Содержание диссертации автор научной статьи: доктор педагогических наук , Нейматов, Ягут Мамед оглы, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ КАК АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ 33 ПРОБЛЕМА

1.1. Разработка методологического подхода к исследованию дистанционного образования госслужащих

1.2. Состояние проблемы и требования к развитию системы дистанционного образования государственных служащих

1.3. Сущность и содержание дистанционного образования кадров гос- 79 службы

1.4. Понятийно-категориальный аппарат и методический инструмен- 109 тарий исследования

Глава 2. АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ 132 СЛУЖАЩИХ

2.1. Концептуальные основы моделирования личностно - профессионального развития государственных служащих.

2.2. Психолого-педагогические закономерности дистанционного образования кадров госслужбы

2.3. Обоснование оптимальных модели, алгоритма и технологии дистанционного образования государственных служащих

2.4. Критерии, показатели и уровни продуктивности системы дистанционного образования государственных служащих

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ

СЛУЖАЩИХ

3.1. Разработка принципов построения процесса экспериментального дистанционного обучения государственных служащих

3.2. Синтез параметров устойчивости системы дистанционного образования госслужащих

3.3. Экспериментальное исследование устойчивости развития системы дистанционного образования государственных служащих

Глава 4. ОПТИМИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБ- 287 РАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ

М 4.1. Совершенствование организационно-педагогической архитектоф ники дистанционного образования кадров госслужбы

4.2. Повышение эффективности управления системой дистанционного образования государственных служащих,

4.3. Организация акмеологического мониторинга дистанционного 336 образования госслужащих

Введение диссертации по психологии, на тему "Акмеологические основы дистанционного образования государственных служащих"

Актуальность темы исследования. Историко-педагогический анализ проблем становления и развития инновационных направлений в педагогике показывает, что в России и за рубежом в последние десятилетня все большее внимание уделяется дистанционному образованию. Начиная с середины 90-х годов, в педагогической теории и практике система дистанционного образования (СДО) утверждается как одно из ключевых направлений подготовки кадров. В России, несмотря на кризисное социально-экономическое положение, возникает и интенсивно развивается система дистанционного обучения (ДО) как в высшей школе, так и в различных корпоративных структурах.

В настоящее время дистанционное обучение, как основное направление дистанционного образования, не только становится в один ряд с его традиционными формами, но и неуклонно определяет проявление тенденции, характеризующейся все более активным вытеснением таких технологически недостаточно эффективных форм образования, как заочное и вечернее обучение. Оно активно влияет на развитие и других форм образования. В частности, очное обучение обогащается новыми содержательными и организационными компонентами, в системе дополнительного образования приоритетными становятся комплексные образовательные программы, в самостоятельном развитии основное внимание отводится приданию практической направленности в личностно-профессиональном развитии.

Дистанционное обучение и. в частности, дистанционнуго переподготовку кадров, повышение квалификации принято в настоящее время характеризовать как комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям специалистов-пользователей с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений. При этом выделение фактора дистанции характеризуется как проявление акмеолого-педагогической инновации образовательного процесса, учет которой позволяет раскрыть новые возможности в системе образования. Важно, что внедрение новых технических и технологических средств сетевых коммуникаций в образовательный процесс открывает принципиально новые организационно-педагогические и непосредственно методические возможности, реализуемые на данном инновационном направлении в системе дистанционного образования. Обращение к потенциалу выделенной акмеолого-педагогической инновационное™ дистанционного образования раскрывает новые перспективы для более эффективной профессионализации кадров, такие как: гибкость структуры учебного процесса, позволяющая учесть потребности в активной коммуникации в рамках педагогических взаимосвязей как "по вертикали" (центр-периферия), так и "по горизонтали" (между удаленными слушателями, как в режиме электронной почты, так и в режиме опосредованного диалога); принципиальное расширение доступных информационных фондов и методов доступа к ним с учетом интересов обучаемых и их возможностей для продуктивного овладения учебными программами; возможность практического использования в текущей учебной деятельности педагогов материалов, получаемых по сети или генерируемых в ходе дистанционного повышения квалификации; максимальный учет личностных и индивидуаль но-типо ло гичес ких особенностей, индивидуализация режима работы и более глубокая реализация интересов и обеспечение принципа субъектности; повышение оперативности и эффективности (скорости, полноты, объективности) контроля за качеством деятельности обучаемых и усвоения ими учебных программ, благодаря легко реализуемым в сетях перекрестным проверкам.

Как показывает анализ источников научной информации, формировать научные и прикладные основы системы дистанционного образования, обеспечивающих достижение отмеченных и других образовательных целей, необходимо по следующим ключевым направлениям: повышение качества образования путем фундаментализации, применения различных подходов с использованием новых информационных технологий и обеспечение на такой основе опережающего характера развития СДО, ориентированного на актуальные проблемы настоящего и будущей постиндустриальной цивилизации; обеспечение для населения большей доступности образования как средства приобщения его к современным социокультурным и профессиональным ценностям, подготовки людей к жизни и труду в различных социальных средах, опираясь на творческое начало (креативности) и привлечение возможностей информационных и телекоммуникационных технологий; более полная реализация принципа дифференцированного подхода, гибкость программ обучения и их адресность; взаимоактивное сопряжение педагогической практики и процесса информатизации общества, проявляющееся в виде объективной закономерности современного развития общества и создающее материальную и органгоационно-методологическую основу для возникновения и развития новых форм получения образования, в частности предоставление широким слоям населения качественного и доступного образования.

Результаты научного поиска по отмеченным и другим важным направлениям развитая современного образования обусловливают актуальность активного преодоления имеющихся здесь проблем, противоречий и трудностей, которые характерны для традиционной системы образования и ограничивают ее возможности. В частности, на развертывании СДО ГС негативно сказывается несовершенство организационных образовательных структур, недостаточная уверенность госструктур в конструктивной перспективности дистанционного образования, низкий уровень внедрения современных технических средств коммуникации в системе государственной службы, недостаточное стимулирование педагогического труда в СДО. Здесь требуется в комплексе решать организационно-правовые, учебно-методические, материально-финансовые, кадровые и другие проблемы. Это позволит существенно повысить продуктивность всей системы отечественного образования и вывести на качественно новый уровень ее новое направление -дистанционное образование.

Практика решения отмеченных вопросов в рамках системы дистанционного образования показывает, что оно открывает доступ к информации на качественно новом уровне. При этом существенно расширяется аудитория обучаемых, которая может вместить лиц всех возрастов, проживающих в малоосвоенных регионах страны, удаленных от вузовских центров; всех желающих приобрести новые знания или получить второе образование; обширный контингент потребителей образовательных услуг, готовящихся к поступлению в традиционные вузы, тех, кто ранее не имел возможности получить образовательные услуги в традиционной системе образования в силу ограниченной пропускной способности этой системы, невозможности совмещения учебы с работой и других специфических, особых или ограничительных условий, в том числе изолированных от общества; корпус менеджеров различного уровня, преподавателей и других специалистов, нуждающихся в переподготовке и повышении квалификации; лиц, стремящихся получить образование в зарубежных образовательных учреждениях и иностранных граждан, желающих обучаться в России.

При этом, несмотря на стремительное развитие информационных технологий как основы С ДО, их качество существенно отстает от педагогических требований. Обеспечение качества и эффективности разрабатываемых обучающих программ остается на низком уровне - по данным отечественных и зарубежных специалистов, 80-90% обучающих программ не соответствуют современным педагогическим требованиям.

Результаты анализа становления отечественной СДО свидетельствуют и о том, что необходимо осуществить поиск, апробацию и внедрение привлекательной инновационной системы, непротиворечивой с традиционной системой образования, методами, средствами и формами подготовки кадров. Она, вместе с тем, должна быть адекватной перспективам информатизации российского общества и в полной мере обеспечивать создание механизма и условий эффективного соблюдения права на получение образования, гарантированного Конституцией РФ и Федеральным Законом «Об образовании». При этом СДО должна удовлетворять принципам прогрессивно развивающегося общества, таким как демократизм, гу манизм, доступность, эффективность, конкурентоспособность. Выполнение этих требований позволит обеспечить успешное достижение в СДО образовательных целей.

В целом, актуальность исследования определяется потребностью научного, дидактически обоснованного предоставления многочисленным слоям населения, в том числе государственным служащим, доступных и качественных образовательных услуг, потенциал которых заложен в системе дистанционного обучения, которое ориентировано на интеграцию достижений психолого-педагогической теории и практики и новых информационных технологий.

Состояние разработанности проблемы исследования.

С начала 90-х годов российское образовательное и научное сообщество стало обращать непосредственное внимание на активную разработку новых образовательных подходов, связанных с организацией дистанционного образования. После принятия в 1995 году Концепции о создании и развитии единой системы дистанционного образования в России исследователи и практики стали расширять исследовательские работы по этой новой проблематике. Для координации усилий в области дистанционного образования были образованы соответствующие структуры в Министерстве общего и профессионального образования РФ, созданы Евразийская Ассоциация ДО, Ассоциация Международного образования, Центр информационно-аналитического обеспечения ДО, Межвузовский центр ДО РФ на базе Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ) и др. Все это определило активизацию исследований различных сторон дистанционного образования.

Начиная с 1991 года под патронажем Международной Ассоциации Дистанционного Образования активизируются научно-исследовательские работы. Различные стороны были проанализированы в работах С.М.Авдошина (Московский государственный авиационно-технологнческий университет им. К.Э.Циолковского), В.Г.Домрачева (Московский государственный университет леса), В.В.Лагггева (Российский государственный педуниверсяггет), В.Л.Латышева (Московский государственный экспериментальный центр компьютерного обучения), С.М. Моисеева (Московский институт электроники и математики), Э.Д.Новикова (Московский педагогический государственный университет). Полученные результаты позволили определить место и возможности дистанционного образования на основе овладения новыми научно-техническими достижениями.

В последующей разработке научно-педагогических и организационно-технических аспектов дистанционного образования, обеспечивающих его внедрения в педагогическую практику, круг исследователей существенно расширился. Конструктивные результаты исследований за последние годы получены по организации и практическому обучению с использованием технологии ДО. В частности, в различных научных коллективах, которыми руководили М.П.Карпенко (СГУ), С.М.Моисеев (МИЭМ), А.И.Ракитов (Центр «ИСТИНА») В.А.Садовничий (МГУ имени М.В.Ломоносова) В.П.Тихомирова (МЭСИ) предложены конкретные технологические проекты внедрения дистанционного образования в систему профессионализации кадров.

Целенаправленная научная и практическая работа, проводимая в области исследования и внедрения ДО, позволила в середине 90-х годов перейти к системной апробации результатов научных исследований. Обращают на себя внимание работы, выполненные в МГСУ, где под руководством В.В.Митрохина разработан проект Экспериментального Государственного Университета ДО социально-гуманитарных наук. В этот период отдельные вопросы дистанционного образования находят конструктивное решение в практической плоскости в ряде вузов и научно-исследовательских учреждениях России. На данном этапе заметен вклад Ю.С. Авраамова, Ю.Н.Демина, В.В.Лаптева, А.Ж.Жафярова, О.П. Молчанова, Э.Д.Новикова, Е.С. Полата и др. Особенность научных разработок исследуемой проблемы в середине 90-х годов состоит в преимущественной ориентации на разработку информационно-технологических аспектов дистанционного обучения в рамках высшей школы.

На этом этапе первые акмеологические исследования, которые ориентировали ученых и практиков на использование потенциала междисциплинарного, интегративного подхода, не попали в поле зрения разработчиков дистанционного образования. В дальнейшем акмеологичекий подход, активно развиваемый в рамках научной школы Б.Г.Ананьева усилиями ученых К.А.Абульхановой, О.С.Анисимова, В.Г.Асеева,

A.А.Бодалева, А.А.Деркачеа А.С.Гусевой, В.Г.Зазыкина, Н.В.Кузьминой, Э.АМанушина, И.Н. Семенова, Е.А. Яблоковой и другими учеными в области дистанционного образования, также остается невостребованным.

Не учитывались также разрабатываемые в акмеологии программы, модели, алгоритмы и технологии социально-психологического мониторинга личностно-профессионального развития в различных сферах, в том числе и в госструктурах. Несмотря на то, что отмеченная проблема признаётся современными учеными в качестве наиболее привлекательной для исследования, она до настоящего времени, вследствие отсутствия социального заказа, не стала объектом специального комплексного исследования. Новую направленность в разработке проблемы дистанционного образования в России придали разработки последних лет XX века, которые привнесли в ее содержание в значительной степени отсутствующий в предыдущие годы психолого-педагогический аспект.

В разработку содержания, организационно-методических вопросов, создания коммуникационньгх технологий и их внедрения в дистанционное обучение внесли существенный вклад многие отечественные ученые и специалисты, в том числе Ю.Н.Афанасьев, П.В.Беспалов. В.В.Вержбицкий, Т.П.Воронина, А.Д.Иванников, В.В.Ижванов, М.П.Карпенко, В.П.Кашицин, Д.Э.Колосов, А.О.Кривошеев, Ю.Г.Круглов, В.В.Лаптев, С.Л.Лобачев, Э.АМанушин, В.М.Матюхин, В.П.Меркулов, В.А.Мордвинов, Э.Д.Новиков,

B.И.Овсянников, А.А,Поляков, Ю.Н.Попов, Ю.Б.Рубин, А.Я.Савельев, В.А.Садовничий, В,А.Самойлов, Ю.Н.Самолаев, В.АСластенин,

B.Д.Смольников, В.И.Солдаткин, В.П.Тихомиров, АН.Тихонов,

C.АЩенников, А.А Федосеев, АВ.Хорошилов, А.В.Хуторской и др. Опыт зарубежной педагогической мысли, нашедший отражение в работах Дж. Боата, Ф. Ведемеера, Дж. Даниеля, Холмберга Р. Деллинга, Д. Кигана, М. Мура, О. Петерса, К. Смита и других авторов также актуален для акмеологического исследования проблемы дистанционного образования государственных служапщх.

Отдавая должное внимание результатам анализа проблемы ДО по отмеченным направлениям исследований, объему и качеству теоретического и практического задела, следует объективно отметить, что у отечественных и зарубежных ученых - инженеров, педагогов и представителей других наук не реализован системный подход. Это не позволило им выявить существенные закономерности, принципы, механизмы и условия продуктивного дистанционного образования.

Отсутствие системного знания по отмеченным и другим вопросам не позволяет достаточно полно выделить общие, частные и специфические стороны дидактической системы ДО. При этом недостаточно разработан понятийно-терминологический аппарат, не представлены многие практически значимые эмпирические данные, которые могли бы послужить основой для классификаций, типологизаций, составления моделей, алгоритмов и технологий дистанционного образования. Эти и другие вопросы, составляющие основу акмеологической концепции продуктивного дистанционного образования государственных служащих, предстают в качестве главного проблемного поля диссертационного исследовании.

Таким образом, анализ состояния дистанционного образования показал, что в настоящее время не только в госструктурах, но и в целом в российском обществе существует потребность конкретного контингента лиц в образовательных услугах данного вида. Эта потребность на рынке образовательных услуг порождает предложение, которое проявляется в инициативном создании и развитии образовательных учреждений и других структур дистанционного образования, в которых ведется дистанционное обучение. При этом, руководствуясь в основном прагматическими интересами и эмпирическим опытом, при отсутствии научно обоснованных моделей и технологий, в существующих структурах дистанционного образования обеспечивается достижение лишь частных целей.

Следовательно, становится все более очевидным, что успешное развитие системы ДО может быть осуществлено только в рамках научно обоснованной концепции при создании соответствующих условий. В частности, для создания продуктивной системы дистанционного образования государственных служащих требуется дидактическое обоснование использования корпоративных коммуникационных средств, компьютеров, систем мультимедиа и др., являющихся материальной основой С ДО. Все это определило актуальность выбора темы диссертационного исследования «Акмеологические основы дистанционного образования государственных служащих»

Цель исследования — разработать акмеологическую концепцию дистанционного образования государственных служащих, а также выявить условия его оптимизации.

Объектом исследования выступает дистанционное образование государственных служащих как педагогическая система,

Предметом исследования являются закономерности и условия построения и продуктивного функционирования дистанционного образования государственных служащих

Основные гипотезы исследования:

Дистанционное образование может быть продуктивным только на основе разработай и реализации его целостной концепции, которая включает научные и прикладные основы, обеспечивающие использование акмеологического подхода в интересах всестороннего изучения, эффективного развития и использования творческого потенциала государственных служащих в системе дистанционного образования. Акмеологические основы продуктивного дистанционного образования выражают интеграцию теоретико-прикладных, информационно-технологических и субъекшо-деятельностаых компонентов в рамках целостной системы, Предпосылками для такой интеграции могло бы стать: выявление закономерностей, механизмов, условий и факторов продуктивного личностно-профессионального развитая госслужащих, что может явиться теоретико-методологической частью концепции продуктивного дистанционного образования, определяющей характер использования возможностей современных информационных технологий; комплексное исследование педагогических и информационно-технологических феноменов, позволяющее разработать продуктивные модель, алгоритм и технологию дистанционного образования государственных служащих в качестве прикладной части акмеологической концепции дистанционного образования госслужащих; проведение целенаправленной работы по формированию устойчивой мотивации личностно-профессионального развития госслужащих для развития их активности в системе дистанционного образования; создание условий для целенаправленного использования достижений современных информационных технологий в СДО.

Основные задачи исследования определены в рамках выдвинутых гипотез, исходя из его цели, с учетом особенностей предмета и объекта:

1. Разработать акмеологический подход, основанный на интеграции конструктивных теоретико-методологических положений о личностно-профессиональном развитии специалистов, который обеспечивает системно-целостное познание проблемы дистанционного обучения государственных служащих.

2. Изучить состояние дистанционного образования государственных служащих и выявить в нем противоречия, закономерности и особенности, с учетом которых сформулировать принципы его продуктивного функционирования.

3. Разработать акмеологическую концепцию продуктивного дистанционного образования кадров госслужбы, объединяющую теоретико-методологическую базу, категориальный аппарат, прикладные основы в виде целостной архитектоники, включающей модель, алгоритм, технологию и другие ее компоненты.

4. Обосновать критерии, показатели и уровни продуктивности системы дистанционного образования государственных служащих и сформулировать принципы ее функциональной устойчивости в едином контексте профессиональной деятельности.

5. Выявить и экспериментально изучить влияние основных дидактических стратегий, условии и факторов, определяющих оптимальность функционирования системы дистанционного образования кадров государственной службы.

6. Систематизировать и внедрить полученные в ходе исследования результаты в виде корпоративного проекта дистанционного образования, руководящих документов, специальных учебных курсов, программ, учебных и методических пособий, методик по проблемам подготовки и профессионального совершенствования кадров госслужбы. Сформировать банк модельно-описательных характеристик системы дистанционного образования, методических, инструментальных и процедурных данных, обеспечивающих его оптимальное функционирование.

Теоретико-методологическим основанием исследования явились базовые принципы, разработанные общественными, естественными и техническими науками усилиями отечественных и зарубежных ученых, которые использует и развивает акмеология: принципы активности, развития, детерминизма, интегративности, системности.

Системно-целостный анализ исследуемого феномена, как целостного многоуровневого, многофакторного и многоаспектного, опирался на общенаучные и прикладные достижения. На философском уровне полезными оказались положения и выводы, которые разработали АА.Балаховский,

A.Ф.Волков, А.П.Дмитриев, В.И.Купцов и другие. На частнонаучном уровне были использованы фундаментальные положения, которые определили: акмеологический подход (Б.Г.Ананьев, А.АБодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, ААРеан и др.); общие основы развития образования (С.И.Архангельский, Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, И.Т.Огородников, В.АСластенин и др.); идеи современной дидактики, касающиеся гуманизации, оптимизации и придания непрерывного развивающего характера образованию (Ю.К.Бабанский, Е.П.Белозерцев, АВ.Брушлинский, Л.В.Занков, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, И.Я.Лернер,

B.Г.Михайловский, В.А.Сластенин и др.).

Акмеологический подход в исследованиях базируется на идеях системного анализа (П.К.Анохин, Н.В.Кузьмина, АИ.Уемов, В.Д.Шадриков и др.); комплексного струюурно-фушащонального анализа профессиональной деятельности (В.Г.Асеев, ААДеркач, Е.М.Иванова, Е.АЮшмов, Н.В.Кузьмина, АК.Маркова, К.К.Платонов и др.). Он опирается на результаты анализа деятельности (В.Г.Зазыкин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, С.И.Съедин и др.); принципы системного познания, развития, деятельности и общения человека на этапе его зрелости (Б.Г.Ананьев, А.АБодалев, А.АДеркач, Р.Л.Кричевский, и др.); психолого-педагогические основы творчества, развития и ценностных ориентации (Г.А.Айзенк, О.С.Аниснмов, А.В.Брушлинский, И.Н.Семенов,

В.В.Петрусинский и др.).

Особое место занимают положения и выводы, раскрывающие сущностные, содержательные и организационные основы дистанционного образования и использования в педагогической практике информационных технологий, которые разработали отечественные ученые С.М.Авдошин, Ю.С.Авраамова, П.В.Беспалов, Ю.Н.Демин, В.Г.Домрачев, А.Ж.Жафяров, М.П.Карпенко, В.В.Лаптев, В.Л.Латышев, В.Е.Лепский, Э.А.Манупшн,

A.И.Митин, В.В.Митрохин, О.П.Молчанов, Э.Д.Новиков, АВ.Новожженов, Е.Н.Пасхин, В.АСадовничий, В.А.Сластенин, В.Д.Смольников,

B.П.Тихомиров, АВ.Хуторской и др. Полезным оказался также опыт исследований, выполненных зарубежными учеными Дж. Боатом, Ф. Ведемеером, Р. Деллингемом, М. Муром, К. Смитом и др.

Методы исследования. В процессе исследования, в соответствии с его целями и задачами, использовались теоретические методы: логико-исторический анализ различных аспектов исследуемой проблемы; формальная логика; общая теория систем (системный анализ, математическая логика, теория управления и принятия решений); методы моделирования организационных и антропотехнических систем, анализа, синтеза и др.

К использованным в диссертации эмпирическим методам относятся: мониторинговый контроль; формирующий эксперимент; экспериментально-генетический метод; социально-психологический тренинг; педагогический эксперимент; сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение организационно-педагогического опыгга профессионализации кадров госслужбы; изучение служебной и учебно-методической документации: анкетирование и тестирование абитуриентов и выпускников вузов, руководителей, выполняющих обязанности на различных уровнях иерархии государственной, в том числе военной службы; методы статистической обработки результатов.

Отмеченные и другие исследовательско-развивающие теоретические и эмпирические методы составили основу акмеолого-педагогического инструментария. Его использование, наряду с методами психологии, педагогики, социологии, эргономики и других наук, дало возможность всесторонне исследовать, разработать и успешно применить целостную исследовательско-развивающую технологию. Ее основные компоненты нашли практическое применение в системе дистанционного обучения, акмеологическом сопровождении деятельности и развития кадров госслужбы, отражая реальные изменения в процессе реформирования системы отечественного образования.

Эмпирическую базу исследования составили результаты исследовательско-экспериментальной работы, эмпирические материалы различных источников научной информации. Это позволило обобщить данные по проблеме дистанционного образования госслужащих и других специалистов. В диссертации также использованы данные официальных документов и статистические материалы.

Экспериментальной базой исследования явились система РАГС, Военная академия РВСН имени Петра Великого, все военно-учебные заведения Ракетных войск, Управления военного образования Ракетных войск и Министерства обороны РФ. Основная исследовательско-экспериментальная работа осуществлена в РАГС при Президенте Российской Федерации и в Военной академии РВСН имени Петра Великого, а также в ряде субъектов Российской Федерации, в Серпуховском, Пермском, Краснодарском и Ростовском Военных институтах Ракетных войск. Эксперименты проводились на этапах подготовки кадров в вузах, переподготовки и повышения квалификации в указанных академиях и в высших учебных заведениях, а также в процессе непосредственного выполнения профессиональных обязанностей государственными служащими и военными кадрами. Всего экспериментами было охвачено более 4,6 тыс. человек в системе РАГС, вузах

РВСН и более 2,5 тыс, - государственных, мун и ципал ь ных служащих и военных руководителей. Из них 2360 икоторых прошли обучение в СДО ГС.

Исследования проводились с 1993 по март 2001 года в системе образования Российской Федерации, в ряде образовательных учреждений Министерства обороны РФ, а также в структурах 33 субъектов РФ, в которых госслужащие выполняли свои профессиональные функции, и в центрах переподготовки и повышения квалификации.

На первом этапе исследования (1993-1996 гг.) осуществлялась работа по выявлению различных характеристик личностно-профессионального развития государственных служащих, военнослужащих и их профессиональной деятельности.

На втором этапе (1996-1998 гг.) проводилась интенсивная научно-исследовательская работа по изучению различных аспектов дистанционного образования военных кадров. В этот период проведены две научно-исследовательские работы. Основные результаты данного этапа представлены в 16 публикациях.

На третьем этапе (1998-2000 гг.) разрабатывались теоретико-методологические и прикладные основы подхода к анализу проблемы и выполнения экспериментальной работы. Выдвинутые положения и выводы явились результатом анализа идей, обобщений и выводов отечественных и зарубежных ученых различных областей знания. Они положены в основу акмеологического подхода, экспериментальной апробации концепции продуктивной СДО и ее компонентов - модели, алгоритма и технологии, а также формировался банк эмпирических данных, выводы и рекомендации. При этом исследовались закономерности, механизмы, условия и факторы оптимизации и повышения продуктивности многоаспектного процесса дистанционного образования госслужащих. Результаты исследования в обобщенном виде представлены в виде предложений, рекомендаций и учебно-методических разработок для ВУЗов. Они вошли в две монографии "Дистанционное образование в системе профессионализации военных кадров", "Научные и прикладные основы дистанционного образования" и в ряд других публикаций автора. Материалы положены в основу спецкурса

Акмеологические основы профессионализма психолога". Основные положения и выводы отражены в 55 публикациях, 5 НИР, 17 выступлениях на конференциях, семинарах и заседаниях ученых советов и др.

Научная достоверность и надежность результатов, основных положений и выводов диссертации обеспечивалась обоснованностью теоретико-методологических положений при изучении предмета исследования, разнообразием и надежностью использованных методов теоретического и эмпирического анализа, репрезентативностью выборки, широкой апробацией результатов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

Результаты фундаментального междисциплинарного акмеологического исследования проблемы дистанционного образования госслужащих представлены на стыке общей педагогики, педагогики высшей школы, управленческой психологии, социологии, технических и других наук. В данном контексте решена крупная научная проблема, заключающаяся в разработке нового научного направления, а именно - созданы теоретико-методологические и прикладные основы дистанционного образования государственных служащих. Его ключевой компонент - акмеологический подход - обеспечил выявление системных характеристик дистанционного образования государственных служащих как нового звена их продуктивной профессионализации.

В концептуальном и научно-методическом плане разработана акмеологическая концепция продуктивного дистанционного образования госслужащих, которая системно объединяет модель, алгоритм, технологию, а также раскрывает механизмы, условия и факторы совершенствования их личностно-профессионального развития на основе повышения творческой активности и активного использования достижений современных информационных и технических средств коммуникации. Комплекс научно-практических методов, созданных и апробированных под руководством автора в ряде высших учебных заведений, обеспечил получение и обобщение новых научных данных, которые расширяют представления о возможностях, сущности, содержании и организации личностно-профессионального развития государственных служащих в системе дистанционного образования. Эти новые научные результаты фундаментального и прикладного характера выражаются в следующем,

1. Системно охарактеризованы сущность и структура дистанционного образования государственных служащих, ориентированного на обеспечение продуктивного личностно-профессионального развития каждого из них как гармонично развитого индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности с использованием современных информационно-технологических средств коммуникации, что проявляется через такие закономерности, как: активное взаимодействие субъектов государственной службы, образовательных учреждений и организаторов информационно-технологических коммуникаций в преодолении имеющихся в системе дистанционного образования противоречий повышает продуктивность личностно-профессионального развития госслужащих; актуализация и системное развитие когнитивного, мотивационно-целевого, эмоционально-волевого, проектировочного, социальноперцептивного и операционально-деятельностного компонентов творческого потенциала государственных служащих придает СДО акмеологическую направленность; продуктивность системы дистанциоиного образования определяется уровнем интеграции творческой активности, методологической, общей и специальной подготовленности госслужащего как субъекта своего развития с возможностями СДО, заключенными в его модели, алгоритме и технологии для обеспечения продуктивного педагогического взаимодействия независимо от расстояния на основе достижений информационно-технологических коммуникаций.

Обоснованы принципы продуктивной СДО, которые представлены как совокупность следующих требований: социальность - обеспечение равной возможности получения образования независимо от социального положения, вида занятости, места проживания и материальных условий; комплексность — организация обучения с учетом его совмещения с деятельностью, дальнодействия, массовости, рентабельности; гибкость - возможность для обучающихся заниматься в удобные для него время, месте, режиме; модульность - выделение отдельных дисциплин (учебных курсов), адекватных по содержанию определенной предметной области, в интересах формирования учебных планов, отвечающих индивидуальным интересам и потребностям госслужбы; инновационностъ - асинхронное взаимодействие субъектов обучения на основе их новой роли и функций в реализации индивидуально ориентированных программ; прогрессивность - преимущественное использование современных технических коммуникационных технологий, разработанных в соответствии с педагогическими требованиями с привлечением доступных компьютеров, компьютерных сетей, мультимедиа систем и др.

2. Определены и классифицированы внутренние и внешние противоречия в системе дистанционного образования государственных служащих, а также возможности их преодоления и повышения на этой основе продуктивности ее функционирования. Внутренние противоречия проявляются: на уровне обучаемого как индивида, личности, субъекта развития и деятельности, индивидуальности (интеллект - психическая устойчивость - личностно-профессиональная направленность); на уровне деятельности (мотив - цель действие - средство - результат самосовершенствования и образовательной деятельности); на уровне взаимосвязи личностно-профессионального развития и труда (самосовершенствование - деятельность - общение).

Внешние противоречия выявлены в содержании и организации личностно-профессионального развития госслужащих в системе дистанционного образования, которое функционирует в едином образовательном контексте в конкретной социокультурной среде. Они имеют место во взаимосвязях: социальный заказ - практика личностно-профессионального развития и деятельности госслужащих; обучаемый -технические средства коммуникации - обучающий - ВУЗ; обучаемый - система госслужбы; обучаемый - общество.

Установлено, что разрешение выявленных внутренних и внешних противоречий позволяет определить общую организацию, связи и зависимости личностно-профессионального развития в системе дистанционного образования как целостной многоуровневой, функционально-динамической системы. В индивидной, личностной и профессиональной зонах выявлены источники и механизмы продуктивной профессионализации госслужащего в С ДО: особенности мотивационно-целевой и потребностной направленности; сформированность и возможности творческого потенциала для развития личностно-профессиональных качеств госслужащего в системе дистанционного образования; адаптационные, деятельностно-коммуникативные и другие способности.

3. Разработана акмеологическая концепция продуктивного дистанционного образования государственных служащих, характеризующая сущность дистанционного образования и раскрывающая его содержание и структуру, принципы, механизмы и условия продуктивного функционирования. Она выражает концептуальную схему синтеза теоретико-методологических и прикладных основ, которые объединяют такие основные взаимосвязанные компоненты, как: а) акмеологическая модель дистанционного образования госслужащих, отражающая концептуальную схему педагогической системы, в которой взаимодействие обучающего и обучаемого осуществляется посредством технических средств коммуникации. В ней обеспечена интеграция разработанных теоретических положений и выводов в целостную систему представлений о продуктивном дистанционном развитии творческого потенциала обучаемых. Модель включает взаимосвязанные теоретический, технологический и процедурный компоненты. Это позволило реализовать гаггегративно-технологический подход к личностно-профессиональному развитию госслужащих в СДО; б) алгоритм продуктивного личностно-профессионального развития госслужащих в СДО, который определил порядок и правила интеграции потенциала образовательного процесса, средств технической коммуникации и индивидуальной активности обучаемых в пределах возможностей социальной сферы в интересах их гармоничного личностно-профессионального развития на этапе целевой подготовки в вузе; в) акмеологическая технология, представленная как взаимосвязанная система методов, приемов и техник развития интеллектуальных, эмоционально-волевых, личностно-профессиональных и других качеств государственных служащих на основе использования возможностей средств технической коммуникации, привлекаемых в СДО. Она определила стратегию, тактику и технику использования психолого-педагогического инструментария и технических средств коммуникации в развитии творческого потенциала обучаемых; г) акмеологические критерии и показатели продуктивности системы дистанционного образования госслужищих, использование которых позволило выявить его уровни и соответствие конкретного обучаемого требованиям государственной службы. Разработанная акмеологическая система оценивания уровня продуктивности СДО госслужащих обеспечивает ясную ориентацию в целесообразности ее использования и необходимости оптимизации.

Предлагаемая концептуальная схема продуктивного дистанционного образования в условиях социальной регламентации труда дает возможность государственному служащему самостоятельно обеспечивать достижение своего соответствия предъявляемым требованиям через гармоничное развитие интеллектуальных, эмоционально-волевых способностей и личностно-профессиональных качеств, раскрываясь как целостный феномен - индивид, личность, субъект труда и творческая индивидуальность.

4. Расширен понятийный теоретико-методологический аппарат акмеологии за счет введения новых категорий и уточнения уже имеющихся понятий. Дана акмеологическая интерпретация и уточнено содержание понятий: "система дистанционного образования государственных служащих"; акмеологическая концепция продуктивного дистанционного образования госслужащих"; "критерии, показатели и уровни продуктивности системы дистанционного образования"; "оптимизация системы дистанционного образования государственных служащих".

5. Экспериментально выявлена динамика личностно-профессионального развития госслужащих в СДО, направленность которой детерминируется совершенствованием организационно-педагогической основы системы дистанционного образования, повышением эффективности управления СДО, активизацией акмеологического мониторинга дистанционного образования. Придание этим и другим существенным детерминантам конструктивной направленности в рамках наукоемких корпоративных проектов позволило определить закономерности и тенденции продуктив но го личностно-профессионального развития госслужащих в СДО. Выявленные закономерности раскрывают характерные, существенные его зависимости, с одной стороны, от способностей, направленности, мотивации и возможностей государственных служащих, с другой стороны, - эти закономерности раскрывают характер зависимости личностно-профессионального развитая государственных служащих в СДО от совершенства самой системы дистанционного образования.

Выявленные тенденции личностно-профессионального развития госслужащих в СДО на феноменологическом и фрагментарных уровнях детерминируются индивидуальными саморегуляционными, деятельностными, социокультурными факторами и раскрываются через следующие зависимости: уровень интеграции творческой активности в самосовершенствовании госслужащего и организации дистанционного образования с достижениями информационно-технологического обеспечения личностно-профессионального развития и интересами государственной службы определяет продуктивность ее как системы; целенаправленное взаимодействие субъектов государственной службы, образовательных учреждений и организаторов информационно-технологических коммуникаций в разрешении имеющихся в системе дистанционного образования противоречий повышает мотивацию, активность и направленность госслужащих на продуктивное использование ее возможностей в личностно-профессиональном развитии, придавая при этом профессионализации акмеологический характер; придание акмеологической направленности системе дистанционного образования государственных служащих определяет повышение продуктивности их личностно-профессионального развития по всем выделенным компонентам - когнитивном, мотивационно-целевом, эмоционально-волевом, проектировочном, социально-перцептивном и операционально-деятельностном; продуктивность и творческий подход госслужащего к личностно-профессиональному развитию в системе СДО как востребованный госслужбой результат его труда определяются уровнем его методологической, общей и специальной подготовленности, которые достигаются при активном использовании потенциала, заключенного в модели, алгоритме и технологии этой системы.

6. В научный оборот введены новые эмпирические данные -результаты эксперимента, статистические данные и отчеты по апробации корпоративного проекта СДО госслужащих, которые всесторонне характеризуют систему дистанционного образования государственных служащих. Они также указывают на перспективность внедрения корпоративного проекта СДО, в основу которого может быть положена апробированная концептуальная схема продуктивного дистанционного образования госслужащих.

В общей совокупности решение актуальной теоретической и практической проблемы, основанное на реализации целостного акмеологического подхода в исследовании, является вкладом в развитие нового научного направления в акмеологии - акмеологические основы дистанционного образования госслужащих. Его составной частью стала разработанная концепция продуктивного развития госслужащих в СДО.

Практическое значение исследования состоит в разработке научной базы для создания системы дистанционного образования государственных служащих. Выявленные закономерности, созданные с их учетом теоретические и прикладные компоненты концепции продуктивной СДО госслужащих в системе РАГС обеспечивают оптимизацию всех сторон разработанного инновационного образовательного процесса, его психолого-педагогического сопровождения, а также прогнозирование и реализацию новых научных и практических решений.

Многие материалы диссертационного исследования вошли в учебные и специальные курсы "Основы дистанционного образования в системе РАГС"; "Акмеологические основы профессионализма госслужащих" и др. Основные положения и выводы, разработанные в диссертации и апробированные в СДО, нашли своё отражение в монографиях, учебных, учебно-методических пособиях, методических разработках и рекомендациях.

Полученные научные и практические результаты можно использовать при разработке и внедрении в практику образовательного процесса новых психолого-педагогических и акмеологических моделей, алгоритмов и технологий СДО государственных служащих, а также в целях их использования в едином контексте с другими возможностями личностно-профессионального развития кадров госслужбы и укрепления связи процесса профессионализации с системой труда в госструктурах. Новые научные знания и требования к СДО государственных служащих обеспечивают ее оптимизацию в рамках предложенной концепции.

Кроме того, полученное новое системное знание о теоретико-методологических и прикладных основах дистанционного образования государственных служащих можно использовать как предпосылку оптимизации данной системы, а предложенные модель и алгоритм - как механизм проектирования и внедрения СДО в образовательный процесс конкретных вузов. Технология дистанционного образования, как ее организационная основа, дает возможность обеспечивать соответствие СДО растущим потребностям, прежде всего используя возможности современных технических коммуникаций, используемых в соответствии с педагогическими требованиями.

Практическая ценность экспериментального исследования заключается в том, что: апробированы разработанные принципы формирования системы дистанционного образования государственных служащих, созданные в соответствии с ними реальные структуры и функциональное взаимодействие всех субъектов СДО ГС в 33 регионах Российской Федерации. При этом успешно выполнено функциональное проектирование информационно-образовательной среды дистанционного обучения с учетом системообразующей роли обучающей подсистемы и практически апробирован ряд конкретных методик отбора, экспертизы, модульного формирования исходных материалов, наполнения учебной экзаменационно-тестовой, поискового компонента компьютерной обучающей программы.

Впервые в соответствии с педагогическими требованиями разработана и успешно апробирована компьютерная обучающая программа профессиональной переподготовки государственных служащих -самодостаточный высококачественный продукт заочного обучения, обеспечивающего комплекс неоспоримых преимуществ дидактического, социально-экономического характера и высокую степень открытости дистанционного образования.

Сформирована информационно-образовательная среда - инфраструктура дистанционного обучения, получены положительные практические результаты по ее внедрению под руководством единого координационного центра, обеспечивающего интеграцию прогрессивного опыта по внедрению организационно-инновационных форм и практическое взаимодействия со структурами администрирования дистанционного обучения в региональных учебных учреждениях.

На основе обработки больших массивов данных на опыте обучения более 4600 обучаемых разработан и практически апробирован пакет базовых нормативных документов, типовых рекомендаций, дидактических материалов по организации учебного процесса в СДО ГС системы РАГС. Разработана и прошла практическую апробацию методика рубежного и итогового контроля знаний обучаемых, включая идентификацию экзаменующегося при автоматизированном контроле, получение объективной и достоверной оценки уровня и глубины знания, защиты от фальсификации результатов дистанционного обучения.

В процессе эксперимента проведена профессиональная переподготовка по индивидуальным графикам обучения с использованием компьютерной обучающей программы по направлению «Государственное и муниципальное управление» более двух тысяч служащих в 33 регионах Российской Федерации, определены состав, виды работ и нормативы нагрузки преподавателей учебных учреждений, осуществляющих дистанционное обучение.

Создан банк конструктивных образовательных программ, методик и других разработок, которые составили основу системного программного, дидактического и учебно-методического обеспечения, а также психолого-педагогического сопровождения различных сторон личностно-профессионального развития кадров госслужбы в СДО. Все они актуальны для использования в образовательном процессе и в профессиональной деятельности государственных служащих. Наряду с апробированным и адаптированным инструментарием в разработанный корпоративный проект СДО госслужащих системы РАГС вошли авторские педагогические разработки, диагностические, развивающие и консультационно-пр о с в ететил ьс кие методики. Для них создано программное обеспечение, которое может быть использовано с применением персональных ЭВМ класса IBM, локальных сетей и системы INTERNET.

Результаты исследования в виде положений, выводов, прикладных и эмпирических данных апробированы и могут быть успешно использованы для разработки руководящих документов, научно-методического обеспечения профессионализации и труда госслужащих различных структур. Апробированная система критериев, показателей и уровней продуктивности системы дистанционного образования может применяться как содержательная и организационная основа методики экспертного оценивания в системе их профессионализации, в том числе в качестве эффективного механизма аттестации государственных служащих. Этим целям призваны способствовать материалы публикаций и методические разработки автора.

Апробация и внедрение основных положений исследования.

1. Теоретико-методологические положения и выводы, полученные на основе теоретического анализа и исследовательско-экспериментальной работы, докладывались автором и были опубликованы более чем в 30 сборниках материалов: Межвузовская научно-теоретическая конференция (г.Москва, апрель 1996 г.); Межвузовская научно-практическая конференция (г.Москва, октябрь 1996 г.); Межвузовский научно-практический семинар (г.Москва, сентябрь 1997 г.), Межвузовская научно-практическая конференция (г.Москва, октябрь 1997 г.); Межвузовская научно-практическая конференция (г.Москва, 1999 г.); Межвузовская конференция (г.Ульяновск, 2000); Международные конференции (1998, 1999, 2000).

Автор более 30 раз выступал с научными сообщениями, лекциями и докладами перед руководителями госструктур, вузов, кафедр, профессорско-преподавательским составом высших учебных заведений России по различным направлениям диссертационного исследования. Предложения выносились на совещания руководящего состава вузов МО по реформе системы военного образования (г. Москва, 1995, 1997 гг.); Научно-методического совета РВСН (г.Москва, 1996, 1998 гг.); Научно-методической конференции по проблемам высшего военного образования (г. Пермь, март 1998 г.). Материалы исследования неоднократно обсуждались в Управлении подведомственных образовательных учреждений РАГС при Президенте РФ, на заседаниях совета ректоров, в 9 региональных академиях системы РАГС, с профессорско-преподавательским составом кафедры военной акмеологии и кибернетики Военной академии РВСН имени Петра Великого.

2. Обоснованные модель, алгоритм и технология продуктивной системы дистанционного образования государственных служащих приняты в качестве концептуальной и прикладной основы широкомасштабного эксперимента, проводимого в системе РАГС в 1998-2001 годах в соответствии с приказом Минобразования России. Полученные выводы, рекомендации и обобщения по актуальным проблемам дистанционного образования государственных служащих, разработанные в диссертации, составили основу или учтены в ряде руководящих документов, вошли в отчеты по Комплексным научноисследовательским работам: КНИР "Становление", КНИР "Элита", КНИР "Приоритет" и др. НИР "Альбом - РГ, "Альбом - Р2", "Обучение -5" и др. Всего под научным руководством и при непосредственном участии автора написаны отчеты по одиннадцати НИР, составлена концептуальная модель системы дистанционного образования для системы образовательных учреждений РАГС, которая учтена в итоговом отчете Минобразованию России 2001 г. и в деятельности региональных академий РАГС.

3. Материалы исследований и методические разработки включены в обязательные курсы "Психология профессиональной деятельности госслужащих", "Акмеологическое сопровождение профессиональной деятельности", спецкурс "Акмеологические основы профессионализма госслужащего", "Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера)", "Совершенствование педагогического мастерства преподавателя", "Военная информатика в обучении и научных исследованиях в вузе" и другие, которые изучаются в таких вузах как региональные академии системы РАГС, Военная академия РВСН имени Петра Великого на факультете переподготовки и повышения квалификации военных кадров, МГСУ и др. Материалы исследования составили основу авторских спецкурсов "Основные направления эффективного дистанционного обучения управленческих кадров" (26 час.) и "Основы системно-структурной программы целевой подготовки в системе дистанционного образования" (16 час.).

4. Полученные выводы, рекомендации и обобщения по актуальным проблемам совершенствования системы профессионализации госслужащих и подготовки военных кадров были использованы в следующих руководящих документах: Положение о высших военно-учебных заведениях Министерства Обороны Российской Федерации (Приказ МО РФ № 110 от. 5.04.94 г.); Нормы учебной нагрузки, планирования и учета труда преподавательского состава высших военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации (Директива МО РФ № Д-43 от 20.06.98 г.); О развитии системы военного образования в Ракетных войсках и усилении роли Центрального аппарата в повышении качества подготовки офицерских кадров (Приказ ГК РВСН №121 от 31.05.99 г.).

Материалы диссертационного исследования нашли отражение в 52 публикациях общим объемом более 80 печатных листов.

Положения, выносимые на защиту

1. Впервые примененный акмеологический подход к развитию дистанционного образования государственных служащих, основанный на комплексном использовании исследовательско-развивающей технологии, актуализации и синтезе необходимых знаний естественных, общественных, технических наук и продуктивной практики, который позволил: осуществить системно-целостное исследование проблем личностно-профессионального развития кадров госслужбы в системе дистанционного образования; сформировать дерево целей, синтезировать структуру, функции СДО, принципы ее организации и управления; определить перспективы и возможности для корпоративного сотрудничества в дистанционном образовании госслужащих.

Сформулированные концептуальные основы комплексного использования формально-математических, психолого-педагогических и других методов для создания и совершенствования системы дистанционного образования, в которой государственным служащим обеспечивается существенное повышение уровня личностно-профессионального развития.

2. Выявленные характеристики дистанционного образования, раскрывающие его сущность и особенности как инновационного педагогического направления, а также его структурно-функциональная схема и процесс личностно-профессионального развития государственных служащих. Противоречия в системе дистанционного образования, которые проявляются в виде блокаторов его оптимизации и достижения высоких уровней личностно-профессионального развития государственных служащих.

3. Разработанная акмеологическая концепция продуктивного дистанционного образования государственных служащих, которая представлена в качестве концептуальной схемы синтеза теоретико-методологических и прикладных основ, раскрывающих структурно-содержательные, организационно-функциональные и акмеоло го-педагогические аспекты их профессионализации. Они воплощены в модель, алгоритм и технологию продуктивного личностно-профессионального развития госслужащих в системе дистанционного образования.

Модель системы дистанционного образования государственных служащих отражает характеристики государственной службы, представленные в дидактическом материале, а также струюурно-функциональный состав СДО, ее внутренние и внешние взаимосвязи, объединенные общей целью - продуктивного личностно-профессионального развития гослужащих.

Алгоритм дистанционного образования государственных служащих устанавливает системную регламентацию процесса обучения госслужащих в СДО, в котором продуктивно используются возможности технической коммуникации, обеспечивая обучаемым одновременное участие как субъектам познавательной деятельности и объектам обучения.

Технология продуктивного дистанционного образования определяет подбор, конструирование и системное использование дидактического инструментария и педагогически обоснованных средств технической коммуникации в соответствии с научными организационно-методическими установками.

4. Комплекс научно-обоснованных решений по оптимизации структурно-функционального состава, содержания и организации личностно-профессионального развития госслужащих в системе дистанционного образования, ориентированный на такие принципы устойчивости, как наблюдаемость, идентифицируемость, управляемость, адаптируемость.

Впервые выдвигаемые предложения по оптимизации СДО государственных служащих, объединившие не только оптимальный струшурно-функциональный состав, но также систему критериев и показателей оценки продуктивности всей системы СДО и ее элементов. Во взаимосвязанном в критериальном основании представлены интегральный и частные критерии, содержание которых выражается через: соответствие СДО госслужащих социальному заказу государства; гармоничность связей и отношений в системе дистанционного образования; успешность функционирования СДО; эффективность управленческой деятельности в системе дистанционного образования. Каждый из частных критериев для оценки уровня продуктивности СДО имеет конкретные показатели, с помощью которых определены продуктивный, малопродуктивный и непродуктивный уровни ее функционирования и дана оценка динамики изменения средних уровней эффективности образовательной деятельности.

В качестве условий и факторов, обеспечивающих оптимизацию личностно-профессионального развития госслужащих в системе дистанционного образования, выделены такие, как синтез архитектоники СДО обучаемых, эффективное управление и акмеологическое сопровождение профессионализации государственных служащих. Основные требования по оптимизации СДО реализованы в виде программ, планов, моделей, алгоритмов и технологий подготовки и профессионального совершенствования кадров госслужбы в рамках корпоративного проекта.

5. Совокупные результаты исследования, свидетельствующие о создании нового научного направления в акмеологии - педагогики дистанционного образования кадров государственной службы. Они состоят в том, что: определен круг новых и сложных проблем, проявляющихся в процессе реформирования государственной службы, которые трансформируются в сферу подготовки госслужащих, в том числе в СДО, и требуют научного решения; выявлены объект и предмет исследования: объект - конкретный государственный служащий как целостный феномен, вовлеченный во все реальные связи и отношения, активно совершенствующий в СДО свои макрохарактеристики как индивида, личности, субъекта деятельности, творческой индивидуальность; предмет - профессионализм, а также закономерности, механизмы, условия и факторы продуктивной профессионализации в системе дистанционного образования; предложен метод исследования, который обеспечивает эффективное осуществление научно-исследовательских, модельных и практических разработок в системе дистанционного образования кадров госслужбы; создана развернутая теоретико-методологическая и прикладная база для моделирования и оптимизации всех компонентов системы дистанционного образования госслужащих, продуктивность которой обеспечивается на основе использования потенциала обучаемых, современных технических коммуникаций; разработаны принципы, дидактические требования по функциональному проектированию информационно-образовательной среды для системы дистанционного образования, организационно-педагогической основой которой может служить разработанная архитектоника корпоративных проектов дистанционного образования.

Результаты исследования в виде положений, выводов, прикладных и эмпирических данных апробированы и могут быть успешно использованы для разработки руководящих документов, научно-методического обеспечения профессионализации и труда госслужащих различных структур. Апробированная система критериев, показателей и уровней продуктивности системы дистанционного образования может применяться как содержательная и организационная основа методики экспертного оценивания в системе их профессионализации, в том числе в качестве эффективного механизма аттестации государственных служащих. Этим целям призваны способствовать материалы публикаций и методические разработки автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

1. Результаты исследования психолого-педагогических закономерностей лич-ностно-профессионального развития кадров госслужбы в системе дистанционного образования позволили обосновать организационно-педагогические основы оптимизации ее реального состояния. Они сформулированы в соответствии с требованиями основных акмеологических принципов; системной целенаправленности: интегративности и целостности; личностно-деятельностного единства и развития; оптимальности; конгруэнтности и инвариантности.

На основе данных принципов при оптимизации дистанционного образования на практике реализован акмеологический подход. Он представлен как принципиально новая ориентация в педагогической практике, в соответствии с которой в рамках разработанной СДО ГС с помощью исследовательско-развивающей технологии стало возможным эффективное формирование и задействование творческого потенциала государственных служащих. Совершенствование управления СДО ГС, как свидетельствуют полученные данные, придает ей наиболее организованный, целенаправленный характер. Это потребовало пересмотра роли и места управленческого аспекта в педагогической практике.

В качестве инструментария данной целостной технологии использованы различные, но объединенные единой целью, стратегией и тактикой диагностические, контрольно-оценочные, формирующие и коррекционно-развивающие техники, методы и методики. Наряду с традиционными средствами успешно введен новый акмеологический инструментарий.

2. Исследование условий и факторов продуктивности госслужбы и подготовки к ней показало, что объективно вызрела потребность их кардинальной переоценки. Утвердившаяся педагогическая парадигма, ориентированная на экстенсивные подходы, оказывает блокирующее влияние на внедрение СДО ГС в реальную практику и не стимулирует развитие и продуктивное задействование творческого потенциала кадров госслужбы. В диссертации изучено влияние такого нового, неординарного фактора, каким является акмеологическое сопровождение труда и развития госслужащих. Для его осуществления в госструктурах имеются все предпосылки. Проведенная исследовательско-экспериментальная работа доказала его целесообразность и высокую эффективность. Обобщение опыта работы ак-меологических служб и проведение системы мер акмеологического сопровождения дало возможность также сформулировать научные и организационно-практические рекомендации по его использованию в процессе дистанционного образования госслужащих.

3. Результаты изучения современной акмеологической практики позволили обосновать и предложить вариант акмеологического сопровождения развития персонала государственных учреждений. Апробация акмеологического сопровождения организовано в рамках кадрового обеспечения государственной службы, охватывающего все ее стороны. В центре его внимания находится конкретный человек, который профессионально посвятил себя службе в государственных учреждениях на конкретных должностях. Вся его жизненная стратегия связывается с делом служения на благо нашего государства и общества. Следовательно, он достоин того, чтобы его жизненный маршрут, профессиональный и личностный рост были непрерывно в поле внимания.

Иначе говоря, важно осуществлять непрерывный акмеологический мониторинг дистанционного обучения госслужащих. Его основная цель - создание оптимальных условий для обеспечения повышения профессионального уровня каждого госслужащего с учетом как интересов дела, так и личных интересов конкретного работника.

Центральной задачей предлагаемого акмеологического сопровождения стало развитие профессиональной компетентности тех, кто организует и непосредственно осуществляет обучение государственных служащих. Дистанционное образование многопланово. Центральный его компонент - конкретная образовательная деятельность. Разработанная модель акмеологического сопровождения, позволяет с учетом имеющегося опыта продуктивно решать широкий круг вопросов, организуя его по таким основным направлениям, как: акмеолого-педагогическое моделирование образовательной деятельности, приоритетное место в котором занимает подготовка и передача до конкретного потребителя учебной информации; экспертный мониторинг влияния дистанционного образования на профессионализацию госслужащих и развитие их творческого потенциала; социально-психологическое, психотехнологическое и методическое обеспечение образовательного процесса; организация системы акмеологической поддержки дистанционного образования в конкретных госучреждениях и их подразделениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты диссертационного исследования и материалы, на которых они достигнуты, представляют в своей совокупности базис переосмысленного видения проблемы личностно-профессионального развития кадров госслужбы с использованием возможностей дистанционного образования. Полученные данные, отражая целостную характеристику данного феномена, объединяет методологию исследования закономерностей, механизмов, условий и факторов продуктивного труда госслужащих, научно обоснованного конструирования адекватной СДО ГС, а также практику приведения реального ее состояния в соответствие с разработанной концепцией. Вследствие объективной потребности в такой оптимизации, данное видение актуально и жизненно необходимо для современного государственного строительства.

Проведенное на такой целостной методологической основе теоретико-прикладное исследование проблемы дистанционного образования государственных служащих позволило получить новые научные и практические результаты. Основное их содержание заключается в следующем.

1. Теоретически и экспериментально подтверждены изложенные в гипотезах положения о возможности осуществления продуктивного дистанционного образования госслужащего на основе целостной концепции яичност-но-профессионального развития кадров госслужбы с использованием совре-•ф менных технических коммуникаций, которая позволяет в педагогической ^практике реализовать акмеологический подход в интересах развития и задействования их творческого потенциала.

Анализ современного состояния системы профессионализации государственных служащих показал, что в ней имеют место противоречия и недостатки принципиального характера, которые выступают блокаторами их эффективного личностно-профессионального развития. Современные потребности государственного строительства обусловливают необходимость пересмотра традиционной педагогической парадигмы, ориентирующей на экстенсивные подходы в развитии госслужащих. Она отчуждена от практики реформы госу-ф дарственной службы и все заметнее отстает от прогрессивных тенденций, ут-! верждающихся в системе образования в стране. I

Поэтому объективно существует и обостряется потребность в создании принципиально новой системы, способной обеспечивать непрерывную профессионализации кадров госслужбы в контексте их труда. Решение этой проблемы заключается в конструировании и построении системы личностно-профессионального развития государственных служащих на основе разработанной концепции дистанционного образования госслужащих. Организационное оформление концептуальных положений нашло отражение в системе ^ дистанционного образования кадров госслужбы (СДО ГС).

2. Сложившаяся методология исследования и решения проблемы личностно-профессионального развития госслужащих с использованием отдельных результатов внедрения дистанционного образования, как показали результаты анализа, обеспечивает ее парциально-фрагментарное видение. Установлено, что современная теория и методология познания проблемы профеесионализации многопланово аккумулирует конструктивные и малоэффективные подходы и концепции. Поворотные ориентации в их проявлении обусловлены, с одной стороны, влиянием смены парадигм в социальной практике в стране. С ^другой стороны, непосредственно в теоретико-методологических основаниях происходит кардинальная реконструкция, достигаемая на основе разрешения многочисленных противоречий и интенсификации процесса образования.

I Разработанный акмеологический подход к познанию учитывает необходимость преодоления ограниченности узкодисциплинарных исследований. Он, исходя из своей интегративной теоретико-прикладной направленности, использует конструктивные методологические составляющие наукознания различного уровня и соединяет их с практической стороной создания конструктивных решений и их эффективного применения в профессионализации кадров госслужбы с использованием достижений. Реализованная на основе данного подхода исследовательско-развивающая технология позволила сформулировать направления, этапы и содержание познания закономерностей воинского труда и подготовки к нему, условий и факторов их продуктивности, а также разработать и создать СДО ГС.

3. В диссертации нашли теоретическое и экспериментальное подтверждение выдвинутые в гипотезе предположения о конструктивном характере непрерывной профессионализации кадров госслужбы. Выявленные закономерности, условия и факторы продуктивного труда госслужащих выступают базисом для построения оптимальной системы дистанционного образования госслужащих. Доказано, что изменение механизма функционирования СДО ГС обеспечивается в рамках наиболее продуктивных модели, алгоритма и технологии.

Модель дистанционного образования государственных служащих здесь представлена в виде системы положений, раскрывающих структуру продуктивного труда госслужащих и его отражения в дидактическом материале, структурно-функциональный состав СДО ГС, внутренние и внешние взаимо-^ связи, объединенные общей целью - формирование профессиональной компе-^гтентности государственных служащих с использованием возможностей современных технических коммуникаций.

Алгоритм дистанционного образования госслужащих устанавливает целостную оптимальную регламентацию дидактического процесса с использованием возможностей технической коммуникации, в котором госслужащий выступает одновременно субъектом познавательной деятельности и объектом обучения. Такой алгоритм заложен в СДО ГС и успешно апробирован на практике в системе РАГС.

Технология дистанционного образования государственных служащих от-ф ражает совокупность организационно-методических установок, определяющих подбор, конструирование и задействование творческого потенциала госслужащих, образовательных структур, дидактического инструментария, средств технической коммуникации. Результаты исследования показали, что она должна отвечать требованиям высокой унифицированности, экспансивности (быстрая и широкая распростроняемость), продуктивности, практической целесообразности и доступности.

4. Экспериментальное исследование продуктивности СДО ГС дало возможность обоснованно подойти к синтезу основных компонентов ее опти-£ мальной архитектуры. Выделенные состав, структура и функции соотнесены с характером государственной службы. Это позволило реализовать идею непрерывного, развивающего образования госслужащих. Данная конструктивная идея требует своего воплощения через систему организационно-педагогических мер с использованием средств технической коммуникации.

Комплекс разработанных мер преследует цель достижения функциональной устойчивости С ДО ГС. Она обеспечивается на основе реализации принципов наблюдаемости, идентифицируемости, управляемости, адаптируемости и устойчивости ее состояния. Соблюдение их требований в экспериментальной работе подтвердило эффективность функционирования С ДО ГС. Этому во многом способствует реализация предложения об оптимизации существующей системы образования госслужащих. Система образовательных учреждений должна синтезироваться с позиций разрешения противоречий в сферах минимизации затрат, заинтересованности госструктур, учета региональных особенностей, наличия центров управления и координации. Решение данной задачи осуществляется на основе теории проектирования организационных структур.

5. Результаты теоретического и эмпирического исследований показали, что эффективным инструментом обеспечения продуктивности СДО ГС является заложенный в ее основу субъектно-деятельностный подход. Структура учебно-познавательной деятельности госслужащего, осуществляемая в общем контексте его труда, объединила гностический, прогностический, социально-перцептивный, конструктивный, организационный и коммуникативный компоненты, которые в целостном композиционном построении обеспечивают продуктивное решение задач личностно-профессионального развития.

Непрерывный характер личностно-профессионального развития государственных служащих позволил выявить его особенности и взаимосвязи со всеми компонентами их труда - другими видами профессиональной деятельности, повседневными отношениями, личностным развитием и совокупным результатом труда. Установлено, что такие связи носят встречно детерминирующий характер.

6. Разработка организационно-педагогических основ дистанционного образования кадров госслужбы определила необходимость формирования криф. териальной оценочной базы продуктивности С ДО ГС. В качестве интегратив-^ного (главного) критерия выделена профессиональная компетентность госслужащего. Она проявляется в совокупных результатах его труда. Эти результаты складываются из результатов основной профессиональной деятельности и результатов иных выполняемых деятельностей, результатов личностно-профессионального развития и результатов повседневных отношений. Результаты учебно-познавательной деятельности на этапах целевой подготовки в СДО определены нами как результаты ведущей деятельности, а в процессе повседневного труда они играют определяющую детерминирующую роль во всем укладе этого труда. £ Интегративный критерий отражает общую цель личностно-профессионального развития госслужащего. Такой целью выступает его продуктивный труд, сформированной профессиональной компетентности офицера. Частные критерии отразили конкретные цели компонентов труда. Если сформированные критерии выразили сущность и характер изменения объекта, то соответствующие им показатели явились эталонами для измерения качественно-количественных характеристик СДО ГС, выявления уровней ее продуктивности.

7. Основные положения и выводы диссертации, сформулированные на ^ основе результатов исследовательско-экспериментальной работы, подтверждают выдвинутые гипотезы, касающиеся непосредственно практической стороны использования СДО ГС. В данном направлении прежде всего выделяется приоритетность проблемы профессионализма в новых условиях реформирования государственной службы. Она, как показали исследования, требует комплексного теоретико-методологического и практического решения.

Примененный акмеографический метод дал возможность разработать модели на ведущие категории профессионалов госслужащих, которые представлены в виде акмеограмм.

Установлено, что достижение государственным служащим высокого уровня соответствия показателям акмеограммы может быть обеспечено при создании оптимальных условий для продвижения его к вершинам профессиональной компетентности. При этом доказана одна из частных гипотез о целесообразности акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития госслужащего в системе ДО в едином контексте его труда. Для его осуществления созданы достаточные предпосылки - по-требностные, организационные, психолого-педагогические и непосредственно акмео логические.

Разработанная модель акмеологического сопровождения функционирования госструктур обеспечивает оптимизацию условий личностно-профессионального развития кадров госслужбы в С ДО. В рамках данной модели экспериментально осуществлено всестороннее диагностирование, контроль, оценивание, активизация творческого потенциала и более продуктивное его задействование.

В целом, реализация акмеологического подхода в исследовании актуальной педагогической проблемы - дистанционного образования государственных служащих, полученные на его основе данные являются свидетельством создания нового научного направления в акмеологии - дистанционное образование государственных служащих. Результаты исследования свидетельствуют также об успешном решении крупной проблемы современного реформирования государственной службы.

Положения и выводы диссертации, содержащиеся в ней разработки составляют целостную композицию организационно-педагогических основ, обеспечивающих продуктивное функционирование СДО ГС в контексте функционирования госслужбы. Они дают возможность осуществлять личност-^ но-профессиональное развитие кадров госслужбы в рамках непрерывного развеивающего образования. Все они расширяют теоретико-методологическую базу педагогики и впервые очерчивают область ее сотворчества с акмеологией и другими науками в, объект которых находится в сфере реформирующейся государственной службы.

Итоги диссертационного исследования позволяют сделать вывод о том, что его результаты непосредственно ориентированы на решение проблемы личностно-профессионального развития кадров госслужбы Они, вместе с тем, не ограничиваются этими определенными рамками и являются полезными для оптимизации всей системы профессионализации кадров госслужбы, которая ^ должна быть реализована как основа непрерывного, всестороннего развития всех категорий госслужащих.

Для достижения данной цели потребуются научно-исследовательские ак-меолого-педагогические работы фундаментального и прикладного характера. В совокупности они могут дать целостную ориентацию интеграции науки и практики в сфере повышения профессионализма и оптимизации труда государственных служащих. До настоящего времени остается малоисследованной область корпоративного решения задач развития госслужащих с использованием расширяющейся сети технических и других коммуникаций. Особый 0- практический интерес представляет проблема обеспечения системного и качественного контроля в рамках мониторинговой аттестации кадров госслужбы, решение которой раскроет новые возможности для продуктивного задействования творческого потенциала государственных служащих. Для решения указанной и других актуальных проблем, безусловно, потребуется расширение границ сотворчества и интеграции усилий акмеолого-педагогической науки со всеми заинтересованными науками и практической сферой деятельности не только государственной службы, но широкого круга ученых, практиков, обще-ф ственности страны в целом.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктор педагогических наук , Нейматов, Ягут Мамед оглы, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980,-311 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Мысль,1977. 224 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни, М.: Мысль, 1991.

4. Агафонова О.В., Лаптев Л,Г. Научные и прикладные основы эффективноговоенно-патриотического воспитания. Монография. -Барнаул: АГУ, 1999-358 с.

5. Алексеев Н.Г. Методологические принципы анализа концептуальных схемдеятельности // Эргономика. М., 1979.

6. Алексеев Н.Г., Семенов И.Н. К методологической разработке общих схемвзаимодействия наук различных типов / Методологические аспекты взаимодействия общественных, естественных и технических наук. М.: Обнинск, 1978. 136 с.

7. Алтухов П.К. Основы управления войсками. М.: Воениздат, 1984. 292 с.

8. Ананьев Б.Г. К методологии профессиоведения // На психологическом фронте. Вып. 2. Л, 1931. С. 29-46.

9. Ананьев Б.Г. Проблемы современного человекознания. М., 1976. 327 с.

10. Андреев А. А. Баранов Ю. А. Состояние и перспективы развития компьютерной подготовки преподавательского состава, слушателей и курсантов ГА ВС. // Проблемы социальной информации и управления социальными процессами М.: ГА ВС., 1995.

11. Андреев А. А. Направление и методика применения портативных персональных компьютеров в ДО // Дистанционное образование, №4, 1997, с. 35-41.

12. Андреев А. А. Совершенствование подготовки военных специалистов на основе СДО России. Итоговый отчет по НИР. Шифр «Дидактика-Центр». -М.: ВУ, 1997. С. 28.

13. Анисимов Гордеева Т.П., Деркач A.A. и др. Методы акмеологических исследований. Кострома: Упр. образов., 1994.

14. Анисимов О.С. Акмеологическая концепция самоорганизации педагога:творчество и культура мышления: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1994. 35 с.

15. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности имышления. М.: Экономика, 1991. 186 с.

16. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Экономика, 1991.- 310 с.

17. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования.-М.: Экономика, 1991. -С. 10,

18. Анисимов О.С. Профессионализм в воспитании и образовании. // Основыобщей и прикладной акмеологии. М.: РАГС, 1995. С. 205-219.

19. Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмеологии.1. М.-Новгород, 1995.

20. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. С. 129-136.

21. Анцупов А.Я. Социально психологические основы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров: Дис.докт. психол. наук. М.: Г ABC, 1993. 382 с.

22. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание ситуаций и психологическая защита // Психол. журн. Т. 6. № 3. 1991. С.54-72.

23. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: ВШ, i -1974. -384 с.

24. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе. -М.: ВШ, -1980.368 с.

25. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М.: Институт психологии1. РАН, 1993. 223 с.

26. Асеев В.Г. Мотивация поведения личности. М.: Мысль, 1976.;щ 29. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М,: Наука. 1978. С. 21-37.

27. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии. 1978. № 1. С. 59-72.

28. Атватер И. Я вас слушаю / Советы руководителю, как правильно слушатьсобеседника. М.: Экономика, 1984. 257 с.

29. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М., 1981.264 е.;ф. 33. Бабанский Ю. К. Школа в условиях информационного взрыва // Перспективы. Вопросы Образования, №2, -1983.

30. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.1. С. 53.

31. Барабанщиков A.B., Демин В.Г, О закономерностях военно-педагогическогопроцесса. М.: ВПА, 1967. 209 с.

32. Барабанщиков A.B., Конюхов Н.И. Теоретические и практические разработки профессиограммы выпускников академии. М.: В ПА, 1988. 169 с.

33. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. М.:1. Воениздат, 1985.-228 с.

34. Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. М., 1984. 247 с.

35. Батышев С.Я. Подготовка технических кадров в новых экономических условиях. М.: НИИ профтех образования: Вып. 2. 1993. 234 е., Вып. 3. 1994. 367 с.

36. Берталанфи Л. Общая теория систем: Критический обзор // Исследования пообщей теории систем. М.: Прогресс. 1969. С. 23-82.

37. Бершадский А. М., Кревский И. Г. Дистанционное образование на базе новых ИТ. -Пенза: 1997, -55с .

38. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика,1989.

39. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск. Автореф. дис. докт. пед. наук.-М.: РАО, 1993.-40 с.

40. Богданов E.H. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. М.: РАУ, 1994.-169 с.

41. Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М., РАУ,1993.-31 с.

42. Бодалев A.A. О предмете акмеологии // Психол. журн, Т. 14. 1993. № 5. С. 7379.

43. Бокарев В.А. Кибернетика и военное дело. М.: Воениздат, 1969. 203 с.

44. Бокарев В.А. Кибернетика и военное дело. М.: Воениздат, 1969 203 с.

45. Большая советская энциклопедия. М., 1974.

46. Большой экономический словарь / Под. ред. А.Н. Азрилияна. -М.: Институ,новой экономики, 1999. -С. 1220.

47. Борцов Ю.С. Социокультурная природа новых информационных технологийобучения. Ростов-на-Дону. 1996.199 с.

48. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль. 1988.

49. Брушлинский А.Б. Проблемы психологии субъекта. М.: Институт психологии РАН. М.: 1994. 110 с.

50. Брушлинский A.B. "Проблема субъекта" в психологической науке (статьявторая) // Психологический журнал. 1992. № 6. С. 3-13.

51. Брушлинский A.B. Деятельность субъекта и психическая деятельность И

52. Деятелность: теория, методология, проблемы.-М., 1990,- С. 19-37.

53. Брушлинский A.B. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал. 1994. № 3. С. 17-28.

54. Бурков В.А. Новиков Д.А. Как управлять проектами. М: СИНЕГ-ГЕО, 1997- 188 с.

55. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев: Здоровье, 1988. 163 с.

56. Бутырин Г. Н., Ефимов H. Н., Нечаев В. А. ДО по оценкам экспертов // ДО,4, с. 20-23, 1997.

57. Быков А. К. Педагогическая техника военного преподавателя. -Курган: Курганское ВАТУ, 1993; с. 63.

58. Вартофский М. Модели: репрезентация и научное понимание. Пер. с англ.

59. М.: Прогресс, 1988. 507 с.

60. Вдовюк В. И., Шабанов Г. А. Педагогика высшей школы:современые проблемы. -M.: ВУ, 1996, -68 с.

61. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: В ПА, 1971. 271 с.

62. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.1. М„ 1993. 153 с.

63. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник:- 3-е изд. М.: Гардарики, 2000. С. 183.

64. Волков А.Ф. Методологические проблемы оптимизации управления войсками: Учебное пособие. М.: Министерство обороны, 1975. 189 с.

65. Волковицкий Г.А, Нейматов Я М. Проблемы профессионализма: Мотивация самосовершенствования и компетентность военного руководителя // Журнал «Ракурс». МО РФ, 1994. № 1.

66. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М., 1994. 53 с.

67. Волостов Г.К., Голод Я.В. Проблемы терминологии теории управления войсками // Военная мысль. 1992. № 10. С. 23-36.

68. Воронина Т. П., Кашицин В. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху НИТ.1. М.: AMO 1995.

69. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. АПН РСФСР,1956.

70. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. Давыдова B.B. М.:1. Педагогика, 1981. 291 с.

71. Габдулин Г.Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления: Дис.докт.пед. наук.-Казань, 1991,- 372 с,

72. Галкина Т.П. Социология управления: от группы к команде. М.: Финансы и1. Статистика. 2001. 224 с.

73. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий.-М., 1979. 217 с.

74. Гарунов М. Г., Семушина Л. Г., Фокин Ю. Г., Чернышев А. П. Этюды дидактики высшей школы. -М.: НИИ ВО, 1994, -135 с.

75. Герасимов В.М. Исследование общественного мнения с позиций акмеологияческой и политической психологии. М,, 1994.-274 с.

76. Глебова Н.В., Надеев А.Т., Бибишкина Т.Е. Исследование социальноэкономических процессов на основе комплекса динамических моделей / Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции, Н. Новгород: Изд-во НГТУ, 1997. С. 9-16.

77. Глоточкин А.Д. Психологические основы профессионального отбора // Военная мысль. 1978. № 3. С. 69-82.

78. Голощапов A.A. Словарь-справочник руководителя предприятия. -М., 1998.-С. 216.

79. Гольников Р.В. Пути оптимизации процесса формирования руководителемуправленческой команды. М., 1999. 16 с.

80. Гольников Р.В. Ценностные детерминанты формирования руководителемуправленческой команды. Автореф. дис. на соиск. степ. канд. психол. н. М„ 2000. 24 с.

81. Гончаров Н.К. Методология и методы педагогики как науки. М.: Знание,1968. 164 с.

82. Грачев П.С. Актуальные проблемы строительства и подготовки Вооруженных Сил России на современном этапе // Военная мысль. 1993. № 6.- С. 4-17.

83. Гусева A.C. Закономерности гуманитарно-технологического развития государственных служащих: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1997. 60 с.

84. Гусева A.C., Деркач A.A. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. М.: Международный психолого-акмеологический конгресс-центр, 1997. 299 с.

85. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитаниякурсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Дис. .д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1977.

86. Давыдов Г.А. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе. М.; ВПА, 1977.-162 с.

87. Давыдова Л. П. Организация самостоятельной работы студентов заочников.1. М., 1985,212 с.

88. Дедаев Ю.М. Социально-психологические особенности различных категорий военнослужащих и их учет в управленческой деятельности командира. М.: Воен.акад.им. Ф.Э.Дзержинского, 1994. 57 с.

89. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. Кн. 1, М,: РАГС. 1999. 392 с.

90. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн. 2, М.: РАГС, 2000. 536 с.

91. Деркач A.A. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношенийличности. М.: РАУ, 1993.-137 с.

92. Деркач A.A., Калинин И.В., Синягин Ю.В. Стратегии подбора и формирования управленческой команды. М.: Российская академия государственной службы при Президенте РФ, 1999. 313 с.

93. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 32 с.

94. Деркач A.A., Кузьмина H.B. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.; РАУ, 1993.-31 с.

95. Деркач A.A., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего.1. М., 1999.

96. Деркач A.A., Михайлов Г.С. Методология акмеологии // Психологическийжурнал, 1999, № 4. С. 56-65.

97. Деркач A.A., Ситников А.П. Формирование и развитие профессиональногомастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: Луч, 1993. 264 с.

98. Деркач A.A., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). М.: РАГС, 1993. 156 с.

99. Деятельностный подход сегодня // Вестник Изд-во моек, ун-та, сер. 14. Психология. 1988. № 3. С. 17- 36 с.

100. Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы.1. Бюллетень, 1995, № 3.

101. Дмитриев А.П. Методология и методы военного исследования. М.: ВПА,1973.217 с.

102. Драгомиров М.И. Опыт руководства для подготовки частей к бою. СПб.,1895. 172 с.

103. Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности, М.: ВПА,1974. 218 с.

104. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: Изд-во БГУ, 1978.-159 с.

105. Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. М.: МГУ, 1985. 167 с.

106. Дятлов В. А., Беляев А. И., Черноиванов, Коваль С. П. Дистанционноепрофессиональное обучение в РАО «ГАЗПРОМ» М.: 1997, 126с

107. Егоршин А.П. Управление персоналом. 2-е изд. - Н. Новгород: НИМБ,1999. -624 с.

108. Жариков Е.С. Методологический анализ возможностей оптимизации научного творчества. -М., 1985. -С. 14

109. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, ее функционирование и развитие: Дис. докт.психол.наук. М.: ВПА, 1982. 416 с.

110. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: Психологоакмеологические основы.-М.:РАГС,1994.-267 с.

111. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М., 1993.-43 с.

112. Зановьев С. И. Каким должны быть учебно-методические пособия для заочников // Вестн. Высш. Школы, 1965, № 6.

113. Зарецкий В.К., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивно личностный аспект формирования решения творческих задач II Вопросы психологии. -1980. №5. С. 49-61.

114. Зинченко В.П., Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности // Системные исследования И Ежегодник. М., 1975. С. 67-82.

115. Золотарев А. А. и др. Теория и методика систем интенсивного обучения. Т.1.4. -М.: МГТУ ГА, 1994.

116. Иванов B.C. Нейматов Я.М. Организационно-педагогические основы эффективного управления системой военного образования: Монография. М.: ВАРВСН, 1999.

117. Иванова Е.М. Опыт построения системы психологического анализа профессиональной деятельности (в рационализации труда): Дис. канд. пси-хол. наук. М.: Изд-во моек, ун-та, 1981. 231 с.

118. Инженерная психология в военном деле / Под общ. ред. Ломова Б.Ф. М.:1. Воениздат, 1983. 278 с.

119. Кальней В,А, Шишов С.Е. Тахнология мониторинга качества обучения всистеме "учитель-ученик", методическое пособие для учителя. -М.; Педагогическое общество России, 1999. С. 30

120. Китов А.И. Психология руководства воинской частью: Дис. докт. психол,наук. М.: В ПА, 1974. 356 с.

121. Китов А.И. Социальная психология и деятельность. М.: Наука, 1988. 184 с.

122. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988. 214 с.

123. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. М.1. МГУ, 1995. 224 с.

124. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. 149 с.

125. Ковалевский В.Ф. Философско социологический анализ проблемы военной профессионализации: Дис. .докт. фил ос. наук. М.: В ПА, 1992. 349 с.

126. Концепция дистанционного образования // Бюллетень АРВ, спец. Выпуск,июнь, 1995.

127. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Проблемы информатизации ВШ. Вып. 3, 1995.

128. Корниенко В.И. Команда: формирование, управление, эффективность (каксоздать команду на предприятии и управлять ею). Пермь. 1999. 272 с.

129. Корниенко В.И. Формирование управленческих команд нового поколения.1. М.: РАГС. 2000. 262 с.

130. Короткое Э. Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров. -М.: ВПА, -1976.

131. Коротков Э. Н. Технологии проблемно-деятельностного обучения в вузе.1. М.: ВПА, 1990, с. 170

132. Корчемный П.А. Психология летного обучения. М.: Воениздат, 1986. 136с.

133. Краткий психологический словарь. Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1989. 349 с.

134. Кривошеее А. О. Разработка и использование компьютерных обучающихпрограмм // Информационные технологии 1996, № 2, с. 14-17.

135. Кузмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.-Л.: ИздвоЛГУ, 1980. 140 с.

136. Кузьмина Н.В. Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения. СПб.: НИИ Профтехобуч., 1992. 59 с.

137. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. 149 с.

138. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастерапроизводственного обучения профтехучилища. М.: Высш. школа. 1989. 162 с.

139. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М., 1990. 182 с.

140. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М., 1990,182 с.

141. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности.-СПб., 1993.-172 с.

142. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М,: Просвещение, 1985.192 с.

143. Куренков И.С. Методология исследования систем военного назначения.1. М.: МО СССР, 1986. 167 с.

144. Лаптев В.В. Перспективные и текущие задачи дистанционного сопровождения общего и профессионального педагогического образования// В сб. Актуальные проблемы дистанционного педагогического образования С,-Пб., 1998,- С.3-5.

145. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. M.: РВСН, 1994. 242 с.

146. Ларин A.A. Основы теории управления войсками. М.: РВСН, 1994. 169 с.

147. Левин В. И. Принципы ДО. Новые компьютерные технологии обучения врегиональной инфраструктуре. Тезисы докладов 1-й межрегиональной научно-методической конференции (24-25 марта 1998) -Пенза: ЦНТИ, 1998, с. 67-68.

148. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-М.: ВШ, 1991-224 с.

149. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избр. психол. произв.:в 2-х т. / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко, А.А.Леонтьева, А.В.Петровского. Т. П. М. 1983.

150. Леонтьев А.Н.Потребности,мотивы,эмоции.-М.:МГУ, 1994.176 с.

151. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика,1981.

152. Лизинский Э. Психология труда. Пер. А.Вайнштейн. Под ред. Э.Э.Эссена.1. Л.: Госизд,, 1926. 124 с.

153. Липский И.А. Прогнозирование военно-педагогических исследований. Автореферат дис.докт. пед. наук.-М.: ГАВС, 1995. 47 с.

154. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций М.;Юрайт, 1999.- 528 с.

155. Логинова Л.Г. Аттестация и акккредитация учреждений дополнительногообразования детей. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. С. 235-236.

156. Логинова H.A. Становление комплексного подхода в психологических школах В.М.Бехтерева и Б.Г.Ананьева: Автореф. дис, . докт. психол. наук. Л., 1990. 32 с.у

157. Ломов Б.Ф. Личность в психологии с позиций системного подхода // Психологический журнал. 1987. № 1. М.: ВПА, 1982.

158. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.;1. Наука, 1992. 444 с.1. J 7

159. Максимов В. С. Военная дидактика. // Основы военно-педагогических знаний-М.: ВПА с. 63-103.

160. Манушин Э. А. и др. Развитие информационных технологий в образовании:аналитический доклад. -М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -60 с.

161. Марищук В Л. Психологические основы формирования профессиональнозначимых качеств: Дис. .докг. психол. наук. М.: ВПА, 1982.

162. Маркитан Р.В. Основы управления повседневной деятельностью войск. М.,1993.

163. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

164. Мархель И.И. Перспективы развития дидактических средств компьютерной технологии обучения: Дис.докт. пед. наук в форме научного доклада. М.: АПН, 1991.38 с.

165. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. -М.: Изд-во

166. Моск. ун-та, 1982. -С.110.

167. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. М.: школа-Пресс, 1993. 191 с.

168. Международная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО , Перев.

169. И.Е. Волковой. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -С. 23

170. Менеджмент, маркетинг, финансы. Проспект МЦДО «ЛИНК». 1996.

171. Мерлин B.C. Очерк интегральной индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.

172. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ.1. М.: "Дело", 1993. -С. 48.

173. Методология инженерной психологии, психологии труда и управления (Сб. статей) АН СССР. Отв. ред. Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1991. 219 с.

174. Митин В. С., Мануйлов В. Ф. Инженерное образование на пороге XXI века,

175. М.: Изд. Дом Русанова, 1996.

176. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров (Монография). М.: РАГС, В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1995. 260 с.

177. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров (монография). М.: МО, 1995

178. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Автореф. дис. . докт. педаго-гич. наук. М., 1995. 35 с.

179. Михайловский В.Г. Проблемы развития военного образования. М,: В АД,1995.

180. Михайловский В.Г. Профессионализм в военной службе // Основы общей иприкладной акмеологии / Под ред. А.А.Деркача, А.А.Бодалева, Н.В.Кузьминой и др. М.: Российская академия государственной службы, ВАим. Ф.Э.Дзержинского. 1994.

181. Михайловский В.Г., Мачулин В.В, , Рюмин В,П. Основы деятельностногоподхода в подготовке кадров. Учебное пособие / Под ред. В.Г, Михайловского. М.; МО РФ, 1995.

182. Молдованов A.A. Дидактические основы формирования перспективно значимых профессиональных качеств учителя трудового обучения: Автореферат дис.докг. пед. наук. М.: МШ'У, 1992. 28 с.

183. Мороз H. М. Социальная зрелость личности советского воина М.: Военная академия имени Ф.Э.Дзержинского, 1985. 120 с.

184. Нейматов Я.М. Научные и прикладные основы дистанционного образования (Монография). М., 1999. 275 с.

185. Нейматов Я.М. Педагогические условия развития системы дистанционногообразования в ВВУЗе. M.: ВА им. Ф.С.Дзержинского, 1998.

186. Нейматов Я.М. Психология и педагогика основа дистанционного образования // Вестник университета, М.: МГУ ПП. 1997. № 21.

187. Никандров Н.Д. Как развиваться вузовской дидактике? // Вестн. высш.школы. 1994. № 2. С. 29-45 с.

188. Никитин А. Б., Синегал В. С., Сороцкий В. А., Цикин И. А. Интерактивныеинформационные технологии на основе Web-серверов и систем компьютерной видеоконференцсвязи. // ДО. -№1, -1998.

189. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Проблема самоутверждения личности вфилософии и психологии // Вопросы философии, 1995. № 8. С.38-52.

190. Новиков А. М. Как работать над диссертацией. М.: Педнаука, 1993.

191. Нуриддинов Г,Н. Междисциплинарные взаимодействия в общетеоретической подгогтовке студентов: Дис.докт. пед. наук. Ташкент: ТГПИ, 1994. 268 с.

192. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. язык, 1984. 1624 с.

193. Оптимизация структур и механизмов федерального и регионального управления. М,: РАУ, 1994. - Выпуск 1-5.

194. Основы общей и прикладной акмеологии. Учебное пособие. Авторскийколлектив. / Под ред. A.A. Деркача и др. М., 1995.

195. Основы психологического консультирования и коррекции. Программа курса для практических психологов. Сост. Г.И.Марасанов, М., 1992. 43 с.

196. Основы технической кибернетики / Под ред. A.B. Поцелуева. -Пермь, 1992.- 241 с.

197. Панасюк А.Ю. Психологические основы убеждающего воздействия в профессиональной деятельности: теория и технология. Дис. в виде науч. докл. .докт. психол наук, М.: РАУ, 1992. 64 с,

198. Панасюк А.Ю, Управленческое общение: практические советы. М,, 1990.

199. Панкрухин А. П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Уч. Пособ. М.: Интерпакс, 1995.

200. Пасс К., Лоус Б., Пендлтон Э., Чедвик Л. Большой толковый словарь бизнеса. Русско-английский, англо-русский. -М.: Вече, ACT, 1998. -С. 666.

201. Пегов С.А. Интегральные характеристики в системно-экологическом моделировании. В кн.: Системные исследования. Методологические проблемы. М.: Наука, 1985. С. 161 и далее.

202. Педагогическая энциклопедия-М,: Сов. энциклопедия, 1965.

203. Педагогический словарь. -М.: Педагогика, 1960.

204. Перевалов В.Ф. Интенсификация подготовки офицеров к руководству подчиненными // Военная мысль. 1994. № 3. С. 43-52.

205. Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к управленческой деятельности (вопросы теории и методики). М.: В ПА, 1991. 167 с.

206. Петрова С.Ю. Проектирование и интеграция инструментальных средствобучения для создания информационно-образовательной среды дистанционного обучения. -СПб., 2000.

207. Петрова С.Ю., Золотухин В.А. Информационно-образовательная среда дистанционной подготовки кадров. Новгород: Изд. «Типография Новгород», 2000.

208. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1990. 331 с.

209. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1979. 218 с.

210. Плотников Ю.И., Воробьев С.Н., Егоров Е.С. Теоретические основы обоснования военно-технических решений. М.: РВСН, 1994. 239 с.

211. Подготовка кадров управления -М.: РАГС, 1992, 124 с.

212. Подласый И.П. Педагогика. Книга 1,2 -М.: ВЛАДОС, 1999.-342 с.

213. Подымов Н.А, Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя,- Дис. . докт. психол. наук. М.: МПУ, 1999. - 283 с.

214. Полат Е. С., М. В Моисеева, А. Е. Петров, М. Ю. Бухаркина, Ю. В. Аксенов, Т. Ф. Горбунькова Дистанционное обучение М.: ВЛАДОС, 1998, 192с

215. Полякова Т. М. и др. Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа.

216. Материалы 2-й и 3-й конференции по ДО. -М.: МЭСИ. 1997. С. 99-107.

217. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала. М.: Инс-т авиационной и космической медицины, 1997. 296 с.

218. Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера). Ч. I. Психологические проблемы управленческой деятельности / Под ред. Л.Н. Уварова, В.В. Кирилина. М.: Военная академия им. Ф.Э. Дзержинского, 1995.

219. Психология и педагогика. Курс лекций. Уч. пособие. Под ред. К.А.Абульхановой, Л.ГЛаптева, В.А.Сластенина. М: Совершенство, 1997.-320 с.

220. Реан A.A. Профессионализм в управлении и основные условия его достижения // Основы общей и прикладной акмеологии. Учебное пособие. М.: Росс. акад. гос. службы при Президенте РФ, Военн. акад. им. Ф.Э.Дзержинского, 1994.

221. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании.

222. М.: Школа-Пресе, 1994. С. 205

223. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: Наука, 1957. 328 с.

224. Рубинштейн СЛ. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. 179 с.

225. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии, 3-е изд.- М.'.Педагогика,1989,- 432 с.

226. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М,: Педагогика,1976. 416 с.

227. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. -Воронеж, 1996.-С. 245.

228. Савельев А. Я. Педагогические технологии // ВО в России, №2, 1990.

229. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.:Наука, 1974,- 167с.

230. Самойлов В. А., Рубин Ю. Б. Система ДО в МЭСИ // ДО. №1, 1996. С. 1316.

231. Сапрыкин И. Д. и др. Самостоятельная работа слушателя-заочника: элементы организации и методики. -М.: В ПА, 1990, с. 68.

232. Семенов И.Н. Акмеологический подход к развитию духовных ценностей итворческих способностей в игрорефлексике,//: Духовная деятельность и ее специфика. Запорожье, 1993. С.21-27.

233. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье; Изд-во ЗГУ, 1992. -224 с.

234. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации творчества и рефлексии. //: Наука о человеке. Под ред. Б.Ф.Ломова и др. М., 1990. С. 35-48.

235. Серебрянников В.В. Военная социология: опыт и проблемы // Социологические исследования. 1993. № 12. С. 54-62.

236. Сетров М.И. Степень и высота организации систем. //: Системные исследования. Ежегодник. М,, 1969. С. 156-167.

237. Синягин Ю.В. Руководитель организации и его команда (Теоретическаямодель). М., 1996.

238. Системы высшего образования стран запада -М,: РУДН, 1991, 192 с.

239. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе

240. России: Автореферат дис.-.докт. пед. наук. СПб.: СПбГУ, 1995. 34 с.

241. Скуратов А. К. Дистанционное образование: седьмой год работы AMO. Материалы конгресса. «Образование-98», -М.: Минвуз РФ, 1998, с. 75-79 .

242. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования.1. М.: МГПИ, 1991.42 с.

243. Сластенин В.А. Учитель и время // Сравнительная педагогика. 1990. № 9.1. С. 21-36.

244. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. Учебное пособие. -М, 1993

245. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность- М.ИЧП "Изд-во Магистр", 1997. 308с.

246. Словарь делового человека. / Под ред. О. В. Амуржуева. -М.: «Экономика»,1992, с. 236.

247. Советский энциклопедический словарь. -М.: Сов. энциклопедия, 1982. -С.82

248. Сопожинский В.А. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных

249. Сил Российской Федерации // Военная мысль. 1993. № 9. С. 56-68,

250. Состояние и развитие ДО в мире. Аналитический доклад Института ЮНЕ

251. СКО по информационным технологиям в образовании, -М.: ИЧП «Изд. Магистр», 1999,45 с.

252. Тезисы докладов всероссийской научно-методической конференции «Телематика-97» и «Телематика-98», г. Санкт-Петербург.

253. Теория и практика систем интенсивного обучения. Кн. 1-4 / Под. ред. А.А.Золотарева -;М.: МГТУГА, 1994.

254. Теория и практика формирования и использования информационных ресурсов.

255. Тегоюв Б.М. Психология. Учебник для средней школы. Изд. шестое, исправленное. М.: Госуд. учебно-педагогич. изд-во Минпроса РСФСР, 1952. 364 с.

256. Тегоюв В.М. О культуре научного исследования / Собрание трудов. Избранные труды. М., 1985 - М.: 1985,-т. 2.

257. Тихомиров В. П. ДО: история, экономика, тенденции. // Дистанционноеобучение 1997. № 2.

258. Тихомиров В. П. Технологии ДО в Росси // ДО, №1, 1996. С. 7-10.

259. Тихонов А. H. О состоянии и перспективах создания еиной системы ДО в

260. России. // Проблемы информатизации ВЩ. Бюлл. № 3, 1995.

261. Тихонов А. Н., Иванников А. Д. Технологии дистанционного обучения //

262. Высш. Образование в России 1994, N° 3.

263. Трифонов В. В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. -М.:1993, ВА им. Ф. Э. Дзержинского, -262 с.

264. Турченко В.Н. Парадигмы стратегии образования // Педагог. №4. 1998. //www.informika.ru/text/magaz/pedagog4

265. Турчинов А.И. Некоторые методологические проблемы профессионализации воинской деятельности. М.: МО СССР, 1982. 52 с.

266. Уваров Л.Н. Повышение эффективности самовоспитания слушателей военных академий: Дис.,.канд, пед. наук. M .: В FIA, 1981. 198 с.

267. Управление персоналом: Энциклопедический словарь / Под ред. А.Я. Кибанова. М.: ИНФРА-М, 1998. - VIII, 1998. 446 с.

268. Ушаков K.M. Подготовка управленческих кадров образования. -М.: Сентябрь, 1997. -118 с.

269. Филатов О. К. Информатизация современных технологий обучения в ВШ.

270. Ростов: ТОО Мираж, 1997, 213 с.

271. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова 6-е изд. М,: Политиздат,1989. 480 с.

272. Философский энциклопедический словарь. М.: Политиздат, 1991. 673 с.

273. Фокин Ю. Г. Пути совершенствования методов обучения в ВШ. М.: НИИВО, 1990.

274. Фокин Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в высшей школе /

275. Методические рекомендации. М., 1991. 47 с.

276. Хачатуров JI. А. Телеконференции как виртуальная образовательная средав ДО. // Виртуальная реальность: философские и психологические проблемы. -М,: Институт человека РАН, 1997.

277. Хуторской А. В. Эвристическое обучение. -М.: МПА, 1998. -266 с.

278. Цветков В. Я. Геоинформационные системы и технологии-М.: фис, 1998.288 с/

279. Чернилевский Д. В., Филатов О. К. Технологии обучения в ВШ. -М.: Экспедитор, 1996, с. 288.

280. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза прфессиональной деятельности.1. М.: Наука, 1982,-189 с.

281. Шведин Б.Я. Человеческий фактор в управлении войсками: проблемы ипоиски. М.: ВПА, 1989. 43 с.

282. Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов: Дис. . канд. психол. наук. М.: ВПА, 1990. 188 с.

283. Шолохович В. Ф. Информационные технологии обучения: дидактическиеосновы, проблемы разработки и использования. Уральский ГПУ, 1995.

284. Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения. // Психологическиепроблемы социальной регуляции поведения. / Под ред. Е.В.Шороховой, М.И.Бобневой. М.: Наука, 1976.

285. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая формаорганизации коллективной мыследеятельности // Методы исследования диагностики и развития международных трудовых коллективов / Под ред. В.И.Антонюка и др. М., 1983.-86 с.

286. Щедровский Т.П. Структурный анализ и моделирование сложных систем.

287. В кн. Проблемы исследования систем и структур. М., 1965.С. 15-22.

288. Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов: Дис. . канд. психол. наук. М.: ВПА, 1990. 188 с.

289. Щетинин В. П., Хроменков Н. А, Рябушкин Б. С. Экономика образования

290. М.: Рос. Агенство, 1998, -306 с.

291. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.212 с.

292. Яковлев В.А. Почту за честь служить в России // Армия. 1994. № 1. С. 2934.

293. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. М.:1985

294. Ярошевский М.Г. Принцип детерминизма // Петровский А.В., Ярошевский

295. М.Г. Основы теоретической психологии. М.: Инфра-М. 1998. С. 343-365.

296. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.

297. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. -С. 248 с.

298. Amadco A. Distance education without high costs // Learning fnd leading withtechnology, 1995, vol 22, № 8, p. 12-13.

299. Andreev A. A., Barabanshikov A. V., Tarakanov G. V. State and long term researches of distance education problems in Military University // Proceedings of the ICDED'96. V. II.

300. Brown R. Social psychology. N.Y., 1965.

301. Distant higher education and the adult learner. /Ed by Van Enkernort- Heerlen1. Dutchopen univ, 1986.

302. Hague S. Beyond Universities. -Institute of Economic Affair-L., 1991.

303. Holmberg B. Status and trends of distance education. L.: Kogan Page, 1981, p.200.

304. Holtmerg B. Growth and structure of distance education. L.: Groom Helm,1986,-p. 163.

305. Keegan D. The foundation of distance education. L.: Groom Helm, 1986, p.276.

306. Moore M. G., Kearsley G. Listant Education: A System View. Wadsworth Pubishmg, 1996, 290 p.

307. Rules. M. An economic analysis of inservice teacher training. /American Journalof Distance Education, 1988, #2(2), p. 12-22.

308. Rumble G., Harry K. The Distance Teaching Universities. L.: G. H., 1982.

309. Russel F. K. Receive-site facilitator practices and student performance in satellite-delivered instruction J Proceedings of Annual Convention of the Association for Educational Communications and Technology, 1991-ERIC: ED335011.

310. Sounder W. E. The effectiveness of traditional versus satellite delivery in management of technology masters degree programs/ American Journal of DE., 1993, #7(1), p. 37-53.

311. The development of distant education in the Swedish Armed Forces. (19921995). Материалы международной конференции по ДО. Г. Москва 1995.

312. The Swedish military college. Проспект. Материалы международной конференции по ДО. Москва 1995.

313. Thomas R. Benefits and costs of computer conferencing in adult education. Intelligent Tutoring Media, Voll, # 2, pp. 65-72.

314. Tuninga, R. S. J. Seinen I. B. J. The Supply and Demand of Distance Educationin Russia/ -The World Bank, Bureau Cross, 1995, с. 110.392