартами высшего образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается: применением в качестве теоретико-методологических оснований разработок, получивших научное признание, прошедших всестороннюю практическую проверку; подбором методов исследования, адекватных теоретико-методологическим основаниям работы; использованием вали-дизированных методик исследования; достаточной репрезентативностью выборок; современными эффективными методами статистической обработки эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации, кафедры организационной психологии и акмеологии Воронежского филиала РАГС, кафедры прикладной психологии и культурологии Воронежского государственного технического университета, кафедры педагогики и психологии Воронежского государственного университета, на ежегодном семинаре-совещании проректоров по учебной работе региональных академий государственной службы (Москва, сентябрь 1997 года), на совещании руководителей информационно-аналитических центров региональных академий государственной службы (Москва, ноябрь 1998 года).

Материалы исследования докладывались на научно-практической конференции «Формирование сознательной дисциплины у учащейся молодежи», Воронеж, 1989; республиканской научно-методической конференции «Вопросы методологии изучения общественного мнения студентов», Тверь, 1991; международной научно-практической конференции «Индустриальная тенденция и гуманитарное образование», Омск, 1992; Российской научно-методической конференции «Психологическая поддержка в развитии творческой одаренности личности на всех этапах непрерывного образования», Челябинск, 1993; научно-методической конференции «Проблемы гуманитарных знаний», Воронеж, 1993; международной научно-методической конференции «Проблемы качества высшего образования», Уфа, 1993; Всероссийской научно-методической конференции «Высшая школа и культура России», Красноярск, 1993; Всероссийском совещании-семинаре «Математическое обеспечение высоких технологий в технике, образовании и медицине», Воронеж, 1994; Международном симпозиуме «Творчество и личность», Курск, 1995; Международной научно-практической конференции «Подготовка к жизни в глобальном сообществе», Воронеж, 1995; научно-практической конференции «Проблемы трудового воспитания молодежи в современных условиях», Волгоград, 1995; Всероссийском совещании-семинаре «Математическое обеспечение высоких технологий в технике, образовании и медицине», Воронеж, 1995; научно-практической конференции «Организационное консультирование как ресурс развития общества, государства, политики и бизнеса», Москва, 1995; международной конференции «Стратегия обеспечения устойчивого социально-экономического развития России», Воронеж, 1996; Первой Всероссийской научной конференции по психологии Российского психологического общества «Психология сегодня», Москва, 1996; научно-практической конференции «Самостоятельная деятельность студентов в условиях негосударственных и государственных вузов», Воронеж, 1996; Российской научно-практической конференции «Интегративные процессы в психолого-педагогической, культурологической и предметно-методической подготовке учителя», Тула, 1996; Второй Всероссийской научной конференции по психологии Российского психологического общества «Методы психологии», Ростов-на-Дону, 1997; межрегиональной научно-практической конференции «Преподавание общегуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе», Тамбов, 1997; научно-практической конференции «Применение психологических знаний в практике управления», Уфа, 1997; международной научно-практической конференции «Социальные, экономические и финансовые проблемы перехода экономики в стадию устойчивого роста», Липецк, 1997; Четвертой международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании», Саратов, 1997; международной научно-методической конференции «Формирование кадрового потенциала государственной и муниципальной службы: проблемы разработки и реализации образовательных программ и технологий», Новосибирск, 1997; региональной научно-методической конференции «Теория и практика современных образовательных технологий в системе подготовки государственных и муниципальных служащих», Челябинск, 1997; межвузовской научно-методической конференции «Инновационные процессы в высшей школе и проблемы совершенствования подготовки специалистов», Липецк, 1998; Всероссийской научно-методической конференции «Развивающаяся психология - основа гуманизации образования», Москва, 1998; Всероссийской научно-практической конференции «Тенденции развития государственной службы в российских регионах», Саратов, 1998.

Теоретические и практические результаты исследования использованы при чтении лекций, проведении практических занятий, составлении учебных программ и учебно-методических материалов, подготовке учебных пособий по курсам «Прикладная психология личности», «Психология делового общения», «Основы организационной психологии», «Основы психологической саморегуляции» (Воронежский филиал РАГС, Воронежский государственный технический университет), «Психология делового взаимодействия», «Психология управления», «Психология саморегуляции», «Современные психологические теории личности», «Психологические основы оргконсуль-тирования», «Психологические основы оргдиагностики» (психологический факультет Воронежского гуманитарного института Московского открытого социального университета), «Психология саморегуляции», «Организационная психология», «Консультирование организационного развития», «Основы оргдиагностики» (факультет философии и психологии Воронежского государственного университета). Разработки по методике проведения аутогенной тренировки также использованы в Военной академии им. Петра Великого.

Полученные результаты использованы при организации и оптимизации профессиональной подготовки и переподготовки государственных служащих в Воронежском филиале РАГС, служат концептуальной основой для работающей в филиале кафедры организационной психологии и акмеологии.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Основу акмеологической концепции профессионального становления государственных служащих составляет положение о субъектном характере преобразования личностных качеств в сфере профессиональной деятельности. Становление личности как субъекта разрешения какого-либо противоречия складывается из таких стадий, как принятие человеком на себя ответственности за непредрешенный заранее исход своих действий; осознание им возможности реализации различных вариантов будущего, своей причастности к построению образа желаемого результата и своей способности желаемое реализовать; реализация открывающихся возможностей; принятие ответственного решения о завершении действия; осознание того, как именно действие было совершено, и оценка его результата как личностно значимого новообразования, детерминированного собственной активностью.

2. Акмеологическая направленность профессионального становления государственных служащих предполагает развитие ответственности в сочетании с готовностью выйти за пределы формальных обязанностей. Это обеспечивается развитием профессиональных возможностей служащего и формированием у него в качестве преобладающей ориентации на наивысшие достижения в профессиональной деятельности.

3. Становление государственного служащего как субъекта профессиональной деятельности включает преобразование служащим своего субъектного опыта путем усвоения инвариантов профессионализма, осознания новых сфер применения имеющегося опыта, теоретического осмысления и обобщения единичного эмпирического опыта, переструктурирования сложившихся элементов прежнего опыта, образования новых функциональных систем этого опыта.

4. Эффективное становление государственных служащих зависит от их уровня самоконтроля и личной ответственности, психологической стабильности, наличия у них обоснованной уверенности в своих силах, в своей способности эффективно распоряжаться имеющимися возможностями, повышенного жизнелюбия.

5. Субъектогенетический подход к проектированию используемых для профессионального становления государственных служащих систем психолого-педагогического воздействия позволяет достичь непротиворечивого сочетания индивидуализации и стандартизации обучения.

6. Мотивационной основой эффективного профессионального становления оказывается стремление человека стать первопричиной, детерминирующим началом с ним происходящего и им совершаемого, профессиональное становление приобретает характер разрешения человеком актуальных для него противоречий. Такое профессиональное становление выступает как самореализация через профессию, как средство обогащения своего личностного потенциала и как один из путей его эффективного использования.

7. Акмеологическая оптимизация профессионального становления государственных служащих как субъектов профессиональной деятельности обеспечивается путем побуждения человека к самоценным видам активности, направленным на разрешение через профессию актуальных для него жизненных противоречий. Важное условие акмеологической оптимизации профессионального становления государственных служащих - наличие возможностей для творческого, профессионального самовыражения, ключевыми моментами которого являются оценка человеком происходящего как значимого события, осознание своей причастности к таким событиям. Существенным фактором акмеологической оптимизации профессионального становления государственного служащего является принятие им на себя ответственности за уровень своей квалификации и качество ее использования в сфере государственного управления.

Структура диссертации Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. В тексте диссертации содержится 57 таблиц, 45 рисунков, дано описание результатов теоретического исследования генезиса и содержания профессионального становления государственных служащих, его противоречий, сущностных характеристик, концептуальных основ профессионального становления государственных служащих, результатов эмпирических исследований такого становления, путей его оптимизации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Результаты исследования уровня экстравертированности, нейро-тизма и степени объективности в экспериментальной группе № 1 достоверно не отличаются от результатов контрольной группы (р = 0,1). В то же время следует отметить, что самоэффективность в общении экспериментальной группы госслужащих не отличается от показателей, полученных у школьников (р = 0,16) и студентов (р = 0,67), а уровень экстравертированности группы госслужащих № 1 достоверно выше экстравертированности госслужащих группы № 2 (р = 0,03).

Уровень нейротизма достоверно ниже, чем у госслужащих группы № 2 (р = 0,001) и выше чем в группе риэлторов (р = 0,001). Ригидность одинакова в обеих группах госслужащих (р = 0,49), степень объективности в экспериментальной группе № 1 ниже, чем у их коллег, обучающихся на курсах повышения квалификации и значительно выше, чем в группе риэлторов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе обобщены исследования, проведенные нами и под нашим научным руководством по проблеме профессионального становления государственных служащих.

С помощью проведенного теоретического и историко-научного анализа генезиса и содержания профессионального становления государственных служащих было определено, что основные противоречия профессионального становления государственных служащих могут быть разрешены путем создания оптимальных условий для проявления личностью качеств субъекта. При этом оказалось, что, несмотря на значительные достижения акмеологической науки, выявление акмеологических основ становления государственных служащих в качестве субъектов профессиональной деятельности все еще сохраняет свою актуальность.

Исходя из проанализированных и описанных в работе акмеологических представлений о структуре и содержании профессионализма, исследований управленческой деятельности и профессионализма государственных служащих, сути обретения личностью качеств субъекта активности, акмеологиче-ское описание сущностных характеристик профессионального становления государственных служащих может быть представлено в виде программы содержательного преобразования субъектного опыта личности. Показано, что в ходе такого преобразования в процессе своего профессионального становления современный государственный служащий должен овладеть навыками проектирования своей профессиональной деятельности. Это предполагает освоение приемов постановки научно обоснованных целей и формулировки профессиональных задач. Ввиду высокой динамики перемен в современном обществе в процессе профессионального становления государственный служащий должен выработать психологическую готовность к изменению видов и характера своей профессиональной деятельности. Для этого ему необходимо знание своих личностных особенностей, формирование установки на их использование для наивысших профессиональных достижений.

От современного государственного служащего требуется освоение в процессе профессионального становления навыков управления своим поведением в ходе профессионального взаимодействия с другими людьми. Это, в свою очередь, предполагает формирование готовности к кооперации с коллегами, к нахождению и принятию решений - особенно в условиях столкновения различных интересов, конфликтного взаимодействия. Последнее подразумевает овладение методами экспресс-диагностики и организации эффективного делового общения, осознание своих индивидуальных коммуникативных особенностей и, в случае необходимости, проведение их оперативной коррекции.

Успешное профессиональное становление государственных служащих практически невозможно без овладения навыками управления своим поведением в рамках различных организаций. Для этого в процессе профессионального становления служащим должны быть усвоены приемы анализа и прогнозирования процессов в социальных организациях различного типа. Кроме того, в плане профессиональной карьеры государственному служащему в ходе его профессионального становления необходимо освоить методы управления как целыми организациями, так и отдельными исполнителями. Важной задачей профессионального становления также является обретение умения находить и принимать управленческие решения в условиях противоречивых требований.

В ходе эмпирических исследований было обнаружено, что для успешных в плане профессионального становления государственных служащих характерны высокий уровень самоконтроля и личной ответственности, пониженная склонность к провоцирующим видам поведения, большая психологическая стабильность.

Анализ взаимосвязи личностных особенностей и профессионального роста государственных служащих вскрыл высокую значимость уровня самоконтроля для поступательного роста профессионализма в этой сфере деятельности. Кроме того, была выявлена устойчивая взаимосвязь между успешным профессиональным становлением государственных служащих и наличием у них обоснованной уверенности в своих силах, в своей способности эффективно распоряжаться имеющимися у них возможностями.

Была подтверждена гипотеза о том, что акмеологическая оптимизация становления государственных служащих может быть достигнута за счет творческого самовыражения личности в сфере профессиональной деятельности при условии ответственного отношения служащего к своим должностным обязанностям. При этом было показано, что акмеологиче-скую направленность и получение оптимизационных эффектов при использовании описанных средств организации и активизации профессионального становления государственных служащих нам удалось обеспечить благодаря реализации субъектогенетического подхода к организации психологической и психолого-педагогической практики. В этом подходе в качестве мотивационной основы воздействия используется стремление человека стать первопричиной, детерминирующим началом, субъектом с ним происходящего и им совершаемого, что переживается им как реальное владение одной из величайших ценностей - собственной жизнью.

При субъектогенетическом подходе к организации акмеологически направленной системы личностно-профессионального развития в вузе на этапе ее проектирования учащийся рассматривается как виртуальный субъект квалифицированного использования знаний, необходимых ему для разрешения актуальных жизненных противоречий, традиционные и нетрадиционные дидактические средства выбираются с учетом возможности их применения как инструмента акмеологической фасилитации субъектогенеза, практические занятия ориентируются на прохождение их участниками ряда этапов, стадий субъектогенеза, обеспечивающих трансформацию приобретаемого субъектного опыта в личностно значимые новообразования.

В результате проделанной работы нами сделаны следующие основные выводы.

Несмотря на существующую в рамках государственной должности регламентацию, а также технологизацию и стандартизацию как самого этого вида деятельности, так и различных форм профессиональной подготовки к ней, служащий всегда способен проявлять свою субъект-ность путем реализации различных вариантов целеполагания и постановки задач, планирования их решения, использования различных способов реализации своих замыслов.

В основе акмеологической концепции профессионального становления государственных служащих следует использовать положение о субъектном характере преобразования личностных качеств в сфере профессиональной деятельности. Становление личности субъектом разрешения какого-либо противоречия складывается из таких этапов, как принятие человеком на себя ответственности за непредрешенный заранее исход своих действий; осознание им возможности реализации различных вариантов будущего, своей причастности к построению образа желаемого результата и своей способности желаемое реализовать; реализация открывающихся возможностей в совершаемых по собственной воле действиях; принятие ответственного решения о завершении действия; осознание того, как именно действие было совершено, и оценка его результата как личностно значимого новообразования, детерминированного собственной активностью.

Акмеологическую направленность профессиональное становление приобретает в том случае, когда у государственного служащего сформирована установка на ответственное исполнение своих должностных обязанностей, его инициатива ориентирована на достижение высоких профессиональных результатов, когда он в состоянии производить саморегуляцию своей активности путем изменения смысловой нагрузки совершаемых действий, управления процессом целеполагания, исполнения замыслов, контроля и коррекции полученных результатов, формирования оптимального для решения конкретной задачи психофизиологического состояния. Становление государственного служащего как субъекта профессиональной деятельности предполагает личностно значимое для него преобразование субъектного опыта.

Профессиональное становление государственных служащих находится в прямой зависимости от их уровня самоконтроля и личной ответственности, психологической стабильности, наличия у них обоснованной уверенности в своих силах, в своей способности эффективно распоряжаться имеющимися возможностями, склонности к высоким оценкам своей жизни как самодостаточной ценности, повышенного жизнелюбия.

Полученные данные позволяют утверждать, что благодаря предложенному субъектогенетическому подходу к проектированию используемых для профессионального становления государственных служащих систем психолого-педагогического воздействия удается достичь непротиворечивого сочетания индивидуализации и стандартизации обучения. Если мотива-ционной основой для профессионального становления оказывается стремление человека стать первопричиной, детерминирующим началом с ним происходящего и им совершаемого, если профессиональное становление приобретает характер разрешения человеком актуальных для него противоречий, то такое профессиональное становление будет им восприниматься как самореализация через профессию, средство обогащения своего личностного потенциала и как один из путей его эффективного использования.

Сделано заключение о том, что акмеологическая оптимизация профессионального становления государственных служащих как субъектов профессиональной деятельности обеспечивается путем побуждения человека к самоценным видам активности, направленным на разрешение средствами профессии актуальных для него жизненных противоречий. Основным фактором оптимизации в этом случае является принятие ими на себя ответственности за уровень своей квалификации и качество ее использования в сфере государственного управления, а ее обязательным условием - наличие возможностей для творческого, профессионального самовыражения, ключевыми моментами которого являются оценка человеком происходящего как значимого события, осознание своей причастности к таким событиям.

Основные перспективы исследования связаны с применением полученных результатов в организации и оптимизации учебного процесса в сфере профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации государственных служащих, а также в области оптимизации их профессиональной деятельности в различных органах государственного управления. В частности, представляется перспективной дальнейшая разработка субъектоге-нетического подхода в консультировании по организационному развитию различных органов государственного управления с их подразделением на представительную, исполнительную и судебную ветви государственной власти. В дальнейших исследованиях предполагается детальное уточнение закономерностей, механизмов, условий и факторов эффективного применения субъектогенетического подхода в управлении профессиональной карьерой государственных служащих. Самостоятельный интерес представляет дальнейшая разработка в контексте субъектогенетического подхода акмеологических технологий коррекции личностных качеств государственных служащих с целью достижения ими вершин профессионализма при условии гармоничного развития личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктор психологических наук , Огнев, Александр Сергеевич, Москва

1.Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта //Основы общей и прикладной акмеологии. М.: 1995. - 388 с. - С. 85-95.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1990. -С.114-130.5 .Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. -М.: Наука, 1973.- 288 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Субъект символ российского самосознания // Сознание личности в кризисном обществе. - М., 1995. - С. 10-28.

4. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии мышления // Психологический журнал. -1994. Т.15, N 4. - С. 39-55.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал.- 1985.- Т.4. N 5 - С. 3-8.

7. Абульханова-Славская К., Бодалев А., Деркач А., Кузьмина Н., Лаптев Л. Акмеология вчера, сегодня, завтра // Прикладная психология и психоанализ, 1997. №1. - С. 12 - 26.

8. П.Агапов B.C. Психологическая характеристика модели Я-концепции личности. // Психология сегодня. Ежегодник Российского общества психологов. Т.2, в. 1, 1996.- С.20

9. Адлер Г. Лекции по аналитической психологии. М., 1996. - 282 с.

10. Айенгар Б.К.С. Прояснение йоги. М., 1993. - 528 с.

11. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои интеллектуальные способности. -Рига, 1992. 168 с.

12. Аксенова Е.А. Базаров Т.Ю., Беков Х.А., Лукьянова Н.Ф., Талан М.В. Управление персоналом в системе государственной службы. М., 1997.-224 с.

13. Алексеев A.B. Себя преодолеть. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 132с.

14. Алексеев A.B. Психомышечная тренировка метод психической саморегуляции. - М., 1979. - 28 с.

15. Алиев Х.М. Ключ к себе. М.: Молодая гвардия, 1990. - 223 с.

16. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды // Соч.: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1980. 232 с.

17. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2.-288 с.

18. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.- 380 с.

19. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 340 с.23 .Ананьева С.Е. Формирование имиджа руководителя в сфере государственной службы. //Ежегодник 95: Государственная служба России. -М.: РАГС. 1996,- С.110-120.

20. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. гос. унта, 1988. - 432 с.

21. Андреева Г.М. Значение идей А.Н. Леонтьева для развития марксистской социальной психологии // А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1983. - С. 54-63.

22. Анисимов О.С. Игромоделирование как метод акмеологического исследования. //Методы психологии. Ежегодник Российск. Психологич. Об-ва, 1997,- Т. 3, в. 1,- С. 10-11.

23. Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой ак-меологии (учебное пособие). М., 1995. - 272 с.)

24. Анисимов С.А., Конюхов Н.И. Методы акмеологических исследований. //Методы психологии. Ежегодник Российск. Психологич. Об-ва. 1997.-Т. 3, в. 1.-С. 12.

25. Ануфриев А.Ф. Методика определения состава профессиональной деятельности оператора-наладчика //Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - С. 131 - 142.

26. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. -1981. Т.2. - N 2. - С. 2-18.

27. Антология даосской философии /Составит. В.В. Малявин, Б.Б. Виногродский. М., 1994. - 447 с.

28. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - С. 206 - 237.

29. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1984. - 105 с.

30. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности // А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1983.-С. 118-128.

31. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1990.-367 с.

32. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека М. Изд-во Моск. ун-та, 1985.- 103 с.

33. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1986. - 98 с.

34. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1990.-367 с.41 .Аристотель. Метафизика. М.: Мысль, 1975. - 550 с.

35. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности М.: Мысль, 1976. - 158 с.

36. Атаманчук Г.В., Казанцев Н.М. Базовые аспекты концепции государственной службы Российской Федерации.//Ежегодник 95: Государственная служба России .- М.: РАГС, 1996.- С. 59-76.

37. Атаманчук Г.В. Теория государственного управления. М.-1997. 339с.

38. Афанасьев П.А. Аштаранга Йога. Таганрог, 1993. - 137 с.

39. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля.// Психол. Журн.- 1984.-5, № 3.- С. 152162.

40. Базаров Т.Ю. Технология центров оценки для государственных служащих. М., 1995. - 144 с.

41. Базаров Т.Ю. Управление персоналом развивающейся организации. М., 1996.- 151 с.

42. Базаров Т.Ю., Беков Х.А., Аксенова Е.А. Методы оценки управленческого персонала государственных и коммерческих структур. М., 1995.- 112 с.

43. Барский K.M. Уроки китайской гимнастики. М., 1990. - 48 с.

44. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии. М.: Наука, 1969.-С. 73-144.

45. Баткина И.Б. Определение и самоопределение характерологических особенностей личности (учебно-методическая разработка). Воронеж: Изд-во Воронежск. политехи, ин-та, 1991. 27 с.

46. Баткина И.Б. Определение особенностей интеллекта (пятый вариант) (учебно-методическая разработка). Воронеж: Изд-во Воронежск. политехи, ин-та, 1990. - 17 с.

47. Баткина И.Б. Определение особенностей интеллекта (первый вариант) (учебно-методическая разработка). Воронеж: Изд-во Воронежск. политехи, ин-та, 1989. - 17 с.

48. Баткина И.Б. Определение особенностей интеллекта (второй вариант) (учебно-методическая разработка). Воронеж: Изд-во Воронежск. политехи, ин-та, 1989. - 17 с.

49. Баткина И.Б. Определение особенностей интеллекта (третий вариант) (учебно-методическая разработка). Воронеж: Изд-во Воронежск. политехи, ин-та, 1989. - 17 с.

50. Баткина И.Б. Определение особенностей интеллекта (четвертый вариант) (учебно-методическая разработка). Воронеж: Изд-во Воронежск. политехи, ин-та, 1989. - 16 с.

51. Баткина И.Б. Ответы и объяснения к учебно-методическим указаниям «Определение особенностей интеллекта» (1-5 варианты) Воронеж: Изд-во Воронежск. политехи, ин-та, 1989. - 19 с.

52. Баткина И.Б., Гашо Е.Г. Определение социально-психологической зрелости выпускника технического вуза (учебно-методическая разработка). Воронеж: Изд-во Воронежск. политехи, ин-та, 1989. - 13 с.

53. Баткина И.Б., Чернов В.И., Черняховская Э.В. Социально-психологические характеристики трудового коллектива и пути оптимизации психологического климата (учебно-методическая разработка). Воронеж: Изд-во Воронежск. политехи, ин-та, 1987. 18 с.

54. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.423с.

55. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов C.B. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск: Вышэйша школа, 1983. - 224 с.

56. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М.: Прогресс, 1988. - 400с.

57. Берн Э. Секс в человеческой любви. М.,1990. - 111 с.

58. Берн Э. Трансактный анализ в группе. М., 1994. - 176 с.

59. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. СПб., 1992. -224с.

60. Бернгейм И. О гипнотическом внушении и применении его к лечению болезней. Одесса, 1887.-228с.

61. Бернштейн H.A. Очерки физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

62. Бехтерев В.М. Внушение и воспитание. Петроград, 1923. - 40 с.

63. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. С.-Пб., 1908. - 175 с.

64. Бехтерев В.М. Гипноз, внушение и психотерапия. С.-Пб., 1911.60с.

65. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1977. - 304 с.

66. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

67. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 189 с.

68. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

69. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

70. Бибрих P.P. Исследование видов целеобразования. Кишинев: Штиинца, 1987. - 131 с.

71. Богачихин М.М. Релаксационная гимнастика Тайцзы-цюань и цигун // Восточная гимнастика. Саратов, 1991. - С. 217 - 266.

72. Богомолова H.H., Стефаненко Т.Г. Контент-анализ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. 60 с.

73. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Наука, 1998. - 168 с.

74. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 199 с.

75. Бодал ев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

76. Бодалев A.A. О первоочередных задачах акмеологии. //Психология сегодня ежегодник Российского психологического общества, 1996. Т 2, в. 2.-С.226.

77. Бодалев A.A. О предмете акмеологии // Психологич. журнал, 1993. №5. - С. 73-79.

78. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 188 с.

79. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

80. Братусь Б.С. Аномалии личности .- М.: Мысль, 1988.- 301 с.

81. Братусь Б.С. Психология личности в контексте мировоззрения // Дея-тельностный подход в психологии. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 76-83.

82. Бреддик У. Менеджмент в организации. М.: 1997.-344 с.91 .Брушлинский A.B. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - N 3. - С. 1727.

83. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование (Логико-психологический анализ). М.: Мысль, 1979. - 230 с.

84. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. - 109 с.

85. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - 16. - С. 3-12.

86. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - N 6. - С.3-11.

87. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М: Знание, 1983.-96 с.

88. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970. - 191 с.

89. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Мышление и общение. -Минск: Университетское, 1990. 214 с.

90. Брушлинский A.B. С.Л.Рубинштейн родоначальник деятельност-ного подхода в психологической науке // Психологический журнал. - 1989. -Т.10.-N3.-C. 43-59.

91. ЮО.Бухтиярова И.В. Влияние организационной среды на профессиональное становление личности руководителя : Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999. - 25 с.

92. Буякс Т.М. Ценностно-смысловая сфера профессионала. //Психология сегодня ежегодник Российского психологического общества, 1996. Т 2, в. 2.- С. 230.

93. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.- М.: Мысль, 1978.216с.

94. Буль П.И. Техника врачебного гипноза. Л.: Медгиз, 1955. - 68 с.

95. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической психодиагностике. Киев, 1989. 200 с.

96. Буткин Г.А., Ермонская Д.Л., Кислюк Г.А. К проблеме индивидуально-психологических различий в теории поэтапного формирования умственных действий // Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - С. 9 - 29.

97. Юб.Вавер Г.Ю. Принципы организации групп психической саморегуляции // Проблемы психологической саморегуляции. Л., 1988. - С. 35 - 36.

98. Варшавский K.M. Гипнотическая терапия. Л.: Медицина, 1973.192с.

99. Васильев Л.С. Проблемы генезиса китайской мысли (формирование основ мировоззрения и менталитета). М.: Наука, 1989. - 309 с.

100. Васильев Т.Э. Начала Хатха-Йоги. М., 1989. - 232 с. ПО.Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехническойтеории // Моск. психотер. журнал. 1992. - № 1. - С. 15-32.

101. Ш.Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1984.-200 с.

102. Васютин A.M. Азбука саморегуляции. Йошкар-Ола, 1988. - 112с. ПЗ.Введение в психологию / Под общ. ред. A.B. Петровского. - М.: Академия, 1995. - 496 с.

103. Введение в практическую социальную психологию. Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М., 1996.- 373 с.

104. Венгер JT.А. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка // Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. М.О. Шуаре. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - С. 119 - 128.

105. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

106. Вивекананда Свами. Четыре йоги. М.: Прогресс, 1993. - 528 с.

107. Вилюнас К.В. Психологические механизмы биологической мотивации. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1983. - 208 с.

108. Вилюнас К.В. Теория деятельности и проблемы мотивации // А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1983. -С. - 191-200.

109. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в живом и машине. М.: Советское радио, 1968. - 326 с.

110. Винер Н. Я математик. - М.: Наука, 1967. - 355 с.

111. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

112. Волгин H.A. Кейзы как эффективная форма обучения экономистов и менеджеров. М.: Изд-во РАУ, 1994. - 104 с.

113. Волгин H.A., Кушлин В.И., Одегов Ю.Г., Фоломьев А.Н. Кейз-стади в учебном процессе: преимущества, методические рекомендации, конкретные примеры. М.: Изд-во РАГС, 1997. - 124 с.

114. Волков Б.С. Мотивы преступления. Казань: Изд-во Казанск. унта, 1982.- 152 с.

115. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.В. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.-216 с.

116. Володарская И.А. Формирование обобщенных приемов геометрического мышления // Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - С. 163 -208.

117. Володарская И.А., Митина A.M. Проблемы целей обучения в современной педагогике. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 72 с.

118. Вольперт И.Е. Психотерапия. Л.: Медицина, 1972. - 232 с.

119. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995.- 160 с.131 .Гайдар K.M. Динамика субъектного развития студенческой группы в период обучения. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1994. -23с.

120. Гайдар K.M. О субъектном подходе к изучению контактной группы // Психология сегодня.- 1996 Т.2, в.2. С. 95.

121. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150 с.

122. Гальперин П.Я. К воспоминаниям об А.Н. Леонтьеве // А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - С. 240 -244.

123. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 45 с.

124. Гальперин П.Я. Ответы на вопросы журнала «Estudios de psiholo-gia» // Вестн. Моск. ун-та, сер. 14 «Психология», 1992. №4. - С.З - 10.

125. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1981. -С. 97-101.

126. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236 - 277.

127. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий и понятий // Психологич. наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-Т.1.-С.441 -469.

128. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Б.Д. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. М.О. Шуаре. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - С. 230 - 242.

129. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. - 118 с.

130. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. - 101 с.

131. Генезис сенсорных способностей / Под ред. A.A. Венгера. М.: Педагогика, 1976. - 256 с.

132. Генковская В.М. Особенности саморегуляции как формы психической устойчивости личности в стрессовых ситуациях: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1990. - 18 с.

133. Гимнастика ушу тайцзи-цюань. Комплекс «24 формы»- Ян. - М., 1989.- 70 с.

134. Иб.Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.

135. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. -Киев: Наукова думка, 1984. 208 с.

136. Гончаров Ю.Н. Личностные особенности профессионального развития государственных служащих: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1997.-28 с.

137. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 208 с.

138. Государственная служба Российской Федерации: первые шаги и перспективы. М.: Изд-во РАГС, 1997. - 251с.

139. Государственная кадровая политика: Концептуальные основы, приоритеты, технологии реализации. //Под. общ. ред. C.B. Пирогова; рук. авт. колл. В.А. Сулемов. М., Издательство РАГС, 1996.-253 с.

140. Государственная служба: теория и организация. Ростов-на-Дону, 1998.-640 с.

141. Граждан В. Федеральная государственная служба: проблема сис-темности.//Власть. 1996. № 10. С.55 - 58.

142. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: ЛГУ,1988.- 560 с.

143. Гримак Л.П. Общение с собой. М.: Политиздат, 1991. - 320 с.

144. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат,1989.-319 с.

145. Гримак Л.П. Моделирование состояний человека в гипнозе. М.: Наука, 1978. - 272 с.

146. Гришина Н.В. Психология межличностных конфликтов.- Авто-реф.дисс.докт. психол. наук.- СПб., 1995.- 36 с.

147. Гублер Е.В., Генкин A.A. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях. Л. : Медицина. -1973.- 139 с.

148. Гуленина C.B. Психологические особенности перцептивного компонента субъективного опыта руководителя. //Психология сегодня -ежегодник Российского психологического общества, 1996. Т 2, в. 2.- С. 5354.

149. Гусева A.C. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих : Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1997.-60 с.

150. Гусева A.C., Деркач A.A. Оптимизация гуманитарно-технологического развития госслужащих: теория, методология, практика. -М.: Квант, 1997.-299 с.

151. Гусева Г.А. Формирование ценностных ориентаций государственных служащих : Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999. - 24 с.

152. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - С. 64 - 89.

153. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -236 с.

154. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. М.О. Шуаре. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - С. 243 - 259.

155. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. М.О. Шуаре. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - С. 132 - 148.

156. Дагданов Г.Б. Социально-психологические аспекты цигун в Китае // Психологические аспекты буддизма. Новосибирск: Наука, 1986. - С. 110-120.

157. Даянь-цигун. Комплекс «Дикого гуся». М., 1992. - 25 с.

158. Ден Мин Дао. Хроники Дао. Киев: София, 1997. - 432с.

159. Деркач A.A., Огнев A.C. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. пед ун-та 1998.- 297 с.

160. Деркач A.A. Психолого-акмеологическое обеспечение профессиональной деятельности, подготовки и повышения квалификации кадров государственной службы // Ежегодник 97: Государственная служба России.- М.: Изд-во РАГС, 1998.-С 31-56.

161. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых экстремальных условиях.-М., 1998.- 178с.

162. Деркач A.A., Марасанов Г.И. Психолого акмеологическое консультирование управленческих кадров. - М.: Изд-во РАГС. 1996.- 129с.

163. Деркач A.A., Огнев A.C., Гончаров Ю.Н. Психодиагностика и акмеография. Воронеж: Изд-во ВФ РАГС, 1997. - 191 с.

164. Деркач A.A., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М., 1995. -208с.

165. Деркач A.A., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психолого-акмеологичеекне основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих,-М., 1998.-250с.

166. Дерябин В.М. Выявление объективного состава мышления как необходимое условие диагностики уровня его сформированности // Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - С. 223 - 235.

167. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М.: Прогресс, 1993.- 336 с.

168. Джерилиевская М. А. Психодиагностические возможности психосемантического моделирования межличностного восприятия. // Психология сегодня. Ежегодник Российского общества психологов. Т.2, в. 1, 1996.- С. 175-177.

169. Диев B.C., Дзядуков К.И. Проблемы формирования российской модели государственной службы. Новосибирск: Изд-во СибАГС, 1997. - 40 с.

170. Дизель П.М., Мак-Кинли Р.У. Поведение человека в организации. -М., 1993.-272 с.

171. Дискуссия о проблемах деятельности // Деятельностный подход в психологии /Под ред. В.В.Давыдова и Д.А.Леонтьева. М., 1990.- С. 134169.

172. Добрович А.Б. Глаза в глаза. М.: Моск. рабоч., 1982. - 207 с.

173. Добрович А.Б. Фонарь Диогена. М.: Знание, 1981. - 120 с.

174. Долгова В.И. Акмеологическая модель инновационной культуры кадров государственной службы. //Психология сегодня ежегодник Российского психологического общества, 1996. Т 2, в. 2.- С. 234-235.

175. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Изд-во Моск. гос. унта, 1984.-208 с.

176. Древнекитайская философия (в двух томах) / Состав. Ян Хин-шун.-М., 1994.-Т.1.- 363 с.193 .Древнекитайская философия (в двух томах) / Состав. Ян Хин-шун. -М., 1994. Т.2. -384 с.

177. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977.- 333 с.

178. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М.: Мысль, 1974. - 388 с.

179. Дубров А.П., Пушкин В.Н. Парапсихология и соврменное естествознание. М.: Соваминко, 1989. - 280 с.

180. Дубровина Д.А. О медитативных традициях // Проблемы психической саморегуляции / под ред. В.В. Антонова. JL, 1989. - Выпуск 2. - 26 -35 с.

181. Дьяченко М.И., Кондыбович JI.A. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во Белорусского госуниверситета, 1981. 383 с.

182. Дэ Ень. Секреты долголетия шаолиньских монахов // Цигун и спорт, 1995.-№3.-С. 8- 18.

183. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. СПб., 1994,- 364с.

184. Елина И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих : Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999. - 24 с.

185. Емельянов A.M. Становление российской государственности в системе демократических реформ.//Ежегодник 95: Государственная служба России. - М.: РАГС, 1996.- С. 5-24.

186. Ершов A.A. Психология соактивности людей. СПб.: Знание, 1992.-32 с.

187. Жаворонкова Т.А. Социально-психологические и акмеологиче-ские факторы профессиональной подготовки госслужащих регионального управления : Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1998. - 22 с.

188. Жариков Е.С. Вступающему в должность.- М., 1985,- 128 с.

189. Жариков Е.С. Психологические средства стрессоустойчивости. -М., 1990.-29 с.

190. Жидких В.А. Профессиональное развитие персонала государственной и муниципальной службы. // Тез. докл. Междунар. науч. метод, конф. «Формирование кадрового потенциала государственной и муниципальной службы».- Новосибирск, 1997, с. 83-84.

191. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.- 480 с.

192. Знаков В.В. Психология понимания в познании и общении: дисс. В виде науч. докл.докт. психол. наук.- М., 1995.- 77 с.

193. Зубков А.Н., Очаповский А.П. Хатха-йога для начинающих. М.: Медицина, 1991. - 192 с.

194. Иванников В.А. Воля: миф или реальность? // Вестник Моск. унта. Сер. 14, Психология. - 1993. - № 2. - С. 70-73.221 .Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции.- М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1991. 142 с.

195. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции.- М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1991. 142 с.

196. Иевлева И.В.Методика преподавания психологии в системе профессиональной подготовки студентов технического вуза. Дис.кан.пед.наук.-Воронеж, 1998.- 155с.

197. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. -486с.

198. Ильясов И.И. Изучение эффективности речевой обработки при формировании перцептивных действий // Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - С. 44 - 52.

199. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. -М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992. 140 с.

200. Ильясов И.И. Структура и формирование процесса учения: Авто-реф. . докт. психологич. наук. М., 1988. - 37 с.

201. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ,- 1986. -199 с.

202. Ильясов И.И., Андрианов Ю.А. О диагностике зоны ближайшего развития логических операций на основе гальперинских этапов формирования действий // Вестн. Моск. ун-та, сер. 14 «Психология», 1992. №4. -С.53 - 66.

203. Индра Дэви. Йога для вас. М.: Советский спорт. - 1992. - 191 с.

204. Инцю Ж. Базовая теория китайской медицины: пять вращений, шесть энергий. М., 1994. - 144 с.

205. Исаев И.А. История государства и права России.-М., 1994.-448с.

206. История китайской философии. М.: Прогресс, 1989, с.530.

207. История менеджмента / Под ред. Д.В. Валового. М., 1997. - 256 с.

208. История политических и правовых учений / Под общ. ред. B.C. Нерсесянца. М., 1996. - 736 с.

209. Кабыльницкая С.JI. Экспериментальное формирование внимания // Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - С. 83 - 108.

210. Кадровый маркетинг: Технология набора и отбора кадров для государственной службы. Новосибирск: СибАГС, 1996.-117 с.

211. Калинин И.В. Стратегии подбора кадров как стилевая характеристика управленческой деятельности руководителя. Автореф. канд. дисс., 1996.

212. Калмыков О.П. Общественное мнение как фактор развития ценностных ориентиров госслужащих : Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1999.-22 с.

213. Калошина И.П. Формирование технического мышления // Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - С. 11 - 82.

214. Кан-Калик В.А. Сущность и структура педагогического общения // Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.- 255-260 с.

215. Каптен Ю.Л. Основы медитации. С.-Пб., 1991. 332 с.

216. Карпов A.B. Толерантность к неопределенности как профессионально важное качество. //Психология сегодня ежегодник Российского психологического общества, 1996. Т 2, в. 2.- С. 162-163.

217. Карпова А.Ф. Изменение поэтапного формирования при его систематическом применении // Управляемое формирование психических процессов / Под ред. П.Я. Гальперина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - С. 173 - 197.

218. Кастанеда К. Дар орла. Огонь изнутри.; Искусство сновидения -Киев: София, 1993. 512 е.; 320 с.

219. Кастанеда К. Сила безмолвия. Доннер Ф. Сон ведьмы. Киев: София, 1993.-480 с.

220. Кастанеда К. Учение дона Хуана. Отдельная реальность. Путешествие в Икслан. Сказка о силе. Второе кольцо силы Киев: София, 1992. - 736 е.; 608с.

221. Катаева Л.И. Социально-психологические особенности субъектного положения личности в системе госслужбы. //Психология сегодня -ежегодник Российского психологического общества, 1996. Т 2, в. 2.- С. 237-238.

222. Кацуки Секида. Практика Дзэн. Железная флейта (100 коанов Дзэна). Киев, 1993. - 336 с.

223. Китайская философия: Энциклопедический словарь / Под общ. ред. М.Л. Титаренко. М.: Изд-во РАН, ин-т Дальнего Востока, 1994. - 573 с.251 .Китайский путь к долголетию и здоровой жизни. М., 1992. -222с.

224. Китайский цигун. М., 1990. - 144 с.

225. Классическая йога («Йога-сутра» Патанджали и «Вьяса-бхашья»). -М.: Наука, 1992.-260 с.

226. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Издво Моск. гос. ун-та, 1988. - 199 с.

227. Климов Е.А. Психология профессионала. Москва-Воронеж, 1996.-400 с.

228. Климов Е.А. Субъектное восприятие разнотипных профессий // Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1995. - С. 178 - 183.

229. Климов Е.А. Субъект как реальность глазами разнотипных профессионалов // Акмеология. 1994. - N 1. - С. 52-66.

230. Козловская С.Н. Личностное самоопределение руководителя: понятие и сущность. //Психология сегодня ежегодник Российского психологического общества, 1996. Т 2, в. 2.- С. 56-57.

231. Козловская С.Н. Личностная саморегуляция в формировании индивидуального стиля деятельности кадров государственной службы, автореф. кан. дис. 1996.

232. Конопкин O.A. Психологическая саморегуляция произвольной активности (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии,1995.-NL- С.5-12.

233. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980.- 256 с.

234. Конопкин O.A. Феномен субъектности в психологии личности // Вопросы психологии. 1994. - N 6. - С. 148-150.

235. Конюхов Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы. М., 1994. - 182 с.

236. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996. -160 с.

237. Конюхов Н.И., Шаккум М.Л. Акмеология и тестология. М.,1996.-380 с.

238. Корчемный П.А. Психология летного обучения. М.: Воениздат, 1986. - 136 с.

239. Коробецкий A.A. Возможности техники репертуарных решеток в организационном консультировании. Тез. док. науч. практ. конф. «Организационное консультирование как ресурс развития общества, государства политики и бизнеса.» М. 1995. С. 103-104

240. Королев М.Ф. Диагностика качества обучения государственных служащих //Ежегодник 97: Государственная служба России.- М.: Изд-во РАГС, 1998.-С 104-126.

241. Королев М.Ф., Полле А.Б., Романькова Н.В. Образовательные стандарты и контрольно-оценочная деятельность. М., 1996. - 120 с.

242. Королев М.Ф., Романькова Н.В. Органайзер-комплект материалов для стандартизированной контрольно-оценочной деятельности (СтаКОД). -М, 1996.

243. Кравец A.C. Традиции и новации в научном творчестве // Творчество и свобода. Воронеж, 1994. - С. 126-144

244. Красулин H.A. Жесткий цигун. М., 1992. - 152 с.

245. Котик М.А., Емельянов A.M. Управление персоналом. Индивидуальные качества и ошибки. Новосибирск, 1995.-С 20-23.

246. Кричевский P.JI. Если Вы руководитель. - М., 1993. - 352 с.

247. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Личность в групповом процессе.//Хрестоматия по социальной психологии. М., 1994.- С 163 - 171.

248. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Л., 1974.- 176 с.

249. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

250. Кузьмина Н.В., Деркач A.A. Акмеология сегодня и завтра //Акмеология. №1 1984.,с.4 - 10.

251. Курс для высшего управленческого персонала. М.: Экономика, 1971.-807 с.

252. Кушлин В.И. Функции государства в трансформируемой экономике. // Ежегодник 97: Государственная служба России.- М.: Изд-во РАГС, 1998.-С 5-14.

253. Кушлин В.И., Демидов Ф.Д. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации государственных служащих : к разработкеконцепции системы. //Ежегодник 95: Государственная служба России. -М.: РАГС, 1996,- С. 25-39.

254. Ладанов И.Д. Психология управления рыночными структурами. -М., 1997.-288 с.

255. Ладанов И.Д. Психологическая саморегуляция хозяйственных руководителей. М., 1986. - 71 с.

256. Лазарев Б.М. Государственная служба. М., 1993 218 с.

257. Лаоцзы. Дао дэ цзин. М., 1994. - 157 с.

258. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. М., 1994. - 242 с.

259. Латьенс М. Жизнь и смерть Кришнамурти. М., 1993. - 178 с.

260. Лах Ман Чун Г.Е. Эта замечательная йога, или Взгляд в себя. М.: Физкультура и спорт, 1992. - 174 с.

261. Левенфельд Л. Гипноз и его техника. Харьков, 1928. - 192 с.

262. Леви В.Л. Искусство быть собой. М.: Знание, 1977. - 208 с.

263. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1988 -357 с.

264. Леонова А.Б. Психологические средства оценки регуляции функциональных состояний человека: Автореф. докт. психологич. наук. М., 1988. -46 с.

265. Леонова А.Б., Кузнецова A.C. Профилактика неблагоприятных состояний человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 104 с.

266. Леонтьев А.Н. Избранные произведения : в 2-х т. М.: Педагогика, Т. 2 , 1983. - 305 с.

267. Леонтьев А.Н. Личность. Сознание. Деятельность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

268. Леонтьев A.A. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.- С. 106-123.

269. Леонтьев Д.А. Тест смысло-жизненных отношений. М., 1990. 16с.

270. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994.- 287 с.

271. Лернер Г.И. Восприятие пространственных тел, представленных на чертеже // Управляемое формирование психических процессов / Под ред. П.Я. Гальперина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - С. 7 - 22.

272. Лидере А.Г., Фролов Ю.И. Формирование психических процессов как метод исследования в психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 64 с.

273. Линдеман X. Аутогенная тренировка. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 123 с.

274. Линдер И.Б. Цигун // Восточная гимнастика. Саратов, 1991. - С. 177-216.

275. Литература древнего Востока. Иран, Индия, Китай (тексты) / Ав-торы-сост. Ю. М. Алиханова, В.Б. Никитина, Л.Е. Померанцева. М.: Изд-во Москоск. ун-та, 1984. - 352 с.

276. Лобзин В.С., Решетников М.М. Аутогенная тренировка. Л.: Медицина, 1986.-280 с.

277. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989.-С. 6-26.

278. О.Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

279. Лукьянов А.Е. Дао «Книги Перемен». М., 1993. - 240 с.

280. Лукьянов А.Е. Лаоцзы (Философия раннего даосизма). М.: Изд-во Моск. унт-та, 1991. - 164 с.3П.Лукьянов А.Е. Рациональные характеристики Дао в системе «Дао дэ цзин» // Рационалистическая традиция и современность. Китай. М.: Наука, 1993.-С. 24-48.

281. Н.Лукьянов А.Е. Становление философии на Востоке (Древний Китай и Индия). М., 1992.-208 с.

282. Лукьянов А.Е. Лаоцзы (Философия раннего даосизма). М.: Изд-во Моск. унт-та, 1991. - 164 с.

283. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973.-374 с.

284. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы первичного коллектива // Эмоциональные потенциалы коллектива. Ярославль, 1977.

285. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 1992. - 318 с.

286. Львов Г., Барабанщиков Г. Власть и население: обратная связь.//Власть. 1997. №1. С 45 - 51.

287. Лю Гуань Юй. Даосская йога. Бишкек, 1993. - 672 с. 94.

288. Люшер М. Сигналы личности. Воронеж., 1993,- 160 с.

289. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992.- 50 с.

290. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1989. - 77 с.

291. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1976. - 253 с.

292. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе // Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994. - С. 13-32.

293. Ляудис В.Я., Богданова В.И. К проблеме ранних форм онтогенеза памяти // Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - С. 66 - 86

294. Ма Фолинь. Цигун: комплекс упражнений для укрепления и развития духа и тела. М., 1992. - 173 с.

295. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: 1997.- 684 с.

296. Малюченко Г.Н. Развитие конструктивного поведения в конфликтных ситуациях у кадров государственной службы. Авто-реф.канд.дисс. 1997.

297. Мальцев В.А. Социологические аспекты развития государственной службы.//Ежегодник 95: Государственная служба России. - М.: РАГС, 1996.-С. 98-109.

298. Мантэк Чиа. Цигун «Железная рубашка». Киев: София, 1995. -352 с.

299. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

300. Маррен П. Гипнотизм в теории и на практике. С.-Петербург, 1899.-220 с.

301. Материалы по системе отбора, подготовки и аттестации управленческих кадров. М.: РАУ. 1993.- 40 с.

302. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Просвещение, 1972. - 168 с.

303. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: 1985.- 122 с.

304. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -224 с.

305. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Москва - Воронеж, 1996. - 448 с.

306. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь: Изд-во Пермск. гос. пед. ин-та, 1990. - 110 с.

307. Мерзляков Ю.А. Путь в страну здоровья. Минск: Полымя, 1983.96с.

308. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М., 1992. 702 с.

309. Методики психодиагностики в спорте / B.JI. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, JI.K. Серова. М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

310. Методы социальной психологии /Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977.

311. Микулинская М.Я. Формирование обобщенных пунктуационных навыков // Управление познавательной деятельностью учащихся. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1972. С. 134 - 162.

312. Микшик О. Методологические вопросы изучения личности и ее саморегуляции // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь.- М.: Наука, 1990. С. 33-46.

313. Миронов. М. И кадры решают судьбу реформ.//Власть. 1997. №1. С 33 - 37.

314. Мистерии Дао. Мир «Дао дэ цзина». М., 1996. - 512 с.

315. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров : Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1995. - 46 с.

316. Михалев A.A. Чжуанцзы: структура сознания // Рационалистическая традиция и современность. Китай. М.: Наука, 1993. - С. 49 - 65.

317. Морозова А.Н. Формирование эффективного стиля управленческой деятельности руководителя : Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1998.-27 с.

318. Москвина JI. Энциклопедия психологических тестов.-М.,1997.-333с.

319. Мотков О.И. Психология самопознания личности. М.: РАО. Ин-т развит, личности. 1993. - 97 с.

320. Мудрецы Китая. Ян Чжу, Лецзы. Чжуанцзы. СПб., 1994. - 416 с.

321. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983. -240с.

322. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси: Мец-ниереба, 1987. - 361 с.

323. Немировский Л.Н. Мистическая практика как способ познания. -М., 1993. 116 с.

324. Нестеров В.М. Психологические аспекты применения аутогенной тренировки в условиях производства: Автореф. . канд. психологич. наук. -Л., 1986.- 17 с.

325. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: ЛГУ, 1989. - 304 с.

326. Никольский Н.М. История российской церкви. М.: Политиздат, 1988.- 319.

327. Ницше Ф. Так говорил Заратустра. СПб, 1911. - 292 с.

328. Ноэль Э. Массовые опросы. М.: Прогресс, 1978.- 381 с.

329. Обухова Л.Ф. Два пути формирования простой системы научных понятий // Управляемое формирование психических процессов / Под ред. П.Я. Гальперина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - С. 101 - 112.

330. Общая психодиагностика. Способы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования./ Под общ. ред. A.A. Бодалева, B.C. Столина. М.: Изд-во Моск. гос. ун -та. 1987.- 304 с.

331. Огнев A.C. Анализ социально-психологических особенностей производственного коллектива и деловых качеств его членов (учебно-методическая разработка). Воронеж: Изд-во Воронежского политехи, инта, 1992,- 16 с.

332. Огнев A.C. Введение в психологию субъектогенеза.- Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1996.- 16 с.

333. Огнев A.C. Выработка стратегии и тактики поведения в общении (учебно-методическая разработка). Воронеж: Изд-во Воронежского политехи, ин-та, 1992. - 19 с.

334. Огнев A.C. Деятельностный анализ индивидуальных особенностей личности (учебно-методическая разработка). Воронеж: Изд-во Воронежск. гос.-тех. ун-та, 1994. - 20 с.

335. Огнев A.C. Использование психосоматической саморегуляции в интеллектуальной деятельности инженерных работников. Воронеж: Изд-во Воронежск. политехи, ин-та, 1994. - 93 с.

336. Огнев A.C. Определение социально-психологических характеристик личности и коллектива как субъектов и объектов управления. Часть 2. (Учебно-методическая разработка). Воронеж: Изд-во Воронежск. гос.-тех. ун-та, 1996. - 20 с.

337. Огнев A.C. Определение социально-психологических характеристик личности и коллектива как субъектов и объектов управления. Часть 1. (Учебно-методическая разработка) / Воронеж: Изд-во Воронежск. гос.-тех. ун-та, 1995. 20 с.

338. Огнев A.C. Определение индивидуальных особенностей личности. Часть 1. (Учебно-методическая разработка). Воронеж: Изд-во Воронежск. политехи, ин-та, 1993. - 16 с.

339. Огнев A.C. Опыт применения аутогенной тренировки в качестве элемента психологической поддержки в вузе // Тез. Докл. Российской конф. «Психологическая поддержка в развитии творческой одаренности личности». Челябинск, 1993. С. 52- 53.

340. Огнев A.C. Определение индивидуальных особенностей личности. Часть 2. (учебно-методическая разработка). Воронеж: Изд-во Воронежск. политехи, ин-та, 1993. - 21 с.

341. Огнев A.C. Роль и место психологической подготовки в современной системе высшего образования // Материалы Всероссийской науч.-метод. конф. «Высшая школа и культура России». Красноярск, 1993. - С. 157 - 158.

342. Огнев A.C. Субъектогенез и психотренинг саморегуляции Воронеж: Изд-во Воронежск. гуманитарн. ин-та, 1997. - 336 с.

343. Огнев A.C. Субъектогенетический подход в обучении.-Воронеж, изд-во гос пед ун-та, 1998.-237 с.

344. Огнев A.C. Теоретические основы психологии субъектогенеза. -Воронеж: Изд-во ВФ РАГС, 1997. 121 с.

345. Огнев A.C. Управляемое формирование компетентности в межличностном общении. (Учебно-методическая разработка).- Воронеж: Изд-во Воронежск. гос.-тех. ун-та, 1996. 23 с.

346. Огнев A.C., Баткина И.Б., Иевлева И.В. Тест-тренажерный практикум по прикладной психологии. Воронеж: Изд-во Воронежск. гос. технич. ун-та, 1996. - 122 с.

347. Огнев A.C., Иевлева И.В. Задачи стандартизации психодиагностических методик тест-тренажерных систем субъектогенетической ориентации // Математическое обеспечение высоких технологий: Тез. докл. Всерос. совещания-семинара. Воронеж, 1995. С. 103.

348. Огнев A.C., Иевлева И.В. Тест-тредажеры как средства подготовки квалифицированного использования психологических знаний.-Воронеж: изд-во Воронежск. гос.тех.ун-та, 1998.-176с.

349. Огнев A.C., Петровский В.А. О возможности субъектогенеза в условиях жестко-технологизированного обучения (статья) / Сб. науч. трудов Института педагогических инноваций РАО. Москва, 1995. - С. 220-230.

350. Огнев A.C., Фролов Ю.И. Возможности применения метода планомерно-поэтапного формирования для обучения аутогенной тренировке // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1992, №4. С. 60 - 66.

351. Огнев A.C. Выработка навыков психосоматической саморегуляции. Воронеж: Изд-во Воронежск. политехи, ин-та, 1991. - 13 с.

352. Огнев A.C. Определение эмоциональной направленности личности (учебно-методическая разработка). Воронеж: Изд-во Воронежского политехи, ин-та, 1991. - 22 с.

353. Огнев A.C., Гашо Е.Г. Аутотренинг как метод самовоспитания // Тез. Докл. Науч.-практ. конф. «Формирование сознательной дисциплины у учащейся молодежи». Воронеж, 1989. - С. 41 - 42.

354. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1988. - 750 с.393,Омельченко O.A. Всеобщая история государства и права в 2 т.: Т1-512 е., Т2 448 е., 1998.

355. Орел В.Е. Исследование феноменов профессиональной деформации личности. //Психология сегодня ежегодник Российского психологического общества, 1996. Т 2, в. 2.- С. 161-162.

356. Орестов P.O. Формирование профессиональной ориентировки высококвалифицированных рабочих: Автореф. . канд. психологич. наук. -М., 1989.-20 с.

357. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 303 с.

358. Основы общей и прикладной акмеологии под общ. ред. A.A. Деркача., М.: Наука, 1995. 387с.

359. Очерки организационной психологии /Под общ. ред A.C. Огнева.-Воронеж, 1998. 220с .

360. Паирель C.B. Личностные особенности государственных служащих на разных этапах профессиональной социализации: Автореф. . канд. психологич. наук. М., 1998. - 24 с.

361. Паниотто В.И. Качество социологической информации.- Киев: Наукова думка, 1986. 207 с.

362. Паниотто В.И., Максименко B.C. Количественные методы в социологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1982. - 272 с.

363. Панкрухин А.П. Общий и специальный менеджмент: наглядные учебно-методические материалы. М.: Изд-во РАГС, 1996. - 286 с.

364. Паповян С.С. Математические методы в социальной психологии. М.: Наука, 1983.-383 с.

365. Парахонский Б.А. Семиотический субъект и субъект познания // Логика, психология и семиотика: аспекты взаимодействия / Сб. науч. тр. / АН УССР. Ин-т философии; Республ. бюро методол. семинаров. Киев: Наук, думка, 1990. - С. 59-70.

366. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность.- М.: Политиздат, 1978.- 240 с.

367. Педагогика высшей школы. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1985. -192 с.

368. Педагогика высшей школы / Под ред. Н.Д. Никандрова. Л.: Изд-во Ленинградск. ун-та, 1974. - 116 с.

369. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.- 177 с.

370. Петренко В.Ф. К методологии психосемантического подхода. //Мето-ды психологии. Ежегодник Российск. Психологич. Об-ва, 1997.Т. 3,в. 2.- С. 194-196.4Ю.Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М. : Изд-во Моск. унта, 1988.-208 с.

371. Петров H.H. Аутогенная тренировка для вас. М., 1990. - 32 с.

372. Петрова Е.А., Демина JI.B. Жестикуляция как объект визуальной психодиагностики. // Психология сегодня. Ежегодник Российского общества психологов. Т.2, в.1, 1996.- С 178-179.

373. Петрова Е.А., Новикова Е.А. Визуальная диагностика характера в работе практического психолога. // Психология сегодня. Ежегодник Российского общества психологов. Т.2, в.1, 1996.- С. 179-180.

374. Петровский A.B. Введение в психологию. М., 1995. - 496 с.

375. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

376. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

377. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти. Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

378. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992. - 224 с.

379. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности. -М, 1993.- 70 с.

380. Петровский В.А., Огнев A.C. Основные положения психологии субъектогенеза / Ежегодник Российского психологического общества. -М., 1996.- Т.2.-Вып.1.-С.11-12.

381. Петровский В.А., Огнев A.C. Основные положения психологии субъектогенеза // Ежегодник Российск. Об-ва психологов, 1996.- Т.2, в.1. -С. 11 12.

382. Петровский В.А., Огнев A.C. Психолого-педагогический смысл субъектогенеза / Сб. тез. докл. науч. практич. конф. "Психология и образование. Современное состояние, проблемы и перспективы". Курск, 1995. С. 41-43.

383. Петровский В.А., Кузнецов B.C., Огнев A.C. Психологическая теория субъектогенеза как глобальная основа построения образовательных систем // Образование XXI века: подготовка к жизни в глобальном сообществе. Воронеж, 1995. - С. 74 - 83.

384. Петровский A.B., Шпалинский B.B. Социальная психология коллектива.-M.: Просвещение, 1978.- 176 с.

385. Петровский В.А., Огнев A.C., Кузнецов Б.С. Теоретические и методические основы конструктивного воздействия на субъектов государственного управления // Материалы конференции «Развитие и оценка компетентности.- М.:Ин-т психологии РАН, 1996.- с. 46-50.

386. Петровский В.А., Огнев A.C. Творчество и обучение как формы самодвижения личности в качестве трансцендентного субъекта активности (тезисы) / Тезисы докл. Международного симпозиума «Творчество и личность». Курск, 1995. - С. 151-154.

387. Петровская JI.A. Гуманистическая ориентация педагогического общения и современная школа // Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994. - С. 50-59.

388. Петровская JI.A. Компетентность в общении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.-216 с.

389. Петухов В.В., Столин В.В. Психология.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.- 66 с.

390. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.- 656 с.

391. Платов В .Я. Деловые игры: разработка. Организация и проведение. М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

392. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий." М.: Высш.школа, 1981.-175 с.

393. Плоть и кость дзэн. Калининград, 1992. - 192 с.

394. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Ав-тореф. дис. докт. психол. наук. М., 1999. - 39 с.

395. Поддьяков H.H. К вопросу о развитии мышления школьников // Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. М.О. Шуаре. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. С. 128 - 132.

396. Подольский А.И. Об общетеоретических и методологических взглядах П.Я. Гальперина // Вестн. Моск. ун-та, сер. 14 «Психология», 1992. -№4. -С.10- 18.

397. Подольский А.И. Становление познавательного действия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 173 с.

398. Подольский А.И. Функциональное развитие познавательной деятельности в условиях планомерного ее формирования. М., 1987. - 39 с.441 .Подольский А.И. Формирование симультанного опознания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. - 155 с.

399. Подольский А.И., Эльберт Д.М. Возможности использования необходимой и избыточной информации в зависимости от способа обучения // Управляемое формирование психических процессов / Под ред. П.Я. Гальперина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - С. 59 - 70.

400. Полевой Ю.Л., Решетова З.А. Системный подход к построению учебного предмета в вузе и формирование технического мышления современного инженера // Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - С. 10-52

401. Полтавцев И.Н. Йога делового человека. Минск: Полымя, 1991. -208с.

402. Полыпин А.К. Психологические факторы произвольной регуляции состояния: Автореф. . канд. психологич. наук. Л., 1983. - 21с.

403. Померанцева Л.Е. Поздние даосы о природе, обществе и искусстве. М.: Изд-во Москоск. ун-та, 1979. - 240 с.

404. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

405. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука, 1983.-205 с.

406. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

407. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. М.: Политиздат, 1967. -256 с.451 .Поршнева Е.Б. О месте «гунфу» в народной сектантской традиции // Психологические аспекты буддизма. Новосибирск: Наука, 1986. - С. 131 -136.

408. Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы/М., 1990. 141 с.

409. Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика.-/под ред. И.М. Карлинской, С.Р. Пантелеева, Т.Л. Романовой, А.Г. Шмелева. М.: Изд-во Моск. Гос. ун-та, 1992. - 116 с.

410. Пригожин А.И. Современная социология организаций. М., 1995.295с.

411. Проблема человека в традиционных китайских учениях. М.: Наука, 1983.- 262 с.

412. Проблемы психологии личности. М.: Школа-Пресс, 1992. - 112с.

413. Просецкий В.А. Психология подражания: Автореф. . докт. пси-хол. наук. М., 1974. - 53 с.

414. Прохоров А.О. Методы психической саморегуляции. Казань, 1990. - 108 с.

415. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М. - Воронеж.-1996.-256 с.

416. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М: Политиздат, 1990. 494 с.

417. Психология подготовки специалистов для современного производства / Под ред. А.И. Подольского. М.: Изд-во Москоск. ун-та, 1991. -187 с.

418. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования. /Под ред. K.M. Гуревича. М.: Педагогика, 1981.- 232 с.

419. Пузырей A.A. Культурно-историческая теория JI.C. Выготского и современная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 116 с.

420. Пушкин В.Н. Психология и кибернетика. М.: Просвещение, 1971.232с.

421. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967. - 272 с.

422. Пятинин А.Э. Методические проблемы психологической диагностики инициативности. // Психология сегодня. Ежегодник Российского общества психологов. Т.2, в.1, 1996.- С. 180-181.

423. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

424. Развитие профессионализма государственных служащих / Под ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 1998.- 103 с.471 .Рамачарака. Хатха-йога. СПб., 1991. - 144 с.

425. Резина Ю.И. Учитесь самообладанию (или еще раз об аутотренинге). М.: Знание, 1987. - 96 с.

426. Рейнтгард И.А., Ткачук В.И. Основы педагогики высшей школы. -Днепропетровск: Изд-во Днепропетровского ун-та, 1980. 95 с.

427. Решетова З.А. О путях формирования творческого мышления // Вест. Высш. школы, 1986. №1. - С. 16-20.

428. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1985. - 207 с.

429. Решетова З.А. Формирование теоретического мышления учащихся в процессе обучения // Вестн. Моск. ун-та, сер. 14 «Психология», 1992. -№4. С. 26 - 34.

430. Решетова З.А., Черненилов В.И. Психологические особенности формирования скоростных производственных двигательных навыков // Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - С. 143 - 183.

431. Решетова З.А., Калошина И.П. Психологические условия политехнического метода обучения // Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1968. - С. 17-41.

432. Решетова З.А., Самоненко Ю.А. Системный тип ориентировки в предмете и эвристические возможности учащихся // Вест. МГУ, сер. 14 «Психология», 1982. №1. - С. 20-29.

433. Решетова З.А., Тарлева С.Т. Характеристика знаний учащихся, формируемых при изучении объекта как системы // Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - С. 53 - 101.

434. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Прогресс, 1994. 480 с.

435. Розет И.М. Психология фантазии.- Минск: Университетское, 1991.-342 с.

436. Ромен A.C. Влияние самовнушения на некоторые психофизиологические процессы: Автореф. . докт. медицинск. наук. Ташкент, 1968. -33 с.

437. Ромен A.C. Комплекс «Психическая саморегуляция» в условиях автоматизированного производства на заводе. М., 1986. - 16 с.

438. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. О месте психологии во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Ин-т философии АН СССР, 1957.- 328 с.

439. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 485 е.; Т.2. - 322 с.

440. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -414 с.

441. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. - 160 с.

442. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Изд-во «Ин-т практ. психол», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

443. Русалов В.М. Новый вариант адаптации личностного теста ЕР1. //Психол. журн. 1987.- 8, № 1,- С.113-126.

444. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента: Методическое пособие. М.: МП "Смысл". - 1992. - 36 с.

445. Рыбаков Ф.Е. Гипнотизм и психическая зараза. М., 1905. - 149 с

446. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. JL: изд-во Ленингр. Ун-та., 1990.- 256 с.

447. Рюттингер Р. Культура предпринимательства. М., 1992. - 240 с.

448. Садкова A.B. Психологические особенности профессиональной самооценки личности и условия ее совершенствования : Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1998. - 30 с.

449. Саймон Г.А., Смитбург Д.У., Томпсон В.А. Менеджмент в организациях. М.: РАГС, 1995.-335 с.

450. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1981. - 136 с.

451. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1988.-286 с.

452. Салмина Н.Г., Мажура Г.П. Учебные карты как средство материализации действий // Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - С. 30 - 44.

453. Самоорганизация: психо- и социогенез / Под ред.В.Н. Келасьева. -СПб.: Изд-во С.-Петербургск. ун-та, 1996. 200 с.

454. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности.- Л.: Наука, 1979.- 264 с.

455. Сатпрем. Шри Ауробиндо, или Путешествие сознания. Л.: Изд-во Лениградск. ун-та, 1989. - 334 с.

456. Сахаров Н, Виноградская Т. Модели руководства парламентским аппаратом: анализ зарубежного и отечественного опыта.//Власть. 1996. № 8. С.35 - 39.

457. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач / Под ред. В.И. Матирко. М.: Высшая школа, 1991. - 255 с.

458. Свами Вишну-девананда. Полная иллюстрированная книга йоги. -М., 1990.-201 с.

459. Свами Никхилананда. Вивекананда. СПб., 1991. - 62 с.

460. Свенцитский А.Л. Социальная психология управления. Л.: Изд-во Ленингр. Гос. ун-та. 1986. - 176 с.

461. Секач М.Ф. Акмеологические основы саморегуляции психической устойчивости кадров военного управления : Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1999. - 50 с.

462. Семенов И.Н. Системный подход к организации продуктивного мышления // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. -С. 27-61.

463. Ю.Семенов И.Н. Саморегуляция личности как субъекта жизнедея-тельности./Юсновы общей и прикладной акмеологии. М., 1995. С 103114.

464. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема метода и методика психологического изучения рефлексии // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. - С. 154-181.

465. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема метода и методика психологического изучения рефлексии // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. - С. 154-181.

466. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Школа П.Я. Гальперина и проблема рефлексивности творческого мышления // Вестн. МГУ, сер. 14 «Психология», 1992. С. 34-45.

467. Сепетлиев Д. Статистические методы в научных медицинских исследованиях. М.: Медицина, 1968. - 419 с.

468. Серый A.B., Горбатова М.М. Использование методики исследования ценностных ориентаций личности в модифицированном вариантепсихологического ассессмента. // Психология сегодня. Ежегодник Российского общества психологов. Т.2, в.1, 1996.- С. 182

469. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: 1997. - 300 с.

470. Слепцов Н.С. Система подготовки, переподготовки и повышения квалификации государственных служащих России: вопросы управления. //Ежегодник 95: Государственная служба России. - М.: РАГС, 1996.- С. 40-56.

471. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. Вопросы психологии, 1991. - № 2. - С. 37 - 49.

472. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Автореф. . докт. психологич. наук. М.: Инст. психол. РАО, 1994. -78с.

473. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. -М.: Школа Пресс, 1995. - 384 с.

474. Словарь-справочник по психологической диагностике / Под ред. Л.Ф. Бурлачука, С.М. Морозова. Киев: наук, думка, 1989. 200 с.

475. Сквайерс Д. Практическая физика.- М.:Мир, 1971. 246 с.

476. Смирнов Г.В. Аутогенная тренировка. Саратов, 1988. - 40 с.

477. Смирнов С.Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 231 с.

478. Смит Р., Питтмэн А. Ба-Гуа: Единоборство Восьми Триграмм. -Киев: София, 1997. 112 с.

479. Собольников В.В. К проблеме развития Я-концепции в современных условиях. // Психология сегодня. Ежегодник Российского общества психологов. Т.2, в.1, 1996,- С. 19-20.

480. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. М.: 1990,- 87 с.

481. Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений. М.: Моск. кадр, центр. - 1990. - 48 с.

482. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в номе и патологии. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1976. - 128 с.531 .Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1989. - 215 с.

483. Солнцева Г.Н. Психологический анализ проблемы принятия решения.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.- 78 с.

484. Соловьев Ю.И. История химии. М.: Просвещение, 1976. - 367 с.

485. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М., 1993. - 199 с.

486. Социальная психология / А.В.Петровский, В.В.Абраменкова, М.Е.Зеленова и др.- М.:Просвещение, 1987.- 224 с.

487. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

488. Срезневский В.В. Гипноз и внушение. Л., 1926. - 62 с.

489. Старилов Ю.Н. Государственная служба в Российской Федерации. Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1996. - 456 с.

490. Степанов С.Ю. Развитие рефлексивной культуры госслужащих инновационно-гуманистическими методами : Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1999. - 60 с.

491. Степанов С.Ю., Полищук O.A., Семенов И.Н. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления. М.: Изд-во РАГС, 1996. - 80с.

492. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии, 1985. №3. - С. 31-40.

493. Степанский В.И. Психическая саморегуляция деятельности (информационный аспект): Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1991. -46 с.

494. Степановский В.И. Функциональная роль обратной связи и критерия успеха в процессе психосоматической саморегуляции // Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции. Казань, 1975.

495. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. гос. унта, 1983.-284 с.

496. Столин В.В. Проблема самосознания личности с позиций теории деятельности // А.Н.Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1983. - С. 220-231.

497. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. гос. унта, 1983.-284 с.

498. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии: Автореф. канд. психологич. наук. М.: АПН СССР. - 1987. - 24 с.

499. Стюарт Я., Джойнс В. Современный транзактный анализ. С.-Пб., 1996.-330 с.

500. Субботский Е.В. Ребенок объясняет мир.- М., 1985. 80 с.

501. Судзуки Т. Наука Дзэн Ум Дзэн. - Киев, 1992. - 176 с.

502. Суоми Вивекананда. Раджа-йога. М., 1992. - 75 с.

503. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во Ленинградск. гос. ун-та, 1988. - 168 с.

504. Съедин С.И. Формирование управленческой команды руководителей таможенного подразделения. М., 1996. - 72 с.

505. Талызина Н.Ф. Пути использования теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий в практике образования // Вестн. Моск. ун-та, сер. 14 «Психология», 1992. №4. - С. 18 - 26.

506. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 133 с.

507. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 345 с.

508. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Саратоск. ун-та, 1987. - 176 с.

509. Таранов П.С. Управление без тайн. Симферополь: Таврида, 1993.-480 с.

510. Тартанг Тулк Ринпоче. Основы релаксации. Киев, 1994. - 256 с.

511. Татенко В.О. Субъект психической активности: поиск новой па-радиг-мы // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - N 3. - С. 23-34.

512. Теория и практика аутогенной тренировки / Под ред. B.C. Лобзи-на . Л.: Медицина, 1980. - 272 с.

513. Тетерников Л.И. Рациональная йога. М.: Знание, 1992. - 160 с.

514. Тихомиров O.K. Понятия и принципы общей психологии. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992. - 87 с.

515. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. М.: Роспедагентство, 1994.- 48 с.

516. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности в условиях взаимодействия субъектов: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1997. -44 с.

517. Томас К. Переживание образов. Высшие ступени аутогенной тренировки. М., 1994. - 79 с.

518. Тульчинский Г.Л. Логика и действие: практичны ли практические рассуждения? // Логика, психология и семиотика: аспекты взаимодействия / Сб. науч. тр. / АН УССР. Ин-т философии; Республ. бюро методол. семинаров. Киев: Наук, думка, 1990. - С.8-20.

519. Турчанинов А.И. Профессионализм и кадровая политика: проблемы развития и практика. М., 1998. - 272 с.

520. У Вэйсинь. Энергия ци и способы ее регулирования. СПб., 1994. - 192 с.

521. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.451с.

522. Уледов А.К. Самосознание государственной службы// Психология госслужбы.- М., 1997.- С. 33-52.

523. Уманский Л.И. Критерии диагностики общественной активности групп как коллектива // Социально-психологические основы общественной активности школьников и студентов. Курск, 1971. - С. 5-19.

524. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов // Методология и методы социальной психологии. М., 1977. - С. 54-71.

525. Уотс А. Путь дзэн. Киев: София, 1993. - 320 с.

526. Уотс А. Дзэн и проблема самоконтроля // Что такое дзэн? Львов, 1994.-С. 101 - 111.

527. Управленческое консультирование /Под общ. ред. Милана Кубра // В 2-х т. М., 1992. -Т.1.-319 е.; Т.2. - 350 с.

528. Управление персоналом организации. Под ред. А.Я. Кибанова. -М.: 1997,- 512 с.

529. Управляемое формирование психических процессов / Под ред. Гальперина П.Я. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 198 с.

530. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост: Восточные теории личности. М., 1994. - 128 с.

531. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности.- М.: Изд-во «Ин-т практ. психол», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 512с.

532. Филимоненко Ю.И. Факторы успешности профилактики утомления с помощью психической саморегуляции: Автореф. . кандид. психологич. наук. Л., 1982. - 19 с.

533. Филиппов A.B. Работа с кадрами: психологический аспект. М.: Экономика, 1990.- 168 с.

534. Филиппов A.B., Липинский В.К., Князев В.Н. Производственная социология, психология и педагогика. М.: Высш. школа, 1989. - 255 с.

535. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 1986. - 590 с.

536. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. М., 1991. - 244 с.

537. Фонарев А.Р. Психологические основы становления профессионала. //Психология сегодня ежегодник Российского психологического общества, 1996. Т 2, в. 2.- С. 154-155.

538. Фофанов В.П. Социальная деятельность и теоретическое отражение. Новосибирск: Наука, 1986. - 189 с.

539. Форель А. Гипнотизм и лечение внушением. С.-Петербург, 1904. -251 с.

540. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

541. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс, 1987. - 236 с.5 91. Фрейд 3. Бред и сны в Градиве И. Иенсена. Одесса, 1912,- 180с.

542. Фрейд 3. Достоевский и отцеубийство / Избранное, т.1. London, 1969.-С. 235 -253.

543. Фрейд 3. Методика и техника психоанализа. М.-Пб., 1923. -136с.

544. Фрейд 3. Положение о двух принципах психической деятельности / Основные психологические теории в психоанализе. М., 1923. - С. 83 - 89.

545. Хараш А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия. Автореф. М., 1983. - 48 с.

546. Харрис Т. Я хороший, ты хороший. М., 1993. - 176 с.

547. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986.-Т. 1.-408 е.; Т.2.-392 с.

548. Хессет Дж. Введение в психофизиологию. М.: Мир, 1981. - 248с.

549. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. М.: Высшая школа, 1991. - 320 с.

550. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб.: 1997. 606 с.

551. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 272 с.

552. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1985.- 108с.

553. Чаттерджи С. Датта Д. Индийская философия. М., 1994. - 416 с.

554. Чернышов A.C., Сурьянинова Т.И. Генезис группового субъекта деятельности // Психологический журнал. 1990.-Т. 11, N2. - С. 7 - 15.

555. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977,- 144 с.бОб.Чирковская Е.Г. Личностно-профессиональное развитие руководителя в условиях инновационной деятельности : Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1998. - 25 с.

556. Чжан Минъу, Синь Синъюань. Китайский лечебный цигун. -СПб., 1994.-352 с.

557. Чжао Цзиньсян. Китайский цигун стиль «парящий журавль». -СПб., 1993.- 179 с.

558. Шабельников В.К. Психологические механизмы генезиса функциональной структуры действия в условиях планомерного формирования. Автореф. докт. психологич. наук. - М., 1989. - 36 с.

559. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

560. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психологический журнал. 1980. - N 3. - С. 33-46.

561. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности: системо-ге-нетический подход / Учеб. пособие. Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 1979.-92 с.

562. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Логос, 1993. - 181 с.

563. Шемякина Н.В. Возможности репертуарного теста Келли для диагностики индивидуальных особенностей Я-концепции. //Методы психологии. Ежегодник Российск. Психология. Об-ва, 1997.- Т. 3, в. 2-С. 290-291.

564. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера: управленческая гуманитарология. М.: Финансы и статистика, 1992. - 237 с.

565. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984. - 246 с.

566. Шерток Л. Гипноз (проблемы теории и практики; техника): пер. с фр. М.: Медицина, 1972. - 160 с.

567. Шерток Л. Непознанное в психике человека. М.: Прогресс, 1982. -311 с.

568. Шерток Л., Соссюр Р. Рождение психоаналитика. М.: Прогресс, 1991.-288 с.

569. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 158 с.

570. Шмелев А.Г. Зрелая личность как субъект многокритериального выбора. //Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1995. С.- 120-131.

571. Шмелев А.Г., Борисова Е.М. Опрос участников круглого стола «Психодиагностика» // Психология сегодня. Ежегодник Российского общества психологов. Т.2, в.1, 1996.- С. 202-204.

572. Шоуюй Л., Цзюньмин Я., Вэньцин У. Эмэйская школа багуа-чжан: теория и практика. Киев: София, 1997. - 400 с.

573. Шри Ауробиндо. Час Бога. Йога и ее цели. Л., 1991. 94 с.

574. Шри Рамана Махарши. Весть Истины и Прямой Путь к Себе. Л.,1991. 190 с.

575. Штроо В.А. Группа как субъект психологической защиты // Психология сегодня 1996 Т.2, в.2. С. 14-15.

576. Шульц И. Аутогенная тренировка. М.: Медицина, 1985. - 32 с.

577. Щедровицкий Г.П. Деятельность и понятие деятельности // Материалы 4 Всесоюзн. Съезда об-ва психологов. Тбилиси: Мецниереба, 1971.-С. 30.бЗЗ.Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

578. Эразм Роттердамский. Оружие христианского воина. С.-Пб.,1992. 112 с.

579. Юксвярав Р.К., Хабакук М.Я., Лейман Я.А. Управленческое консультирование. М., 1988. - 240 с.

580. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Психология бессознательного. -М., 1994. 320 с.

581. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии.- М.: Наука, 1975.- с.89-105.

582. Яблокова Е.А. Психология коллектива. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 93 с.

583. Яблокова Е.А. Субъекты общественной психологии // Теоретическая и прикладная социальная психология. М.: Мысль, 1988. - 333 с.

584. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии. N2, 1995. - С.31 - 42.643 .Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

585. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144с.

586. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии, 1994. N2. - С. 64 - 77.

587. Ян Хиншун. Материалистическая мысль в древнем Китае. М.: Наука, 1984. - 181 с.

588. Ян Цюньмин. Корни китайского цигун Киев: София, 1997. -320с.

589. Ян Цюньмин. Секреты молодости: Цигун измения мышц и сухожилий. Киев: София, 1997. - 272 с.

590. Assagioli R. Psychosynthesis. N.Y., 1982. - 323 p.

591. Bandler R., Grinder J. Frogs into princes: Neuro-lingvistic programming. Moab.: Real people press, 1979. - 194 p.

592. Bandler R., Grinder J. The structure of magic. Calif.: Palo Alto, 1976. - 198 p.

593. Bandura A. Self efficacy mechanism in human agency // American Psychologist, 1982. - 37. - P. 122 - 147.

594. Bandura A., Adams N.E. Analy of self efficacy theory of behavioral change // Cognitive Therapy and Research, 1977. - 1. - P. 729 - 735.

595. Baron R.A. Psychology.- Boston: Allyn and Bacon, 1992. 685 p.

596. Bass B.M., Barrett G.V. People, Work and Organization. Boston, 1981.- 673 p.

597. Benedict R., Taylor C. Managing the ovelap of work and family // CUPA Jornal. 1995. - 46, N3. - P. 1-9.

598. Beyond the quick fix // J. Eur. Ind. Train. 1994. - 18, N7. - P. 14-15.

599. Boas S. Meaning, self and motivation in organizations // Organ. Stud. 1991.- 12, N3.-P. 405-424.

600. Boldy D., Sagar J., Northey K. What makes an effective Europen manager? //Manag. Int. Rev. 1993.- 33, N2. - P. 157-169.

601. Carlson N.R. Psychology.- Boston: Allyn and Bacon, 1990. 683 p.

602. Covey S.R., Gulledge K.A. Principle centered leadership // J. Qual. and Paticip.- 1992. 15, N4. - P. 70-78.

603. Crompton P. Tai Chi. Element, 1995. - 135 p.

604. Daily C., Dalton D.R. Board of directors leadership and structure // Entrepreneur Ship Theory and Pract. 1993. - 17, N3. - P. 65-81.

605. DiBella A.J., Nevies E.C., Gould J.M. Understanding organizational learning capability // J. Manag. Stud. 1996. - 33, N3. - P. 361 - 379.

606. Erickson M.H. My voice will go with you. N.Y., London, 1982. -256 p.

607. Garayan T.N., Coolahan M. Career mobility in organization: implications for career development // Eur. Ind. Train. 1996. - 20, N4. - P. 30-40.

608. Garavan T. N., Barnicale B., Heraty N. Qualitys of successful manager // J. Eur. Ind. Train. 1993.- 17, N7. - P. 22-32.

609. Godfrey R.M. Managment considerations // Manadg. Decis. 1994. -32, N4. - P. 58-61.

610. Grinder M. Righting the educational conveyer 1989. - 231 p.

611. Groves Dawn. Yoga for busy people. San Rafael, California, 1995. -158 p.

612. Handy C.B. Understanding organizations. London. - 1982. - 487 p.

613. Harrison C. Teaching abstract concepts in psychology // J. Instr. Psychol. 1990. - 17, N2. - P. 68-70.

614. Henderson I. Action lerning: A missing link in managment development? // Pers. Rev., 1993. 22, N6. - P. 14-24.

615. Hjeller L.A., Ziegler D.J. Personality theories. McGraw-Hill, 1988.- 484p.

616. Iyengar B.K.S. Light on Yoga. London. 1996. 544 p.676.1gbaria M., Baroudi J.J. A short-form measure of career orientations: a psychometric evaluation // J. Manag. Int. Syst. 1993. - 10, N2. - P. 131-154.

617. Johnson J., Mollen J. T. Ten tasks for managers in the empowered workplace // J. Qual. and Paticip.- 1992. 15, N7. - P. 18-20.

618. Lee B.G., Terrence D.E. Leadership and managment effectiveness // Hum. Resour. Manag. 1991.-30, N4. - P. 509-534.

619. Lewin A.Y., Stephens C.U. GEO attitudes as determinants of organization design // Organ. Stud. 1994. - 15, N2. - P. 183-212.

620. Macher K. Organizations that learn // J. Qual. and Particip. 1992. -15, N7.-P. 8-11.

621. Managment education for enginees // Nat. Conf. Publ. / Inst. Eng. , Austral. 1991. - N91/20. - P. 104-108.

622. Mc Namara Sheila. Traditinal Chinese medicine. London, 1995. P. 273.

623. Mira Silva, Menta Shyam. Yoga. The Iyengar way. London, 1990. - 19lp.

624. Nathan B.R., Mohrman A.M., Milliman J. Interpersonal relations as a context for the effects of appraisal interviews on performance and satisfaction // Acad. Manag. J. 1991. - 34, N2. - P. 352-369.

625. Nilsen D., Campbell D.P. Self-observer rating discrepancies // Hum. Resour. Manag. 1993. - 32, N2. - P. 265-281.

626. Novey T.B. TA for Management Making Life Work /Transactional Analysis for Everybody Series. Sacramento: Jalmar Press, 1976. - 199 p.

627. Organization: Cases, Issues, Concepts. /Edit, by Rob Paton. N.-Y.: Harper, 1984.- 131 p.

628. Quinn J.J. The role of «good conversation» in strategic control // J. Manag. Stud. 1996. - 33, N3. - P. 381 - 394.

629. Reid Daniel. Traditional Chinese medicine. London, Boston, 1996.- 161p.

630. Roberts K., Biddle J. The transition into managment by engineers // Hum. Resous. Manag. 1994. - 33, N4. - P. 561-579.

631. Saal F.E., Knight P.A. Industrial / Organizational phychology. -California, 1988. 578 p.

632. Shone Ronal. Autohypnosis. San Franc: Thorstons., 1987. - 159 p.

633. Schneider S. Treiding the managment path // Contr. J. 1991. - Spec. Suppl. - P. 18.

634. Smolenyak M., Majumdar A. What is leadership? //J.Qual. and Par-ticip.-1992.-15, N4.-P. 28-32.

635. Stonefild P. Natural leadership // J. Qual. and Particip. 1992. - 15, N4. - P. 60-67.

636. Taylor Lonise. A women's book of yoga. U.S. Optima, 1993. 212 p.

637. The practice of process meditation by Ira Progoff. N.Y.: Dialogue House Library, 1989. - 343 p.

638. Uhlfelder H. It's a new world out ther // Qual. and Particip. 1996. -N3.-P. 26-34.

639. Venuvinod P.K., Yam C.M. Development of the master degree engineering managment course in Hong Kong // Nat. Conf. Publ.: Inst. Eng. Austral. 1994. -N94/2.-P. 291-294.)

640. Wofford J.C., Goodwin V.L. Meta-analysis of the antecedents of personal goal level and of the antecedents and consequences of goal commitment // J. Manag. 1992. - 18, N3. - P. 585-615.