Автореферат диссертации по теме "Акмеологические факторы развития педагогических способностей учителей начальных классов"

На правах рукописи

Верниенко Людмила Викторовна

АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология (психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва-2009

003468964

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии дошкольного и начального образования Кабардино-Балкарского государственного университета им. Х.М. Бербекова

Научные руководители:

доктор психологических наук, профессор

Селезнева Елена Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент Теуважукова Раиса Тамишевна

Официальные оппоненты:

лауреат премии Президента РФ в области образования, доктор психологических наук, профессор Анисимов Олег Сергеевич

кандидат психологических наук Московский Вячеслав Вячеславович

Ведущая организация - Московский городской педагогический университет

Зашита диссертации состоится 21 мая 2009 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д-502.006.13 по психологическим и педагогическим наукам в ФГОУ ВПО «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации» по адресу: 119606, Москва, проспект Вернадского, 84, 1 уч. корп., ауд. 3350

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАГС

Автореферат разослан 21 апреля 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного Совета доктор психологических наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Главной целыо системы образования в Российской Федерации на современном этапе должно стать обеспечение опережающего развития страны, включая инновации в основных сферах экономики и общественной жизни, производство знаний, новых технологий и передовой культуры, достижение лидирующих позиций в науке, образовании и искусстве. При этом решающим как для долгосрочного развития всей страны, так и для успеха каждого российского гражданина является школьное образование.

В соответствии с Национальной образовательной стратегией -инициативой «Наша новая школа» уже в младших классах дети должны получить возможность раскрыть свои способности, чтобы быть готовыми к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Ключевая роль в решении этой задачи принадлежит учителю начальных классов. Повышенная ответственность и сложность задач, стоящих перед ним, необходимость перехода к качественно новому уровню осуществления педагогической деятельности требует высокого уровня развития педагогических способностей.

В то же время практика позволила выявить противоречия между:

- реальным уровнем развития педагогических способностей учителей начальных классов и потенциальными возможностями их развития;

- необходимостью оптимизации процесса развития педагогических способностей учителей начальных классов и отсутствием акмеологической технологии такого развития.

Это обусловливает актуальность проведения акмеологических исследований педагогических способностей учителей начальных классов.

Состояние разработанности проблемы исследования. Философское понимание проблемы способностей отражено в работах Платона, Плотина, Аристотеля, Августина, Фомы Аквинского, Ф.Э. Бенеке, Ф. Бэкона, X. Вольфа, Галена, Гельвеция, Гоббса, Ибн Аль-Хайсама, Ибн-Сины, Кабаниса, Я.А. Коменского, Кондильяка, Лейбница, Дж. Локка, Т. Рида, Спинозы, X. Уарте.

В рамках зарубежной психологии экспериментально проблема способностей изучалась А. Бине, В. Вундтом, Ф. Гальтоном. В рамках дифференциальной психологии способности рассматривались В. Штерном. Значительное внимание уделялось вопросу тестологической оценки способностей (Дж. Гилфорд, Р. Кзттел, Ч. Спирмен, Л. Терстоун и др.).

В отечественной психологии фундаментальную теоретико-методологическую разработку проблема способностей получила в трудах Б.Г.Ананьева, Э.А. Голубевой, В.Н.Дружинина, А.Г.Ковалева, В.А. Крутецкого, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, B.C. Мерлина,

B.Н. Мясищева, В.Д. Небылицына, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова.

В рамках акмеологии активно исследуется сущность различных видов способностей (познавательных, коммуникативных, рефлексивных, аутопсихологических, акмеологических, управленческих и т.п.) и их роль в повышении профессионализма (К.А. Абульханова, О.С. Анисимов,

C.А. Анисимов, A.A. Бодалев, A.C. Гусева, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, В.Н. Маркин, А.К. Маркова, Г.С. Михайлов, О.В. Москаленко, А.Ю. Панасюк, Е.В. Селезнева, Ю.В. Синягин, Л.А. Степнова и др.).

Ретроспективный анализ проблемы педагогических способностей позволил установить, что значительные исследования сущности и содержания педагогических способностей были проведены А. Дистервегом, П.Г. Редкиным, JI.H. Толстым, К.Д. Ушинским. Особую значимость имеют работы Б.Г. Ананьева, который впервые научно обосновал проблему педагогических способностей учителя начальных классов. Проблему педагогических способностей изучали Н.Д. Левитов, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Крутецкий, которые дали им соответствующие общие определения. Главные составляющие педагогических способностей были выявлены В.А. Сластениным. В исследованиях H.A. Аминова было показано, что основой дифференциации педагогических способностей выступает успешность.

Акмеологическое направление проблемы педагогических способностей учителей начальных классов представлено в исследованиях Н.В. Кузьминой и ее школы.

Однако, несмотря на довольно широкий спектр теоретических подходов к изучению педагогических способностей, проблема развития педагогических способностей учителей начальных классов не стала до сих пор предметом целостного и систематического научного анализа. Тем более не исследовались акмеологические детерминанты, обеспечивающие оптимизацию этого процесса.

Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования - выявить акмеологические факторы развития педагогических способностей учителей начальных классов.

Объект исследования - педагогические способности учителей начальных классов.

Предмет исследования - оптимизация процесса развития педагогических способностей учителей начальных классов.

Гипотеза исследования

Педагогические способности учителя начальных классов представляют собой интегративную, открытую, самоорганизующуюся систему личностных качеств, свойств и особенностей, обеспечивающих эффективность в

профессиональной деятельности и развитие в ней. Главным критерием развития педагогических способностей учителя начальных классов является продуктивность профессиональной деятельности, результат которой проявляется в творческой готовности их выпускников к предметному обучению в основной школе.

Оптимизация процесса развития педагогических способностей обеспечивается действием ряда акмсологических факторов. Учет данных факторов при разработке акмеологических технологий развития педагогических способностей учителей начальных классов обеспечит повышение эффективности данного процесса.

Исходя из цели, предмета и гипотезы исследования определены следующие задачи исследования:

1. Систематизировать в ходе теоретического анализа состояние проблемы исследования.

2. Дать сущностную характеристику педагогических способностей учителей начальных классов.

3. Выявить акмеологические особенности и факторы развития педагогических способностей учителей начальных классов.

4. Разработать и апробировать акмеологический тренинг оптимизации процесса развития педагогических способностей учителей начальных классов.

5. Разработать научно-практические рекомендации по оптимизации процесса развития педагогических способностей учителей начальных классов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- субъектный, системный, деятельностный подходы; принципы детерминизма, развития, единства сознания и деятельности (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, И.А. Джидарьян, В.А. Иванников, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.);

- теории психологии способностей в рамках психофизиологии и теории деятельности (Э.А. Голубева, K.M. Гуревич, Н.С. Лейтес, В.Д. Небылицын, И.В. Равич-Щербо, В.М. Русалов, Б.М. Теплов), функционального подхода (В.Н. Дружинин, В.Д. Щадриков), критериального подхода (Дж.Р. Гилфорд, В.А. Крутецкий, Ч. Спирмен, Б.М. Теплов, Е.П. Торренс);

- основные теоретические положения ученых по проблеме педагогических способностей (H.A. Аминов, Б.Г. Ананьев, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, В.А. Сластенин);

- основные положения теории педагогической деятельности (Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, В.А. Якунин);

- современные философские концепции самоорганизации личности (В.П. Бранский, И.Р. Пригожин, С.Д. Пожарский);

- основные идеи о закономерностях самодвижения учителя к вершинам профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.И. Михалевская, A.A. Реан, В.А. Сластенин);

- парадишальные и интегрирующие принципы общей акмеологии (B.C. Агапов, Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, С.А. Анисимов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, П.А. Корчемный, Р.Л. Кричевский, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, А.Ю. Панасюк, Е.В. Селезнева, JI.A. Степнова, А.П. Федоркина); педагогической акмеологии, избирающей основным предметом исследования взаимодействия социально-личностных, природных и педагогических факторов целостного и устойчивого развития растущего человека в образовательном процессе, направленном на достижение вершин его саморазвития (О.С. Анисимов, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В Н. Максимова, Н.М. Полетаева, Н.В. Соловьева).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач использовался комплекс методов теоретического анализа и диагностических методик. Использовались: изучение литературных источников, анкетирование, тестирование, наблюдение, интервьюирование, метод экспертных оценок.

В качестве диагностических инструментов были использованы следующие методики: «Оценка педагогических способностей», «Парное сравнение» (Н.В. Кузьмина), «Мотивация профессиональной деятельности» (К. Замфир в модификации А. Реана). «Методика измерения уровня профессиональной направленности по признакам латентной структуры отношения» (Н.В. Кузьмина и В.А. Ядов), «Методика изучения самооценки личности» (Б.А. Сосновский), «Методика выявления общепсихологических особенностей личности» (К. Юнг), «Оценка уровня общительности учителя» (В.Ф. Ряховский), «Оценка способности педагога к эмпатии» (И.М. Юсупов), «Исключение слов» (О.Н. Истратова), Методика исследования уровня развития мышления младших школьников (А.З. Зак), «Оценка продуктивности деятельности учителей начальных классов» (модифицированный вариант методики Н.В. Кузьминой и Г.И. Михалевской).

При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL», «Statistica for Windows 6.0».

Эмпирическая база исследования Исследование проводилось на базе шести школ города Нальчика (МОУ СОШ № 5, 9, 11, 18, МОУ гимназии № 13, 29). Основную выборочную совокупность составили 82 учителя начальных классов и 276 их учащихся. На разных этапах исследования в качестве экспертов выступали завучи по учебно-воспитательной работе (12

человек) и заведующие методическими объединениями школ (12 человек), а также 8 учителей средней школы.

Исследование проводилось в два этапа: первый этап включал теоретико-методологический анализ проблемы, сбор первичного эмпирического материала, проведете констатирующего эксперимента; второй этап включал проведение формирующего эксперимента, обработку и анализ полученных результатов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателе»!, н их научная новизна

Выделено психолого-педагогическое, акмеологическое направления в генезисе исследования проблемы способностей. Показано, что способности -это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности. Представлена классификации способностей: по видам психических функциональных систем (сенсомоторные, перцептивные, аттенционные, мнемические, имажитивные, мыслительные, коммуникативные); по основным видам деятельности (математические, музыкальные, научные, литературные, педагогические).

Дана сущностная характеристика педагогических способностей учителей начальных классов. Показано, что педагогические способности учителей начальных классов являются интегративной системой индивидуально-психологических особенностей личности педагога, определяющей высокую продуктивность профессионально-педагогической деятельности и развитие в ней. Эмпирически установлено, что главным критерием развития педагогических способностей учителей начальных классов является продуктивность деятельности, результат которой выражается в высоком уровне развития речи и мышления младших школьников, а также в творческой готовности выпускников к предметному обучению в основной школе.

Установлено, что с рефлексивной позиции педагогические способности учителя начальных классов проявляются в следующих характеристиках. Педагог чувствителен к объектам и воздействиям окружающей действительности, затрагивающим эмоциональную сферу младших школьников. С проективной позиции педагогические способности учителя начальных классов выражаются в особой чувствительности к способам и методам педагогического воздействия, построения педагогического процесса.

Выявлены компоненты педагогических способностей учителей начальных классов как системно-структурного образования: конструктивный, организаторский, коммуникативный.

Определены акмеологаческие особенности развития педагогических способностей учителей начальных классов. Доказательно представлено, что на развитие педагогических способностей влияют три группы акмеологических факторов: объективные, связанные с реальной системой (условия среды) и последовательностью действий педагогов, направленных на достижение искомого результата; субъективные, связанные с субъективными предпосылками меры успешности профессиональной деятельности; субъективно-объективные, связанные с организацией профессиональной среды, профессионализмом руководителей школы, качеством управления системой образования.

Экспериментально выявлено соотношение между уровнями педагогических способностей учителей начальных классов и системой обеспечивающих их развитие акмеологических факторов: мотивацией профессиональной деятельности, профессиональной направленностью, самообразованием, самоорганизацией, самооценкой и типологическими особенностями личности, коммуникативной деятельностью, уровнем эмпатии, ценностным отношением к профессиональной деятельности, умением устанавливать целесообразные педагогические отношения с учащимися.

Показано соотношение между уровнями развития педагогических способностей учителей начальных классов и мотивацией профессиональной деятельности (наилучший, оптимальный и наихудший мотивационный комплекс). Установлено, что учителя начальных классов с акмеологическим уровнем развития педагогических способностей, имея наилучший мотивационный комплекс профессиональной педагогической деятельности, проводят целенаправленную работу по формированию учебно-познавательных мотивов младших школьников.

Выявлено, что учителя начальных классов с акмеологическим уровнем развития педагогических способностей относятся к числу наиболее удовлетворенных профессией. Полученные коэффициенты

удовлетворенности свидетельствуют о том, что педагогов в профессии привлекает следующее: работа соответствует характеру, работа соответствует способностям, возможность самосовершенствоваться, работа требует творчества, возможность заниматься любимым делом. Наиболее непривлекательными факторами являются: работа вызывает нервное переутомление, плохой заработок. Установлена зависимость между уровнями развития педагогических способностей учителей начальных классов и ценностным отношением к профессиональной деятельности. Показано, что наличие системы в работе содействует развитию педагогических способностей.

Показано, что адекватная или заниженная самооценка положительно влияет на развитие педагогических способностей. Установлена зависимость между уровнями развития педагогических способностей и

общепсихологическими особенностями личности. Подтверждена теория о сочетании индивидуально-типологических особенностей личности, составляющих основу развития способностей.

Эмпирически установлено, что на развитие педагогических способностей учителей влияет уровень их общительности. Нормальный уровень общительности, характеризуемый способностью испытывать удовольствие от процесса коммуникации; социальное родство - желание находиться в обществе, среди других людей; альтруистические тенденции являются основанием развития педагогических способностей. Определено, что практически все педагогические способности замыкаются на коммуникативных способностях. Это связано и с наличием специфической направленности личности - психологической готовности к оршнизаторско-коммуникативной деятельности. Готовность педагога к общению является важнейшим условием реализации всех других его педагогических способностей.

Обнаружено, что эмпатия отражает внутреннее состояние педагога, которое проявляется в отношении к учащимся и приводит к продуктивному педагогическому взаимодействию. Высокий уровень эмпатии является предпосылкой развития педагогических способностей учителей. Эмпатия является катализатором продуктивных способов взаимодействия в образовательном процессе. При этом эмпатия выступает как личностная установка учителя начальных классов, которая реализуется в ходе его взаимодействия с младшими школьниками.

Выявлены значимые прямые корреляции между возрастом учителей начальных классов и уровнем развития педагогических способностей. Установлено существование взаимосвязи уровня развития педагогических способностей учителей начальных классов с их базовым образованием. Статистически подтверждено, что наличие высшего образования положительно влияет на развитие педагогических способностей.

Разработан и апробирован акмеологический тренинг оптимизации процесса развития педагогических способностей учителей начальных классов. Показано, что акмеологический тренинг обеспечивает саморазвитие и совершенствование профессиональных и личностных качеств учителей начальных классов. Применение акмеологического тренинга способствует оптимизации процесса развития педагогических способностей учителей начальных классов.

Надежность и достоверность результатов исследования определяются обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, применением апробированного методического инструментария, репрезентативной выборкой, статистической значимостью полученных данных. Это обеспечило валидность и надежность полученных в исследовании результатов.

Практическая значимость исследования состоит в использовании теоретических и прикладных выводов и положений при оптимизации процессов развития педагогических способностей учителей начальных классов, внедрение акмеологического тренинга развития педагогических способностей учителей начальных классов способствует их оптимизации. Успешная апробация акмеологического тренинга развития педагогических способностей учителей начальных классов на практике подтвердила практическую целесообразность его внедрения в практику акмеологического сопровождения профессиональной педагогической деятельности учителей. Таким образом, практическая значимость результатов исследования состоит в том, что они позволяют создать эффективную систему развития педагогических способностей учителей начальных классов.

Результаты исследования могут использоваться в учебных курсах по общей психологии, педагогической акмеологии, психологии профессиональной деятельности, педагогике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в рамках психологического сопровождения профессиональной деятельности учителей начальных классов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемной группы и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС (2009 г.). Основные положения диссертационного исследования отражены в выступлениях на конференциях: «Всероссийская научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых» (Нальчик, май 2006 г.), «Региональная научно-практическая конференция» (Нальчик, апрель 2007 г.», «Международная научно-

практическая конференция, посвященная 100-летию со дня рождения Б.Г. Ананьева, «Современные проблемы развития фундаментального образования в национальных регионах России» (Нижний Архыз, октябрь, 2007 г.), «Международная научно-практическая конференция «Психология XXI века. Актуальные проблемы и тенденции развития (Москва, декабрь,

2007 г.), Международная научная конференция молодых ученых, аспирантов и студентов «Перспектива - 2008 (Нальчик, май 2008 г.), «Международная конференция молодых ученых «Перспективы развития системного подхода в психологии» (Саратов, апрель, 2008 г.): Всероссийская научная конференция «Наука и устойчивое развитие» (Нальчик, июнь 2008 г.), «Всероссийская научно-практическая конференция «Инновации в образовании» (Тверь, июнь

2008 г.).

Положения, выпоспмые па защиту

Как система взаимосвязанных, взаимозависимых и взаимопроникающих структурно-функциональных компонентов педагогические способности обеспечивают целостное согласование индивидуально-личностных особенностей человека с целями его профессиональной деятельности.

Нормативная и прогностическая модель педагогических способностей учителей начальных классов включает следующие компоненты: конструктивный, предполагающий способности к анализу, . синтезу и интерпретации учебного материала в соответствии с индивидуально-психологическими и возрастными особешюстями младших школьников; организаторский, включающий способности формировать и активизировать коллектив младших школьников, вовлекать учащихся в различные виды деятельности, стимулируя при этом па достижение высоких результатов в ней; коммуникативный, включающий способности устанавливать целесообразные педагогические взаимоотношения с младшими школьниками, их родителями и педагогическим коллективом.

Учитель начальных классов с акмеологическим уровнем развития педагогических способностей является специалистом, который при равнозначных условиях (возраст, стаж, образование) и ограничения (время) достигает, в соответствии с критерием качества образования, наивысших результатов в профессиональной педагогической деятельности, в сравнении с другими. Такой педагог способен организовать акмеэнергоинформационное взаимодействие с учащимися таким образом, что у подавляющего большинства детей к окончанию начальной школы развиты самоорганизация, самообразование и самоконтроль. Профессиональную педагогическую деятельность учитель начальных классов с акмеологическим уровнем развития педагогических способностей осуществляет на творческом уровне.

Учитель начальных классов со средним уровнем развития педагогических способностей достигает средних результатов в профессиональной педагогической деятельности. Педагог осуществляет продуктивную деятельность на системно - и локально-моделирующем уровнях. Показатели творческой готовности учащихся к предметному обучению в основной школе находятся на среднем уровне.

Деятельность учителя начальных классов с низким уровнем развития педагогических способностей отличается низкой продуктивностью, она носит адаптивный и репродуктивньт характер. У такого педагога слабо развита чувствительность к индивидуальным особенностям личности младших школьников. Показатели творческой готовности учащихся к предметному обучению в основной школе находятся на низком уровне.

Факторы, обусловливающие развитие педагогических способностей учителей начальных классов являются акмеологическими, так как они обеспечивают достижение оптимума в развитии педагогических способностей, детерминируют развитие личности в профессиональной деятельности, движение к вершинам профессионализма, в отличие от факторов, нацеленных на достижение общественно приемлемого эффективного уровня профессионального самосознания личности.

Профессионально-педагогическая направленность учителей начальных классов с акмеологическим уровнем развития педагогических способностей

представляет собой сложное интегральное образование, которое выражается в целях, мотивах, потребностях, установках, ценностных ориентациях, интересах, идеалах, убеждениях, склонности и готовности заниматься педагогической деятельностью.

Существует зависимость между уровнями развития педагогических способностей учителей начальных классов и ценностным отношением к профессиональной деятельности. Учителя с акмеологическим уровнем развития педагогических способностей ответственно относятся к профессиональной деятельности. Учителя со средним уровнем развития педагогических способностей к педагогической деятельности относятся «скорее ответственно, чем неответственно». Педагоги с низким уровнем к профессиональной деятельности относятся «скорее неответственно, чем ответственно».

Существует зависимость между уровнями развития педагогических способностей и типологическими особенностями личности. Развитие педагогических способностей учителей начальных классов обеспечивает такой компонент, как амбоверсия.

Акмеологический тренинг развития педагогических способностей учителей начальных классов включает методические комплексы психотехнологического анализа, программно-целевого подхода, обучения, тренинговых процедур, игры, психологической поддержки. Данные комплексы направлены на развитие педагогических способностей учителей начальных классов и обеспечение эффективности педагогического процесса, имеют целью проектирование педагогических технологий и включают постановку дидактической задачи и разработку дидактического процесса, обеспечивающего их решение. Составляющие акмеологического тренинга включают технологии активного обучения, дидактические игры, проблемное обучение, тренинговые занятия, упражнения, имеющие целью развитие креативности. Результатом внедрения акмеологического тренинга является оптимизация процесса развития педагогических способностей и повышение эффективности деятельности учителей начальных классов

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Способности как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляются в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности. Структура способностей отражает структуру деятельности, эффективность которой обеспечивает их развитие.

Включаясь в развитие индивида, способности сами развиваются, т.е. преобразуются и изменяются. Развитие любой способности совершается по

спирали: реализация возможностей, которые представляет способность данного уровня, открывает новые возможности для развития способностей более высокого уровня.

Так как способность квалифицирует личность как субъекта деятельности, то, разливая педагогические способности у учителя начальных классов, мы ставим его в позицию субъекта педагогической деятельности. Развитые педагогические способности обеспечивают эффективность профессиональной деятельности учителя начальных классов и его непрерывное акмеориентированное саморазвитие.

При построении теоретической модели педагогических способностей учителей начальных классов соискатель исходила из того, что педагогические способности не только обусловливают эффективность профессиональной деятельности, но и сами развиваются в деятельности. Исследование показало, что компоненты педагогических способностей учителей начальных классов составляют инвариантные личностные и субъектно-деятельностныс качества, обеспечивающие эффективное решение различных профессионалыплх задач.

Используя методику Н.В. Кузьминой «Оценка педагогических способностей» и опираясь на выделенные в ходе теоретического анализа уровни развития педагогических способностей учителей начальных классов, соискатель выделила в выборке (82 педагога) три 1руппы: педагога с акмеологическим уровнем развития педагогических способностей (б человек), учителя со средним уровнем педагогических способностей (54 человека), учителя с низким уровнем педагогических способностей (22 человека).

Продуктами созидательной деятельности учителей начальных классов являются формируемые средствами преподаваемой учебной дисциплины за отведенное на нее время психические новообразования в личности, деятельности, индивидуальности младших школьников, обеспечивающие развитие творческой готовности к вхождению в новую образовательную среду и успешное саморазвитие в ней.

Критерий качества общеобразовательного маршрута требует от учителя начальных классов развивать у всех детей творческую готовность к предметному обучению в основных классах. При этом главными средствами развития творческой готовности детей к обучению в основной школе являются: речь и мышление; способности к самоорганизации, самоконтролю; 1фавственные чувства, интеллект, воля.

Исходя из данного критерия, соискатель провела эмпирическое исследование учебной успеваемости учащихся пятого класса, обучавшихся у учителей начальных классов с разным уровнем развития педагогических способностей.

Изучение уровня творческой готовности к предметному обучению осуществлялось по двум дисциплинам: русский язык и математика. Оценка

результативности деятельности учителей начальных классов проводилась по показателям сформированности творческой готовности их выпускников к предметному обучению в основной школе учителями-предметниками, преподающими соответствующую дисциплину у выпускников начальной школы.

Выявлено, что у выпускников учителей начальных классов с акмеологическим уровнем способностей показатели уровня творческой готовности по математике и русскому языку выше показателей выпускников педагогов с более низким уровнем педагогических способностей.

В целом было установлено, что чем выше уровень развития педагогических способностей учителей начальных классов, тем выше показатели развития мышления, речи и творческой готовности к предметному обучению их учащихся. В связи с данным фактом существует необходимость исследования акмеолошческих факторов, влияющих на развитие педагогических способностей учителей начальных классов.

Исследование мотивационного комплекса учителей начальных классов с разными уровнями развития педагогических способностей показало, что наилучший мотивационный комплекс, характеризующийся преобладанием внутренней мотивации над внешней положительной и внешней отрицательной мотивацией, присущ 4 учителям из выборки педагогов с акмеологическим уровнем развития педагогических способностей, 18 педагогам из выборки учителей со средним уровнем развития педагогических способностей и 4 педагогам из выборки учителей с низким уровнем педагогических способностей.

Исследуя мотивацию педагогической деятельности учителей начальных классов, соискатель предположила, что учителя с разным уровнем развития педагогических способностей имеют различия и в формировании учебной мотивации младших школьников. С целью проверки выдвинутой гипотезы соискатель обобщила результаты мониторинга уровня мотивации младших школьников, проводившегося в течение всего периода их обучения в начальной школе.

Анализ результатов мониторинга позволил сделать следующие выводы: у 68% младших школьников, обучавшихся у учителей начальных классов с акмеологическим уровнем педагогических способностей, к концу обучения в начальной школе ведущими являются учебно-познавательные мотивы (соответственно у 49% младших школьников, обучающихся у учителей со средним уровнем педагогических способностей, и у 38%, обучающихся у педагогов с низким уровнем способностей). Данные мотивы занимают особое место в структуре мотивации, их формирование происходит в ходе активного освоения младшими школьниками учебной деятельности, в результате чего они становятся ее субъектами. Учителя с акмеологическим уровнем педагогических способностей, принимавшие участие в

исследовании, проводят целенаправленную работу по формированию полноценной учебной мотивации школышков.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что учителя начальных классов с акмеологическим уровнем педагогических способностей, имея наилучший мотивациониый комплекс профессиональной педагогической деятельности, формируют учебно-познавательные мотивы у большей части учащихся.

Как показывает анализ психолого-педагогической и акмеологической литературы, интегральным показателем профессиональной компетентности выступает способность к личностпо-профессиональному

самосовершенствованию и развитию творческого потенциала личности. Соискатель, используя метод экспертной оценки, исследовала способность учителей с разным уровнем педагогических способностей к самообразованию и профессиональному самосовершенствованию. В итоге были получены следующие результаты: все учителя с акмеологическим уровнем развития способностей, принимавшие участие в исследовании, постоянно заботятся о повышении квалификации. В выборке учителей со средним уровнем педагогических способностей показатели распределились следующим образом: «постоянно заботится о повышении квалификации» -12 человек, «заботится в достаточной степени» - 32 педагога, «заботится в малой степени» - 10 учителей. Распределение учителей в выборке педагогов с низким уровнем следующее: «постоянно заботится о повышении квалификации» - 4 педагога, «заботится в достаточной степени» - 14 учителей, «заботится в малой степени» - 2 педагога, «не заботится» - такое же количество учителей. Выявлено, что на развитие педагогических способностей большое влияние оказывает самообразование.

Чтобы подтвердить статистическую связь между показателями уровня развития педагогических способностей и мотивации профессиональной деятельности, соискатель использовал коэффициент корреляции Спирмена, который составил 0,351, что соответствует статистической значимости (р < 0,05). Коэффициент корреляции между уровнем развития педагогических способностей и способностью к самообразованию учителей начальных классов равен 0,285. Данное значение также соответствует статистической значимости (р < 0,05).

Указанные зависимости дают основание утверждать, что мотивация педагогической деятельности и способность к самообразованию влияют на развитие педагогических способностей учителей начальных классов.

Использование методики измерения профессиональной направленности по признакам латентной структуры отношения (Н.В. Кузьмина, В.А. Ядов) дало возможность измерить и сравнить удовлетворенность профессией учителей начальных классов с разным уровнем развития педагогических способностей. Общий индекс удовлетворенности профессией для выборки учителей с акмеологическим

уровнем развития педагогических способностей равен 0,75, в выборке учителей со средним уровнем педагогических способностей индекс удовлетворенности профессией равен 0,39. Индекс удовлетворенности профессией в выборке учителей с низким уровнем равен 0,11. Полученные результаты свидетельствуют о том, что учителя с акмеологическим уровнем педагогических способностей, принимавшие участие в исследовании, относятся к числу наиболее удовлетворенных профессией.

В психолого-акмеологических исследованиях в качестве одного из параметров профессиональной направленности как общей направленности интересов личности на сферу социальной активности рассматривается ценностное отношение. По результатам оценки все учителя с акмеологическим уровнем развития педагогических способностей, деятельность которых оценивалась экспертами, ответственно относятся к профессиональной деятельности. Исследовав отношение учителей начальных классов к делу, соискатель выявила закономерную тенденцию: акмеологический уровень развития педагогических способностей учителей начальных классов прямо взаимосвязан с ответственным отношением к профессиональной деятельности.

В акмеологии ценностное отношение специалиста к профессиональной деятельности рассматривается как единство объективного и субъективного, где объективное положение личности специалиста является основой ее избирательной паправлеттости на ценности профессиональной деятельности, стимулирующей социальную и профессиональную активность специалиста, а субъективное положение - качества личности, которые сформировались под воздействием содержания ценностей профессиональной деятельности. Опираясь на это положение, соискатель показала, что наличие системы в работе положительно влияет на уровень развития педагогических способностей.

Системообразующим элементом профессиональной Я-концепции является самооценка личности. Диагностическое исследование самооценки личности учителей начальных классов проводилось с помощью процедуры ранжирования (табл. 1),

Таблица 1

Самооценка учителей начальных классов с разным уровне»! развития

педагогических способностей (кол-во человек)

Уровень развития педагогических способностей Самооценка

высокая адекватная низкая

акмеологический 1 2 3

средний 9 34 11

низкий 10 8 4

Значимость взаимосвязи между уровнем педагогических способностей и самооценкой учителей начальных классов подтверждается коэффициентом корреляции Спирмепа, равным 0,477 (р < 0.05).

Сравнение полученных результатов с результатами экспертной оценки показало, что самооценка участников исследования достаточно объективна. Таким образом, по результатам исследования можно сделать вывод о том, что адекватная или заниженная самооценка содействует развитию педагогических способностей учителей начальных классов.

Исследование такой индивидуально-психологической характеристики, как экстраверсия - интроверсия показало, что в выборке учителей с акмеологическнм уровнем развития педагогических способностей интровертов - 1 человек, амбовертов - 4 человека, экстравертов - 1 человек. Рассматривая показатели экстраверсии - интроверсии относительно выборки учителей со средним уровнем развития педагогических способностей выявлено, что интровертов - 14 человек, амбоверсия присуща 29 педагогам, отнесены к экстравертам 11 педагогов. Выборка учителей с низким уровнем включает 5 интровертов, 7 амбовертов и 10 экстравертов. Для учителей начальных классов с показателями интроверсии характерна установка на свои собствешше состояния, дела и переживания (сосредоточенность, замкнутость, слабая реактивность на внешние впечатления, ограниченное общение с людьми). Педагоги-экстраверты ориентируются по преимуществу па свои внешние впечатления, на происходящие события, с этим связана их повышенная реактивность, социальная контактность и стремление к успехам. Педагоги-амбоверты гармонично сочетают черты интро - и экстравертов, что обеспечивает эффективность, с одной стороны, процессов рефлексии и саморегуляции, а с другой стороны, педагогического взаимодействия. На основании результатов исследования можно сделать вывод о том, что эффективное развитие педагогических способностей обеспечивает такой индивидуально-психологический компонент, как амбоверсия.

Анализ данных по методике «Оценка уровня общительности» показал, что нормальная коммуникабельность присуща 4 педагогам из выборки учителей с акмеологическнм уровнем развития педагогических способностей. Они любознательны, охотно слушают интересного собеседника, в том числе и своих учеников, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаивают свою точку зрения без вспыльчивости. В известной степени общительны по результатам диагностики 2 педагога из рассматриваемой выборки. Полученные данные оценки уровня общительности в выборке учителей начальных классов со средним уровнем развития педагогических способностей свидетельствуют о том, что у 25 человек отмечается нормальная коммуникабельность, в известной степени общительны 11 педагогов. Их характеризует уверенность как в обыденных условиях, так и в незнакомой обстановке, отсутствие страха перед новыми проблемами. Но при этом с новыми людьми они сходятся с опаской, в спорах

и диспутах участвуют неохотно. По полученным показателям к весьма общительным относятся 18 педагогов из рассматриваемой выборки. Из выборки учителей начальных классов с низким уровнем педагогических способностей 5 педагогам присуща нормальная коммуникабельность, весьма общительны 4 учителя из этой же выборки. Чрезмерная общительность выявлена у 10 человек, а некоммуникабельность - у 3 учителей из рассматриваемой выборки. Они с трудом идут на контакт, замкнуты, неразговорчивы, предпочитают одиночество. Коэффициент корреляции Спирмена (0,531 при р < 0,05) подтвердил значимость взаимосвязи между показателями уровня развития педагогических способностей и уровнем общительности. На основании анализа полученных данных можно сделать вывод о том, что уровень общительности влияет на акмеологаческий уровень развития педагогических способностей учителей начальных классов.

Опираясь на теорию о связи общительности с эмпатией, соискатель провела исследование с целью выявления влияния эмпатии на развитие педагогических способностей учителей начальных классов. Эмпатия является катализатором продуктивных способов взаимодействия в образовательном процессе, выступая как личностная установка учителя, которая реализуется в ходе его взаимодействия с учащимися. Исследование проводилось с помощью методики «Оценка способности педагога к эмпатии». Были получены количественные показатели эмпатии и ее уровня. Выявлено, что высокий уровень эмпатии присущ 4 педагогам из выборки учителей начальных классов с акмеологическим уровнем педагогических способностей. Они чувствительны к процессам, происходящим вокруг них, эмоционально отзывчивы, общительны, быстро устанавливают контакты с людьми. Нормальный уровень эмпатии характерен для 2 учителей из той же выборки. У 17 учителей начальных классов со средним уровнем педагогических способностей выявлен высокий уровень эмпатии. Нормальный уровень эмпатийности характеризует 31 педагога из вышеуказанной категории учителей. Данные педагога в общении внимательны, предпочитают деликатно не высказывать свою точку зрения, не будучи уверенным, что она будет принята. Низкий уровень эмпатии присущ 6 педагогам из выборки.

Анализ эмпатийных тенденций учителей начальных классов с низким уровнем педагогических способностей показал, что высокий уровень эмпатии характерен для 5 педагогов, нормальный уровень присущ 7 учителям, низкий уровень эмпатийности отмечен у 10 учителей. Данная категория педагогов испытывает затруднения в установлении контактов с людьми, они предпочитают уединенные занятия конкретным делом, чем работу, требующую общения.

Таким образом, у учителей начальных классов с акмеологическим уровнем педагогических способностей преобладает высокий уровень эмпатии, у учителей со средним уровнем развития педагогических

способностей нормальный уровень, у педагогов с низким уровнем по сравнению с вышеуказанными категориями доминирует низкий уровень эмпатии. Таким образом, высокий уровень эмпатии содействует развитию педагогических способностей учителей начальных классов

Чтобы подтвердить гипотезу о взаимосвязи выделенных показателей и уровня педагогических способностей учителей начальных классов, соискатель использовала метод факторного анализа, направленный на выявление признака, являющегося главной компонентой группы измеренных тестовых показателей. С целью выявления факторной структуры психических и педагогических явлений, рассматриваемых в диссертационном исследовании, была применена программа, написанная на алгоритмическом языке СИ++, предназначенная для выполнения факторного анализа данных. В программе реализован алгоритм центрального метода факторного анализа. Входными параметрами программы являются: размерность корреляционной матрицы; число выделяемых факторов и корреляционная матрица. Выходные данные представлены набором коэффициентов, описывающих важность каждого из факторов и соответствующие диаграммы. Результаты факторного анализа подтвердили гипотезу о том, что субъективными акмеологическими факторами развития педагогических способностей учителей начальных классов являются: мотивация профессиональной деятельности, самообразование, профессиональшя направленность, ценностное отношение к профес сиона льной деятельности, самоорганизация, самооценка и типологические особенности личности, уровень общительности и эмпатии.

На основе анализа генезиса и содержания педагогических способностей соискателем были определены методические принципы и подходы к разработке акмеологического тренинга программно-целевой направленности, который выступал как акмеологическое средство оптимизации процесса развития педагогических способностей учителей начальных классов. При разработке программы тренинга соискатель исходил из того, что процесс развития педагогических способностей учителей начальных классов можно специально организовать как целенаправленную деятельность.

С целью проверки эффективности акмеологического тренинга в течение учебного года с учителями начальных классов проводился развивающий эксперимент.

В эксперименте приняли участие 82 педагога, разделенные на контрольную и экспериментальную группу. В каждой группе были учителя с разным уровнем развития педагогических способностей. Экспериментальную группу составили 42 учителя начальных классов, контрольную - 40 педагогов.

Развивающий эксперимент включал констатирующий, собственно развивающий и контрольный этапы. На констатирующем этапе было

проведено психологическое тестирование, позволившее выявить уровень педагогических способностей учителей начальных классов и их личностные и профессиональные особенности. На собственно развивающем этапе была реализована программа акмеологического тренинга развития педагогических способностей учителей начальных классов в экспериментальной группе. На контрольном этапе было проведено повторное тестирование. Результаты эксперимента подверглись статистической обработке, в процессе которой были выявлены достоверные различия в уровне сформированности исследуемых компонентов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Для определения показателей в группах было проведено анкетирование, тестирование, проведена экспертная оценка. Исследовались: мотивационный комплекс профессиональной деятельности, профессиональная направленность, общительность и эмпатия участников акмеологического тренинга. По результатам диагностического исследования обе группы включали учителей с разным уровнем развития педагогических способностей (табл. 2).

На начальном этапе эксперимента члены контрольной и экспериментальной группы имели примерно одинаковое распределение по уровням педагогических способностей и характеристикам личностных и профессиональных качеств.

На развивающем этапе участники экспериментальной группы начали заниматься по программе акмеологического тренинга развития педагогических способностей, а участникам контрольной группы были предложены упражнения в рамках традиционных коммуникативных ситуаций.

Таблица 2

Характеристика участников развивающего эксперимента __(констатирующий этап)_

Группа Количество слушателей Распределение по уровням развития педагогических способностей

высокий средний низкий

контрольная 40 3 28 9

экспериментальная 42 3 26 13

На контрольном этапе эксперимента были отмечены значительные изменения в экспериментальной группе в сопоставлении с начальным состоянием и в сравнении с аналогичными данными контрольной группы. В то же время у членов контрольной группы уровень педагогических способностей повысился незначительно.

В экспериментальной группе значения самооценки и экспертной оценки при окончании эксперимента существенно не различались. При этом количество учителей с акмеологическим уровнем педагогических

способностей увеличилось. Эксперимент показал, что в обеих группах до начала развивающего эксперимента было выявлено одинаковое количество учителей с акмеологическим уровнем педагогических способностей. После окончания эксперимента акмеологический уровень педагогических способностей выявлен у 8 человек в экспериментальной и у 5 человек в контрольной группах. Показатели среднего уровня развития педагогических способностей в обеих группах изменились незначительно. Произошло снижение количества слушателей с низким уровнем развития педагогических способностей в экспериментальной группе с 13 человек до 7 (табл.З).

Таблица 3

Динамика развитии педагогических способностей учителей начальных _ классов в экспертной опенке_

Уровень развития педагогических способностей До эксперимента После эксперимента

Группы Группы

экспери -ментальная конт -рольная экспери -ментальная конт -рольная

акмеологический 3 3 8 5

средний 26 28 27 29

низкий 13 9 7 6

Развивающий эксперимент показал, что при использовании акмеологического тренинга развития педагогических способностей учителей начальных классов происходят значимые изменения личностных и профессиональных качеств педагогов (табл.4).

Таблица 4

Динамика личностных и профессиональных качеств учителей

начальных классов

Показатель Разница = конец эксперимента - начало эксперимента (%)

Экспериментальная группа Контрольная группа

Мотивация профессиональной деятельности 54,5 19,8

Профессиональная направленность 62,3 28,7

Общительность 74,8 42,5

Эмпатия 72,6 33,4

По итогам эксперимента можно сделать вывод о том, что разработанный акмеологический тренинг способствует оптимизации процесса развития педагогических способностей учителей начальных

классов. Результаты эксперимента свидетельствуют, что акмеологический тренинг развития педагогических способностей учителей начальных классов эффективен. Эффективность определяется оптимизацией процесса развития педагогических способностей. Тренинг способствует повышению уровня педагогических способностей, развитию личностных и профессиональных качеств учителей. У участников эксперимента, прошедших тренинг, сформировалась потребность в личностном, профессиональном самосовершенствовании, саморазвитии, самовоспитании.

Таким образом, проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту.

Сформулированы следующие научно-практических рекомендации по оптимизации процесса развития педагогических способностей учителей начальных классов:

развитие педагогических способностей должно стать составной частью повышения личностно-профессиональнош уровня учителей начальных классов;

необходимо гармонично сочетать образовательный и самообразовательный процессы;

необходимо выработать критерии профессионального отбора в педагогические учебные заведения в соответствии с уровнем развития способностей абитуриентов.

Предметом дальнейшего исследования может стать разработка технологических средств оптимизации развития педагогических способностей с учетом индивидуально-психологических и профессиональных особенностей учителей начальных классов, а также подготовка преподавателей и акмеологов-практиков по освоению методик и технологий руководства процессом развития педагогических способностей специалистов образования.

Осповное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Влияние акмеологических факторов на развитие педагогических способностей учителей начальных классов// Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова (научно-методический журнал).-Кострома: Костромской государственный университет H.A. Некрасова, 2008. (Издание входит в перечень ВАК РФ). - 0,4 п.л.

2. К проблеме определения акмеологических факторов развития педагогических способностей учителей начальных классов// Перспектива -2006: Материалы Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. - Нальчик: Кабардино-Балкарский ун - т, 2006,- 0,3 п.л.

3. Акмеологический подход к проблеме профессиональной деятельности учителя начальных классов// Вопросы преемственности дошкольного,

начального и основного школьного образования: Материалы региональной научно-практической конференции. - Нальчик, 2007. - 0,3 п.л.

4. Особенности коммуникативной деятельности учителей начальных классов с разным уровнем развития педагогических способностей// Современные проблемы развития фундаментального образовагаи в национальных регионах России: Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 100 - лстию со дня рождения Б.Г. Ананьева. - Нижний Архыз, 2007,- 0,4 п.л.

5. Профессиональная направленность как акмеологический фактор развития педагогических способностей учителей начальных классов // Психология XXI века. Актуальные проблемы и тенденции развития: Материалы международной научно-практической конференции. Часть II / Пензенский филиал НОУ «МНЭПУ», «МГОУ», «111 НУ» им В.Г. Белинского; отв. Ред. И.П. Шахова. - М., 2007. - 0,3 п.л.

6. Акмеологический аспект авторской системы деятельности талантливых учителей начальных классов// Материалы Международной тучной конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Перспектива -2008» ТIV. - Нальчик; Кабардино-Балкарский ун-т., 2008,- 0,3 п.л.

7. Развитие педагогических способностей учителей начальных классов как акмеологаческая проблема// Материалы международной конференции молодых ученых «Перспективы развития системного подхода в психологии» - Саратов: Научная книга, 2008. - 0,2 п.л.

8. Объективные акмеологические факторы развития педагогических способностей учителей начальных классов// Наука и устойчивое развитие: Сборник статей II Всероссийской научной конференции. - Нальчик: Издательство М. и В. Котляровых, 2008. - 0,25 п.л.

9. Специфика деятельности учителей начальных классов с разным уровнем развития педагогических способностей по развитию речи и мышления младших школьников// Инновации в образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции.-Тверь: Тверской государственный технологический университет, 2008,- 0,25 п.л.

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Верниенко Людмила Викторовна

Акмеолопиеские факторы развитая педагогических способностей учителей гачальных классов

Научные руководители: доктор психологических наук, профессор Селезнева Елена Владимировна

кандидат педагогических тук, доцент Теуважукова Раиса Тамшпевна

Изготовление оригинал - макета Верниенко Люд мила Викторовна

Подписано в печать 9 апреля 2009 г. Тираж 100 экз. 1,3 усл. п.л.

Заказ №269

Типография Управления «Реалпроект» 119526, гМосква, пр-т Вернадского, д. 93, кори 1 Тел.433-12-13

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Верниенко, Людмила Викторовна, 2009 год

Введение

Глава I Теоретико - методологические основы исследования

1. Состояние проблемы исследования

2. Сущностная характеристика педагогических способностей 34 учителей начальных классов

3. Теоретическая модель и методы исследования

Выводы по первой главе

Глава II Акмеологические особенности развития педагогических 67 способностей учителей начальных классов

1. Эмпирическое исследование педагогических способностей 67 учителей начальных классов

2. Акмеологические факторы развития педагогических 83 способностей учителей начальных классов

3. Акмеологический тренинг оптимизации развития 116 педагогических способностей учителей начальных классов

Выводы по второй главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Акмеологические факторы развития педагогических способностей учителей начальных классов"

Актуальность темы исследования. Главной целью системы образования в Российской Федерации на современном этапе должно стать обеспечение опережающего развития страны, включая инновации в основных сферах экономики и общественной жизни, производство знаний, новых технологий и передовой культуры, достижение лидирующих позиций в науке, образовании и искусстве. При этом решающим как для долгосрочного развития всей страны, так и для успеха каждого российского гражданина является школьное образование.

В соответствии с Национальной образовательной стратегией -инициативой «Наша новая школа» уже в младших классах дети должны получить возможность раскрыть свои способности, чтобы быть готовыми к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Ключевая роль в решении этой задачи принадлежит учителю начальных классов. Повышенная ответственность и сложность задач, стоящих перед ним, необходимость перехода к качественно новому уровню осуществления педагогической деятельности требует высокого уровня развития педагогических способностей.

В то же время практика позволила выявить противоречия между:

- реальным уровнем развития педагогических способностей учителей начальных классов и потенциальными возможностями их развития;

- необходимостью оптимизации процесса развития педагогических способностей учителей начальных классов и отсутствием акмеологической технологии такого развития.

Это обусловливает актуальность проведения акмеологических исследований педагогических способностей учителей начальных классов.

Состояние разработанности проблемы исследования. Философское понимание проблемы способностей отражено в работах Платона, Плотина, Аристотеля, Августина, Фомы Аквинского, Ф.Э. Бенеке, Ф. Бэкона,

X. Вольфа, Галена, Гельвеция, Гоббса, Ибн Аль-Хайсама, Ибн-Сины,

Кабаниса, Я.А. Коменского, Кондильяка, Лейбница, Дж. Локка, Т. Рида, Спинозы, X. Уарте.

В рамках зарубежной психологии экспериментально проблема способностей изучалась А. Бине, В. Вундтом, Ф. Гальтоном. В рамках дифференциальной психологии способности рассматривались В. Штерном. Значительное внимание уделялось вопросу тестологической оценки способностей (Дж. Гилфорд, Р. Кэттел, Ч. Спирмен, Л. Терстоун и др.).

В отечественной психологии фундаментальную теоретико-методологическую разработку проблема способностей получила в трудах Б.Г. Ананьева, Э.А. Голубевой, В.Н. Дружинина, А.Г. Ковалева, В.А. Крутецкого, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, B.C. Мерлина,

B.Н. Мясищева, В.Д. Небылицына, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова.

В рамках акмеологии активно исследуется сущность различных видов способностей (познавательных, коммуникативных, рефлексивных, аутопсихологических, акмеологических, управленческих и т.п.) и их роль в повышении профессионализма (К.А. Абульханова, О.С. Анисимов,

C.А. Анисимов, A.A. Бодалев, A.C. Гусева, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, В.Н. Маркин, А.К. Маркова, Г.С. Михайлов, О.В. Москаленко, А.Ю. Панасюк, Е.В. Селезнева, Ю.В. Синягин, Л.А. Степнова и др.).

Ретроспективный анализ проблемы педагогических способностей позволил установить, что значительные исследования сущности и содержания педагогических способностей были проведены А. Дистервегом, П.Г. Редкиным, Л.Н. Толстым, К.Д. Ушинским. Особую значимость имеют работы Б.Г. Ананьева, который впервые научно обосновал проблему педагогических способностей учителя начальных классов. Проблему педагогических способностей изучали Н.Д. Левитов, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Крутецкий, которые дали им соответствующие общие определения. Главные составляющие педагогических способностей были выявлены В.А. Сластениным. В исследованиях H.A. Аминова было показано, что основой дифференциации педагогических способностей выступает успешность.

Акмеологическое направление проблемы педагогических способностей учителей начальных классов представлено в исследованиях Н.В. Кузьминой и ее школы.

Однако^ несмотря на довольно широкий спектр теоретических подходов к изучению педагогических способностей, проблема развития педагогических способностей учителей начальных классов не стала до сих пор предметом целостного и систематического научного анализа. Тем более не исследовались акмеологические детерминанты, обеспечивающие оптимизацию этого процесса.

Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования - выявить акмеологические факторы развития педагогических способностей учителей начальных классов.

Объект исследования - педагогические способности учителей начальных классов.

Предмет исследования - оптимизация процесса развития педагогических способностей учителей начальных классов.

Гипотеза исследования

Педагогические способности учителя начальных классов представляют собой интегративную, открытую, самоорганизующуюся систему личностных качеств, свойств и особенностей, обеспечивающих эффективность в профессиональной деятельности и развитие в ней. Главным критерием развития педагогических способностей учителя начальных классов является продуктивность профессиональной деятельности, результат которой проявляется в творческой готовности их выпускников к предметному обучению в основной школе.

Оптимизация процесса развития педагогических способностей обеспечивается действием ряда акмеологических факторов. Учет данных факторов при разработке акмеологических технологий развития педагогических способностей учителей начальных классов обеспечит повышение эффективности данного процесса.

Исходя из цели, предмета и гипотезы исследования определены следующие задачи исследования:

1. Систематизировать в ходе теоретического анализа состояние проблемы исследования.

2. Дать сущностную характеристику педагогических способностей учителей начальных классов.

3. Выявить акмеологические особенности и факторы развития педагогических способностей учителей начальных классов.

4. Разработать и апробировать акмеологический тренинг оптимизации процесса развития педагогических способностей учителей начальных классов.

5. Разработать научно-практические рекомендации по оптимизации процесса развития педагогических способностей учителей начальных классов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- субъектный, системный, деятельностный подходы; принципы детерминизма, развития, единства сознания и деятельности (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, И.А. Джидарьян, В.А. Иванников, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.);

- теории психологии способностей в рамках психофизиологии и теории деятельности (Э.А. Голубева, K.M. Гуревич, Н.С. Лейтес, В.Д. Небылицын, И.В. Равич-Щербо, В.М. Русалов, Б.М. Теплов), функционального подхода (В.Н. Дружинин, В.Д. Щадриков), критериального подхода (Дж.Р. Гилфорд, В.А. Крутецкий, Ч. Спирмен, Б.М. Теплов, Е.П. Торренс);

- основные теоретические положения ученых по проблеме педагогических способностей (H.A. Аминов, Б.Г. Ананьев, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, В.А. Сластенин);

- основные положения теории педагогической деятельности (Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JIM. Митина, В.А. Сластенин, В.А. Якунин);

- современные философские концепции самоорганизации личности (В.П. Бранский, И.Р. Пригожин, С.Д. Пожарский);

- основные идеи о закономерностях самодвижения учителя к вершинам профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.И. Михалевская, A.A. Реан, В.А. Сластенин);

- парадигмальные и интегрирующие принципы общей акмеологии (B.C. Агапов, Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, С.А. Анисимов, A.A. Бодалев,

A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, П.А. Корчемный, P.JI. Кричевский, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, А.Ю. Панасюк, Е.В. Селезнева, Л.А. Степнова, А.П. Федоркина); педагогической акмеологии, избирающей основным предметом исследования взаимодействия социально-личностных, природных и педагогических факторов целостного и устойчивого развития растущего человека в образовательном процессе, направленном на достижение вершин его саморазвития (О.С. Анисимов, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина,

B.Н. Максимова, Н.М. Полетаева, Н.В. Соловьева).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач использовался комплекс методов теоретического анализа и диагностических методик. Использовались: изучение литературных источников, анкетирование, тестирование, наблюдение, интервьюирование, метод экспертных оценок.

В качестве диагностических инструментов были использованы следующие методики: «Оценка педагогических способностей», «Парное сравнение» (Н.В. Кузьмина), «Мотивация профессиональной деятельности» (К. Замфир в модификации А. Реана). «Методика измерения уровня профессиональной направленности по признакам латентной структуры отношения» (Н.В. Кузьмина и В.А. Ядов), «Методика изучения самооценки личности» (Б.А. Сосновский), «Методика выявления общепсихологических особенностей личности» (К. Юнг), «Оценка уровня общительности учителя» (В.Ф. Ряховский), «Оценка способности педагога к эмпатии» (И.М. Юсупов), «Исключение слов» (О.Н. Истратова), Методика исследования уровня развития мышления младших школьников (А.З. Зак), «Оценка продуктивности деятельности учителей начальных классов» (модифицированный вариант методики Н.В. Кузьминой и Г.И. Михалевской).

При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL», «Statistica for Windows 6.0».

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе шести школ города Нальчика (МОУ СОШ № 5, 9, 11, 18, МОУ гимназии № 13, 29). Основную выборочную совокупность составили 82 учителя начальных классов и 276 их учащихся. На разных этапах исследования в качестве экспертов выступали завучи по учебно-воспитательной работе (12 человек) и заведующие методическими объединениями школ (12 человек), а также 8 учителей средней школы.

Исследование проводилось в два этапа: первый этап включал теоретико-методологический анализ проблемы, сбор первичного эмпирического материала, проведение констатирующего эксперимента; второй этап включал проведение формирующего эксперимента, обработку и анализ полученных результатов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

Выделено психолого-педагогическое, акмеологическое направления в генезисе исследования проблемы способностей. Показано, что способности — это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности. Представлена классификации способностей: по видам психических функциональных систем (сенсомоторньте, перцептивные, аттенционные, мнемические, имажитивные, мыслительные, коммуникативные); по основным видам деятельности (математические, музыкальные, научные, литературные, педагогические).

Дана сущностная характеристика педагогических способностей учителей начальных классов. Показано, что педагогические способности учителей начальных классов являются интегративной системой индивидуально-психологических особенностей личности педагога, определяющей высокую продуктивность профессионально-педагогической деятельности и развитие в ней. Эмпирически установлено, что главным критерием развития педагогических способностей учителей начальных классов является продуктивность деятельности, результат которой выражается в высоком уровне развития речи и мышления младших школьников, а также в творческой готовности выпускников к предметному обучению в основной школе.

Установлено, что с рефлексивной позиции педагогические способности учителя начальных классов проявляются в следующих характеристиках. Педагог чувствителен к объектам и воздействиям окружающей действительности, затрагивающим эмоциональную сферу младших школьников. С проективной позиции педагогические способности учителя начальных классов выражаются в особой чувствительности к способам и методам педагогического воздействия, построения педагогического процесса.

Выявлены компоненты педагогических способностей учителей начальных классов как системно-структурного образования: конструктивный, организаторский, коммуникативный.

Определены акмеологические особенности развития педагогических способностей учителей начальных классов. Доказательно представлено, что на развитие педагогических способностей влияют три группы акмеологических факторов: объективные, связанные с реальной системой (условия среды) и последовательностью действий педагогов, направленных на достижение искомого результата; субъективные, связанные с субъективными предпосылками меры успешности профессиональной деятельности; субъективно-объективные, связанные с организацией профессиональной среды, профессионализмом руководителей школы, качеством управления системой образования.

Экспериментально выявлено соотношение между уровнями педагогических способностей учителей начальных классов и системой обеспечивающих их развитие акмеологических факторов: мотивацией профессиональной деятельности, профессиональной направленностью, самообразованием, самоорганизацией, самооценкой и типологическими особенностями личности, коммуникативной деятельностью, уровнем эмпатии, ценностным отношением к профессиональной деятельности, умением устанавливать целесообразные педагогические отношения с учащимися.

Показано соотношение между уровнями развития педагогических способностей учителей начальных классов и мотивацией профессиональной деятельности (наилучший, оптимальный и наихудший мотивационный комплекс). Установлено, что учителя начальных классов с акмеологическим уровнем развития педагогических способностей, имея наилучший мотивационный комплекс профессиональной педагогической деятельности, проводят целенаправленную работу по формированию учебно-познавательных мотивов младших школьников.

Выявлено, что учителя начальных классов с акмеологическим уровнем развития педагогических способностей относятся к числу наиболее удовлетворенных профессией. Полученные коэффициенты удовлетворенности свидетельствуют о том, что педагогов в профессии привлекает следующее: работа соответствует характеру, работа соответствует способностям, возможность самосовершенствоваться, работа требует творчества, возможность заниматься любимым делом. Наиболее непривлекательными факторами являются: работа вызывает нервное переутомление, плохой заработок. Установлена зависимость между уровнями развития педагогических способностей учителей начальных классов и ценностным отношением к профессиональной деятельности. Показано, что наличие системы в работе содействует развитию педагогических способностей.

Показано, что адекватная или заниженная самооценка положительно влияет на развитие педагогических способностей. Установлена зависимость между уровнями развития педагогических способностей и общепсихологическими особенностями личности. Подтверждена теория о сочетании индивидуально-типологических особенностей личности, составляющих основу развития способностей.

Эмпирически установлено, что на развитие педагогических способностей учителей влияет уровень их общительности. Нормальный уровень общительности, характеризуемый способностью испытывать удовольствие от процесса коммуникации; социальное родство - желание находиться в обществе, среди других людей; альтруистические тенденции являются основанием развития педагогических способностей. Определено, что практически все педагогические способности замыкаются на коммуникативных способностях. Это связано и с наличием специфической направленности личности — психологической готовности к организаторско-коммуникативной деятельности. Готовность педагога к общению является важнейшим условием реализации всех других его педагогических способностей.

Обнаружено, что эмпатия отражает внутреннее состояние педагога, которое проявляется в отношении к учащимся и приводит к продуктивному педагогическому взаимодействию. Высокий уровень эмпатии является предпосылкой развития педагогических способностей учителей. Эмпатия является катализатором продуктивных способов взаимодействия в образовательном процессе. При этом эмпатия выступает как личностная установка учителя начальных классов, которая реализуется в ходе его взаимодействия с младшими школьниками.

Выявлены значимые прямые корреляции между возрастом учителей начальных классов и уровнем развития педагогических способностей. Установлено существование взаимосвязи уровня развития педагогических способностей учителей начальных классов с их базовым образованием. Статистически подтверждено, что наличие высшего образования положительно влияет на развитие педагогических способностей.

Разработан и апробирован акмеологический тренинг оптимизации процесса развития педагогических способностей учителей начальных классов. Показано, что акмеологический тренинг обеспечивает саморазвитие и совершенствование профессиональных и личностных качеств учителей начальных классов. Применение акмеологического тренинга способствует оптимизации процесса развития педагогических способностей учителей начальных классов.

Надежность и достоверность результатов исследования определяются обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, применением апробированного методического инструментария, репрезентативной выборкой, статистической значимостью полученных данных. Это обеспечило валидность и надежность полученных в исследовании результатов.

Практическая значимость исследования состоит в использовании теоретических и прикладных выводов и положений при оптимизации процессов развития педагогических способностей учителей начальных классов, внедрение акмеологического тренинга развития педагогических способностей учителей начальных классов способствует их оптимизации. Успешная апробация акмеологического тренинга развития педагогических способностей учителей начальных классов на практике подтвердила практическую целесообразность его внедрения в практику акмеологического сопровождения профессиональной педагогической деятельности учителей. Таким образом, практическая значимость результатов исследования состоит в том, что они позволяют создать эффективную систему развития педагогических способностей учителей начальных классов.

Результаты исследования могут использоваться в учебных курсах по общей психологии, педагогической акмеологии, психологии профессиональной деятельности, педагогике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в рамках психологического сопровождения профессиональной деятельности учителей начальных классов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемной группы и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС (2009 г.). Основные положения диссертационного исследования отражены в выступлениях на конференциях: «Всероссийская научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых» (Нальчик, май 2006 г.), «Региональная научно-практическая конференция» (Нальчик, апрель 2007 г.», «Международная научнопрактическая конференция, посвященная 100-летию со дня рождения Б.Г. Ананьева, «Современные проблемы развития фундаментального образования в национальных регионах России» (Нижний Архыз, октябрь, 2007 г.), «Международная научно-практическая конференция «Психология XXI века. Актуальные проблемы и тенденции развития (Москва, декабрь, 2007 г.), Международная научная конференция молодых ученых, аспирантов и студентов «Перспектива - 2008 (Нальчик, май 2008 г.), «Международная конференция молодых ученых «Перспективы развития системного подхода в психологии» (Саратов, апрель, 2008 г.): Всероссийская научная конференция «Наука и устойчивое развитие» (Нальчик, июнь 2008 г.), «Всероссийская научно-практическая конференция «Инновации в образовании» (Тверь, июнь 2008 г.).

Положения, выносимые на защиту

Как система взаимосвязанных, взаимозависимых и взаимопроникающих структурно-функциональных компонентов педагогические способности обеспечивают целостное согласование индивидуально-личностных особенностей человека с целями его профессиональной деятельности.

Нормативная и прогностическая модель педагогических способностей учителей начальных классов включает следующие компоненты: конструктивный, предполагающий способности к анализу, синтезу и интерпретации учебного материала в соответствии с индивидуально-психологическими и возрастными особенностями младших школьников; организаторский, включающий способности формировать и активизировать коллектив младших школьников, вовлекать учащихся в различные виды деятельности, стимулируя при этом на достижение высоких результатов в ней; коммуникативный, включающий способности устанавливать целесообразные педагогические взаимоотношения с младшими школьниками, их родителями и педагогическим коллективом.

Учитель начальных классов с акмеологическим уровнем развития педагогических способностей является специалистом, который при равнозначных условиях (возраст, стаж, образование) и ограничения (время) достигает, в соответствии с критерием качества образования, наивысших результатов в профессиональной педагогической деятельности, в сравнении с другими. Такой педагог способен организовать акмеэнергоинформационное взаимодействие с учащимися таким образом, что у подавляющего большинства детей к окончанию начальной школы развиты самоорганизация, самообразование и самоконтроль. Профессиональную педагогическую деятельность учитель начальных классов с акмеологическим уровнем развития педагогических способностей осуществляет на творческом уровне.

Учитель начальных классов со средним уровнем развития педагогических способностей достигает средних результатов в профессиональной педагогической деятельности. Педагог осуществляет продуктивную деятельность на системно - и локально-моделирующем уровнях. Показатели творческой готовности учащихся к предметному обучению в основной школе находятся на среднем уровне.

Деятельность учителя начальных классов с низким уровнем развития педагогических способностей отличается низкой продуктивностью, она носит адаптивный и репродуктивный характер. У такого педагога слабо развита чувствительность к индивидуальным особенностям личности младших школьников. Показатели творческой готовности учащихся к предметному обучению в основной школе находятся на низком уровне.

Факторы, обусловливающие развитие педагогических способностей учителей начальных классов являются акмеологическими, так как они обеспечивают достижение оптимума в развитии педагогических способностей, детерминируют развитие личности в профессиональной деятельности, движение к вершинам профессионализма, в отличие от факторов, нацеленных на достижение общественно приемлемого эффективного уровня профессионального самосознания личности.

Профессионально-педагогическая направленность учителей начальных классов с акмеологическим уровнем развития педагогических способностей представляет собой сложное интегральное образование, которое выражается в целях, мотивах, потребностях, установках, ценностных ориентациях, интересах, идеалах, убеждениях, склонности и готовности заниматься педагогической деятельностью.

Существует зависимость между уровнями развития педагогических способностей учителей начальных классов и ценностным отношением к профессиональной деятельности. Учителя с акмеологическим уровнем развития педагогических способностей ответственно относятся к профессиональной деятельности. Учителя со средним уровнем развития педагогических способностей к педагогической деятельности относятся «скорее ответственно, чем неответственно». Педагоги с низким уровнем к профессиональной деятельности относятся «скорее неответственно, чем ответственно».

Существует зависимость между уровнями развития педагогических способностей и типологическими особенностями личности. Развитие педагогических способностей учителей начальных классов обеспечивает такой компонент, как амбоверсия.

Акмеологический тренинг развития педагогических способностей учителей начальных классов включает методические комплексы психотехнологического анализа, программно-целевого подхода, обучения, тренинговых процедур, игры, психологической поддержки. Данные комплексы направлены на развитие педагогических способностей учителей начальных классов и обеспечение эффективности педагогического процесса, имеют целью проектирование педагогических технологий и включают постановку дидактической задачи и разработку дидактического процесса, обеспечивающего их решение. Составляющие акмеологического тренинга включают технологии активного обучения, дидактические игры, проблемное обучение, тренинговые занятия, упражнения, имеющие целью развитие креативности. Результатом внедрения акмеологического тренинга является оптимизация процесса развития педагогических способностей и повышение эффективности деятельности учителей начальных классов

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Результаты исследования акмеологических особенностей развития педагогических способностей учителей начальных классов показали, что на развитие педагогических способностей учителей начальных классов оказывает влияние система акмеологических факторов, которые могут быть объективными, субъективными, объективно - субъективными. Ведущими в этой группе факторов являются субъективные: профессиональная направленность, ответственное отношение к делу, адекватная самооценка. Одним из важнейших факторов, способствующих развитию педагогических способностей учителей начальных классов является постоянное самосовершенствование. Факторный анализ выявил наличие статистически значимых связей между факторами, содействующими и препятствующими развитию педагогических способностей учителей начальных классов.

Показано влияние следующих субъективнах акмеологических факторов. На развитие педагогических способностей оказывает влияние мотивация профессиональной деятельности. Преобладание внутренней мотивации педагогической деятельности содействует развитию педагогических способностей. Мотивация достижения тесно связана с социализацией личности, проявляется как стремление к повышению уровня собственных возможностей, самообразованию. Выявлено, учителя с высоким уровнем развития педагогических способностей имея наилучший мотивационный комплекс профессиональной педагогической деятельности формируют учебно - познавательные мотивы у всех или подавляющего большинства своих учащихся. Высокая удовлетворенность профессией является важным фактором, содействующим развитию педагогических способностей. Наиболее значимыми факторами в профессии для учителей начальных классов с высоким уровнем развития педагогических способностей являются: работа требует творчества, возможность самосовершенствоваться. Удовлетворенность избранной профессией, проявляющаяся в особом отношении учителя начальных классов к объекту и субъекту профессиональной деятельности является эмоциональным компонентом ценностного отношения к профессионализму. Исследование отношения учителей начальных классов к делу выявило закономерную тенденцию: уровень развития педагогических способностей учителей начальных классов находится в прямой зависимости от ответственного отношения к профессиональной деятельности. Способность учителя к самоорганизации и самообразованию влияют на развитие педагогических способностей. На уровень развития педагогических способностей оказывает влияние адекватная самооценка, типологические особенности личности (амбоверсия), особенности коммуникативной деятельности, уровень эмпатии.

В исследовании показано, что умение устанавливать целесообразные педагогические отношения с учащимися является объективно — субъективным акмеологическим фактором, влияющим на развитие педагогических способностей.

Выявлены значимые прямые корреляции между возрастом учителей начальных классов и уровнем развития педагогических способностей. Установлено существование взаимосвязи уровней развития педагогических способностей учителей начальных классов с их базовым образованием. Статистически подтверждено, что наличие высшего образования положительно влияет на развитие педагогических способностей.

В исследовании представлен акмеологический тренинг оптимизации развития педагогических способностей учителей начальных классов. В практику подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей начальных классов необходимо включить спецкурс «Акмеологический тренинг оптимизации развития педагогических способностей учителей начальных классов» с целью теоретического усвоения принципов и методов оптимизации развития педагогических способностей. Следует шире использовать акмеологические технологии, которые включают индивидуальное консультирование, коррекционно — развивающие тренинги, развивающие семинары с целью обучения учителей начальных классов эффективным способам развития педагогических способностей.

Предметом дальнейшего исследования может стать разработка технологических средств оптимизации развития педагогических способностей с учетом индивидуально ' — психологических и профессиональных особенностей учителей начальных классов, а так же подготовка преподавателей и акмеологов — практиков по освоению методик и технологий руководства процессом развития педагогических способностей специалистов образования.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Основные выводы, связанны с теоретико - методологическим и экспериментально — практическим подтверждением изложенных в гипотезах положений.

Основными результатами данного исследования являются реализация акмеологического подхода в изучении развития педагогических способностей, что позволяет изучить акмеологические факторы, обеспечивающие развитие педагогических способностей учителей начальных классов и доказать правильность выбранной стратегии исследования.

В этом контексте решались задачи выделения теоретико -методологических предпосылок решения указанной проблемы, анализа разработанности проблемы развития педагогических способностей учителей начальных классов, определения акмеологических факторов, влияющих на развитие педагогических способностей учителей начальных классов. Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы. Теоретико — методологический анализ проблемы, так же результаты экспериментальных исследований показали, что педагогические способности определяются как обобщенная совокупность таких индивидуально — психологических особенностей личности учителя и профессионально значимых личностных качеств и состояний, которые обеспечивают достижение высоких результатов в педагогической деятельности. Представлены следующие виды педагогических способностей: коммуникативные, перцептивные, прогностические, организаторские, конструктивные, дидактические, гностические, экспрессивные.

В исследовании педагогические способности учителей начальных классов определяются как интегративная, открытая, самоорганизованная система личностных качеств, свойств и особенностей, обеспечивающих высокую эффективность в деятельности и развитие в ней.

В диссертационной работе к педагогическим способностям учителя начальных классов нами отнесены: конструктивные, организаторские и коммуникативные способности. Конструктивные способности, представляют собой способности к анализу, синтезу и интерпретации учебного материала в соответствии с индивидуально — психологическими и возрастными особенностями младших школьников. Организаторские способности — способности формировать и активизировать коллектив младших школьников, включать учащихся в различные виды деятельности, стимулируя при этом на достижение высоких результатов в ней. Коммуникативные педагогические способности — способности устанавливать целесообразные педагогические взаимоотношения с младшими школьниками их родителями и педагогическим коллективом.

На основе результатов экспериментального исследования показано, что педагогические способности учителя начальных классов являются одним их главных факторов развития личности младшего школьника.

Исследование уровня развития речи и мышления младших школьников, обучающихся у учителей с разным уровнем развития педагогических способностей показало, что существует зависимость: у учащихся, обучающихся у учителей начальных классов с акмеологическим уровнем способностей показатели развития мышления и речи выше. Эти данные были подтверждены анализом модели взаимодействия учителей начальных классов с их учащимися. Данные педагоги на уроках проводят целенаправленную работу по развитию речи и мышления учащихся.

Структура педагогических способностей рассматривается с двух позиций: рефлексивной и проективной. С рефлексивной позиции педагогических способностей проявляются в следующих характеристиках. Учитель начальных классов чувствителен к объектам и воздействиям окружающей действительности, затрагивающим эмоциональную сферу учащихся начальных классов. С проективной позиции педагогические способности выражаются в особой чувствительности к способам педагогического воздействия. Учитель начальных классов чувствителен к методам, способам построения педагогического процесса, обеспечивающим его результативность. Данный аспект свидетельствует о наличии проективных педагогических способностей. Учитель начальных классов имеет особую чувствительность к анализу, синтезу и интерпретации учебно — методического материала, отвечающего целям педагогического процесса. Указанная характеристика свидетельствует о наличии конструктивных педагогических способностей. Особая чувствительность к личностным особенностям ученика, способность выстраивать целесообразные педагогические отношения с учащимися, их родителями и педагогическим коллективом свидетельствует о наличии у учителя начальных классов коммуникативных педагогических способностей. Учитель начальных классов чувствителен к способам формирования и сплочения коллектива младших школьников, включения их в различные виды деятельности, к активизации на достижение результатов в ней. Перечисленные характеристики указывают на наличие организаторских педагогических способностей. Чувствительность к научно — обоснованным способам накопления информации о себе и своих учащихся, обеспечивающих учителю начальных классов возможность эффективной самореализации в профессиональной сфере, свидетельствует о наличии гностических педагогических способностей.

Опытно — экспериментальная работа позволила по уровням развития педагогических способностей учителей начальных классов классифицировать следующим образом: акмеологический уровень развития педагогических способностей, средний уровень развития педагогических способностей, низкий уровень развития педагогических способностей.

В своем исследовании, учителя начальных классов с акмеологческим уровнем развития педагогических способностей мы определяем как, вершинного специалиста, который при равнозначных условиях (возраст, стаж, образование, предписания, государственные образовательные стандарты - ГОС) и ограничения (время) достигает, в соответствии с Единым Критерием Качества Образования, наивысших результатов в профессиональной педагогической деятельности, в сравнительной характеристике с другими.

Педагог со средним уровнем развития педагогических способностей осуществляет продуктивную деятельность на системно и локально — моделирующем уровне. Показатели творческой готовности к предметному обучению в основной школе их учащихся находятся на среднем уровне.

Деятельность учителя начальных классов с низким уровнем педагогических способностей отличается низкой продуктивностью, она носит репродуктивный характер. У малоспособного педагога слабо развита чувствительность к индивидуальным особенностям личности младших школьников. Педагогическая деятельность осуществляется на репродуктивном уровне.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Верниенко, Людмила Викторовна, Москва

1. Абульханова Славская, К.А. Деятельность и психология личности/ К.А. Абульханова — Славская. — М.: Наука, 1980. - 333 с.

2. Абульханова — Славская К.А., Брушлинский A.B. Философско — психологическая концепция C.JI. Рубинштейна/ К.А Абульханова -Славская., A.B. Брушлинский. М.: Наука, 1989. - 248 с.

3. Аврамова, М.А. Учение Аристотеля о сущности/ М.А. Аврамова. М.: Моск. ун - т, 1970. - 68 с.

4. Азаров, Ю.П. Тайны педагогического мастерства/ Ю.П. Азаров. М.: Московский психол. — соц. ин - т, Воронеж.: НПО «МОДЭК», 2004. - 432 с.

5. Айзенк, Г.Ю. Проверьте свои способности/ Г.Ю Айзенк. М.: Педагогика -Пресс, 1992.-176 с.

6. Акмеология: Методология, методы и технологии / Под ред. A.A. Деркача. — М.: РАГС, 1998.-232 с.

7. Акмеология/ Под общ. ред. A.A. Деркача М.: РАГС, 2002. - 650 с.

8. Аминов H.A. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей // Вопр. психологии. 1995. № 5. С. 5 17.

9. Аминов H.A. Природные предпосылки возможности самореализации учителей начальной школы // Психологическая наука и образование. 1998. № 2. С. 66 69.

10. Аминов H.A. Природные предпосылки педагогических стилей у преподавателей начальной школы // Вопр. психологии. 1997. № 2. С. 14 -23.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 х т./Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 1980. Т 2: - 287 с.

12. Ананьев, Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия/ Б.Г. Ананьев. М.: Просвещение, 1968. — 334 с.

13. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания/ Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

14. Ананьев, Б.Г. Теория ощущений / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1961. - 455 с.

15. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ. 1968.- 339 с.

16. Анисимов О.С. Профессионализм в воспитании и образовании // Основы общей и прикладной акмеологии/ Под ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 1995.-С. 205-209.

17. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса/ П.К. Анохин. М.: Медицина, 1968. - 547 с.

18. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем/ П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 448 с.

19. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории/ Аристотель. -Минск: Литература, 1998. 392 с.

20. Арсеньев, A.C. Философские основания понимания личности/ A.C. Арсеньев. -М.: Академия, 2001. 592 с.

21. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей/ Т.Н. Артемьева М.: Наука, 1977. - 183 с.

22. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности/ В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

23. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа/ А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. - 416 с.

24. Атаханов Р.А, Бобкова М.Г. Психологическое воздействие и профессиональная установка педагога на эмпатийный способ взаимодействия // Психол. журн. 2007. № 1. С. 93 101.

25. Асмус, В.Ф. Античная философия / В.Ф. Асмус. М.: Высшая школа, 2001.-400 с.

26. Бехтерев, В.М. Сознание и его границы/ В.М. Бехтерев. М.: Просвещение, 1988. - 214 с.

27. Блинников, Л.В. Великие философы Словарь справочник/ Л.В. Блинников. - М.: Логос, 1997. - 432 с.

28. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей/ Д.Б Богоявленская. -М.: Логос, 2002. 320с.

29. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения/ A.A. Бодалев. — М.: Флинта, 1998. — 168 с.

30. Бодалев, A.A. Личность и общение/ A.A. Бодалев. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. 328 с.

31. Бодалев A.A. О предмете акмеологии // Псих. журн. 1993. № 5. С.73 — 79.

32. Бодалев, A.A. Психология о личности/ A.A. Бодалев. М.: МГУ, 1988. -187 с.

33. Бодалев, A.A. Психология общения: Избранные психологические труды/

34. A.A. Бодалев. М., Воронеж: МОДЭК, 2002. - 265 с.

35. Большой психологический словарь/ Сост. и общ. ред. В.Б. Мещеряков.

36. B. Зинченко. СПб.: Прайм - Еврознак, 2004 - 672с.

37. Большой толковый психологический словарь: в 2 т., Т. 2 (П — Я)/ Под. Ред. С.Н. Дмитриева. - М.: ACT, Вече, 2003. - 560 с.

38. Большой энциклопедический словарь/ Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Большая Российская энциклопедия. - СПб.: Норинт, 2000. -1456 с.

39. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика/ Н.В. Бордовская, A.A. Реан. -СПб.: Питер, 2001. 304 с.

40. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология/ В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. СПб.: Политехника, 2001. - 159 с.

41. Брушлинский, A.B. О природных предпосылках психического развития человека/ A.B. Брушлинский. М.: Знание, 1977. - 63 с.

42. Бэкон, Ф. Новая Атлантида. Опыты и наставления нравственные и политические/ Ф. Бэкон. -М.: АН СССР 1954. - 136 с.

43. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога//Педагогика. 1997. № 10. С. 51 -55.

44. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский М.: Педагогика, 1991 - 479 с.

45. Гадамер, Г.Г. Диалектическая этика Платона (феноменологическая интерпретация)/ Г.Г. Гадамер. СПб.: Санкт Петербургское философское общество, 2000. - 256 с.

46. Гельвеций, К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании/К.А. Гельвеций. М.: Учпедгиз, 1938. - 152 с.

47. Гоббс, Т. Левиафан/ Т. Гоббс. М.: Соцэкгиз, 1936. - 215 с.

48. Гоббс, Т. Сочинения: В 2 х т. Т. 1./ Сост. ред. В.В. Соколов. - М.: Мысль, 1989. - 622 с.

49. Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям // Псих. журн. 1989. Т. 10. № 4. С. 75 86.

50. Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность/ Э.А. Голубева. М.: Просвещение, 1993. - 306 с.

51. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя /Под ред. М.В. Соколова.-М.: АПН РСФСР, 1951.- 156 с.

52. Гоноболин Ф.Н. Психология /Под ред. Н.Ф. Добрынина. М.: Просвещение, 1973. - 240 с.

53. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении (Логико — психологические проблемы построения учебных предметов)/ В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

54. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 х т. Т. 2: Русский язык, 1979. - 779 с.

55. Демидова Т.Е. Подготовка будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников // Педагогика. 2004. №8. С. 57 -63.

56. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека/ A.A. Деркач. Книга 1: Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: Изд. - во РАГС, 2000. - 536 с.

57. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала/ A.A. Деркач. М., Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. - 752 с.

58. Деркач A.A. Психология развития профессионала/ A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. М.: РАГС, 2000. - 125 с.

59. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология/ A.A., Деркач, В.Г Зазыкин.: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003. — 256 с.

60. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма/ A.A. Деркач, Н.В Кузьмина. — М.: РАУ, 1993. 32 с.

61. Деркач A.A., Селезнева Е.В. Акмеология в вопросах и ответах/ A.A. Деркач, Е.В Селезнева. М. Воронеж: НПО МОДЭК, 2007. - 248 с.

62. Дружинин, В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие/ В.Н. Дружинин. М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН - М, 2001. -224с.

63. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей/ В.Н. Дружинин. М.: Академия, 1996. - 224 с.

64. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология/ В.Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2005.-319 с.

65. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: БГУ, 1981. - 383 с.

66. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

67. Елькина О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников // Педагогика. 2004. № 7. С. 23 — 28.

68. Зазыкин, В.Г. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственных служащих. Психологическое воздействие в деловом общении: конспект лекций/ В.Г. Зазыкин. — М.: РАГС, 1999. 88 с.

69. Зак, А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6 — 7 лет/ А.З. Зак. М.: Новая школа, 1996 - 288 с.

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология/ И.А. Зимняя. М.: Логос, 2004.-384с.

71. Зубова, О.Н. Сущность и структура акмеологических способностей// Акмеология. 2003. № 4 С. 80 85.

72. Исаев, И.Ф. Профессионально — педагогическая культура преподавателя/ И.Ф. Исаев. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 208 с.

73. Кан Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении/ В.А. Кан -Калик. - М.: Просвещение, 1987. — 190 с.

74. Кан Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество/ В.А. Кан - Калик, Н.Д. Никандров. — М.: Педагогика, 1990 — 144 с.

75. Климов, Е.А. Введение в психологию труда/ Е.А. Климов. М.: МГУ, 1988.-243 с.

76. Климов, Е.А. Психология профессионала/ Е.А. Климов. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996 — 400 с.

77. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Изд. Центр «МарТ», 2005. - 448 с.

78. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения/Я.А. Коменский: В 2 х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1982 - 656 с.

79. Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.Ж. Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие /Сост В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. 416 с.

80. Коршунова H.JI. Понятие парадигмы: В лабиринтах поиска // Педагогика. 2006. № 8. С. 11 20.

81. Косов Б.Б. Закономерности развития личности // Психологическая наука и образование. 2001. №1. С. 5 20.

82. Косов, Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод/ Б.Б. Коссов. М., Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.- 128 с.

83. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников/В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1968, - 431 с.

84. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии/ Е.С. Кузьмин. Л.: ЛГУ, 1967.- 173 с.

85. Кузьмина Н.В.(Головко-Гаршина). Акмеологическая теория мониторинга качества подготовки педагогов в системе всех уровней педагогического образования // Акмеология. 2001. №1. С.53 — 62.

86. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования/ Н.В. Кузьмина. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

87. Кузьмина Н.В. Закономерности педагогической деятельности //Современные психолого педагогические проблемы высшей школы.Под ред. А.А. Бодалева, Н.В. Кузьминой, Е.Ф. Рыбалко. - Л.: ЛГУ, 1978. - С. 66 -74.

88. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя/ Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967.- 181с.

89. Кузьмина Н.В. Пожарский С.Д. Основание фундаментальной и синергетической акмеологии// Акмеология — наука XXI столетия: материалы международной научно — практической конференции. Киев: 2005. - С. 7 -12

90. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии/ Н.В. Кузьмина. — СПб.: Политехника, 2002. 189с.

91. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии/ Н.В. Кузьмина. СПб.: Акмеологическая академия, 1995. - 22 с.

92. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища/ Н.В. Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1989. 167 с.

93. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ Н.В. Кузьмина. — М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.

94. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя/ Н.В. Кузьмина. Л., Знание, 1985. - 32с.

95. Кузьмина H.B. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. 1995. № 1. С.41 53.

96. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей/ Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1961. -98 с.

97. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности/ Н.В. Кузьмина, A.B. Реан. СПб., Рыбинск: МААН, 1993. - 54 с.

98. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых/ Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

99. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С., Зырянова Н.Г. Индивидуально -психические особенности мыслительной деятельности // Развитие психофизиологических функций взрослых людей М., 1972. С. 207 - 226

100. Куницкая Ю. И. Философско теоретические основания изучения педагогического профессионализма // Педагогика. 2003. № 6. С. 21 — 25.

101. Левитов, Н.Д. Вопросы психологии характера/ Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1956. - 368 с.

102. Лейтес Н.С. Одаренность и возрастные особенности // Вопр. психологии. 1962 №5. С. 45 49.

103. Леонтьев, A.A. Язык и разум человека/ A.A. Леонтьев,- М.: Политиздат, 1965.- 128 с.

104. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ A.A. Леонтьев. М.: Политиздат, 1972. - 304 с.

105. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики/ A.A. Леонтьев. М.: МГУ, 1981.-584 с.

106. Лобанов, A.A. Основы профессионально — педагогического общения/

107. A.A. Лобанов. М.: Академия, 2002. - 192 с.

108. Локк, Дж. Педагогические сочинения/ Дж. Локк. М.: Государственное учебно — педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1939 - 318 с.

109. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/ Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 350 с.

110. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопр. психологии. 1975. №2. С. 31-45.

111. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии/ А.Р. Лурия. М.: Академия, 2003.-384 с.

112. Лушников, И.Д. Профессиональная адаптация выпускников педагогических институтов/ И.Д. Лушников. М.: Прометей, 1991. - 208 с.

113. Маркова, А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.

114. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя/ А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 151с.

115. Марков В.Н. Математические методы в психологии/ Под ред. A.A. Деркача. М.: Изд. во РАГС, 2007. - 132 с.

116. Маслоу, А. По направлению к психологии бытия/ А. Маслоу. М.: ЭКСМО-Пресс, -2002-272 с.

117. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности/

118. B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986.-253 с.

119. Мерлин B.C. Психология индивидуальности/ Под ред. Е.А. Климова. -М.: Институт практической психологии, Воронеж НПО МОДЭК, 1996. — 448 с.

120. Методы системного педагогического исследования/ Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

121. Методы системного педагогического исследования/ Под ред. Н.В. Кузьминой. М.: 2002. - 208 с.

122. Методы социальной психологии / Под ред. Е. С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.: ЛГУ, 1976. - 288 с.

123. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя/ Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

124. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал/ Л.М. Митина. -М.: Дело, 1994.-216 с.

125. Михалевская, Г.И. Основы профессиональной педагогической грамотности/ Михалевская, Г.И. СПб.: «Эго», 2001. - 292 с.

126. Михалова H.H., Демашева М.Е. Технология управления развитием педагогической деятельности/ H.H. Михалова, М.Е. Демашева. М.: ИРПО, 2002. - 244 с.

127. Михайленко, О.И. Акмеологическая деятельность учителя/ О.И. Михайленко. Нальчик: Полиграфия, 2007. - 238 с.

128. Моралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития/ В.Г. Моралов. -М.: Академия, 2002. 256 с.

129. Мышление и речь/ Под ред. Н.И. Жинкина и Ф.Н. Шемякина. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1963. - 270 с.

130. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы/ ВН. Мясищев. М.: МГУ, 1960. -180 с.

131. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1990. - 408 с.

132. Ожегов С.И. Словарь русского языка 700000 слов /Под ред. Н. Ю. Шведовой 21 изд. М.: Русский язык, 1989. - 924 с.

133. Основы вузовской педагогики. Уч. пособ. для студ ун та / Отв. ред. Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1972. - 310 с.

134. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 1995.-388 с.

135. Ососков, A.B. Начальное образование в дореволюционной России (1861 1917)/A.B. Ососков. - М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

136. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу/ Под ред. Н.Ф. Виноградова. М.: Дрофа, 2000. - 128 с.

137. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить/ В.Ф. Паламарчук. 2 е изд. доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987. — 208 с.

138. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б. М. Бим Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

139. Петровский, A.B. Вопросы истории и теории психологии/ A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

140. Платон. Сочинения: В 3 т Т. 3. Часть 2. М.: Мысль, 1971.-687 с.

141. Платонов, К.К. О системе психологии/ К.К. Платонов. М.: Мысль, 1972.-216 с.

142. Платонов, К.К. Проблемы способностей/ К.К. Платонов. М.: Наука, 1977.-311 с.

143. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения/ К.К. Платонов. -М.: Наука, 1982.-309 с.

144. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы/ И.П.Подласый. М.: ВЛАДОС, 2001.-400 с.

145. Познавательные процессы и способности в обучении. Учебн. пособ. для студ. пед. ин. тов / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. -142 с.

146. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей/ Т.С. Полякова. — М.: Педагогика, 1983. 128 с.

147. Принцип системности в психологических исследованиях / Отв. ред. Д.Н. Завалишина, В.А. Барабанщиков. М.: Наука, 1990. — 182 с.

148. Прохазка, Г. Трактат о функциях нервной системы/ Г. Прохазка. М.: АН СССР, 1957. 187 с.

149. Психологическая одаренность детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Академия, 2000. — 336 с.

150. Психология труда: Учебн. пособ. для студ. высш. учебн. завед./Под ред А.В.Карпова. М.: Владос - Пресс, 2003. - 352с.

151. Развитие и диагностика способностей /Отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. -М.: Наука, 1991.- 181с.

152. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. М.: Педагогика, 1972. - 246 с.

153. Реан A.A. Акмеология личности // Психологический журнал. — 2000. Т.21. №3. С. 88-95.

154. Реан, A.A. Психология познания педагогом личности учащихся/ A.A. Реан. —М.: Педагогика, 1990. -176 с.

155. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. Учебник для вузов/ A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

156. Решетников П.Е. Нетрадиционная система подготовки учителей: Рождение мастера/ П.Е. Решетников. -М.: ВЛАДОС, 2000. 304 с.

157. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика/ Е.И. Рогов. Ростов -на Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

158. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога/ Е.И. Рогов. -М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2002. - 384 с.

159. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования/ Е.И. Рогов. M.: ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

160. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. / Под ред. И.В. Равич Щербо. - Научно исслед. ин - т общей и педагогической психологии Акад пед наук СССР, М.: Педагогика, 1986. — 336 с.

161. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание/ С.Л. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1957.-328 с.

162. Рубинштейн, С.Л. Методические и теоретические проблемы психологии/ С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1969. - 289 с.

163. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер - Ком, 1999. - 720 с.

164. Рубинштейн С.JI. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопр. психологии. 1960. № 3. С. 9 12.

165. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитатия/ Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

166. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально психологических различий/ В.М.Русалов. - М.: Наука, 1979. - 352 с.

167. Сагадеев, A.B. ИБН Сина (Авиценна)/ A.B. Сагадеев. - 2 е изд. М.: Мысль, 1985.-222 с.

168. Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности/ Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 2007. - 200 с.

169. Сеченов И.М. Психология поведения. Избранные психологические труды. \ Под ред. М.Г. Ярошевского.- М.: Инт. Практ. психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. 320 с.

170. Ситников А.П. Акмеологический тренинг. Теория. Методика. Психотехнологии/ Под ред. A.A. Деркача, Е.А. Яблоковой. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. — 428 с.

171. Сластенин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры // Педагогическое образование и наука. 2004. № 5. С. 4 — 15.

172. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования/ В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1979 — 145 с.

173. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки/ В.А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1976. 158 с.

174. Современные психолого — педагогические проблемы высшей школы / Под ред.Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1973. - 128с.

175. Современный философский словарь/ Под общ. ред. В.Е. Кемерова. М., Екатеринбург: 1996. - 608 с.

176. Социальная психология: История. Теория. Эмпирические исследования / Под ред. Е. С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.: ЛГУ. - 1979. - 288 с.

177. Спиноза, Б. Избранное/ Б. Спиноза. Мн.: Попурри, 1999. - 592 с.

178. Способности и склонности: комплексные исследования/ Под ред. Э.А. Голубевой; Научн. — исслед. ин — т общей и педагогической психологии. -М.: Педагогика, 1989. 200 с.

179. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология/ Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 2001. - 288 с.

180. Теплов, Б.М. Избранные труды/ Б.М. Теплов. В. 2 х томах. Т.1. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

181. Теплов, Б.М. Избранные труды/ Б.М. Теплов. В. 2 — х томах. Т.2. М.: Педагогика, 1989. - 359 с.

182. Теплов, Б М. Проблемы индивидуальных различий/ Б.М. Теплов. -М.: АПН РСФСР, 1961.-535 е.

183. Теплов Б.М. Проблема одаренности //Советская педагогика. 1940. № 4. С. 146- 155.

184. Теплов, Б.М. Психология/ .Б.М. Теплов. Изд 8 — е.- М.: Просвещение, 1954.-254 с.

185. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей/ Б.М. Теплов. -М.: АПН РСФСР, 1947. 335 с.

186. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий/ Б.М. Теплов: Избр. психол. труды. М.: Ин — т практ. Психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1988. 623 с.

187. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их психологические проявления // Вопр. психологии. 1957. №5. С. 108 130.

188. Теплов, Б.М. Ум полководца/ Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 199. - 208 с.

189. Теуважукова, Р.Т. Профессиональное самовоспитание будущего учителя. Учебное пособие/ Р.Т. Теуважукова. Нальчик: КБГУ, 1999. - 51с.

190. Турчинов, А.И. Профессионализация и кадровая политика. Проблемы развития теории и практики/ А.И. Турчинов. — М.: Московский психолог — социальный ин т, 1998. - 272 с.

191. Уарте, X. Исследование способностей к наукам/ X. Уарте. М.: Просвещение, 1960. — 192 с.

192. Учителю начальной школы/ Сост. Н.Г. Казанский, Т.С. Назарова. М.: Просвещение, 1964. - 288 с.

193. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения/ К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. — 557 с.

194. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения/ К.Д. Ушинский. -М.: Учпедгиз, 1945. 567 с.

195. Философский энциклопедический словарь / Ред сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко.- М.:ИНФРА-М, 1997.- 576 с.

196. Формирование учебной деятельности студентов/ Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: Педагогика, 1989. 240 с.

197. Хрестоматия по психологии / Под ред.А.В. Петровского. 2 е изд., парераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 447 с.

198. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей // Вопр. психологии. 1986. № 3. С.78 89.

199. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: способности человека/ В.Д. шадриков. -М.: Логос, 2000.- 160 с.

200. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека/ В.Д. Шадриков. Учебное пособие 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1996. -320 с.

201. Шадриков В.Д. Черемошкина Л.В. Мнемические способности: Развитие и диагностика/ В.Д. Шадриков Л.В. Черемошкина. М.: Педагогика, 1990. -176 с.

202. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности/ Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

203. Эльконин, Д.Б Психология обучения младшего школьника/ Д.Б. Эльконин. М.: Знание, 1974. - 64 с.

204. Энциклопедия профессионального образования/ Под ред. Батышева С.Я. Том 3. Р - Я. - М.: АПО, 2001. - 448 с.

205. Юнг, К. Душа и миф: шесть архетипов/ К. Юнг. Киев: ЗАО Совершенство, М.: Port — Royal, 1997. - 384 с.

206. Юнг К. Психологические типы: Аналитическая психология /Под ред. В. Зеленского. М.: ACT Университетская книга, 1996. — 718с.

207. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд. Михайлова В.А., Полиус, 1998. - 639 с.

208. Ярошевский М.Г. История психологии. Издание 3 е перераб. - М.: Мысль, 1985. - 575 с.

209. Cattel R.B. Abilities: their structure, growth and action. Boston: Houghton Mifflin company. 1971. 134 p.

210. Ryans D.G. Characterises of Teachers. Washington, D.C. Amer. Council on Educat., 1960.- 176 p.