Автореферат диссертации по теме "Акмеологические факторы развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы"

На правах рукописи

БАЖАНОВА Светлана Валерьевна

АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ульяновск - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарева»

Научный руководитель: доктор психологических наук профессор

Мешков Николай Иванович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук профессор

Москаленко Ольга Валентиновна

кандидат психологических наук доцент Хащенко Татьяна Геннадьевна

Ведущая организация: Московский государственный

социальный университет

Зашита состоится 1 июня 2004 года в 11.00 часов на заседании диссертационного совета КМ 212.278.05 при Ульяновском государственном университете по адресу: 432063, г. Ульяновск, Набережная р. Свияги, 40, корп.1,ауд. 703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета.

Автореферат разослан « » апреля 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические

преобразования в обществе, определяющие формирование - новых экономических отношений, перестройку общеобразовательной- и высшей школы, предъявляют высокие требования к системе высшего образования, к качеству подготовки специалистов.

В настоящее время подготовка специалиста в любой области призвана обеспечивать не только высокий: уровень его профессиональной компетентности, мобильности, но и благоприятные условия для развития его личности.

В условиях обновления современного общества, пересмотра ценностей назрела, потребность в преподавателе, последовательно и полноценно, реализующем социальный и профессиональный эффект образования,, способном вырастить поколение, готовое к свободному выбору, творчеству и самореализации.

Проблема исследования механизмов, усиливающих стремление педагогов к повышению уровня квалификации и мастерства, является важной и значимой потому, что профессионально-педагогическая деятельность преподавателя, высшего учебного заведения первична по отношению - к другим видам деятельности. Исследование акмеологических, факторов развития мотивации профессиональной деятельности преподавателя вуза является в настоящий момент наиболее актуальным направлением психолого-акмеологических исследований, так как знание непонимание мотивационной сферы любого специалиста позволяет развивать его профессиональное самосознание, как на этапе выбора профессии, так и в процессе совершенствования его как профессионала. В процессе профессионализации преподавателя в его мотивационной сфере происходят изменения, которые приводят к. совершенствованию мастерства. Проблема. формирования мотивации профессионально-педагогической деятельности имеет очень важное теоретическое и практическое значение, поскольку анализ различных ее аспектов позволит повысить эффективность деятельности системы высшего образования.

Однако, несмотря на пристальное внимание психолого-акмеологической науки к проблеме мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы, она все же остается недостаточно изученной.

Состояние проблемы исследования. Теоретико-методологические проблемы мотивации как центрального звена психологии личности получили серьезное освещение в трудах таких известный ^ВД^ОДк^йОДДОДОФЯ1)38' как

»ИБЛМОНКА С! оэ

Б. Г. Ананьев, В. П. Асеев, Л.И.Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, И. А. Джидарьян, В. И. Ковалев, А: Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. С. Мерлин, Н. И. Мешков, В. Н. Мясищев, А. Б. Орлов, С. Л. Рубинштейн, Д. Я. Узнадзе, В.А. Ядов, П. М. Якобсон и др..

Особое внимание мотивам профессиональной деятельности с позиций комплексного психолого-акмеологического подхода' уделяли А: А. Бодалев, Е. Н. Богданов, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н В.Кузьмина, А: В. Кириченко, А. К. Маркова, О. В. Москаленко, А: А. Реан и др.

Исследование профессиональной мотивации личности как субъекта деятельности, изучение факторов, оказывающих влияние на динамику и структуру профессиональной мотивации, является относительно новой проблемой в современной отечественной науке и наиболее интегрированно и системно исследуется в последнее десятилетие в области акмеологии профессиональной деятельности (К. А. Абульханова-Славская, В. Г. Асеев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В..Кузьмина, А. К. Маркова и

Профессиональная, мотивация, определяется сложным, соотношением различных. побуждений, входящих в потребностно-мотивационную сферу и рассматривается как движущий фактор развития профессионализма личности, что. в комплексе способствует эффективному развитию профессиональной образованности и культуры личности.

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости была определена тема исследования, сформулированы ее цели, задачи, обоснованы > объект и предмет исследования.

Цель исследования заключается в изучении акмеологических факторов развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы.

Объектом» исследования является мотивация профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы.

Предмет исследования - акмеологические факторы развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей, высшей школы.

Гипотезы исследования. Развитие мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза оказывает дифференцированное влияние на эффективность деятельности как обучающего, так и обучаемого, что проявляется в неравномерности формирования профессионализма преподавателей и студентов..

Оптимальности развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза способствует высокий уровень развития и приоритет акмеологических факторов развития мотивации.

В зависимости от приоритета структурного компонента мотивации можно выделить следующие модели мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза: интеллектуальная, акмеологическая, социально-дипломатичнская и прагматическая.

Психолого-акмеологическое сопровождение развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза с учетом уровня развития мотивации способствует оптимизации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза.

В соответствии с целью исследования и основными гипотезами поставлены следующие задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы мотивации профессиональной деятельности личности.

2. Проанализировать профессионально-педагогическую деятельность преподавателей высшей школы.

3. Разработать акмеологическую модель развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей вуза.

4. Изучить влияние акмеологических факторов на развитие мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей вуза.

5. Разработать научно-практические рекомендации по оптимизации процесса развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- общенаучные принципы познания, комплексный и системный подход; философские категории субъекта, сознания, познания, деятельности, личности; общепсихологические принципы развития, детерминизма, моделирования, оптимальности, обратной связи, общие и специальные методологические принципы акмеологического исследования,"

- идеи о единстве сознания и деятельности, личностного подхода, внутренней опосредованности внешних явлений, биосоциальной обусловленности психологического развития, разработанные в трудах ученых (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. С. Мерлин, В. Н. Мясищев, А.В. Петровский, С. Л. Рубинштейн);

- теоретические и эмпирические исследования по проблемам изучения личностных особенностей, полимотивации деятельности и личности человека (В. Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л. И. Божович, В.К. Вилюнас, Е. П. Ильин,

В. И. Ковалев, К. Левин, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, В. С. Мерлин, А. В. Петровский, Г. С. Сухобская, Д. Н. Узнадзе, X. Хекхаузен, П. М. Якобсон);

- работы, посвященные психолого-акмеологическим аспектам личностного и профессионального развития (К. А. Абульханова-Славская, О. С. Анисимов, Л. И. Анцыферова, А. Г. Асмолов, Е. Н. Богданов, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. Т. Иваницкий, Е. И. Казакова, А. Г. Ковалев, Л. И. Коновалова, Н. В. Кузьмина, Л. Г. Лаптев, Н. И. Мешков, О. В. Москаленко, К. К. Платонов, А. А. Реан, С. Л. Рубинштейн, Е. И. Степанова, В. А. Сухомлинский);

- работы о закономерностях формирования профессионализма (В. Г. Асеев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. Н. Маркин, В. А. Сластенин и др.);

- философские, социологические и педагогические идеи о роли образования и педагогики, исследования, определяющие сущностные черты педагогической деятельности (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Г. А. Бордовский, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, С. И. Гессен, В. И. Гинецинский, О. С. Гребенюк, И. А. Зимняя, В. В. Карпов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. Д. Никандров, А. Б. Орлов, В. А. Сластенин, И. А. Скопылатов,

A. П. Тряпицына, К. Д. Ушинский, В. Д. Шадриков, В. А. Якунин и др.).

В соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования использовались разнообразные методы.

Методы исследования. В своей работе мы ориентировались на системный характер психолого-акмеологического исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленых задач использовались следующие теоретические методы исследования: анализ психолого-акмеологической и педагогической литературы по проблеме, методы анализа, синтеза, обобщения.

В качестве эмпирических методов использовались: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение результатов деятельности, анализ документации, экспертное оценивание, обобщение независимых характеристик, тестирование с помощью методик Р. Б. Кеттелла, Б. Басса, Дж. Роттера,

B.А.Ядова. При обработке полученного эмпирического материала использовались математико-статистические методы: уровневый, корреляционный, ранговый анализы. Математическая обработка полученных данных, а также наглядное представление в виде графиков, диаграмм осуществлялись на основе табличного процессора «Excel».

Эмпирическая база исследования. Исследованием (1999 - 2003 гг.) было охвачено 156 преподавателей Мордовского государственного университета имени Н.П. Огарева, в качестве экспертов выступило 224

студента и 42 преподавателя из числа руководителей и наиболее опытных преподавателей вуза.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа. На первом этапе изучалась научная и научно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт изучения и развития мотивационной сферы личности. Проведенный анализ послужил основой для выбора и теоретического осмысления проблемы исследования, обоснования его темы, целей и задач. На этом этапе формировалась концепция исследования, разрабатывалась программа экспериментальной проверки полученных результатов. На втором этапе осуществлялась работа по определению сущности, структуры и содержания мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей вуза; изучались акмеологические факторы ее развития, проводилось эмпирическое исследование. На третьем этапе анализировались и обобщались результаты эксперимента, осуществлялась литературная обработка материала, разработка практических рекомендаций и выводов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической базой исследования, репрезентативностью выборки, использованием совокупности апробированных и надежных методик, адекватных предмету, задачам и логике исследования, применением методов математической статистики при обработке и анализе полученных данных.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Дана сущностная характеристика мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза, заключающаяся в том, что являясь особой акмеологической категорией, она отражает основные мотивы деятельности и представляет собой многомерное и многоуровневое образование, включающее следующие компоненты: познавательный, профессиональный, социально-нравственный и утилитарный.

2. Определены критерии и показатели развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза. Критериями являются: развитость системы мотивов и развитость профессиональных умений и навыков, проявляющаяся в процессе профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза. Показателями развития мотивации являются: приоритет структурного компонента мотивации, отношение к педагогической профессии (удовлетворенность профессией, желание оставаться в ней); самопонимание (личностных особенностей, эмоциональных состояний); самопознание и самооценка себя как профессионала (профессиональных качеств, знаний, умений, навыков); степень сформированности основных профессиональных навыков, усвоенных профессиональных знаний, саморегуляция в профессиональной деятельности (развитие рефлексивных умений, регуляция эмоциональных состояний, подчинение личных мотивов профессионально значимым), установка на саморазвитие.

Выявлены акмеологические факторы развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза, которые рассмотрены в системе двух групп.

1) Внешние факторы: макросредовые (факторы социально-экономического развития общества; факторы, характеризующие современное состояние системы высшего образования), микросредовые (факторы функционирования педагогического коллектива).

2) Внутренние факторы: относительно постоянные (характерологические и индивидуально-типологические особенности личности), динамические (удовлетворенность профессией, профессиональная направленность, социально-психологические установки на самосовершенствование и саморазвитие, профессионально важные качества).

Рассмотрено влияние данных факторов на развитие мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей вуза, которое возможно в двух направлениях: положительном и отрицательном.

3. Разработана акмеологическая модель и технология развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза, в основу которой положено влияние акмеологических факторов на структурные компоненты мотивации профессионально-педагогической деятельности. В ней воспроизводятся свойства, связи исследуемых систем и процессов, что позволяет оценить их состояние, сделать прогноз, принять обоснованное решение о внедрении.

4. Показана взаимосвязь и взаимовлияние эффективности профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза и уровня развития системы мотивов и определенного структурного компонента мотивации. Проведенное исследование позволило выявить существенные различия в мотивационных структурах у преподавателей с высоким и средним профессионализмом. У преподавателей с высоким профессионализмом в процессе профессионального становления она претерпевает существенные позитивные изменения, которые выражаются в увеличении влияния профессионального компонента мотивации. В их мотивационной системе представлены разнообразные по содержанию и силе проявления мотивы со значительным количеством связей. У преподавателей со средним профессионализмом менее развиты такие характеристики, как мощность, тип, сила и количество связей.

Определено, что мотивация профессионально-педагогической деятельности преподавателей вуза достаточно разнородна и может характеризоваться приоритетом одного из компонентов: познавательного, профессионального, социально-нравственного и утилитарного. В зависимости от приоритета структурного компонента и направленности личности выделены следующие модели мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза: интеллектуальная, акмеологическая, социально-дипломатическая и прагматическая.

Предложены три уровня развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза: оптимальный, высокий и средний. Показано, что в субъективном плане показателем достижения оптимального уровня являются развитая система мотивов и приоритет профессионального компонента мотивации, в объективном плане - высокий уровень профессионального мастерства.

Установлен комплекс профессионально важных качеств (готовность к сотрудничеству в сочетании с гибкостью в отношении к людям, высокие интеллектуальные показатели, абстрактность мышления, эмоциональная устойчивость, нормативность поведения и суждений, развитая способность к эмпатии, сочувствию и пониманию, уверенность в себе, самоконтроль, выраженность волевых качеств , и адекватная самооценка), оказывающих положительное влияние на развитие мотивации профессионально-педагогической деятельности.

5. Разработано психолого-акмеологическое сопровождение развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза, которое обеспечивает оптимизацию ее развития на этапе послевузовского обучения. Данное психолого-акмеологическое сопровождение развития мотивации понимается нами как комплекс мер, основанных на системном изучении теоретико-методологических основ проблемы мотивации деятельности и профессионализма как необходимого условия достижения личностью профессионального «акме», особенностей развития мотивации во взрослом возрасте, психолого-акмеологических механизмов развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза.

Практическая значимость исследования. Изучение проблемы мотивации профессионально-педагогической деятельности и акмеологических факторов ее развития имеет непосредственное отношение к вопросам повышения профессионализма преподавательской деятельности, качества профессиональной подготовки специалистов и эффективности образовательного процесса в высшей школе. Практическая значимость исследования связана с разработкой психолого-акмеологического сопровождения развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза, которое обеспечивает оптимизацию развития мотивации преподавателя на этапе послевузовского обучения, в системе дополнительной подготовки и переподготовки, повышения квалификации преподавателей в высших учебных заведениях.

Апробация полученных результатов. Результаты исследования и основные положения диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Мордовского государственного университета. Полученные материалы исследования и теоретические положения нашли свое отражение в научных статьях и тезисах, опубликованных автором, излагались автором на следующих международных, всероссийских и республиканских научных и научно-практических конференциях: «Формирование инновационной модели

развития региона» (Саранск, 2003г.). «Инновационные технологии подготовки будущих учителей в системе непрерывного педагогического образования» (Мичуринск, 2003г.), «Проблемы социально-экономического и культурного развития регионов РФ» (Саранск, 2003г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Структура мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы представляет собой четыре взаимосвязанных компонента: познавательный, профессиональный, социально-нравственный и утилитарный. Профессиональный компонент включает мотивы, связанные непосредственно с ценностями педагогической профессии. Познавательный компонент включает мотивы, детерминируемые интеллектуальными и познавательными потребностями. Социально-нравственный компонент содержит мотивы профессионального сотрудничества, межличностного общения и социальной адаптации. Утилитарный компонент представлен мотивами личного благосостояния.

2. Критериями развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза являются: развитость системы мотивов и развитость профессиональных умений и навыков. Показателями развития являются: приоритет оного из структурных компонентов мотивации, отношение к педагогической профессии; самопонимание (личностных особенностей, эмоциональных состояний); самопознание и самооценка себя как профессионала; степень сформированности основных профессиональных навыков и усвоенных профессиональных знаний; саморегуляция в профессиональной деятельности; установка на саморазвитие.

Акмеологические факторы развития мотивации ' профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы включают две группы факторов: внешние факторы (макросредовые, микросредовые) и внутренние факторы (относительно постоянные, динамические).

3. Процесс развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза является целенаправленным, интегральным процессом формирования профессиональной и личностной самотождественности и достижения высокого уровня профессионального мастерства, длительность и результат которого зависят от внешних и внутренних факторов. Акмеологическая модель развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза отражает влияние акмеологических факторов (внутренних и внешних) на структурные компоненты мотивации профессионально-педагогической деятельности.

4. Взаимосвязь и взаимовлияние эффективности профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза и уровня развития системы мотивов и определенного структурного компонента мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза проявляется в наличии существенных различий в мотивационных структурах у

преподавателей с высоким и средним профессионализмом. Для преподавателей с высоким профессионализмом характерно увеличение влияния профессионального компонента мотивации в процессе профессионального становления.

В зависимости от приоритета одного из структурных компонентов мотивации и направленности личности выделены следующие модели мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза: интеллектуальная, акмеологическая, социально-дипломатическая и прагматическая. Эти модели указывают на различие и своеобразие мотивационного содержания отношения к профессиональной деятельности.

Развитие мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза носит уровневый характер. Оптимальность уровня развития мотивации определяется структурированностью профессионального компонента (доминируют профессиональные мотивы), который находится в гармоническом единстве с другими составляющими мотивации. Преподаватель с оптимальным уровнем развития мотивации обладает адекватной самооценкой себя как профессионала, устойчивым стремлением к творческому решению педагогических задач, высоким уровнем профессионального мастерства, испытывает потребность в личностно-профессиональном развитии, понимает необходимость самосовершенствования, цели которого ставит самостоятельно.

Значительную роль в развитии мотивации профессионально-педагогической деятельности играют характерологические особенности личности и уровень развития ее способностей: готовность к сотрудничеству в сочетании с гибкостью в отношении к людям, высокие интеллектуальные показатели, абстрактность мышления, эмоциональная устойчивость, нормативность поведения и суждений, развитая способность к эмпатии, сочувствию и пониманию, уверенность в себе, умение контролировать свое поведение, выраженность волевых качеств и адекватная самооценка.

5. Основой оптимизации развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза на этапе послевузовского обучения являются знание преподавателями своих личностных моделей мотивации, теоретических основ становления профессионализма и развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза как необходимого условия достижения личностью профессионального «акме».

Продуктивной технологией психолого-акмеологического сопровождения профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза является технология развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дается общая характеристика исследования, обосновывается актуальность темы, определяется степень разработанности проблемы в психологической и акмеологической литературе, формулируется цель, задачи и гипотеза исследования, определяется теоретико-методологическая база исследования, положения, выносимые на защиту, новизна и практическая значимость результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологический анализ проблемы мотивации профессионально-педагогической деятельности» на основе анализа теоретических концепций раскрыто содержание основных теоретических положений и понятий, показаны направления исследований в этой области.

Проблема мотивации является интердисциплинарной, так как различные области научного познания (психология, педагогика, социология, биология, медицина и др.), каждая со своих позиций, принимают участие в ее разрешении. В этом контексте особое значение приобретает новая интегративно-комплексная наука - акмеология, так как предмет акмеологического исследования - это не столько изолированные самостоятельные системы, объекты, сколько связи между ними, отвечающие критерию оптимальности (А. А. Деркач, Г.С. Михайлов, 1998). Поэтому именно акмеологический подход является наиболее продуктивным при исследовании профессиональной мотивации.

Теоретико-методологический анализ литературы показал, что наиболее последовательно акмеологическая структура профессиональной мотивации может быть раскрыта исходя из понятия потребности как источника активности человека (Л. И. Божович, В. И. Ковалев, А. Маслоу, А. В. Петровский, Д. Н. Узнадзе, В. А. Ядов и др.), из признания социальных факторов развития в качестве ведущих, определяющих факторов профессионального становления личности (А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, М. Г. Ярошевский и др.), из понимания личностного основания потребности в деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, В. А. Асеев, Б. И. Додонов, В. Н. Мясищев, С. Д. Смирнов и др.), из признания основополагающего принципа единства сознания и деятельности (С. Л. Рубинштейн).

Решение поставленной проблемы в диссертационном исследовании осуществлено на основе психолого-акмеологического подхода, выявлено, что развитие мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза носит акмеологический характер и является важным вопросом в общей проблеме развития деятельности специалиста. Трудность решения данного вопроса определяется неоднозначностью подходов к разработке теории и методологии общей мотивации личности.

Объектом нашего исследования является профессионально-педагогическая деятельность преподавателя вуза, которая есть единство его научной и педагогической деятельности. . Разграничить педагогическую и научную деятельность на практике довольно сложно.

Исследованию многогранности педагогической деятельности уделялось значительное внимание в отечественной науке, в частности, в работах таких педагогов и психологов, как Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыфурова, Е. Н. Богданов, Л. С. Выготский, В. И. Гинецинский, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, В. Я. Кикоть, А. К. Маркова, Н. И. Мешков, Л. М. Митина, А. В. Петровский, А. А. Реан, С. Л. Рубенштейн, И. А. Скопылатов, В. А. Сластенин, Л. Д. Столяренко, А. П. Тряпицына, В. Д. Шадриков, В. А. Якунин и др. При этом ее содержание и структура рассматриваются посредством различной терминологии: через умения, качества, компоненты, функции и др.

Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что мотивацию профессионально-педагогической деятельности преподавателей вузов следует понимать прежде всего как мотивацию их педагогической деятельности, как совокупность мотивов профессиональной деятельности в их взаимообусловленности и иерархической зависимости, как побуждение к постановке целей, действиям и поступкам по выполнению профессиональной деятельности преподавателем вуза.

В нашей работе мы руководствуемся определением мотива как сложного психологического интегрального образования, побуждающего человека, к сознательным действиям и поступкам и служащего для них основанием, а мотивацию рассматриваем как все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки и т.д.

Настоящее исследование показало, что в структуре мотивации профессионально-педагогической деятельности можно выделить следующие компоненты: познавательный, профессиональный, социально-нравственный и утилитарный. Профессиональный компонент включает мотивы, связанные непосредственно с ценностями педагогической профессии. Познавательный компонент включает мотивы, детерминируемые интеллектуальными и познавательными потребностями. Социально-нравственный компонент содержит мотивы профессионального сотрудничества, межличностного общения и социальной адаптации. Утилитарный компонент представлен мотивами личного благосостояния.

Мотивация профессиональной деятельности не исчерпывает всей мотивации личности, так как личностное пространство шире профессионального, поэтому необходимо абстрагироваться от некоторых атрибутов этого широкого и общего понятия, ограничившись акмеологической

составляющей, которая непосредственно связана с содержанием категорий «профессия», «акме» и «профессионализм» и проблемами эффективности профессиональной деятельности преподавателя вуза.

Понятие профессионализма рассматривается с двух сторон: как профессионализм деятельности и как профессионализм личности. Профессионализм деятельности - это качественная характеристика субъекта деятельности, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразную эффективность профессиональных навыков и умений, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой продуктивностью. Профессионализм личности выражает качественные характеристики субъекта труда, отражающие высокий уровень развития профессионально важных и личностно-деловых качеств, акмеологический инвариант профессионализма, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие специалиста.

Психолого-акмеологический подход в исследовании позволил сформулировать научную парадигму развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей вуза, основывающуюся на всей совокупности внешних и внутренних факторов, влияющих на профессиональное развитие, а также рассматривать процесс развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы как процесс саморазвития и самореализации субъекта деятельности.

Исследование отечественными учеными различных психологических феноменов, от которых зависит эффективность любой профессиональной деятельности, проводится в основном в рамках общей психологии (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Б. Ф. Ломов и др.), психологии труда (В. А. Бодров, К. К. Платонов, В. Д. Шадриков и др.), акмеологии (А. А. Бодалев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина, А. А. Реан и др.)

В научной литературе в качестве основополагающих вопросов, касающихся развития мотивации личности в деятельности, рассматриваются факторы, влияющие на формирование побуждений, на субъективную вероятность ожидаемого успеха поведения (В. А. Иванников), эмоции и познавательные процессы (Н. И. Мешков, В. С. Магун и др.), привычки и навыки (Р. Вудвордс, И. М. Сеченов и др.), связи и отношения с другими людьми (Б. Ф. Ломов и др.).

Определение акмеологических факторов развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы

осуществлено на основе теоретико-методологического анализа исследований факторов формирования профессиональной мотивации личности (А.А. Бодалев, Е. Н. Богданов, А. А. Деркач, И. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. И. Мешков, А.А. Реан, В. А. Якунин и др.)

Все исследуемые нами акмеологические факторы развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы мы предлагаем рассматривать в системе двух групп:

1. Внешние факторы: макросредовые (факторы социально-экономического развития общества; факторы, характеризующие современное состояние системы высшего образования), микросредовые (факторы функционирования педагогического коллектива):

- факторы социально-экономического развития общества, включающие в себя экономические, политические, социальные и пр. условия жизни людей в стране;

- факторы, характеризующие современное состояние системы высшего образования, включающие в себя особенности развития и функционирования высших учебных заведений;

- факторы функционирования педагогического коллектива, включающие в себя культурные, образовательные, организационные, психогигиенические факторы и т.д., профессиональную среду преподавателя.

2. Внутренние факторы:

- относительно постоянные: характерологические и индивидуально-типологические особенности личности;

- динамические: удовлетворенность профессией, профессиональная направленность, социально-психологические установки на саморазвитие и самосовершенствование, профессионально важные качества.

Влияние данных факторов на развитие мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей вуза мы рассматривали в двух направлениях: положительном и отрицательном.

Акмеологический характер настоящего исследования проявляется в стратегии выделения акмеологических факторов и прослеживании их прямого или многократно опосредованного воздействия.

На основании теоретического и эмпирического анализа модель развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей вуза можно представить схематично (рис. 1).

Акмеологическая модель развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза отражает влияние акмеологнческих факторов (внутренних и внешних) на структурные компоненты мотивации профессионально-педагогической деятельности.

Рис.1. Акмеологическая модель развития мотивации < профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы

Во второй главе «Результаты эмпирического исследования развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы» описываются и анализируются результаты проведенной исследовательской работы.

Мотивация в исследовании рассматривается как открытая система, она формируется и развивается на протяжении всего жизненного пути человека и является системообразующим фактором развития всей профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза.

Эффективность профессиональной деятельности преподавателей вуза в решающей степени обусловлена уровнем педагогического мастерства и профессионализмом, в связи с этим для сравнительного анализа полученных нами результатов в процессе исследовательской работы оценивался профессионализм преподавателей, для изучения которого проводились беседы, интервью, использовались приемы непосредственного наблюдения, анализ продуктов труда, применялась экспертная оценка (см. табл. 1). В качестве экспертов выступали деканы факультетов, заместители деканов по учебной работе, по науке, заведующие кафедрами и наиболее опытные преподаватели, имеющие ученые степени и звания, студенты.

Таблица 1.

Результаты экспертной оценки профессионализма преподавателей

Проведенное исследование мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы охватывает две основные проблемы: первая заключается в понимании взаимосвязей между потребностями, мотивацией и конкретной деятельностью преподавателя, направленной на достижение профессиональной цели или выполнение педагогической задачи, вторая - в необходимости разработки типологии или составления перечня мотивов, описывающих структуру мотивации профессионально-педагогической деятельности, для объяснения особенностей движущих сил, которые вызывают и формируют деятельность.

Для анализа мотивационной структуры преподавателя был выявлен перечень мотивов, составляющих структуру мотивации профессионально-педагогической деятельности. Показана взаимосвязь и взаимовлияние эффективности профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза и уровня развития системы мотивов профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза. Проведенное исследование позволило

выявить существенные различия в мотивационных структурах у преподавателей с высоким и средним профессионализмом.

При анализе мотивационной структуры преподавателей с высоким профессионализмом, в целом, можно наблюдать возрастание влияния в процессе профессионального становления таких мотивов, как желание помочь студентам стать настоящими людьми, сочувствие к отстающим студентам, желание им помочь, желание быть высококвалифицированным педагогом, которые мы отнесли к профессиональному компоненту мотивации. V преподавателей с высоким профессионализмом в процессе профессионального становления мотивационная структура претерпевает существенные позитивные изменения, которые затрагивают как содержательную, так и динамическую стороны и выражаются в увеличении влияния профессионального компонента мотивации.

Рассмотренная мотивационная структура, включающая самые разнообразные мотивы, дает возможность понять их влияние на профессиональную деятельность в различные периоды профессионального становления. Однако уровень проявления, интенсивность влияния того или иного мотива или определенных их групп не дают полноты мотивационной картины. Для выявления структуры профессионально-педагогической мотивации мы рассмотрели связи между отдельными мотивами. Наличие и сила связей между различными мотивами позволили выявить мотивационные профили, ведущие к различным результатам профессиональной деятельности. С этой целью были составлены матрицы коэффициентов парной корреляции отдельно для преподавателей с высоким и средним профессионализмом.

Выявлено, что мотивация профессионально-педагогической деятельности преподавателей вуза достаточно разнородна и может характеризоваться приоритетом одного из структурных компонентов: познавательного, профессионального, социально-нравственного и утилитарного. Были выделены следующие модели мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза в зависимости от приоритета структурного компонента: интеллектуальная (39%), акмеологическая (14%), социально-дипломатическая (35%) и прагматическая (12%).

Как показало проведенное исследование, мы получили нормальное распределение преподавателей по вышеперечисленным моделям.

В исследовании проведено изучение развитости структурных компонентов мотивации профессионально-педагогической деятельности у преподавателей вуза, а также выявлено три уровня ее развития - средний, высокий и оптимальный. Каждому уровню соответствует определенный уровень профессионального мастерства и степень развитости системы мотивов.

Уровень развития мотивации профессионально-педагогической деятельности функционально определяется развитостью его компонентов.

Оптимальность уровня мотивации определяется структурированностью профессионального компонента (доминируют профессиональные мотивы), который находится в гармоническом единстве с другими составляющими мотивации профессионально-педагогической деятельности. Преподаватель. с оптимальным уровнем развития мотивации обладает адекватной самооценкой, устойчивым стремлением к саморазвитию, творческому решению педагогических задач, высоким уровнем профессионального мастерства. Он испытывает потребность в личностно-профессиональном развитии и понимает необходимость самосовершенствования, цели которого ставит самостоятельно.

Важным фактором, влияющим на успешность профессионально-педагогической деятельности является отношение к этой деятельности, показателем которого служит удовлетворенность профессией. Высокий уровень удовлетворенности своей профессией свидетельствует об оптимальности мотивации профессионально-педагогической деятельности, в значительной степени определяющей результативность педагогического труда, профессионализм деятельности.

Вудовлетворенность высока«,0/«

□ удовлетворенность выше среднего,%

□ удовлетворенность средняя,*/«

□ удовлетворенность £иже среднего,% _

I группа 2 группа

Рис. 2. Удовлетворенность профессиональной деятельностью преподавателей с высоким и средним профессионализмом

Самая лучшая качественная характеристика удовлетворенности выявлена у преподавателей-профессионалов, более 58% которых имеют высокую степень удовлетворенности избранной профессией, в то же время эта цифра среди преподавателей со средним профессионализмом не превышает 22% (см. рис. 2).

Удовлетворенность профессией многокомпонентна. Ее структура представляет собой систему факторов удовлетворенности различными аспектами деятельности преподавателя в вузе. В результате анализа

полученных данных, отражающих деятельность педагога, было обнаружено, что к ее аспектам, влияющим на повышение удовлетворенности, относятся работа с людьми, молодежью, условия для творчества, возможность самосовершенствования, возможность заниматься любимой наукой, соответствие характеру и способностям, возможность достичь социального признания и уважения. Такие ее аспекты, как переутомление и низкая заработная плата, наоборот, оказывают неблагоприятное влияние на удовлетворенность профессией (см. рис.3).

1 Общественная важность профессии 7 Соответствие способностям

2 Работа с людьми, молодежью 8 Соответствие характеру

3 Работа требует творческого подхода 9 Длительность рабочего дня

4 Возможность заниматься любимой наукой 10 Возможность самосовершенствования

5 Возможность переутомления II Возможность достичь социального признания, уважения

6 Заработная плата

Рисунок 3. Структура факторов привлекательности педагогической профессии преподавателей с высоким и средним профессионализмом

Результаты, полученные при изучении характерологических особенностей преподавателей, позволили построить усредненные личностные профили обеих групп по тесту Р. Кеттелла и выявить наиболее значимые различия по некоторым факторам (рис.4).

Значимая степень достоверности различий была выявлена по фактору «А» (шизотимия - аффектотимия), <^2» (предпочтение собственных решений -зависимость от группы), «О» (добросовестность, нормативность поведения), <^1» (консерватизм - радикализм), по фактору «О» (гипотимия - гипертимия), по фактору <^4» (напряженный - невозмутимый), «I» (мягкосердечность, нежность - суровость, жесткость), по фактору «^3» (самоконтроль, самомнение) 16-ти факторного опросника Р.Кеттелла.

На основе качественного и количественного анализа содержания личностных факторов и их взаимосвязей мы сделали обобщенные выводы по комплексам психолого-акмеологических факторов: интеллектуальные

особенности (факторы В, М, Q1) выражены в обеих группах испытуемых; эмоционально-волевые особенности (факторы С, G, 1,. О, Q3, Q4) характеризуют тенденцию развития стрессоустойчивости; коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия (факторы А, Н, F, Е, Q2, N L) также характеризуют ситуацию развития личности как ситуацию развития социальной смелости, уверенности в себе, самостоятельности в принятии и исполнении решений на основе адекватной самооценки и высокого уровня развития профессиональных навыков.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что преподаватели-профессионалы характеризуются готовностью к сотрудничеству в сочетании с гибкостью в отношении к людям (фактор «А»), высокими интеллектуальными показателями, абстрактностью мышления (фактор «В»), эмоциональной устойчивостью (фактор «С»), нормативностью поведения и суждений (фактор <Ю»), развитой способностью к эмпатии, сочувствию и пониманию (фактор «I»), уверенностью в себе (фактор «М»), умением контролировать свое поведение, выраженностью волевых качеств и адекватной самооценкой (фактор <^3»).

Рис. 4. Усредненные личностные профили преподавателей с высоким и средним профессионализмом.

Как показывает исследование установок и стремлений к саморазвитию и самосовершенствованию, профессионалы более активны в поиске способов и направлений совершенствования профессионально-педагогической

деятельности, чем их коллеги со средним профессионализмом. Систематически пополняют свой профессиональный багаж новыми знаниями 73% преподавателей этой группы, в то время как среди преподавателей второй группы этого правила придерживаются 50% респондентов.

Для дальнейшего изучения мотивации профессиональной деятельности педагогов были рассмотрены факторы, оказывающие на нее негативное влияние. В меньшей степени это влияние испытывают преподаватели-

профессионалы, что подтверждает характерную для этой группы эмоциональную стабильность и стрессоустойчивость (факторы С, О, I, О, р4). Наиболее высоко было оценено ими негативное влияние отсутствия отдачи от творческих усилий из-за плохого контингента студентов (48%) и большая аудиторная нагрузка (43%). Проведенный анализ показал, что негативные факторы, связанные с личностными особенностями преподавателей, в большей мере мешают преподавателям со средним профессионализмом, что подтверждает влияние индивидуально-личностных особенностей на развитие профессионализма специалиста.

Выделение уровневого характера развития мотивации профессионально-педагогической деятельности позволило раскрыть динамику ее развития как переход от низшего уровня к высшему. При психолого-акмеологическом сопровождении получен рост уровня мотивации преподавателей высшей школы (см. рис. 5).

Рис. 5. Динамика развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы при психолого-акмеологическом сопровождении.

Модель формирования оптимального уровня мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей вуза составляют два модуля. Теоретический модуль включает знания из различных областей психологии (социальной, возрастной, педагогической и др.), физиологии, педагогики, социологии, профессиональной этики и др., адаптированные к нуждам профессиональной деятельности преподавателя высшей школы, эти знания и служат основой для разработки конкретных видов технологий развития мотивации, саморазвития и самосовершенствования. Технологический модуль позволяет личности познать свои потенциальные и реальные возможности, реализовать личностный и профессиональный ресурсы, освоив необходимые приемы, навыки, умения, техники и технологии профессионального саморазвития и самосовершенствования.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило

первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования и

положений выносимых на защиту и позволило сформулировать следующие выводы:

Мотивация профессионально-педагогической деятельности

преподавателя отражает основные мотивы деятельности и представляет собой многомерное и многоуровневое образование, включающее следующие структурные компоненты: познавательный, профессиональный, социально-нравственный и утилитарный.

Процесс развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза представляет собой переход от среднего уровня развития к оптимальному, длительность и результат которого зависят от внешних и внутренних факторов. Оптимальности развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза способствует высокий уровень развития и приоритет акмеологических факторов.

Знание акмеологических факторов и их влияния на развитие мотивации профессиональной деятельности преподавателя вуза позволит более четко управлять его профессиональным становлением, оказывать ему действенную помощь в повышении акмеологического уровня и реализации творческого потенциала, развивать его профессиональное самосознание, как на этапе выбора профессии, так и в процессе совершенствования его как профессионала.

Результаты исследования позволили разработать практические рекомендации, направленные на оптимизацию развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы. Их основой являются знания преподавателями своих личностных моделей мотивации, теоретических основ становления профессионализма и развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза как необходимого условия достижения личностью профессионального «акме».

В числе путей оптимизации развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей вуза был предложен следующий алгоритм: систематическое психодиагностическое обследование в целях выявления личностных особенностей и прогнозирования дальнейшего личностно-профессионального развития преподавателей вуза, психологическое профессиональное консультирование с целью выработки индивидуальных рекомендаций профессионального развития и повышения акмеологического уровня, психокоррекционная работа с использованием акмеологических технологий формирования «акме», социально-управленческая работа с целью разработки комплекса мероприятий, поддерживающих стремление к профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию.

Перспективы дальнейшего исследования связаны с повышением

эффективности психолого-акмеологических форм и методов - оптимизации процесса развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей вуза, с разработкой стратегической программы профессионального развития личности в условиях профессионально-педагогической деятельности.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Бажанова С. В. Мотивы выбора профессии преподавателя / С. В. Бажанова, И. П. Борискина // Гуманитарные науки: в поиске нового: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 2. - Саранск, 2003. - С. 215-218.

2. Бажанова С. В. К вопросу становления профессионально-педагогической мотивации / С. В. Бажанова, И. П. Борискина // Системы воспитания: теория и практика. В 2 ч.: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 4.1. (МГУ им. Н.П. Огарева 4-6 февраля 2003 г.). - Саранск, 2003. - С. 138140.

3. Бажанова С. В. Некоторые аспекты формирования мотивов профессионально-педагогической деятельности // Формирование инновационной модели развития региона: В 2 ч.: Материалы республ. науч.-практ. конф. Ч. 2.16-17 мая 2003 г. - Саранск, 2003. - С. 268-270.

4. Бажанова С. В. К вопросу о профессионально-педагогическом самоопределении // Инновационные технологии подготовки будущих учителей в системе непрерывного педагогического образования: Материалы третьей Междунар. науч.-практ. конф. (Мичуринск, 28-29 мая 2003 г.). Мичуринск, 2003.-С. 57-59.

5. Бажанова С. В. Мотивационное воздействие слова в педагогической деятельности // Языки народов мира и Российской Федерации: Материалы Междунар. науч. конф. «Языки народов мира и проблема толерантности в процессе лингвокультурного взаимодействия в полиэтническом пространстве» факультета иностранных языков Дагестанского госуниверситета. 28-29 окт. 2003 г. - Вып. 2. - Махачкала, 2003. - С. 74 - 77.

6. Бажанова С. В. Мотивация профессиональной деятельности в сфере малого бизнеса // Региональные проблемы развития и государственной поддержки малого бизнеса: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 13—14 нояб. 2003 г. - Саранск, 2003. - С. 367 - 369.

7. Бажанова С. В. Мотивация профессиональной деятельности персонала как фактор эффективного развития предприятия // Проблемы социально-экономического и культурного развития регионов РФ: Материалы Всерос. науч. конф. - Саранск, 2003. - С. 93 - 96.

8. Мешков Н. И. Профессиональная деятельность преподавателей высшей школы / Н. И. Мешков, С. В. Бажанова // Проблемы социально-экономического и культурного развития регионов РФ: Материалы Всерос. науч. конф. - Саранск, 2003. - С. 321-325.

Подписано в печать 23.04.04. Объем 1,5 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 772. Типография Издательства Мордовского университета 430000, Саранск, ул. Советская, 24

s - 8 6 4 t

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Бажанова, Светлана Валерьевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Генезис проблемы мотивации профессионально-педагогической деятельности личности в психологических и акмеологических исследованиях.

1.2. Акмеологический анализ профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы.

1.3. Акмеологическая модель развития мотивации профессиональнопедагогической деятельности преподавателей высшей школы.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

2.1. Обоснование выбора и описание методов диагностики, использованных в эмпирическом исследовании, и его организация.

2.2. Анализ акмеологических факторов развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей вуза.

2.3. Психолого-акмеологическое сопровождение развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Акмеологические факторы развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы"

Актуальность исследования.

Социально-экономические преобразования в обществе, определяющие формирование новых экономических отношений, перестройку общеобразовательной и высшей школы, предъявляют высокие требования к системе высшего образования, к качеству подготовки специалистов.

В настоящее время подготовка специалиста в любой области призвана обеспечивать не только высокий уровень его профессиональной компетентности, мобильности, но и благоприятные условия для развития его личности.

В условиях обновл ения современного общества, пересмотра ценностей назрела потребность в преподавателе, последовательно и полноценно реализующем социальный и профессиональный эффект образования, способном вырастить поколение, готовое к свободному выбору, творчеству и самореализации.

Проблема исследования механизмов, усиливающих стремление педагогов к повышению уровня квалификации и мастерства, является важной и значимой потому, что профессионально-педагогическая деятельность преподавателя высшего учебного заведения первична по отношению к другим видам деятельности. Исследование акмеологических факторов развития мотивации профессиональной деятельности преподавателя вуза является в настоящий момент наиболее актуальным направлением психолого-акмеологических исследований, так как знание и понимание мотивационной сферы любого специалиста позволяет развивать его профессиональное самосознание, как на этапе выбора профессии, так и в процессе совершенствования его как профессионала. В процессе профессионализации преподавателя в его мотивационной сфере происходят изменения, которые приводят к совершенствованию мастерства. Проблема формирования мотивации профессионально-педагогической деятельности имеет очень важное теоретическое и практическое значение, поскольку анализ различных ее аспектов позволит повысить эффективность деятельности системы высшего образования.

Однако, несмотря на пристальное внимание психолого-акмеологической науки к проблеме мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы, она все же остается недостаточно изученной.

Состояние проблемы исследования.

Теоретико-методологические проблемы мотивации как центрального звена психологии личности получили серьезное освещение в трудах таких известных философов и психологов, как Б. Г. Ананьев, В. Г. Асеев, Л. И. Бо-жович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, И. А. Джидарьян, В. И. Ковалев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. С. Мерлин, Н. И. Мешков, В. Н. Мясищев, А. Б. Орлов, С. Л. Рубинштейн, Д. Я. Узнадзе, В.А. Ядов, П. М. Якобсон и др.

Особое внимание мотивам профессиональной деятельности с позиций комплексного психолого-акмеологического подхода уделяли А. А. Бодалев, Е. Н. Богданов, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В.Кузьмина, А. В. Кириченко, А. К. Маркова, О. В. Москаленко, А. А. Реан и др.

Исследование профессиональной мотивации личности как субъекта деятельности, изучение факторов, оказывающих влияние на динамику и структуру профессиональной мотивации, является относительно новой проблемой в современной отечественной науке и наиболее интегрирование и системно исследуется в последнее десятилетие в области акмеологии профессиональной деятельности (К. А. Абульханова-Славская, В. Г. Асеев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и ДР-)

Профессиональная мотивация определяется сложным соотношением различных побуждений, входящих в потребностно-мотивационную сферу и рассматривается как движущий фактор развития профессионализма личности, что в комплексе способствует эффективному развитию профессиональной образованности и культуры личности.

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости была определена тема исследования, сформулированы ее цели, задачи, обоснованы объект и предмет исследования.

Цель исследования заключается в изучении акмеологических факторов развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы.

Объектом исследования является мотивация профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы.

Предмет исследования - акмеологические факторы развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы.

Гипотезы исследования.

Развитие мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза оказывает дифференцированное влияние на эффективность деятельности как обучающего, так и обучаемого, что проявляется в неравномерности формирования профессионализма преподавателей и студентов.

Оптимальности развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза способствует высокий уровень развития и приоритет акмеологических факторов развития мотивации.

В зависимости от приоритета структурного компонента мотивации можно выделить следующие модели мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза: интеллектуальная, акмео-логическая, социально-дипломатичнская и прагматическая.

Психолого-акмеологическое сопровождение развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза с учетом уровня развития мотивации способствует оптимизации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза.

В соответствии с целью исследования и основными гипотезами поставлены следующие задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы мотивации профессиональной деятельности личности.

2. Проанализировать профессионально-педагогическую деятельность преподавателей высшей школы.

3. Разработать акмеологическую модель развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей вуза.

4. Изучить влияние акмеологических факторов на развитие мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей вуза.

5. Разработать научно-практические рекомендации по оптимизации процесса развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- общенаучные принципы познания, комплексный и системный подход; философские категории субъекта, сознания, познания, деятельности, личности; общепсихологические принципы развития, детерминизма, моделирования, оптимальности, обратной связи, общие и специальные методологические принципы акмеологического исследования;

- идеи о единстве сознания и деятельности, личностного подхода, внутренней опосредованности внешних явлений, биосоциальной обусловленности психологического развития, разработанные в трудах ученых (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. С. Мерлин,

В. Н. Мясищев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн);

- теоретические и эмпирические исследования по проблемам изучения личностных особенностей, полимотивации деятельности и личности человека (В. Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л. И. Божович, В. К. Вилюнас, Е. П. Ильин, В. И. Ковалев, К. Левин, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, В. С. Мерлин, А. В. Петровский, Г. С. Сухобская, Д. Н. Узнадзе, X. Хекхаузен, П. М. Якобсон);

- работы, посвященные психолого-акмеологическим аспектам личностного и профессионального развития (К. А. Абульханова-Славская, О. С. Ани-симов, Л. И. Анцыферова, А. Г. Асмолов, Е. Н. Богданов, А. А. Бодалев,

A. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. Т. Иваницкий, Е. И. Казакова, А. Г. Ковалев, Л. И. Коновалова, Н. В. Кузьмина, Л. Г. Лаптев, Н. И. Мешков, О. В. Москаленко, К. К. Платонов, А. А. Реан, С. Л. Рубинштейн, Е. И. Степанова,

B. А. Сухомлинский);

- работы о закономерностях формирования профессионализма (В. Г. Асеев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. Н. Маркин, В. А. Сластенин и др.);

- философские, социологические и педагогические идеи о роли образования и педагогики, исследования, определяющие сущностные черты педагогической деятельности (Б. Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Г. А. Бордовский, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, С. И. Гессен, В. И. Гинецинский, С. Гребе-нюк, И. А. Зимняя, В. В. Карпов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. Д. Ни-кандров, А. Б. Орлов, В. А. Сластенин, И. А. Скопылатов, А. П. Тряпицына, К. Д. Ушинский, В. Д. Шадриков, В. А. Якунин и др.).

В соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования использовались разнообразные методы.

Методы исследования.

В своей работе мы ориентировались на системный характер психолого-акмеологического исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленых задач использовались следующие теоретические методы исследования: анализ психолого-акмеологической и педагогической литературы по проблеме, методы анализа, синтеза, обобщения.

В качестве эмпирических методов использовались: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение результатов деятельности, анализ документации, экспертное оценивание, обобщение независимых характеристик, тестирование с помощью методик Р. Б. Кеттелла, Б. Басса, Дж. Роттера, В. А. Ядова. При обработке полученного эмпирического материала использовались математико-статистические методы: уровневый, корреляционный, ранговый анализы. Математическая обработка полученных данных, а также наглядное представление в виде графиков, диаграмм осуществлялись на основе табличного процессора «Excel».

Эмпирическая база исследования.

Исследованием (1999 - 2003 гг.) было охвачено 156 преподавателей Мордовского государственного университета имени Н.П. Огарева, в качестве экспертов выступило 224 студента и 42 преподавателя из числа руководителей и наиболее опытных преподавателей вуза.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе изучалась научная и научно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт изучения и развития мотивационной сферы личности. Проведенный анализ послужил основой для выбора и теоретического осмысления проблемы исследования, обоснования его темы, целей и задач. На этом этапе формировалась концепция исследования, разрабатывалась программа экспериментальной проверки полученных результатов.

На втором этапе осуществлялась работа по определению сущности, структуры и содержания мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей вуза; изучались акмеологические факторы ее развития, проводилось эмпирическое исследование.

На третьем этапе анализировались и обобщались результаты эксперимента, осуществлялась литературная обработка материала, разработка практических рекомендаций и выводов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической базой исследования, репрезентативностью выборки, использованием совокупности апробированных и надежных методик, адекватных предмету, задачам и логике исследования, применением методов математической статистики при обработке и анализе полученных данных.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Дана сущностная характеристика мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза, заключающаяся в том, что являясь особой акмеологической категорией, она отражает основные мотивы деятельности и представляет собой многомерное и многоуровневое образование, включающее следующие компоненты: познавательный, профессиональный, социально-нравственный и утилитарный.

2. Определены критерии и показатели развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза. Критериями являются: развитость системы мотивов и развитость профессиональных умений и навыков, проявляющаяся в процессе профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза. Показателями развития мотивации являются: приоритет структурного компонента мотивации, отношение к педагогической профессии (удовлетворенность профессией, желание оставаться в ней); самопонимание (личностных особенностей, эмоциональных состояний); самопознание и самооценка себя как профессионала (профессиональных качеств, знаний, умений, навыков); степень сформированности основных профессиональных навыков, усвоенных профессиональных знаний, саморегуляция в профессиональной деятельности (развитие рефлексивных умений, регуляция эмоциональных состояний, подчинение личных мотивов профессионально значимым), установка на саморазвитие.

Выявлены акмеологические факторы развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза, которые рассмотрены в системе двух групп.

1) Внешние факторы: макросредовые (факторы социально-экономического развития общества; факторы, характеризующие современное состояние системы высшего образования), микросредовые (факторы функционирования педагогического коллектива).

2) Внутренние факторы: относительно постоянные (характерологические и индивидуально-типологические особенности личности), динамические (удовлетворенность профессией, профессиональная направленность, социально-психологические установки на самосовершенствование и саморазвитие, профессионально важные качества).

Рассмотрено влияние данных факторов на развитие мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей вуза, которое возможно в двух направлениях: положительном и отрицательном.

3. Разработана акмеологическая модель и технология развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза, в основу которой положено влияние акмеологических факторов на структурные компоненты мотивации профессионально-педагогической деятельности. В ней воспроизводятся свойства, связи исследуемых систем и процессов, что позволяет оценить их состояние, сделать прогноз, принять обоснованное решение о внедрении.

4. Показана взаимосвязь и взаимовлияние эффективности профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза и уровня развития системы мотивов и определенного структурного компонента мотивации. Проведенное исследование позволило выявить существенные различия в мо-тивационных структурах у преподавателей с высоким и средним профессионализмом. У преподавателей с высоким профессионализмом в процессе профессионального становления она претерпевает существенные позитивные изменения, которые выражаются в увеличении влияния профессионального компонента мотивации. В их мотивационной системе представлены разнообразные по содержанию и силе проявления мотивы со значительным количеством связей. У преподавателей со средним профессионализмом менее развиты такие характеристики, как мощность, тип, сила и количество связей.

Определено, что мотивация профессионально-педагогической деятельности преподавателей вуза достаточно разнородна и может характеризоваться приоритетом одного из компонентов: познавательного, профессионального, социально-нравственного и утилитарного. В зависимости от приоритета структурного компонента и направленности личности выделены следующие модели мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза: интеллектуальная, акмеологическая, социально-дипломатическая и прагматическая.

Предложены три уровня развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза: оптимальный, высокий и средний. Показано, что в субъективном плане показателем достижения оптимального уровня являются развитая система мотивов и приоритет профессионального компонента мотивации, в объективном плане — высокий уровень профессионального мастерства.

Установлен комплекс профессионально важных качеств (готовность к сотрудничеству в сочетании с гибкостью в отношении к людям, высокие интеллектуальные показатели, абстрактность мышления, эмоциональная устойчивость, нормативность поведения и суждений, развитая способность к эмпатии, сочувствию и пониманию, уверенность в себе, самоконтроль, выраженность волевых качеств и адекватная самооценка), оказывающих положительное влияние на развитие мотивации профессионально-педагогической деятельности.

5. Разработано психолого-акмеологическое сопровождение развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза, которое обеспечивает оптимизацию ее развития на этапе послевузовского обучения. Данное психолого-акмеологическое сопровождение развития мотивации понимается нами как комплекс мер, основанных на системном изучении теоретико-методологических основ проблемы мотивации деятельности и профессионализма как необходимого условия достижения личностью профессионального «акме», особенностей развития мотивации во взрослом возрасте, психолого-акмеологических механизмов развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза.

Практическая значимость исследования.

Изучение проблемы мотивации профессионально-педагогической деятельности и акмеологических факторов ее развития имеет непосредственное отношение к вопросам повышения профессионализма преподавательской деятельности, качества профессиональной подготовки специалистов и эффективности образовательного процесса в высшей школе. Практическая значимость исследования связана с разработкой психолого-акмеологического сопровождения развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза, которое обеспечивает оптимизацию развития мотивации преподавателя на этапе послевузовского обучения, в системе дополнительной подготовки и переподготовки, повышения квалификации преподавателей в высших учебных заведениях.

Апробация полученных результатов.

Результаты исследования и основные положения диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Мордовского государственного университета. Полученные материалы исследования и теоретические положения нашли свое отражение в научных статьях и тезисах, опубликованных автором, излагались автором на следующих международных, всероссийских и республиканских научных и научно-практических конференциях: «Формирование инновационной модели развития региона» (Саранск, 2003г.), «Инновационные технологии подготовки будущих учителей в системе непрерывного педагогического образования» (Мичуринск, 2003г.), «Проблемы социально-экономического и культурного развития регионов РФ» (Саранск, 2003г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Структура мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы представляет собой четыре взаимосвязанных компонента: познавательный, профессиональный, социально-нравственный и утилитарный. Профессиональный компонент включает мотивы, связанные непосредственно с ценностями педагогической профессии. Познавательный компонент включает мотивы, детерминируемые интеллектуальными и познавательными потребностями. Социально-нравственный компонент содержит мотивы профессионального сотрудничества, межличностного общения и социальной адаптации. Утилитарный компонент представлен мотивами личного благосостояния.

2. Критериями развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза являются: развитость системы мотивов и развитость профессиональных умений и навыков. Показателями развития являются: приоритет оного из структурных компонентов мотивации, отношение к педагогической профессии; самопонимание (личностных особенностей, эмоциональных состояний); самопознание и самооценка себя как профессионала; степень сформированности основных профессиональных навыков и усвоенных профессиональных знаний; саморегуляция в профессиональной деятельности; установка на саморазвитие.

Акмеологические факторы развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы включают две группы факторов: внешние факторы (макросредовые, микросредовые) и внутренние факторы (относительно постоянные, динамические).

3. Процесс развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза является целенаправленным, интегральным процессом формирования профессиональной и личностной самотождественности и достижения высокого уровня профессионального мастерства, длительность и результат которого зависят от внешних и внутренних факторов. Акмеологическая модель развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза отражает влияние акмеологических факторов (внутренних и внешних) на структурные компоненты мотивации профессионально-педагогической деятельности.

4. Взаимосвязь и взаимовлияние эффективности профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза и уровня развития системы мотивов и определенного структурного компонента мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза проявляется в наличии существенных различий в мотивационных структурах у преподавателей с высоким и средним профессионализмом. Для преподавателей с высоким профессионализмом характерно увеличение влияния профессионального компонента мотивации в процессе профессионального становления.

В зависимости от приоритета одного из структурных компонентов мотивации и направленности личности выделены следующие модели мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза: интеллектуальная, акмеологическая, социально-дипломатическая и прагматическая. Эти модели указывают на различие и своеобразие мотивационного содержания отношения к профессиональной деятельности.

Развитие мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза носит уровневый характер. Оптимальность уровня развития мотивации определяется структурированностью профессионального компонента (доминируют профессиональные мотивы), который находится в гармоническом единстве с другими составляющими мотивации. Преподаватель с оптимальным уровнем развития мотивации обладает адекватной самооценкой себя как профессионала, устойчивым стремлением к творческому решению педагогических задач, высоким уровнем профессионального мастерства, испытывает потребность в личностно-профессиональном развитии, понимает необходимость самосовершенствования, цели которого ставит самостоятельно.

Значительную роль в развитии мотивации профессионально-педагогической деятельности играют характерологические особенности личности и уровень развития ее способностей: готовность к сотрудничеству в сочетании с гибкостью в отношении к людям, высокие интеллектуальные показатели, абстрактность мышления, эмоциональная устойчивость, нормативность поведения и суждений, развитая способность к эмпатии, сочувствию и пониманию, уверенность в себе, умение контролировать свое поведение, выраженность волевых качеств и адекватная самооценка.

5. Основой оптимизации развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза на этапе послевузовского обучения являются знание преподавателями своих личностных моделей мотивации, теоретических основ становления профессионализма и развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза как необходимого условия достижения личностью профессионального «ак-ме».

Продуктивной технологией психолого-акмеологического сопровождения профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза является технология развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по второй главе

В соответствии с поставленными в работе задачами был применен комплекс методов исследования, направленный на изучение процесса развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей высших учебных заведений.

Показана взаимосвязь и взаимовлияние эффективности профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза и уровня развития системы мотивов и структурного компонента мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза, которые проявляются в наличие существенных различий в мотивационных структурах у преподавателей с высоким и средним профессионализмом. В мотивационной системе преподавателей с высоким профессионализмом представлены разнообразные по содержанию и силе проявления мотивы, со значительным количеством связей, которые устанавливаются между ними. У преподавателей со средним профессионализмом менее развиты такие характеристики как мощность, тип, сила и количество связей.

Определено, что мотивация профессионально-педагогической деятельности преподавателей вуза достаточно разнородна и может характеризоваться приоритетом одного из структурных компонентов: познавательного, профессионального, социально-нравственного и утилитарного. В зависимости от приоритета структурного компонента мотивации и направленности личности выделены следующие модели мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза: интеллектуальная, акмеологическая, социально-дипломатическая и прагматическая.

Исследование подтвердило наличие трех уровней развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза: среднего, высокого и оптимального. Каждому уровню соответствует определенные уровень профессионального мастерства и степень развитости системы мотивов. Уровень мотивации профессионально-педагогической деятельности функционально определяется развитостью его компонентов.

Самая лучшая качественная характеристика удовлетворенности выявлена у преподавателей продуктивного возраста, больше 80% которых имеют высокую степень удовлетворенности избранной профессией.

В результате анализа профессиональной деятельность преподавателя, было показано, что к ее аспектам, влияющим на повышение удовлетворенности, относятся работа с людьми, молодежью, условия для творчества, возможность самосовершенствования, возможность заниматься любимой наукой, соответствия характеру и способностям, возможность достичь социального признания и уважения. Такие ее аспекты, как переутомление и заработная плата, наоборот, оказывают неблагоприятное влияние на удовлетворенность профессией.

Анализ структуры мотивов выбора профессии преподавателей с высоким и средним профессионализмом позволил сделать вывод, что наибольших вершин профессионального развития достигают преподаватели выбор педагогической профессии у которых обусловлен педагогическим призванием и интересом к науке. Преподаватели, у которых доминируют сопутствующие мотивы, в меньшей степени достигают профессиональных вершин.

Значительную роль в развитии мотивации профессионально-педагогической деятельности играют характерологические особенности личности и уровень развития ее способностей: готовность к сотрудничеству в сочетании с гибкостью в отношении к людям, высокие интеллектуальные показатели, абстрактность мышления, эмоциональная устойчивостью, нормативность поведения и суждений, развитая способностью к эмпатии, сочувствию и пониманию, уверенность в себе, умение контролировать свое поведение, выраженность волевых качеств и адекватная самооценка.

Исследование факторов, оказывающих на мотивацию профессионально-педагогической деятельности преподавателей негативное влияние показало, что в меньшей степени его испытывают преподаватели-профессионалы, что подтверждает характерную для этой группы эмоциональную стабильность и стрессоустойчивость. Проведенный анализ показал, что негативные факторы, связанные с личностными особенностями преподавателей, в большей мере мешают преподавателям со средним уровнем профессионализма, что подтверждает влияние индивидуально-личностных особенностей на развитие профессионализма специалиста.

Разработано психолого-акмеологическое сопровождение развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза, которое обеспечивает оптимизацию ее развития на этапе послевузовского обучения. Данное психолого-акмеологическое сопровождение развития мотивации понимается нами как комплекс мер, основанных на системном изучении теоретико-методологических основ проблемы мотивации деятельности и профессионализма как необходимого условия достижения личностью профессионального «акме», особенностей развития мотивации во взрослом возрасте, психолого-акмеологических механизмов развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня проблемы мотивации по-прежнему не теряют своей актуальности в целом, как в отечественной, так и в зарубежной психологии, так как этот феномен еще не достаточно изучен. Исследование акмеологических факторов развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы является важным вопросом в общей проблеме профессионального развития личности, трудность решения которого определена неоднозначностью научных подходов к разработке теории и методологии темы общей мотивации личности.

Правомерность использования категории «мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза» определяется в исследовании исходя из сущности акмеологии как комплексной науки, объединяющей усилия естественных, общественных и гуманитарных дисциплин в изучении основных явлений и закономерностей, характеризующих развитие человека как индивида, личности, субъекта деятельности на пути продвижения к профессиональному «акме».

Разработана структура мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы, которая представляет собой четыре взаимосвязанных компонента: познавательный, профессиональный, социально-нравственный и утилитарный. В зависимости от приоритета структурного компонента мотивации и направленности личности выделены следующие модели мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза: интеллектуальная, акмеологическая, социально-дипломатическая и прагматическая.

Психолого-акмеологический подход в исследовании позволил сформулировать научную парадигму развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей вуза, основывающуюся на всей совокупности внешних и внутренних факторов, влияющих на профессиональное развитие, а также рассматривать процесс развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы как процесс саморазвития и самореализации субъекта деятельности.

Это позволило выявить комплекс акмеологических факторов влияющих на развитие мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы:

- внешние факторы: макросредовые (социально-экономические условия развития общества; факторы, характеризующие современное состояние системы высшего образования), микросредовые (условия функционирования педагогического коллектива).

- внутренние факторы: отностительно-постоянные (характерологические и индивидуально-типологические особенности личности) и динамические (удовлетворенность профессией, профессиональная направленность, социально-психологические установки на саморазвитие и самосовершенствование, профессионально важные качества).

Акмеологическая модель развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза отражает влияние акмеологических факторов (внутренних и внешних) на структурные компоненты мотивации профессионально-педагогической деятельности.

Исследование подтвердило наличие трех уровней развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза: среднего, высокого и оптимального. Каждому уровню соответствует определенные уровень профессионального мастерства и степень развитости системы мотивов. Уровень мотивации профессионально-педагогической деятельности функционально определяется развитостью его компонентов.

Оптимальность уровня мотивации определяется структурированностью профессионального компонента (доминируют профессиональные мотивы), который находится в гармоническом единстве с другими составляющими мотивации профессионально-педагогической деятельности. Преподаватель с оптимальным уровнем развития мотивации обладает адекватной самооценкой себя как профессионала, устойчивым стремлением к саморазвитию, творческому решению педагогических задач, высоким уровнем профессионального мастерства. Он испытывает потребность в личностно-профессиональном развитии и понимает необходимость самосовершенствования, цели которого ставит самостоятельно. При этом высокий уровень мастерства достигается за счет минимальных психических, физических и временных затрат. В структуре устойчивых свойств личности доминирует в первую очередь направленность на дело, затем — направленность на взаимодействие и на последнем месте - направленность на себя.

Высокий уровень мотивации характеризуется доминированием познавательного и социально-нравственного компонентов мотивации. В совокупности устойчивых свойств личности примерно в равной мере проявляются направленность на дело и на взаимодействие. При высоком уровне мотивации преподаватель достигает тех же субъективных и объективных результатов, однако, не применяет всей системы регуляции своей внутренней деятельности и в итоге не всегда рационально использует личностные психические, физические и временные ресурсы.

При среднем уровне развития мотивации в мотивационной структуре преподавателя доминируют утилитарные и социльно-нравственные мотивы. Для преподавателей со средним уровнем развития мотивации характерны амбивалентная самооценка, неустойчивое стремлением к самосовершенствованию, средний уровень профессионального мастерства. В структуре устойчивых свойств личности доминирует в первую очередь направленность на себя, затем — направленность на взаимодействие и на последнем месте - направленность на дело.

Основой оптимизации развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза на этапе послевузовского обучения являются знание преподавателями своих личностных моделей мотивации, теоретических основ становления профессионализма и развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза как необходимого условия достижения личностью профессионального «акме». Продуктивной технологией психолого-акмеологического сопровождения профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза является технология развития мотивации профессионально-педагогической деятельности и включающая в себя методы психодиагностической, развивающей, консультационной, коррекционной и социально-управленческой программ.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, показало эффективность акмеологического подхода в изучении ак-меологических факторов развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы.

Перспективы дальнейшего исследования связаны с повышением эффективности психолого-акмеологических форм и методов оптимизации процесса развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей вуза, с разработкой стратегической программы профессионального развития личности в условиях профессионально-педагогической деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Бажанова, Светлана Валерьевна, Ульяновск

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-337 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. — С. 92 -99.

3. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 19-45.

4. Акмеология: Учеб / Под общ. ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 2002. - 650 с.

5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-340 с.

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 230 е.; Т.2. -288 с.

7. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Наука, 1994.

8. Анисимов О. С. Основы общей и управленческой акмеологии / РАГС. М.:, 1995.

9. Анцыферова Л. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психол. журн. 1981. - № 2. - С. 36—39.

10. Ю.Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. -158 с.

11. П.Асеев В. Г. Проблемы мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1977. - С. 122 - 144.

12. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологических исследований. -М.: Просвещение, 1984. 103 с.

13. Асмолов А. Г. Основные принципы психологии теории деятельности // Леонтьев А. Н. и современная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-С. 118-128.

14. М.Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -367 с.

15. Бабанский Ю. К. Процесс обучения. Его методологические и теоретические основы // Педагогика. 2-е и., доп. и перераб. М., 1988. С. 339 -366.

16. Бабанский Ю. К. Принципы целостного педагогического процесса / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин // Педагогика. 2-е изд., доп и перераб. М.,1988.-С. 43 -64.

17. Башарин В. Ш. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. 1993. - № 9. - С. 25 - 26.

18. Белозерцев Е. П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. - № 1 - 2. - С. 61 - 65.

19. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

20. Бобнева М. И. Особенности нормативной регуляции поведения человека в организациях // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. - с. 45 - 75.

21. Богданов Е. Н. Введение в акмеологию / Е. Н. Богданов, В. Г. Зазыкин. КГПХ. Калуга, 2000. 97 с.

22. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения. М.: Флинта; Наука, 1998. - 168 с.

23. Бодалев А. А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения // Вопр. психол.1989.-№6. -С. 71 -81.

24. Бодалев А. А. О предмете акмеологии // Психологический журнал.1993.-№4. -С. 73-79.

25. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. — М.: ПЕР СЭ, 2001.-511 с.

26. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. 435 с.

27. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С. 7 — 44.

28. Болотин И. Социальные проблемы научно-педагогических кадров / И. Болотин, Г. Джамалудинов // Высшее образование в России. 2002. — № 4. -С. 21-32.

29. Большакова В. В. О мотивации деятельности человека как основном законе его самосохранения / В. В. Большакова, М. М. Троицкий // Психол. журн. 1995. - Т. 16, № 4. - С. 123 - 132.

30. Брушлинский А. В. Деятельность субъекта и психическая деятельность // Деятельность: теория, методология, проблемы. — М., 1990. — С. 129 — 142.

31. Вайсман Р. С. К проблеме развития мотивов и потребностей в онтогенезе // Вопр. психологии. 1973. - № 6. - С. 37.

32. Васильев И. А. Мотивация и контроль за действием / И. А. Васильев, М. Ш. Магомед-Эминов М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 143 с.

33. Вилюнас В. К. Динамика эмоций и мотивация деятельности // Личность и деятельность: Тез. докл. к 5-му Всесоюз. съезду психологов СССР (27 июня 2 июля 1977 г. г. Москва). - М., 1977. - С. 58.

34. Вилюнас В. К. Инстинкт в свете эмоциональной концепции мотивации // Вестник МГУ. Серия -14. Психология. -1997. — № 1. С. 3 - 13.

35. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 286 с.

36. Выготский Л. С. Конкретная психология человека // Вестн. Моск.ун-та. Сер. 14. Психология. 1986. - № 1. - С. 52 - 65.

37. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов / АПН. М., 1960. - 500 с.

38. Гессен С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию.-М., 1995.

39. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1992. - 152 с.

40. Горбатов Д. С. Практикум по психологическому исследованию. -Самара: И. Д. «БАХРАХ-М», 2000. 248 с.

41. Горбачевский В. К. Мотивация и уровень притязаний личности // Психологические методы. Л., Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. - С. 188 - 195.

42. Гребенюк О. С. Проблемы формирования мотивации учения и труда учащегося средних ПТУ. — М.: Высш. шк., 1986. 48 с.

43. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 272 с.

44. Давыдов В. В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии // Деятельность: теория, методология, проблемы. — М.: Политиздат, 1990. С. 149 - 156.

45. Демиденко H. Н. Мотивационно-потребностная сфера личности как компонент психологической готовности и ее влияние на успешность педагогической деятельности: Дис. . канд. Психол. наук. Тверь, 1996. - 201 с.

46. Деркач А. А. Акмеология / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. — СПб.: Питер, 2003.-256 с.

47. Деркач А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина; РАУ. М., 1995 - 23 с.

48. Деркач А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований.-М., 1999.-392 с.

49. Деркач А. А. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика / А. А. Деркач, О.В. Москаленко; РАГС. М.:, 1999.

50. Деркач А. А. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / А. А. Деркач, Л.Э. Обран — М., 1995.-208 с.

51. Джидарьян И. А. К психологическому анализу потребностей // Личность и деятельность: Тез. докл. к 5-му Всесоюз. съезду психологов СССР (27 июня — 2 июля 1977 г. г. Москва). М., 1977. - С. 42.

52. Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974.-С. 145- 149.

53. Дилигенский Г. Г. Проблемы теории человеческих потребностей // Вопр. философии. 1976. - № 9. - 1977. - № 2.

54. Додонов В. И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопр. психологии. 1984. - № 4. - С. 126 - 130.

55. Елфимова Н. В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии: сравнительный анализ // Вопр. психол. 1985. — № 5. - с. 162 — 167.

56. Ермолаев О.В. Математическая статистика для психологов / Моск. психолого-соц. ин-т. М.: Флинта, 2002. - 336 с.

57. Есарева 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - 112 с.

58. Зимняя И. А. Педагогическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе. Проблемы психологии образования. Труды исследовательского центра / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1992.

59. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997.-342 с.

60. Зимняя И. А. Элементарный курс педагогической психологии / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1992.

61. Зимняя И. А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения) / И. А. Зимняя, Б. В. Боденко, Н. А. Морозова; Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — М., 1998.

62. Иванов В. Н. Моделирование педагогической деятельности // Высшее образование в России. 1998. - № 4.

63. Иванников В. А. Проблема потребностей в теории деятельности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. — 1983. № 2.

64. Иванчук Н. В. Потребности социалистической личности. М.: Мысль, 1986. - 190 с.

65. Ильин Е. П. О сущности и структуре мотива // Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности: Тез. докл. науч.-практ. конф. — Новосибирск, 1984. С. 25 — 26.

66. Ильин Е. П. Сущность и структура мотива // Психол. журн. 1995. -№2.-С. 27-41.

67. Имедадзе И. В. К проблеме побуждения деятельности // Вопр. психол. 1986. -№ 5. - С. 124-131.

68. Имедадзе И. В. Проблема полимотивации поведения // Вопр. психологии. 1984. - № 6. - С. 87 - 91.

69. Карпов А. В. Психология принятия управленческих решений. — М.: Юристь, 1998.-440 с.

70. Карташев П. И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику. М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

71. Калаков Н. И. Проблемы творческого развития личности // Проблемы творческого развития личности в системе образования: В 2 ч.: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. / УлГУ. Ульяновск, 2002. - 104 с.

72. Калмыков С. Готовим педагогические кадры / С. Калмыков, Н. Языков // Высшее образование в России. 1998. - № 4.

73. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М.: ЮНИТИ, - 1988. - 295с.

74. Кикнадзе Д. А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968.- 150 с.

75. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е. изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1969. - 319 с.

76. Ковалев В. И. К проблеме мотивов // Психол. жури. 1981. - Т.2 -№ 1.-С. 29-44.

77. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. — М.: Наука, 1988. 192 с.

78. Колесников Л.Ф. Эффективность образования / Л. Ф. Колесников, В. Н. Гурченко, Л. Г. Борисова М.: Педагогика, 1991. - 270 с.

79. Конаржевский Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск, 1986.— 133с.

80. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. -144 с.

81. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, - 1996. - 140 с.

82. Кондаков И. М. Психология. Иллюстрированный словарь. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 512 с.

83. Кондаков И. М. Экспериментальный анализ некоторых структурных особенностей профессиональных интересов // Психологическая наука и образование. 1997. - № 2.

84. Кондаков И. М., Нилонец М.Н. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локус-контроля / И. М. Кондаков, М. Н. Нилонец // Психол. журн. 1995. - № 1. - С. 43 - 51.

85. Концепция прогноза развития образования до 2015 года / Ю. Громыко, И. Давыдов, В. Лазарев и др. // Народное образование. 1993. — № 1. -с. 17-35.

86. Котляревский Ю. Л. Психологический профессионализм и производственные нововведения // Социально-психологические проблемы управленческой деятельности в условиях хозяйственной самостоятельности предприятий. М., 1989. - С. 64 - 70.

87. Кочубей Б. Перестройка сознания // Наука и жизнь. 1988. - № 10. -С. 82 - 90.

88. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. — Самара, 1994.- 143 с.

89. Красноженова Г. Ф. Высшая школа России: проблемы сохранения интеллектуального потенциала. М., 1998.

90. Кринчик Е. П. Психологические проблемы трудовой деятельности в условиях неопределенности // Вестн. МГУ. Серия 14. Психология. — 1979. — № 3. С. 14-23.

91. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя // Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Ле-нингр. гос. ун-т. Л., 1967. — 170 с.

92. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: 1990

93. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

94. Кулюткин Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопр. психол. -1986. — № 2. с.21 - 30.

95. Кутьев О. В. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 7 - 14.

96. Кэмпбелл Д. Т. Социальные диспозиции ивдивида и их групповая функциональность: эволюционный аспект // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. - с. 76 - 102.

97. Левитов Н. Д. Потребности, мотивы и эмоции. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971.-288 с.

98. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

99. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. М.,

100. Педагогика, 1983. T. 1. - 391 с.

101. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., Изд-во Моск. ун-та, 1972.-584 с.

102. Леонтьев В. Г. Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности // Вопр. психологии. — 1986. № 5. — С. 183 - 185.

103. Леонтьев В.Г. Стиль руководства и социально-психологический климат педагогического коллектива / В.Г. Леонтьев, Ю.С. Сыровецкий — Новосибирск, 1988. 96 с.

104. Леонтьев Д. А. От социально-ценностной регуляции к ценностно-потребностным взаимоотношениям // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология.-1997.-№ 1.-С. 20-27.

105. Ломов Б. Ф. Антицинация в структуре деятельности / Б. Ф. Ломов, Е. А. Сурков М.: Педагогика, 1980. - 280 с.

106. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии // Вопр. психол. -1975.-№ 2.-с. 31 -45.

107. ИЗ. Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журн.- 1981.-№ 5.-С. 3-22.

108. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

109. Лучшие психологические тесты. Харьков, 1994. - 320 с.

110. Магомед-Эминов М. Ш. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации // Вопр. психол. 1986. - № 5. — С. 161-172.

111. Магун В. С. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. — 176 с.

112. Манукян С. П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения // Вопр. психол. 1984. — № 4. - С. 130 — 133.

113. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55 - 63.

114. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., Знание, 1996312 с.

115. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -190с.

116. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. A.M. Татлыбаевой СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

117. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. -253 с.

118. Меске Г. К диагностике мотивационных компонентов учебной деятельности // Вопр. психол. 1984. - № 4. - С. 154 - 155.

119. Мескон M. X. Основы менеджмента / M. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоуорн М., 1992. - 702 с.

120. Методы акмеологического исследования // Под. ред. С. А. Анисимова, А. А. Деркача, Н. И. Конюхова М., 1994.

121. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 172 с.

122. Мешков Н. И. Влияние мотивов на успеваемость студентов младших курсов // Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших курсов: Межвуз. науч.-метод, сб. Саратов, 1985. - С. 29 -31.

123. Мешков Н. И. Мотивация учебной деятельности студентов. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995. - 184 с.

124. Мешков Н. И. Некоторые вопросы совершенствования учебного процесса в вузе по педагогическим специальностям / Мордов. ун-т. М., 1992. 24 с. - Деп. в НИИ ПВШ 07.07.92, № 259.

125. Мешков Н. И. Некоторые вопросы учебно-познавательной и профессионально-педагогической деятельности // Вестн. Мордов. ун-та. 1992. - № 2. - С. 30-32.

126. Мешков Н. И. Некоторые факторы академической успеваемости студентов-педагогов // Совершенствование подготовки учителя в университете: Межвуз. сб. науч. тр. Саранск, 1991. - С. 67 - 74.

127. Мешков Н. И. Профориентационная работа в подготовке учителя // Профессиональная ориентация молодежи в условиях непрерывного образования: Материалы Всесоюз. науч.-метод. конф. Ч. 3. Караганда, 1990. - С. 85 - 89.

128. Мешков Н. И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1991. — 84 с.

129. Мешков Н. И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Ав-тореф. дис. . д-ра психол. наук. Спб., 1993. - 32 с.

130. Мильман В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности //Вопр. психол. 1987. - № 5. - С. 130- 135.

131. Миронов Б. Век образования. М., Педагогика, 1990. - 177 с.

132. Митина JI. И. Учитель как личность и профессионал. М, 1994.216 с.

133. Михайлова В. П. Мотивация деятельности и структура личности // Формирование духовных потребностей молодежи. — Новосибирск, 1980. -с. 37 44.

134. Моргун В. Ф. Мотивация личности в учебной деятельности // Мотивация личности / АПН СССР. М., 1982. - С. 30 - 38.

135. Моргунов Е. Б. Личность и организация. Конспекты по психологии.-М., 1996.- 107 с.

136. Москвичев С. Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. — Киев, 1975.

137. Моргулец Л. В. Социально-психологическая диагностика личности.-Л., 1988.-46с.

138. Моргун В. Ф. Мотивация личности в учебной деятельности // Мотивация личности: Сб. науч. тр. М., 1982. — С. 30 - 41.

139. Моргун В. Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопр. психологии. 1976. - № 6. - С. 54 - 68.

140. Москаленко О. В. Концепция эффективного формирования профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений. — Астрахань, 1998. 54 с.

141. Москаленко О. В. Психологические особенности профессионального самосознания преподавателей высшей школы. М., 2003. - 48 с.

142. Москаленко О. В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 2000. - 40 с.

143. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

144. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулютина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -104 с.

145. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960.-426 с.

146. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1957. -Т. 2.-С. 110-125.

147. Мясищев В. H. Проблема отношений человека и его место в психологии // Вопр. психологии. 1957. - № 5. - С. 142 - 154.

148. Насиновская Е. Е. Личностно-смысловой аспект мотивации // Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности. Тезисы докл. науч.-практ. конф. Новосибирск. — 1985. - С. 40 — 42.

149. Никандров Н. Д. Понятийный аппарат педагогики и образования: перспективы исследований // Педагогика. — 1996. — № 6. — С. 112—114.

150. Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология. Вып. 5. -М., 1975.-284 с.

151. Овчинникова В. О. О некоторых путях экспериментального исследования мотивации человека, открываемых концепцией деятельности // Леонтьев А.Н. и современная психология. М., 1983. - С. 200 - 212.

152. Огнев А. С. Психодиагностика и акмеография / А. С. Огнев, Ю.Н. Гончаров. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1998.

153. Орлов А. Б. Две ориентации в исследовании мотивации за рубежом // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1979. - № 2. - С. 65 - -78.

154. Орлов А. Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации // Вопр. психол. 1989. - № 5. — С. 27 - 34.

155. Орлов А. Б. Проблема мотивации в зарубежных теориях социального научения // Мотивация личности. — М., 1982. С. 17 - 29.

156. Палей И. М. Проблемы личности в ракурсе психологии / И. М. Палей, В. К. Гербачевский Л., 1972. - 30 - с.

157. Парыгин Б. Д. Пути изучения социально-психологического климата коллектива // Научно-техническая революция и социальная психология. -М.: Наука, 1981.- 160 с.

158. Парыгин Б. Д. Социально-психологический климат коллектива. -Л.: Наука, 1981.- 192 с.

159. Петровский А. В. Мотивация как проявление потребностей личности //Общая психология. — М., 1976. С. 110 —135.

160. Петровский А. В. К психологии активности личности // Вопр. психологии. 1975. - № 3.

161. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Наука, 1984. 174 с.

162. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 225 с.

163. Психодиагностика мотивации // Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1987. - С. 155 - 163.

164. Поволяева M. Н. Становление институтов сферы образования / M. Н. Поволяева, С.Е. Пахомова // Педагогика. 1996. — № 2. - с. 3 - 7.

165. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. — М.: Педагогика, 1995. 25 с.

166. Проблемы личности: Материалы симпозиума. М., 1969. - 519 с.

167. Проблемы личности: Материалы симпозиума / Ин-т философии АН СССР. М., 1970. - 423 с.

168. Проблемы научного творчества в современной психологии / Ин-т философии АН СССР. М., 1971. - 332 с.

169. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / МГОПИ. М., 1992. - 153 с.

170. Проблемы творческого развития личности в системе образования: В 2 ч.: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. Акмеологическая и военно-акмеологическая проблематика. 19-20 сентября 2003 г. Ульяновск, 2003. -132 с.

171. Пряжников Н. С. Психология труда и человеческого достоинства / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова М.: Академия, 2001. - 480 с.

172. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 217 с.

173. Психологическая теория коллектива / Под ред. А. В. Петровского.- М.: Педагогика, 1979. 239 с.

174. Психологический словарь / В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Е. Ф. Ломов и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

175. Психологическое обеспечение деятельности руководителя коллектива. М.: Знание, 1990. — 45 с.

176. Психология развития / Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко, К. Н. Поливанова и др.; Под ред. Т. Д. Марцинковской. М.: Академия, 2001. -352 с.

177. Психология учителя. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. - 365 с.

178. Разработка экспресс-теста менеджерского потенциала / А. Г. Шмелев, А. С. Соловейчик, Г. А. Гребенюк, Т. Р. Лепеха // Вестн. Моск. ун-та. -1993.-№3.-С. 25-30.

179. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара: И. Д. «БАХРХ-М», 2000. - 627 с.

180. Реан А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломенский. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

181. Рогов Е. И. Личность учителя. М.: Феникс, 1996. - 509 с.

182. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: И. Г. «Прогресс» и «Универс», 1994.

183. Роджерс Э. Коммуникации в организациях. М.: Экономика, 1980.- 176 с.

184. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.

185. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

186. Рубинштейн С. Л. Человек и мир // Методические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - С. 348 - 374.

187. Русалов В. И. Опросник структуры темперамента. М., 1992. — 21с.

188. Савельев Д. Что придет на смену педагогическому романтизму? // Народное образование. 1994. - № 8. - С. 16 — 19.

189. Сарджвеладзе Н. И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси, 1986. — 204 с.

190. Семенков H. Н. Изучение мотивации при выборе профессии // Специалист. № 2. С. 15 — 17.

191. Семько Г. Доминанта в развитии личности // Народное образование. 1995. - № 8-9. - С.28 - 34.

192. Сериков В. В. Осознать себя исследователем // Педагогика. — 1996. -№ 1.-С. 118-119.

193. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2000.-350 с.

194. Симонов П.В. Мотивированный мозг. Высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии. М.: Наука, 1987. -266 с.

195. Сластенин В. А. Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности // Педагогика / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокина и др. М., 1988. - С. 92 - 98.

196. Сластенин В. А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя: Сб. науч. тр. Вып. 1. Л., 1976. - С. 30 - 46.

197. Сластенин В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мишенко // Сов. педагогика. -1991. -№ 10.-С. 79-84.

198. Сметанский Н. И. Стимулирование труда учителя: поиски, пути, решения // Специалист. -1995. № 1. - С. 29 - 31.

199. Солнцева Н. В. Мотивационная основа педагогической деятельности // Высшее образование в России. 1999. - №4.

200. Социально-психологические проблемы перестройки деятельности педагогических кадров ПТУ / АПН СССР. М, 1990. - 80 с.

201. Социально-психологические проблемы управленческой деятельности в условиях хозяйственной самостоятельности предприятий / МДНТП. -М, 1989.- 131 с.

202. Спичак С. Индивидуальный стиль деятельности учителя // Народное образование. 1993. - № 2. - С. 48 - 52.

203. Сухобская Г. С. Отношение учителя к психолого-педагогическому знанию / Г. С. Сухобская, С. Н. Иванова // Мышление учителя. — М., 1990. -С. 26-40.

204. Сухо дольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989, — 166 с.

205. Сухомлинский В. А. Как воспитывать настоящего человека. -Минск: Нар. асвета, 1975. 83 с.

206. Тамбовцева Т. От "выученной беспомощности" к осознанному выбору // Народное образование. 1997. — № 1. - С. 17 - 19.

207. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.451 с.

208. Узнадзе Д. Н. Теория установки / Под ред. Ш. А. Надирашвили, В. К. Цаава. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 448 с.

209. Устюжанин А. П. Социально-психологические аспекты управления коллективом / А. П. Устюжанин, Ю. А. Утюмов М.: Колос, 1993. -111с.

210. Учительская газета. 1988, 17 дек.

211. Учителю о педагогической технике. М.: Педагогика, 1987.154 с.

212. Файзуллаев А. А. Мотивационные кризисы личности // Психол. журн.- 1989.-№3.-С. 23-31.

213. Файзуллаев А. А. Принятие мотива личностью // Психол. журн.1985.- №4. -С. 87-96.

214. Фридман JI. Как построить новую школу // Народное образование. 1993. - № 8. - С. 6- 11.

215. Харламенкова Н. Е. Сопоставление смысловых характеристик и целеполагания у личностей с консервативной и радикальной установками // Психол. журн. 1994. - № 2. - С. 26-38.

216. Харламов И. Ф. О педагогическом мастерства, творчестве и новаторстве // Педагогика. 1992. - № 7- 8. - С. 11-15.

217. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика,1986. Т. 1. - 408 е.; 1986. - Т. 2. - 392 с.

218. Хозяинов Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высш. шк., 1988.- 168 с.

219. Хроменков Н. А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

220. Чечель JI. Самый ценный клад / J1. Чечель, С. Левина // Народное образование. 1997. - № 2. - С. 40 - 42.

221. Чирков В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопр. психологии. 1996. — № 3. - С. 116 - 132.

222. Шадриков В. Д. Формирование подсистемы профессиональноважных качеств в процессе профессионализации / В. Д. Шадриков, В. Н. Дружинин // Проблемы профессиональной психологии. Ярославль, 1979. -С. 3-18.

223. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности: Системо-генетический подход. Ярославль, 1979. - 91 с.

224. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 184 с.

225. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: ВЛАДОС, 1998.-512 с.

226. Шорохова Е. В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - С. 3 — 33.

227. Щербаков А. И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования системы психологической подготовки учителя. Л., — 1980. С. 3 — 46.

228. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методические проблемы социальной психологии. М., 1975. -С. 89- 106.

229. Ядов В. А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1987. 248 с.

230. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., Просвещение, 1969. - 317 с.

231. Якунин В. А. Обучение как процесс управления. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1988. - 160 с.

232. Якунин В. А. Психолого-педагогические аспекты управления процессом усвоения знании // Психология и управление. — М., 1979. Вып. 9. С. 64-71.

233. Якунин В. А. Психолого-педагогическое наследие Б. Г. Ананьева // Психол. журн. 1987. - Т. 8, № 5. - С. 129 - 136.

234. Якунин В. А. Психолого-педагогические факторы учебной успешности / В. А. Якунин, Н. И. Мешков // Вестн. Ленингр. Ун-та. 1980. - № 11, Вып. 2. - С. 55 - 59.

235. Ярошевский М. Г. О внешней и внутренней мотивации научного творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии. -М., 1971.-334 с.

236. Atkinson J. W. The achievement motive and regall of interrupted and completed tasks // J. Exp. Psychology. 1953. - №4.

237. Levin k. Vortsatz, Wille und Bedurfnis. Berlin, 1926.

238. Maslow A. Motivation and personality. N.Y., 1954.

239. McClelland. «The two faces of power» // Journal of international affairs. 1970 Vol. 24, P. 30 41.

240. Murrey H. A. Exploration in Personality. N.Y., 19381. Дорогие друзья!

241. Студенческий совет и Ректорат МГУ им. Н. П. Огарева проводят выборочный анкетный опрос на тему «Преподаватель глазами студента».

242. Цель данной анкеты стимулирование более ответственного отношения к учебному процессу со стороны преподавателей путем установления эффективной обратной связи между преподавателями и студентами.

243. Предмет опроса уровень профессионального мастерства преподавателей, читающих курсы обще профессиональных и специальных дисциплин с точки зрения студентов.

244. Внимание! Прежде, чем перейти к заполнению опросного листа, просим Вас внимательно ознакомиться с его содержанием. Опросный лист заполняется только ручкой. Старайтесь избегать исправлений!

245. При заполнении опросного листа Вам необходимо оценить каждого указанного преподавателя по каждому пункту исследования по 5-ти бальной системе (5 максимальный балл, 1 - минимальный балл).

246. Необходимое условие включения фамилии преподавателя в анкету полное завершение курса читаемой им дисциплины!

247. Просим Вас оценить Ваших преподавателей как можно более объективно и беспристрастно.

248. Исследование проводится в анонимной форме!

249. Благодарим за сотрудничество1. Бланк опросного листа

250. Фамилии преподавателей (по одной в каждом столбце)

251. Оцениваемые качества (1 минимальный балл, 5 - максимальный балл)

252. Излагает материал ясно, доступно Разъясняет сложные места Выделяет главные моменты

253. Умеет вызвать и поддержать интерес аудитории к предмету

254. Задает вопросы, побуждает к дискуссии

255. Соблюдает логическую последовательность в изложении

256. Использует данные современных наук и инновационные разработки

257. Умеет снять напряжение и усталость аудитории

258. Творческий подход и интерес к своему делу

259. Доброжелательность и такт по отношению к студентам1. Терпение 1. Требовательность

260. Заинтересованность в успехе студентов

261. Располагает к себе высокой эрудицией

262. Сумма баллов во всем позициям (заполняется в оргкомитете)