Автореферат диссертации по теме "Акмеологические факторы развития готовности педагогов к формированию здорового образа жизни школьников"

Направахрукописи

Коптев Дмитрий Юрьевич

АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Шуя 2004

Работа выполнена на кафедре здоровьесберегающих технологий в образовании ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Толстов Сергей Николаевич

Научный консультант: доктор медицинских наук, профессор

Карасева Татьяна Вячеславовна

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

доктор психологических наук, профессор Кузьмина Нина Васильевна

доктор педагогических наук, профессор Бишаева Альбина Анатольевна

Ведущая организация: Владимирский государственный

педагогический университет

Зашита состоится «10» декабря 2004 г. в 1200 часов на заседании диссертационного совета К 212.094.03 в Костромском государственном университете им. Н.А Некрасова по адресу: 156961, г.Кострома, ул. 1 Мая, д. 16а, корпус В, ауд. 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова.

Автореферат разослан «10» ноября 2004 г.

Отзывы на автореферат направлять по адресу защиты

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук доцент

Общая характеристика работы

Актуальность исследования

Прогрессирующее ухудшение состояния здоровья подрастающего поколения делает актуальной тему поиска новых подходов в решении задач формирования здорового образа жизни (ЗОЖ) обучающихся, внедрения здоровьесберегающих образовательных технологий.

Профессиональная деятельность современного учителя, помимо основной, традиционной задачи - качественного образования, должна быть направлена на создание в педагогическом процессе благоприятных для здоровья школьника условий, поэтому актуальной является проблема развития готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников.

Готовность учителя к формированию ЗОЖ школьников напрямую связана с профессиональным образованием педагогов в области здоровья. Современная система до- и последипломного педагогического образования не создает достаточных условий для подготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в сфере охраны здоровья школьников, что усиливает научно-практическую потребность в обосновании акмеологической системы обучения специалистов в сфере формирования ЗОЖ обучающихся.

Актуальность проблемы оптимизации педагогической деятельности в сфере охраны здоровья школьников подчеркивается во многих официальных и литературных источниках. Имеется достаточное число исследований, посвященных вопросам подготовки педагогов к работе по охране здоровья школьников (Вайнер Э.Н., Волынская Е.В., Зайцев ПК., Засобина Г.А., Захаревич Н.Б., Колесникова М.Г., Казин Э.М., Казначеев В.П., Колбанов В.В., Кураев Г.А., Лободин В.Т., Лисицын Ю.П., Назаров В.И., Насонова Е.Е., Школа Е.О. и др.). Исследованию акмеологических аспектов формирования ЗОЖ посвящено, на наш взгляд, незаслуженно мало работ (Курдумякова В.М., Карасева Т.В., Максимова В.Н., Полетаева Н.М.), что и послужило поводом к выбору темы данного исследования.

Актуальность избранной проблемы определила цель исследования - обоснование системы развития готовности учителей к формированию ЗОЖ школьников на основе изучения акмеологических факторов.

Объект исследования - акмеологические факторы развития готовности педагога к формированию ЗОЖ школьников.

Предмет исследования - психологическое влияние акмеологических факторов на развитие готовности педагога к формированию ЗОЖ школьников.

Теоретическая и методологическая база исследования. Теоретико-методологическую базу исследования развития готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников составляют идеи и научные положения, обусловленные: принципом единства сознания и деятельности (Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н.), комплексным и

системным подходом к анализу проблемы (Ананьев Б.Г., Кузьмина Н.В., Ломов Б.Ф.), использованием акмеологических принципов анализа профессиональной деятельности и образования (Деркач А.А., Кириченко А.В., Кузьмина Н.В.), акмеологической концепцией образования (Бодалев АА, Кузьмина Н.В., Реан А.А.), акмеологическим пониманием здоровья, как интегральной целостности человека (Бодалев А.А., Ганжин В.Т., Деркач А.А.), положением о здоровье как условии развития и профессионального роста (Айзман Р.И., Вайнер Э.Н., Лисицын Ю.П.), социально-акмеологической концепцией валеологического воспитания (Максимова В.Н., Полетаева Н.М.).

Общая гипотеза исследования состоит в том, что развитие готовности учителей к формированию ЗОЖ школьников - сложно организованный процесс, ведущими детерминантами которого выступают акмеологические факторы. Системообразующими из них являются: направленность личности учителя на здоровьесберегающую деятельность и эффективность производственной образовательной системы в области здоровья.

Общая гипотеза определяет следующие частные гипотезы. Мы предполагаем, что развитию готовности учителей к формированию ЗОЖ школьников может способствовать:

- выявление и изучение акмеологических факторов, способствующих повышению уровня готовности педагогов к работе по формированию ЗОЖ школьников;

- комплексная диагностика состояния и динамики основных показателей го говности педагогов к работе в сфере ЗОЖ школьников;

- создание структурно-функциональной модели развития готовности педагога к формированию ЗОЖ школьников;

- обоснование и внедрение акмеологической производственно-образовательной системы обучения педагогов в области здоровья;

- создание в процессе профессиональной деятельности акмеологических условий для творческой педагогической здоровьесберегающей деятельности, в том числе системы стимулирования мотивации педагогов к сохранению собственного здоровья и здоровья школьников.

В соответствии с целью поставлены и решались следующие задачи:

1. Обобщить концептуальные подходы к проблеме развития готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников.

2. Оценить состояние готовности учителей общеобразовательной школы к формированию ЗОЖ школьников.

3. Выявить акмеологические факторы, влияющие на развитие готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников в процессе профессиональной деятельности.

4. Разработать и апробировать акмеологическую модель развития готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников и комплексную методику оценки ее.

5. Обосновать основные направления развития готовности учителей в формировании ЗОЖ школьников с учетом акмеологических принципов.

Научная новизна состоит в том, что: -раскрыто акмеологическое содержание готовности педагога к формированию здорового образа жизни школьников, описаны критерии, показатели, уровни;

-выявлены акмеологические факторы развития готовности учителя средней школы к воспитанию ЗОЖ школьников;

-разработана акмеологическая модель развития готовности педагога к формированию ЗОЖ школьника;

- создана комплексная методика оценки готовности учителей к формированию ЗОЖ школьников с учетом акмеологических факторов;

- обоснована акмеологическая система развития готовности педагога к формированию ЗОЖ в процессе профессиональной деятельности.

Практическая значимость заключается в том, что разработанные рекомендации могут быть использованы в профессиональной подготовке педагогов в вопросов здоровья, что позволит сделать более эффективной работу по формированию ЗОЖ среди школьников. Предлагаемый диагностический комплекс может быть использован для мониторинга личностно-профессионального развития педагога в процессе профессионального образования в области здоровья.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании основных направлений повышению готовности учителей к формированию ЗОЖ. Полученные данные о структуре и закономерностях формирования творческой готовности учителей общеобразовательных школ расширяют научные представления об особенностях личности педагога, как субъекта образовательного процесса в области здоровья, об акмеологических факторах личностно-профессионального развития педагогов.

Опытно-экспериментальная база и методика исследования. Работа выполнена на базе Шуйского государственного педагогического университета, школ города Иваново и Ивановской области. Хронологические рамки исследования 2000-2004 год.

Для реализации цели и задач исследования были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, анкетирование и интервьюирование, статистический анализ полученных данных, педагогическое наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, тестирование, метод экспертной оценки.

Организация исследования осуществлялась в 3 этапа:

На первом этапе (2000-2001гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, определение цели, задач, объекта и предмета исследования. Анализировалась научно-методическая литература по проблеме. Разрабатывалась программа и методика исследования,

проводилась разработка комплексной методики оценки готовности учителей к работе по формированию ЗОЖ школьников.

На втором этапе (2001-2003гг.) проводилась комплексная оценка факторов развития готовности учителей общеобразовательных школ к формированию ЗОЖ школьников. Нами было опрошено 125 учителей школ г. Иваново и Ивановской области, с использованием диагностических методик, позволяющих оценить уровень сформированности

мотивационного, когнитивного, деятельностного, креативного,

рефлексивного компонентов. Разрабатывалась и внедрялась

акмеологическая модель повышения готовности учителей к работе по формированию ЗОЖ школьников в процессе производственной деятельности с учетом акмеологических факторов. Анализировались результаты, полученные в ходе исследования, проводился сравнительный анализ готовности педагогов экспериментальной и контрольной групп.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) осуществлены анализ и систематизация полученных данных, уточнены основные положения и выводы исследования, произведено оформление диссертации, даны практические рекомендации для учреждений образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и его выводов обеспечивается исходными методологическими положениями, соответствием методов исследования его задачам, применением апробированного исследовательского инструментария и методов статистической обработки материала, объемом исследовательского материала, экспериментальной проверкой полученных данных, а также успешным использованием разработок диссертанта педагогами общеобразовательных школ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Показателями развития готовности учителя к формированию ЗОЖ школьников являются: осознанная потребность в здоровьесберегающей деятельности; сложившаяся система активно обновляющихся знаний, умений и навыков в сфере охраны здоровья; адекватная оценка себя как субъекта образования в области здоровья, способность к личностно-профессиональному самосовершенствованию в области ЗОЖ, наличие творческого подхода к работе по формированию ЗОЖ. Готовность учителя к формированию ЗОЖ школьников обладает акмеологической спецификой по сравнению с готовностью к другим видам педагогической деятельности, так как продуктивная деятельность педагога и этой области предполагает развитие личностно-профессиональных качеств, которые определяют здоровьесберегающий стиль жизнедеятельности самого учителя.

2. Готовность педагогов к формированию ЗОЖ школьников находится на недостаточном для эффективной здравотворческой работы уровне, чему во многом способствует отсутствие непрерывного педагогического образования в области здоровья. Стандартные требования к додипломной

подготовке педагогов по вопросам здоровья не могут удовлетворить потребности практического образования. В соответствии с этим, ведущее значение в развитии готовности педагогов к работе в сфере ЗОЖ принадлежит производственной образовательной системе в области здоровья, построенной на акмеологических принципах. 3. Акмеологическая модель развития готовности педагога к формированию ЗОЖ школьников включает в себя последовательное осуществление целеполагания, целеосуществления и целеутверждения процесса профессионального образования в области здоровья учителей в условиях создания здоровьесберегающей образовательной среды и стимулирования деятельности по охране здоровья субъектов образовательного процесса. Особенностью акмеологического сопровождения развития готовности педагога к формированию ЗОЖ школьников является использование здоровьесберегающих технологий личностно-профессионального развития учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты проведенного исследования представлены в материалах:

- международного конгресса валеологов «Здоровье человека» (Санкт-Петербург, 2002);

- международной конференции «Инновации в психолого-педагогической теории и практике» (Шуя, 2002);

- региональной научно-практической конференции «Профессиональная подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе» (Шуя, 2002);

- научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы модернизации общего среднего, вузовского и послевузовского образования» (Бирск, 2002);

- Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодежи» (Краснодар, 2002);

- международной научно-практической конференции «Здоровье в XXI веке» (Москва-Тула, 2002);

- межрегиональной научно-практической конференции «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты» (Липецк, 2002);

- межвузовской научно-практической конференции «Профилактика аддиктивного поведения учащейся молодежи» (Шуя, 2003);

- всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-социальный аспект» (Калуга, 2003);

научно-практической конференции «Здоровье населения, политика и технология развития здравоохранения» (Москва, 2003);

- научно-практической конференции «Проблемы валеологического образования» (Липецк, 2003);

- российско-белорусской научно-теоретической конференции «Становление сознания специалиста: междисциплинарный диалог» (Киров, 2003);

- всероссийской научно-практической конференции «Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление» (Оренбург, 2003);

- международного симпозиума «Теории и технологии качества образования в XXI веке: акмеологические и психолого-педагогические аспекты» (Кострома, 2004);

- международной научно-практической конференции «Образование в XXI веке: Этика. Религиоведение. Педагогика» (С.-Петербург-Шуя, 2003);

- межвузовской научно-практической конференции «Профилактика аддиктивного поведения учащейся молодежи» (Шуя, 2003);

- международной научно-практической конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2004)

Научно-методические материалы использованы в ходе учебного процесса на кафедре здоровьесберегающих технологий в образовании Шуйского государственного педагогического университета, на кафедре общественного здоровья факультета последипломного образования Ивановской государственной медицинской академии, Ивановского государственного педагогического колледжа, также для подготовки учителей естественного цикла в Ивановском институте повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, на факультете повышения квалификации преподавателей Ивановского государственного жергетического университета, для проведения научно-практических обучающих семинаров для учителей школ г. Иванова, Ивановского, Шуйского и Родниковского районов Ивановской области.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована 5 рисунками, 7 таблицами. В приложении представлены образцы первичных документов и таблицы. Библиографический список включает 226 источников, в том числе 18 зарубежных публикаций. Объем диссертации составляет 170 страниц.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность диссертационной работы, определены цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза, определены объект и предмет исследования, аргументируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Акмеологические и психолого-педагогические аспекты проблемы развития готовности учителя к формированию ЗОЖ школьников» на основании изучения

отечественной и зарубежной литературы обобщены концептуальные подходы к определению категории готовности к педагогической деятельности, включая готовность педагога к формированию ЗОЖ школьника. Нами проведен контент-анализ определений готовности для уточнения акмеологического содержания изучаемой нами категории.

Готовность к педагогической деятельности рассматривается нами в контексте целостного индивидуального развития, как интегральное свойство личности, предшествующее, проявляющееся и развивающееся в деятельности (Ананьев Б.Г., Рубинштейн С.Л.). Исходя из принципа единства сознания и деятельности, при разработке содержания понятия готовности педагога к формированию ЗОЖ, мы уделили большое внимание характеристике профессиональной педагогической деятельности в области здоровья, включающей: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский функциональные элементы (Кузьмина Н.В.). Нами отмечены акмеологические особенности готовности педагога к формированию ЗОЖ школьника, связанные с целями и задачами образования в области здоровья, требованиями к личности педагога, спецификой средств, форм и методов формирования здорового образа жизни и наличием особых условий для данного рода деятельности.

Также мы учитывали, что процесс формирования психологической системы профессиональной деятельности (системогенез деятельности) носит этапный характер (Шадриков В.Д.), поэтому уровни готовности к профессиональной педагогической деятельности в сфере ЗОЖ школьников определяются степенью развития ее компонентов и зависят от стадий формирования самой деятельности. Стадия развитой деятельности педагога в сфере ЗОЖ предполагает наличие сформированной системы всех компонентов готовности, обеспечивающих педагогическими средствами воспитание личности ученика, бережно относящегося к собственному здоровью и здоровью окружающих.

Здоровый образ жизни является неотъемлемой характеристикой гармоничного развития школьника, соответственно, педагогические задачи по его формированию должны рассматриваться как акмеологические. С учетом вышесказанного, готовность педагога к формированию ЗОЖ школьника нами понимается как: совокупность личностно-профессиональных качеств, способствующих эффективному решению задач образования в области здоровья и определяющих здоровьесберегающий стиль жизнедеятельности учителя. В данном определении мы постарались отразить две системообразующие характеристики готовности педагога к формированию ЗОЖ школьника: способность к продуктивной профессиональной деятельности в сфере воспитания здорового, гармонично развитого ребенка и активность в обеспечении собственного здорового образа жизни.

Во второй главе «Характеристика акмеологических факторов

развития готовности педагога к формированию ЗОЖ школьников»

дано определение и классификация акмеологических факторов развития готовности педагогов к работе по формированию ЗОЖ школьников, описаны программа и методика исследования факторов развития готовности педагогов к здравотворчеству, представлены результаты формирующего эксперимента.

В нашем исследовании акмеологические факторы подразделяются на три основные группы. Субъективные психолого-акмеологические факторы готовности педагога к формированию ЗОЖ школьников соответствуют ее психологическим компонентам и связаны в первую очередь с мотивацией педагогов к личностно-профессиональному развитию в области внедрения здоровьесберегающих технологий в процесс обучения и воспитания, способностями к активному обучению и самообразованию по вопросам формирования ЗОЖ школьников, эффективным коммуникациям в процессе здравотворчества, адекватной самооценкой, продуктивной адаптацией к современным условиям обучения и т.д.

К субъективно-объективным факторам относятся особенности профессионально-образовательного маршрута в области здоровья. В нашей работе основным фактором выступает обучение педагогов основам формирования ЗОЖ школьников в системе профессиональной деятельности в области здоровья, базирующейся на акмеологических принципах. Объективные акмеологические факторы включают профессиональные особенности деятельности педагога, влияющие на )ффективность работы в области здравотворчества. В ходе данного исследования нами выделены три группы педагогов в зависимости от особенностей профессиональной деятельности, влияющих на работу по формированию ЗОЖ школьников: учителя начальных классов; учителя ФК, ОБЖ и биологии; учителя-предметники.

На основании аналитического обзора литературных источников и данных собственных наблюдений мы определили содержание основных компонентов (субъективных факторов развития) готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников.

Мотивационный компонент - потребность и стремление к профессиональному саморазвитию в области здоровьесберегающих образовательных технологий, личностному росту через повышение образовательного уровня в вопросах сохранения и укрепления здоровья. Характеризуется отношением педагогов к проблеме необходимости внедрения здоровьесберегающих технологий в процесс обучения и воспитания в школе, степенью выраженности мотивов формирования ЗОЖ средствами преподаваемой дисциплины, устойчивым интересом к теоретическим проблемам, научным исследованиям и практической деятельности в области сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательного процесса.

Когнитивный компонент - базовый уровень и качество знаний, степень информированности по вопросам ЗОЖ и здоровья в целом. Характеризуется уровнем теоретических, практических и методических знаний педагога, степенью владения и умением оперировать основными понятиями, категориями и закономерностями в области формирования ЗОЖ, знанием факторов, отрицательно влияющих на здоровье участников образовательного процесса и технологий их предупреждения. Исходя из акмеологической концепции, данный компонент должен включать не только профессионально-прикладные знания педагогов по вопросам формирования ЗОЖ субъектов педагогического процесса, но и образованность в гуманитарной и социальной сферах.

Рефлексивный компонент - способность к адекватной оценке себя как личности, профессионала, субъекта образовательного процесса в области здоровья, а также к определению основных направлений самосовершенствования по вопросам формирования ЗОЖ школьников. Этот компонент является решающим при переходе к деятельности по формированию ЗОЖ, так как именно осознание собственных возможностей в реализации здоровьесберегающего педагогического процесса служит пусковым механизмом для начала эффективной деятельности в области здоровья. В составе данного компонента важную роль играет владение методами самооценки, самоконтроля, самокоррекции образа жизни.

Креативный компонент - включает творческие способности, проявляющиеся в деятельности по формированию ЗОЖ. Работа по формированию ЗОЖ школьников является новой работой для учителя, поэтому проявление творческих способностей, способностей мыслить неординарно, создавать собственные здоровьесберегающие модели ведения уроков на основе имеющихся знаний - немаловажный фактор готовности. Уровень развития креативного компонента определяют следующие качества: оригинальность, любознательность, воображение, интуиция, творческое мышление, эмоциональность, чувство юмора, творческое отношение к педагогической деятельности в сфере здравотворчества.

Деятельностный (операционный) компонент - степень владения умениями и навыками в сфере формирования ЗОЖ. Деятельностный компонент характеризуется умениями перевести знания по вопросам формирования ЗОЖ в область практического применения. Большое значение в развитии готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников имеет степень сформированности умений и навыков самообразования, способности к познанию учебного материала по проблеме формирования ЗОЖ, установлению междисциплинарных связей в вопросах сохранения и укрепления здоровья, поиску новых подходов в здравотворчестве, переводу новых знаний в базовые, трансформированию учебной информации в технологическую, эффективный обмен учебной

информацией с коллегами по вопросам формирования ЗОЖ школьников. В состав данного компонента входит способность к созданию идеальной модели результата здоровьесберегающего образовательного процесса, определению механизмов самодвижения к желаемому результату, а также самоорганизация и самоконтроль педагогической деятельности.

Все компоненты имеют критерии оценки и соответствующие показатели. Степень и соразмерность их развития в итоге определяют уровень готовности учителя к формированию ЗОЖ школьников. Можно выделить три основных уровня готовности: высокий (гармоничное развитие компонентов готовности, обеспечивающее эффективную деятельность в области формирования ЗОЖ школьников), средний (позволяющий педагогу выполнять большинство стандартных требований к чдоровьесберегающему учебному процессу); низкий (преимущественно начальная степень развития компонентов готовности).

В целом в исследуемой выборке доля педагогов с высоким уровнем готовности составил 19,3 %, средним - 37, 6 %, низким - 43,1 %. Как показал сравнительный анализ результатов, процент лиц с высоким уровнем развития готовности к формированию здорового образа жизни школьников несколько выше среди учителей физической культуры (ФК), основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ), биологии по сравнению с учителями начальных классов и учителями-предметниками. Наименьшее количество обследуемых нами педагогов с высоким уровнем готовности к формированию здорового образа жизни школьников выявлено среди учителей-предметников, в группе учителей начальных классов этот показатель составил 21,7%. Наибольшая доля (40,1%) учителей со средним уровнем готовности выявлена в группе учителей начальных классов, а наименьший процент - среди учителей ФК, ОБЖ, биологии) 32,4%. Педагоги с низким уровнем развития готовности к формированию здорового образа жизни школьников чаще встречаются в группе учителей - предметников (49,6%), несколько реже - в группе учителей ФК, ОБЖ и оиологии - 40, 2%, среди учителей начальных классов этот показатель составляет 38,3%

Как было отмечено выше, уровень развития готовности определяется степенью выраженности ее компонентов. Нами проведен инфраструктурный анализ готовности с оценкой развития каждого компонента.

Первое место по уровню развития занимает мотивационный компонент: большинство учителей (78,4%) осознают важность задачи формирования ЗОЖ школьников, укрепления их здоровья, желают заниматься решением этих проблем. Почти все педагоги стремятся вести здоровый образ жизни. Ранжирование педагогами важности причин, по которым необходимо заниматься формированием здорового образа жизни в образовательном процессе, дало следующие результаты: большинство педагогов на первое ранговое место поставили потребность школьников в

укреплении здоровья. Далее следуют: распространенность вредных привычек среди школьников; необходимость гармоничного развития школьников; личностно-профессиональное развитие педагога; требования администрации.

На втором месте - когнитивный компонент: в основном учителя имеют средний уровень знаний по разделам формирования ЗОЖ школьников. Количество педагогов с высоким уровнем знаний по вопросам формирования здорового образа жизни школьников, в зависимости от вида педагогической деятельности, находится в интервале от 0,8% до 13,6%.

Третье место по уровню развития занимает креативный компонент: около половины педагогов характеризуются развитыми творческими способностями в работе по формированию ЗОЖ. Оценка креативного компонента готовности к работе по формированию здорового образа жизни показала, что суммарное значение средних баллов по всем показателям креативности у учителей ФК, ОБЖ, биологии составляет 48,6 балла, у учителей начальных классов - 45,9 баллов, у учителей-предметников - 46,7 баллов. В целом, наиболее развитыми креативными качествами являются: эмоциональность и творческое отношение к профессии, наименее развитым - творческое мышление.

Развитие деятельностного компонента характеризуется следующими данными: у большинства педагогов отсутствуют навыки практической реализации системы мероприятий по формированию ЗОЖ школьников и здоровьесберегающих технологий в целом. Степень владения методикой оценки образа жизни учащихся, рискометрией, способность своевременно выявлять наличие вредных привычек 44,8% оценили удовлетворительно; 35,2% - хорошо и отлично. Не умеют проектировать педагогическую деятельность согласно

здоровьесберегающим технологиям 16,0% респондентов. Владение методикой преподавания основ здорового образа жизни в рамках преподаваемой дисциплины около половины учителей (55,2%) оценили ниже среднего.

Наименее выраженным является рефлексивный компонент: более половины учителей не могут адекватно оценить процесс формирования ЗОЖ, не владеют навыками самоконтроля и самокоррекции образа жизни. В целом в исследуемой выборке высокий уровень рефлексии выявлен у 5,1% педагогов, средний - 34,9%, низкий - 60,0%.

Среди причин, препятствующих работе по формированию здорового образа жизни в школе, были названы: отсутствие профессиональной подготовки (53,6%); отсутствие методического обеспечения (52,8%); отсутствие требований государственного образовательного стандарта (28,8%); собственную пассивность (16,0%); отсутствие специальной литературы (11,1%); позиция администрации (0,8%).

Третья глава «Акмеологическая система развития готовности

педагога по формированию ЗОЖ школьников». Для обоснования предложений по совершенствованию развития готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников мы исходили из положения о том, что педагогическое образование - лишь элемент профессионально-образовательного маршрута, представляющего идеализированную модель образовательного пространства, в которое входят профессиональные образовательные организации, обеспечивающие начальное (базовое), среднее или высшее профессиональное образование, независимо от специальности и профессии (Кузьмина Н.В., 2001).

Идеализированная модель развития готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников (рис.1) применима к специалисту на всех этапах последипломного профессионального образования, если она дополнена описанием признаков, обеспечивающих продуктивное решение педагогических задач и саморазвитие педагогов. Мы рассматриваем образовательную систему развития готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников как совокупность структурных и функциональных элементов, подчиненных цели продолжения образования и самообразования в области здравотворчества в течение всего образовательного маршрута. Структурные и функциональные элементы образовательной системы по развитию готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников содержат комплекс главных факторов развития готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников и критериев оценки качества образовательного процесса. Развитие и совершенствование структурных элементов акмеологической системы развития готовности педагогов к формированию здорового образа жизни школьников связано с гуманизацией образования, когда на всех уровнях последипломного профессионального образования используется личностно-ориентированный подход, создаются условия для реализации творческих способностей, личности педагога, формируется бережное отношение к жизни и здоровью человека.

В состав акмеологической системы развития готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников входят следующие структурные ) чечен ты: образовательные цели, научная и учебная информация, средства образовательной коммуникации, состав организаторов и преподавателей последипломного педагогического образования, состав учителей, критерии оценки качества образовательной системы (оценочный элемент).

Рис. I. Акмеологическая модель развития готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников

Образовательными целями системы развития готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников в рамках последипломного профессионального образования являются:

- стимулирование личностно-профессионального развития педагогов для достижения высоких уровней мастерства в здравотворческой образовательной деятельности;

развитие мотивации педагогов к эффективной здоровьесберегающей деятельности.

- развитие потребности в самосовершенствовании и самокоррекции образа жизни, способствующего сохранению собственного здоровья и здоровья окружающих;

- формирование у педагогов системы постоянно обновляющихся знаний, умений и навыков образования в области здоровья;

- достижение истинно педагогической компетентности в сфере формирования здорового образа жизни;

Вышеуказанные цели закрепляются в документах, регламентирующих деятельность школы и образования в целом. В идеале должна быть разработана и внедрена концепция личностно-профессионального развития педагогов и созданы условия для ее реализации.

Научная и учебная информация по вопросам формирования ЗОЖ школьников - это обязательный компонент профессиональной информации, которую педагог необходимо усвоить в ходе практической деятельности (на педагогических советах, научно-практических конференциях, курсах последипломной подготовки, в процессе обмена опытом и т.д.).

Развитие готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников необходимо начинать с первого года обучения в педагогическом вузе, а также создавать условия для проектирования будущей педагогической деятельности, образовательного маршрута и самообразования в области здравотворчества на всех этапах последипломного профессионального образования.

Особенностью средств образовательной коммуникации, рассчитанных на повышение качества подготовки учителей в вопросах здравотворчества, является использование здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания. Важным также является обеспечение педагогов научной информацией по вопросам ЗОЖ в форме, удобной для передачи учащимся, а также обучение учителей приемам трансформации ее в учебную информацию. Учитывая организационные сложности последипломного образования большое значение приобретают средства образовательной коммуникации, обеспечивающие дистанционные формы обучения.

Состав организаторов и преподавателей последипломного педагогического образования имеет важное значение для эффективного развития готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников.

Функционирование данной образовательной системы в рамках школы регулируется директором, который является координатором процессов последипломной переподготовки педагогов, контролирует

профессионально-образовательный маршрут учителя на последипломном этапе, привлекает высококвалифицированных специалистов для обучения своих подчиненных на рабочем месте, создает условия для стимулирования саморазвития и самообразования педагогов по вопросам ЗОЖ. Руководителям образовательных учреждений принадлежит ведущая роль в создании здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении, что является необходимым условием для развития готовности педагогов к деятельности по формированию ЗОЖ. Преподаватели высшей педагогической школы, работающие в системе последипломного образования, должны отвечать акмеологическим требованиям и быть профессионалами высокого класса в педагогических вопросах здравотворчества.

Состав учителей. Важное значение имеет активность учителей в повышении собственного образовательного уровня в области здоровья. Учитывая отсутствие обязательных требований к квалификации педагога в сфере ЗОЖ, проблема самообразования приобретает здесь особую роль.

Критерии оценки качества образовательной системы (оценочный элемент). Критерием качества образовательной системы является развитие у педагогов творческой готовности к профессиональному решению задач по формированию здорового образа жизни школьников в условиях самостоятельной деятельности. Эффективной является такая система последипломного образования педагога, которая способствует оптимизации профессиональной деятельности в области формирования ЗОЖ школьников, активизации профессионального общения по вопросам здравотворчества, всестороннему развитию личности и стимулированию целостного профессионального саморазвития педагога в т.ч. и в вопросах формирования ЗОЖ школьников. Последний из указанных критериев является наиболее важным для послевузовского профессионального образования педагога - организатора здоровьесберегающего учебного процесса, которое в основном является самообразованием в вопросах формирования ЗОЖ школьников. Нами выделены следующие группы критериев оценки качества педагогической производственно-образовательной системы в области здоровья: критерии педагогической грамотности (знания, умения, навыки в сфере формирования ЗОЖ); критерии педагогической активности в области здоровья (работа по гигиеническому воспитанию и обучению, использование в педагогическом процессе здоровьесберегающих технологий, участие в создании концепции, программ образовательного учреждения в области здоровья); критерии медицинской активности педагога (образ жизни педагога, отношение к собственному здоровью); критерии научной активности (занятие научно-исследовательской работой по проблемам ЗОЖ, число

публикаций, научно-практических конференций, руководство НИР школьников по проблемам ЗОЖ); критерии образованности школьников в области здоровья (уровень грамотности в области ЗОЖ, педагогически управляемые показатели здоровья).

Развитию готовности педагога к формированию ЗОЖ школьников в структуре производственно-образовательного маршрута способствует реализация следующих акмеологических условий и факторов:

признание необходимости и важности внедрения принципов здоровьесбережения в практику школы;

- создание системы непрерывного педагогического образования в области здоровья, организация курсов повышения квалификации педагогов по здоровьесберегающим технологиям в образовании,

- создание здоровьесберегающей среды в школе: соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил, организация рационального режима труда и отдыха, организация учебного процесса, снижающего отрицательное воздействие школьных факторов риска, внедрение лечебной педагогики, использование акмеологического сопровождения;

реализация здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе;

- охрана здоровья участников образовательного процесса: проведение плановых медицинских осмотров, внедрение программы медико-психологической поддержки педагогов, практическая реализация условий для занятий физической культурой и активного отдыха;

стимулирование научно-исследовательской и инновационной деятельности педагогов в сфере ЗОЖ, проведение семинаров и научно-методических конференций по обмену опытом в вопросах здоровьесберегающих технологий;

- создание системы управления школой как здоровьесберегаюшим учебно-воспитательным комплексом, включающей управление качеством образования с учетом критериев квалификации педагогов в области работы по формированию ЗОЖ.

Нами было проведено сравнение уровней развития готовности к формированию ЗОЖ в двух группах педагогов. Основная исследуемая группа находилась в условиях естественного эксперимента по внедрению акмеологической системы развития готовности по формированию ЗОЖ школьников. Контрольную группу составили педагоги, работающие в обычных условиях. Оценка эффективности внедрения модели в ходе формирующего эксперимента позволила выявить статистически значимые различия в уровнях развития основных элементов готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников. Отмечено достоверное различие удельного веса учителей различных уровней готовности: низкого 43,1 % -21.7%: среднего 37,6 % - 53,1%; высокого 19,3 % - 25,2 %. Анализ инфраструктуры готовности позволил выявить наибольшую восприимчивость к акмеологическому воздействию рефлексивного и

деятельностного компонентов готовности. В целом обращает на себя внимание высокая (по сравнению с контрольной группой) эффективность влияния акмеологической производственно-образовательной системы на развитие готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников.

1. Современное состояние проблемы развития готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников характеризуется наличием множества нерешенных вопросов, нуждающихся в научно-практическом осмыслении: недостаточная методологическая разработанность подготовки педагогов к работе по формированию ЗОЖ, отсутствие системы непрерывного образования педагогов в области здоровья и условий для здоровьесберегающей педагогической деятельности.

2. Эффективная работа по развитию готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников основывается на понимании данной категории как совокупности структурно-функциональных элементов, обеспечивающих: ценностное отношение к деятельности по формированию ЗОЖ школьников; компетентность педагогов в вопросах формирования ЗОЖ школьников; направленность на здравотворческую деятельность; умелость в реализации здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс, ответственность в осуществлении задач образования в области здоровья. Акмеологический анализ процесса развития готовности педагога в ходе личностно-профессионального развития должен осуществляться с использованием комплексной методики, примером которой может служить разработанный нами диагностический пакет.

3. Общее состояние готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников находится на недостаточном для современных требований уровне. Более 80% учителей имеют низкий и средний уровни готовности к здоровьесберегающей работе в школе. Показатели готовности зависят от профиля педагогической деятельности: большая доля учителей с высоким уровнем готовности (27,3%) отмечена среди учителей физической культуры, ОБЖ и биологии. Далее следуют учителя начальных классов (21,7%). Наименьшие уровни готовности отмечены у учителей -предметников.

4. В процессе структурного анализа готовности нами выявлена гетерохронность развития отдельных ее компонентов, которую необходимо учитывать в процессе акмеологического сопровождения. Наименее сформированными являются рефлексивный и деятельностный компоненты: более 50% учителей не могут адекватно оценить процесс формирования ЗОЖ, не владеют навыками самоконтроля и самокоррекции образа жизни. В 92% случаев выявлено отсутствие осознания собственной ответственности за низкую готовность к формированию ЗОЖ. У

большинства педагогов отсутствуют навыки практической реализации системы мероприятий по формированию ЗОЖ школьников и здоровьесберегающих технологий в целом. В соответствии с этим, ведущим чвеном в обобщенном алгоритме процесса развития готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников является самоценочный элемент.

5. Ведущим субъективно-объективным фактором развития готовности педагога к формированию ЗОЖ школьников является производственно-образовательная система, построенная в образовательном учреждении на акмеологических принципах. Внедрение данной системы позволяет уменьшить долю учителей с низким уровнем готовности в два раза и, соответственно, увеличить количество педагогов с высоким и средним уровнем. Акмеологический подход должен лежать в основе интеграции многоэтапной системы обучения, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров с практикой профессионального отбора, материального стимулирования, аттестации педагогов. Данная система должна включать подсистему мониторинга развития готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников на уровне контроля всех стэуктур образовательного учреждения, а так же самоконтроля.

6. Внедрению акмеологической модели развития готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников способствует реализация следующих акмеологических условий и факторов: разработка концепции образования в области здоровья, внедрение системы непрерывного профессионального образования в сфере ЗОЖ, создание здоровьесберегающей среды в школе, использование акмеологических, здоровьесберегающих технологий, охрана здоровья участников образовательного процесса, обучение здоровью школьников, педагогов и родителей, научно-исследовательская и инновационная деятельность педагогов, управление качеством образования с учетом критериев образованности педагогов в области здоровья.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Карасева Т.В., Гиголаева Т.В., Коптев Д.Ю., Перевозчикова Е.В. Акмеологический подход к образованию в области антиалкогольной и антинаркотической пропаганды // Здоровье человека. Материалы 3-го Международного конгресса валеологов - Санкт-Петербург, 2002. - С.ЗЗЗ-335.

2. Карасева Т.В., Гиголаева Т.В., Коптев Д.Ю., Трушин М.А. Внутрисемейные особенности образа жизни // Здоровье человека. Материалы 3-го Международного конгресса валеологов. - Санкт-Петербург, 2002. - С.99-101.

3. Толстова С.Ю., Коптев Д.Ю. Современные подходы к формированию здорового образа жизни в условиях ДОУ // Инновации в психолого-

педагогической теории и практике. Материалы 2-ой Международной конф. - Шуя, 2002.-С.115-118.

4. Карасева Т.В., Перевозчикова Е.В., Коптев Д.Ю. Проблемы образования в области здоровья будущих учителей // Профессиональная подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе. Тезисы докладов регион, науч.-практ. конф. - Шуя, 2002. - С.8-10.

5. Карасева Т.В., Толстова С.Ю., Коптев Д.Ю. Отечественные и зарубежные подходы к формированию здорового образа жизни учащейся молодежи // Психолого-педагогические проблемы модернизации общего среднего, вузовского и послевузовского образования. Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. - Бирск, 2002. - С. 194-197.

6. Карасева Т.В., Перевозчикова Е.В., Коптев Д.Ю. К вопросу профилактики аутопатогенного поведения в студенческой среде // Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодежи. Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. -Краснодар, 2002. - С.216-221.

7. Карасева Т.В., Перевозчикова Е.В., Гиголаева Т.В., Коптев Д.Ю. Основные направления формирования здорового образа жизни в условиях педагогического ВУЗа // Здоровье в XXI веке - 2002. Материалы межд. науч.-практ. конф / Под ред. проф. Ю. И. Григорьева. - Москва-Тула, 2002. -С.132-133.

8. Коптев Д.Ю., Гиголаева Т.В., Новикова Т.Н. Проблемы формирования здорового образа жизни школьников // Здоровье ребенка и пути его формирования и зашиты. Материалы 3-й межрегион, науч.-практ. конф. -Липецк, 2002. - С.38-39.

9. Коптев Д.Ю. Особенности формирования здорового образа жизни учащихся сельской школы // Перспективы развития сельской школы в условиях модернизации образования. Материалы педагогических чтений. В 2-х ч. 4.1. - Шуя: Изд-во «Весть» ШГПУ, 2003. - С.53-54.

10. Коптев Д.Ю. Физическая культура и спорт как средство сохранения здоровья и профилактики аддиктивного поведения // Профилактика аддиктивного поведения учащейся молодежи. Материалы межвузовской науч.-практ. конф. - Шуя, 2003. - С. 83-86.

11. Карасева Т.В., Коптев Д.Ю., Нестеров МА К проблеме внедрения здоровьесберегающих образовательных технологий // Образование в России: медико-социальный аспект. Материалы VIII Всероссийской науч.-практ. конф. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003. - С. 125-127.

12. Толстова С.Ю., Новикова Т.Н., Гиголаева Т.В., Коптев Д.Ю. Проблемы формирования здорового образа жизни в ДОУ // Бюллетень НИИ социальной гигиены, экономики и управления здравоохранением им. НА Семашко. Материалы науч.-практ. конф. «Здоровье населения, политика и технология развития здравоохранения». - М., 2003. - С.51 -55.

13. Коптев Д.Ю., Гиголаева Т.В., Дмитриева Л.Е., Карасева Т.В. Валеологическая работа в средней школе // Проблемы валеологического образования. Тезисы II науч.-практ. конф. - Липецк, 2003. - С.29-31.

14. Гиголаева Т.В., Коптев Д.Ю., Карасева Т.В. Эффективность образования в области здоровья будущих педагогов // Проблемы идеологического образования. Тезисы II науч.-практ. конф. - Липецк, 2003. - С.20-22.

15 Коптев Д.Ю. Валеологическая культура как необходимый фактор профессиональной компетенции педагога // Становление сознания специалиста: междисциплинарный диалог. Материалы российско-белорусской науч.-теор. конф.- Киров, 2003. - С.235-237.

16 Карасева Т.В., Перевозчикова Е.В., Коптев Д.Ю. Формирование здорового образа ЖИЗНИ - как критерий качества подготовки будущего учителя // Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление. Материалы всеросийской науч.-практ. конф-Оренбург, 2003. - С.300-302.

17. Коптев Д.Ю. К вопросу о необходимости акмеологического изучения проблемы формирования здорового образа жизни // Наука и образование глазами молодых ученых. Сборник научных работ. Выпуск 3.- Шуя: Издательство "Весть" ШГПУ, 2003. - С.36-38.

18 Перевозчикова Е.В., Гиголаева Т.В., Коптев Д.Ю. Проблема аддиктивного поведения будущих учителей // Актуальные проблемы регионального здравоохранения. Материалы науч.-практ. конф.- Иваново, 2003.-С.155-158.

19. Карасева Т.В., Перевозчикова Е.В., Коптев Д.Ю. Влияние образования в области здоровья на динамику ценностных ориентаций будущих учителей // Личность студента в образовательно-развивающемся пространстве физической культуры. Тезисы науч.-практ. конф- Москва, 2003. - С.273-277.

20. Коптев Д.Ю. Психолого-педагогическая готовность педагога, как фактор реализации здоровьесберегающх технологий в школе // Здоровье, образ жизни и образование. Сборник материалов по итогам «Недели науки» (17-24 апреля 2003) - Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2003.-С.22-29.

21 Карасева Т.В., Перевозчикова Е.В., Коптев Д.Ю. О проблеме развития готовности педагога к формированию здорового образа жизни школьников 7 Теории и технологии качества образования в XXI веке: акмеологические и психолого-педагогические аспекты. Материалы межд. симпозиума. В 2-х томах. Т. 1.- Кострома, 2004. - С.80-82.

22. Карасева Т.В., Толстое С.Н., Коптев Д.Ю., Трушин М.А. Интеграция подходов к этическому образованию и образованию в области здоровья будущего педагога // Образование в XXI веке: Этика. Религиоведение. Педагогика. Материалы межд. науч-практ. конф. 30 мая 2003 года. - С-Петербург -Шуя, 2003. - С.140-143.

23. Карасева Т.В., Коптев Д.Ю. Психолого-педагогические принципы образования в области здоровья // Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке. Материалы Межд. конгресса (Москва, 12-14 мая 2004). Ч. II. - М.: Издатель НЦЗД РАМН, 2004. - С.25-27.

24. Карасева Т.В., Толстое С.Н., Коптев Д.Ю., Тунцев А.В., Дмитриева Л.Е. Развитие готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников. -Шуя, 2004.-150с.

РНБ Русский фонд

2005-4 21733

Подписано к печати 3.11.2004 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Таймс. Усл. печ. листов 1.4. Тираж 100 экз. Заказ №684.

Издательство «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г.Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Тел/факс (09351) 2-65-94 E-mail: Vedomostv@rambler.ru www.tpi.ru/~sgpu

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г.Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Коптев, Дмитрий Юрьевич, 2004 год

ВВЕ ДЕНИЕ.

Глава 1. Акмеологические и психолого-педагогические аспекты проблемы развития готовности учителя к формированию здорового образа жизни школьников.

1.1. Подходы к определению понятия «готовность» учителя к профессиональной деятельности.

1.2. Проблема готовности педагога к формированию здорового образа жизни школьников.

Глава П. Характеристика акмеологических факторов развития готовности педагога к формированию здорового образа жизни школьников.

2.1. Акмеологический подход к исследованию факторов развития готовности педагогов к формированию здорового образа жизни школьников.

2.2. Эмпирическое исследование факторов развития готовности педагогов к формированию здорового образа жизни.

ГЛАВА 3. Акмеологическая система развития готовности педагога к формированию здорового образа жизни.

3.1. Акмеологическая модель развития готовности учителей к формированию здорового образа жизни школьников.

3.2. Эффективность производственно-образовательной системы развития готовности педагога к формированию здорового образа жизни школьников

Введение диссертации по психологии, на тему "Акмеологические факторы развития готовности педагогов к формированию здорового образа жизни школьников"

Актуальность исследования. Прогрессирующее ухудшение состояния здоровья подрастающего поколения делает актуальной тему поиска новых подходов в решении задач формирования здорового образа жизни (ЗОЖ) обучающихся, внедрения здоровьесберегающих образовательных технологий. Профессиональная деятельность современного учителя, помимо основной, традиционной задачи - качественного образования, должна быть направлена на создание в педагогическом процессе благоприятных для здоровья школьника условий, поэтому актуальной является проблема развития готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников.

Готовность учителя к формированию ЗОЖ школьников напрямую связана с профессиональным образованием педагогов в области здоровья. Современная система до- и последипломного педагогического образования не создает достаточных условий для подготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в сфере охраны здоровья школьников, что усиливает научно-практическую потребность в обосновании акмеологической системы обучения специалистов образования в сфере формирования ЗОЖ обучающихся.

Актуальность проблемы оптимизации педагогической деятельности в сфере охраны здоровья школьников подчеркивается во многих официальных и литературных источниках. Имеется достаточное число исследований, посвященных вопросам подготовки педагогов к работе по охране здоровья школьников (Вайнер Э.Н., Волынская Е.В., Зайцев Г.К., Засобина Г.А, Захаревич КБ., Колесникова М.Г., Казин Э.М., Казначеев В.П, Колбанов В.В., Кураев Г. А., Лободин В.Т., Лисицын Ю.П., Назаров В.И., Насонова Е Е., Школа Е.О. и др.). Исследованию акмеологических аспектов формирования ЗОЖ посвящено, на наш взгляд, незаслуженно мало работ (Курдумякова В.М., Карасева Т.В., Максимова В.Н., Полетаева Н.М), что и послужило поводом к выбору темы данного исследования.

Актуальность избранной проблемы определила цепь исследования -обоснование системы развития готовности учителей к формированию ЗОЖ школьников на основе изучения акмеологических факторов.

Объект исследования - акмеологические факторы развития готовности педагога к формированию ЗОЖ школьников.

Предмет исследования - психологическое влияние акмеологических факторов на развитие готовности педагога к формированию ЗОЖ школьников.

Теоретическая и методологическая база исследования. Теоретико-методологическую базу исследования развития готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников составляют идеи и научные положения, обусловленные: принципом единства сознания и деятельности (Выготский Л.С., Рубинштейн С Л., Леонтьев АН.), комплексным и системным подходом к анализу проблемы (Ананьев Б.Г., Кузьмина КВ., Ломов Б.Ф.), использованием акмеологических принципов анализа профессиональной деятельности и образования (Деркач А.А., Кириченко А.В., Кузьмина Н.В.), акмеологической концепцией образования (Бодалев А.А., Кузьмина Н.В., Реан А.А ), акмеологическим пониманием здоровья, как интегральной целостности человека (Бодалев А.А., Ганжин В.Т., Деркач А.А.), положением о здоровье как условии развития и профессионального роста (Айзман Р.И., Вайнер Э.Н., Лисицын Ю.П.), социально-акмеологической концепцией валеологического воспитания (Максимова В.К, Полетаева КМ.).

Общая гипотеза исследования состоит в том, что развитие готовности учителей к формированию ЗОЖ школьников - сложно организованный процесс, ведущими детерминантами которого выступают акмеологические факторы. Системообразующими из них являются: направленность личности учителя на здоровьесберегающую деятельность и эффективность производственной образовательной системы в области здоровья.

Общая гипотеза определяет следующие частные гипотезы. Мы предполагаем, что развитию готовности учителей к формированию ЗОЖ школьников может способствовать:

- выявление и изучение акмеологических факторов, способствующих повышению уровня готовности педагогов к работе по формированию ЗОЖ школьников; комплексная диагностика состояния и динамики основных показателей готовности педагогов к работе в сфере ЗОЖ школьников; создание структурно-функциональной модели развития готовности педагога к формированию ЗОЖ школьников; обоснование и внедрение акмеологической производственно-образовательной системы обучения педагогов в области здоровья;

- создание в процессе профессиональной деятельности акмеологических условий для творческой педагогической здоровьесберегакяцей деятельности, в том числе системы стимулирования мотивации педагогов к сохранению собственного здоровья и здоровья школьников.

В соответствии с целью поставлены и решались следующие задачи:

1. Обобщить концептуальные подходы к проблеме развития готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников.

2. Оценить состояние готовности учителей общеобразовательной школы к формированию ЗОЖ школьников.

3. Выявить акмеологические факторы, влияющие на развитие готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников в процессе профессиональной деятельности.

4. Разработать и апробировать акмеологическую модель развития готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников и комплексную методику оценки ее.

5. Обосновать основные направления развития готовности учителей в формировании ЗОЖ школьников с учетом акмеологических принципов.

Научная новизна состоит в том, что: -раскрыто акмеологическое содержание готовности педагогах формированию здорового образа жизни школьников, описаны критерии, показатели, уровни;

-выявлены акмеологические факторы развития готовности учителя средней школы к воспитанию ЗОЖ школьников; „ -разработана акмеологическая модель развития готовности педагога к формированию ЗОЖ школьника;

-создана комплексная методика оценки готовности учителей к формированию ЗОЖ школьников с учетом акмеологических факторов; -обоснована акмеологическая система развития готовности педагога к формированию ЗОЖ в процессе профессиональной деятельности.

Практическая значимость заключается в том, что разработанные рекомендации могут быть использованы в профессиональной подготовке педагогов в сфере здоровья, что позволит сделать более эффективной работу по формированию ЗОЖ среди школьников. Предлагаемый диагностический комплекс может быть использован дня мониторинга личносгно-профессионального развития педагога в процессе профессионального образования в области здоровья.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании основных направлений по повышению готовности учителей в формировании ЗОЖ. Полученные данные о структуре и закономерностях формирования творческой готовности учителей общеобразовательных школ расширяют научные представления об особенностях личности педагога, как субъекта образовательного процесса в области здоровья и об акмеологических факторах личностно-профессионального развития педагогов.

Опытно-экспериментальная база и методика исследования. Работа выполнена на базе Шуйского государственного педагогического университета, школ города Иваново и Ивановской области. Исследованием было охвачено 125 учителей. Хронологические рамки исследования 2000 - 2004 год.

Для реализации цели и задач исследования были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, анкетирование и интервьюирование, статистический анализ полученных данных, педагогическое наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, тестирование, метод экспертной оценки.

Организация исследования осуществлялась в 3 этапа:

На первом этапе (2000 - 2001гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, определение цели, задач, объекта и предмета исследования. Анализировалась научно-методическая литература по проблеме. Разрабатывалась программа и методика исследования, проводилась разработка комплексной методики оценки готовности учителей к работе по формированию ЗОЖ школьников.

На втором этапе (2001 - 2003гг.) проводилась комплексная оценка факторов развитая готовности учителей общеобразовательных школ к формированию ЗОЖ школьников. Нами было опрошено 125 учителей школ г. Иваново и Ивановской области с использованием диагностических методик, позволяющих оценить уровень сформированносги могивационнош, когнитивного, деятельносгного, креативного, рефлексивного компонентов. Разработана и внедрена модель повышения уровня готовности учителей к работе по формированию ЗОЖ школьников в процессе производственной деятельности с учетом акмеологических факторов. Анализировались результаты, полученные в ходе исследования, проводился сравнительный анализ готовности педагогов экспериментальной и контрольной групп.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) осуществлены анализ и систематизация получетных данных, уточнены основные положения и выводы исследования, произведено оформление диссертации, даны практические решляендации для учреждений образования.

Достоверность и обоснованность результантов исследования н его выводов обеспечивается исходными методологическими положениями, соответствием методов исследования его задачам, применением апробированного исследовательского инструментария и методов статистической обработки материала, проведением наблюдений, объемом исследовательского материала, экспериментальной проверкой полученных данных, а также успешным использованием разработок диссертанта педагогами общеобразовательных шкал.

Положения, выносимые на защиту:

1. Показателями развитая гопювносш учителя к формированию ЗОЖ школьников являются: осознанная потребность в здоровьесберегающей деятельности; сложившаяся система активно обновляющихся знаний, умений и навыков в сфере охраны здоровья; адекватная оценка себя как субъекта образования в области здоровья; способность к личносгно-профессиональному самосовершенствованию в области ЗОЖ; наличие творческого подхода к работе по формированию ЗОЖ Готовность учителя к формированию ЗОЖ школьников обладает акмеолошчесшй спецификой по сравнению с готовностью к другим видам педагогической деятельности, так как продуктивная деятельность педагога в этой области предполагает развитие личносгно-профессиональных качеств, которые определяют здоровьес^ерегающий стиль жизнедеятельности самого учителя.

2. Готовность педагогов к формированию ЗОЖ школьников находится на недостаточном для эффективной здравотворческой работы уровне, чему во многом способствует отсутствие непрерывного педагогического образования в области здоровья. Стандартные требования к додипломной подготовке педагоге» по вопросам здоровья не могут удовлетворить потребности практического образования. В соответствии с этим, ведущее значение в развитии готовности педагогов к работе в сфере ЗОЖ принадлежит производственной образовательной системе в области здоровья, построенной на акмеологических принципах.

3. Акмеологическая модель развития готовности педагога к формированию ЗОЖ школьников включает в себя последовательное осуществление целеполагания, целеосущесгаления и целеутверждения процесса профессионального образования в области здоровья учителей в условиях создания здоровьесберегающей образовательной среды и стимулирования деятельности по охране здоровья субъектов образовательного процесса Особенностью акмеологическош сопровождения развития готовности педагога к формированию ЗОЖ школьников является использование здоровьесберегающих технологий личносгно-профессионального развития учителя.

Апробация и внедрение результантов исследования.

Резулышы проведенного исследования представлены в материалах: международного конгресса валеологов «Здоровье человека» (Санкт-Петербург, 2002); международной конференции «Инновации в психолого-педагогической теории и практике» (Шуя, 2002); региональной научно-практической конференции «Профессиональная подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе» (Шуя, 2002); научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы модернизации общего среднего, вузовского и послевузовского образования» (Бирск, 2002);

Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодежи» (Краснодар, 2002); международной научно-практической конференции «Здоровье в XXI веке» (Москва-Тула, 2002); межрегиональной научно-практической конференции «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты» (Липецк, 2002); межвузовской научно-практической конференции «Профилактика аддитивного поведения учащейся молодежи» (Шуя, 2003); всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-социальный аспект» (Калуга, 2003); научно-практической конференции «Здоровье населения, политика и технология развития здравоохранения» (Москва, 2003); научно-практической конференции «Проблемы валеологического образования» (Липецк, 2003); российско-белорусской научно-теоретической конференции «Становление сознания специалиста: междисциплинарный диалог» (Киров, 2003); всероссийской научно-практической конференции «Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление» (Оренбург, 2003); международного симпозиума «Теории и технологии качества образования в XXI веке: акмеологические и психолого-педагогические аспекты» (Кострома, 2004); международной научно-практической конференции «Образование в XXI веке: Этика Религиоведение. Педагогика» (C.-Пегербург - Шуя, 2003); межвузовской научно-практической конференции «Профилактика аддиктивного поведения учащейся молодежи» (Шуя, 2003); международной научно-практической конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2004)

Разработанные научно-методические материалы использованы в ходе учебного процесса на кафедре здоровьесберегающих технологий в образовании Шуйского государственного педагогического университета, на кафедре общественного здоровья последипломного образования Ивановской государственной медицинской академии, Ивановского государственного педагогического колледжа, также для подготовки учителей естественного цикла в Ивановском институте повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, на факультете повышения квалификации преподавателей Ивановского государственного энергетического университета, для проведения научно-практических обучающих семинаров для учигегсей школ г. Иванова, Ивановского, Шуйского и Родниковского районов Ивановской области.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы и рекомендации

1. Современное состояние проблемы развития готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников характеризуется наличием множества нерешенных вопросов, нуждающихся в научно-практическом осмыслении: недостаточная методологическая разработанность подготовки педагогов к работе по формированию ЗОЖ, отсутствие системы непрерывного образования педагогов в области здоровья и условий для здоровьесберегающей педагогической деятельности.

2. Эффективная работа по развитию готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников основывается на понимании данной категории как совокупности структурно-функциональных элементов, обеспечивающих: ценностное отношение к деятельности по формированию ЗОЖ школьников; компетентность педагогов в вопросах формирования ЗОЖ школьников; направленность на здравотворческую деятельность; умелость в реализации здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс, ответственность в осуществлении задач образования в области здоровья. Акмеологический анализ процесса развития готовности в ходе личностно-профессионального развития должен осуществляться с использованием комплексного подхода, примером которого может служить разработанный нами диагностический пакет.

3. Общее состояние готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников наход ится на недостаточном для современных требований уровне. Более 80% учителей имеют низкий и средний уровни готовности к здоровьесберегающей работе в шкале. Показатели готовности зависят от профиля педагогической деятельности: большая доля учителей с высоким уровнем готовности (27,3%) отмечена среди учителей физической культуры, ОБЖ и биологии. Далее следуют учителя начальных классов (21,7%). Наименьшие уровни готовности отмечены у учителей-предмегаиков.

4. В процессе структурного анализа готовности нами выявлена гетерохронносгь развития отдельных ее компонентов, которую необходимо учитывал» в процессе акмеологического сопровождения. Наименее сформированными являются рефлексивный и деятельносшый компоненты: более 50% учителей не могут адекватно оценил, процесс формирования ЗОЖ, не владеют навыками самоконтроля и самокоррекции образа жизни. В 92% случаев выявлено отсутствие осознания собственной ответственности за низкую готовность к формированию ЗОЖ У большинства педагогов отсутствуют навыки практической реализации системы мероприятий по формированию ЗОЖ школьников и здоровьесберегающих технологий в целом. В соответствии с этим, ведущим звеном в обобщенном алгоритме процесса развитая готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников является самооценочный элемент.

5. Ведущим субьекгивдо-обьеактивным фактором развития готовности педагога к формированию ЗОЖ школьников является производственно-образовательная система, построенная в образовательном учреждении на акмеологических принципах. Внедрение данной системы позволяет уменьшить долю учителей с низким уровнем готовности в два раза и, соответственно, увеличить количество педагогов с высоким и средним уровнем. Акмеологический подход должен лежать в основе интеграции многоэтапной системы обучения, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров с практикой профессионального отбора, материального стимулирования, аттестации педагогов. Данная система должна включать подсистему мониторинга развития готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников на уровне контроля всех структур образовательного учреждения, а также самоконтроля.

6. Внедрению акмеологической модели развития готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников способствует реализация следующих акмеологических условий и факторов: разработка концепции образования в области здоровья, внедрение системы непрерывного профессионального образования в сфере ЗОЖ, создание здоровьесберегающей среды в школе, использование акмеологических, здоровьесберегающих технологий, охрана здоровья участников образовательного процесса, обучение здоровью школьников, педагогов и родителей, научно-исследовательская и инновационная деятельность педагогов, управление качеством образования с учетом критериев образованности педагогов в области здоровья.

Заключение

Аналитический обзор литературных источников и опыт собственных наблюдений позволяют говорить об актуальности проблемы развития готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников. Это связано с тем, что современная система до- и последипломного педагогического образования не создает достаточных условий для подготовки педагогических кадров к профессиональной деятельности в сфере охраны здоровья школьников, что усиливает научно-практическую потребность в обосновании акмеологической системы обучения специалистов в сфере формирования ЗОЖ обучающихся.

На основе проведенного аналитического анализа научно-методической литературы мы выделили и сформулировали основные теоретические положения, которыми руководствовались в процессе проведения эксперимента В данном исследовании мы отражены две системообразующие характеристики готовности педагога к формированию ЗОЖ школьника: способность к продуктивной профессиональной деятельности в сфере воспитания здорового, гармонично развитого ребенка и активность в обеспечении собственного здорового образа жизни.

Акмеологические факторы подразделяются на три основные группы. Субъективные психолого-акмеологические факторы готовности педагога к формированию ЗОЖ школьников соответствуют ее психологическим компонентам: мотивационный, когнитивный, рефлексивный, деятельносгный, креативный. Степень и соразмерность их развития в итоге определяют уровень готовности учителя к формированию ЗОЖ школьников. К субъективно-объективным факторам относятся особенности профессионально-образовательного маршрута в области здоровья. Объективные акмеологические факторы включают профессиональные особенности деятельности педагога, влияющие на эффективность работы в области здравотворчесгва. В ходе данного исследования нами выделены три группы педагогов в зависимости от особенностей профессиональной деятельности, влияющих на работу по формированию ЗОЖ школьников: учителя ФК, ОБЖ и биологии, среди которых большая доля с высоким уровнем готовности; далее следуют учителя начальных классов; наименьшие уровни готовности отмечены у учителей-предметников.

Образовательную систему развития готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников мы рассматриваем как совокупность структурных и функциональных элементов, подчиненных цели продолжения образования и самообразования в области здравотворчества в течение всего образовательного маршрута. Структурные и функциональные элементы образовательной системы по развитию готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников содержат комплекс главных факторов развития готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников и критериев оценки качества образовательного процесса. В состав акмеологической системы развития готовности педагогов к формированию ЗОЖ школьников входят следующие структурные элементы: образовательные цели, научная и учебная информация, средства образовательной коммуникации, состав организаторов и преподавателей последипломного педагогического образования, состав учителей, критерии оценки качества образовательной системы.

Таким образом, данные исследования позволяют обосновать акмеологическое содержание категории «готовность педагогов к формированию ЗОЖ школьников» и разработать на основе факторного анализа ведущие векторы личностно-профессионального развития педагога в сфере здоровьесберегающих технологий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Коптев, Дмитрий Юрьевич, Шуя

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991.- С. 194.

2. Авакян Г.С. Профессии ональная мотивация в раннем акмеологичеком возрасте // Акмеология 2000. Методические и методологические проблемы. Вып. 5. СПб, 2000. С.6.

3. Агададашева И. В. Акмеологические проблемы коррекционно-развивающего обучения // Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Шуя, 2001.-19с.

4. Агададашева И.В., Мальцева Л.Д. Инновации в педагогическом вузе // Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров. Материалы международного симпозиума.- Москва-Кострома, 2002.- С. 10-11.

5. Айзман Р.И. Валеологическая педагогика // Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы второй Всероссийской научно-практической конференции. Липецк, 1999 - С. 9-11.

6. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Сб. науч. трудов. Вып. 1. / Отв. ред. Н.В. Кузьмина, Е.С. Гуртовой. М.-Шуя, 1998. С.8.

7. Александрии Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования моделей личности специалиста В кн.: Хозяинов Г.Н. "Формирование дидактической теории". М., 1984.178 с.

8. Алексеева М.Н. Идеал личности как критерий ее развития // Материалы международной научной конференции "Инновации в психолого-педагогической теории и практике". Шуя: ШГПУ, 2001. С. 6-7.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова М.: Педагогика, 1980.- 340с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. С.80.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М : Наука, 1997. С. 187 249,265 - 274, 336-337.

12. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н. А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М., 1968. С. 20, 47, 54 -55.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996. 376 с.

14. Апанасенко Г. Л Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование. // Валеология, 1996 №2 - С. 9-14.

15. Афанасьева Е.Г. Здоровье образования и образование здоровья. // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Материалы первой Всероссийской науч.-практ. конференции. М., 1997 - С. 5556.

16. Баклушина Е.К. Социально-гигиенические аспекты валеологического образования и воспитания школьников-подростков. // Дисс. к.м.н. Иваново, 1999 - 150 с.

17. Басалаев Н.М., Савкин В.М. Здоровье нации: стратегия и тактика (о проблемах здравотворчесгва в регионах России). // Валеология, 1996 -№2-С. 35-37.

18. Бейсман А. Д. Греческо-русский словарь. М., 1991,- С.40-41.

19. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья // Проблемы развития и воспитания человека М., 1997. С. 97 -131.

20. Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально -нравственной культуры будущего учителя: Автореф. дис. .д-ра психол. наук М.,1995.- С.36.

21. Богданов Е.Н., Тюмасева З.И. Образовательные системы и системное образование: монография.- Калуга, 2003. 316с.

22. Богомолова Н.Н., Петровская JI. А Социально-психологический тренинг и познание человеком самого себя // Личность в системе коллективных отношений: Тез. докл. М.: Наука, 1980. С. 33 34.

23. Бодалев А. А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: РАУ, 1993. С.2.

24. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. 199 с.

25. Бодалев А. А. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития // Мир психологии. 1995. № 3.

26. Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала М., 1991.

27. Бодрова И.Б. Готовность студента педагогического факультета к решению педагогических и акмеологических задач// Акмеология 2000. Методические и методологические проблемы. Вып. 5. СПб, 2000. С. 4047.

28. Божович ЛИ. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

29. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дис. д-рапсихол. наук. М., 1995. 32 с.

30. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП РАН, 1994. 108 с.

31. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. Воронеж: МОДЭК, 1996. 390 с.

32. Варзина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека М: Педагогика, 1990. 196с.

33. Вайнер Э.Н. Валеология. Учебник для вузов. М., 2001 .-416с.

34. Вайнер Э.Н., Костикова М.Н., Ярошенко Н.Г. Педагог-валеолог. Методические материалы к подготовке специалиста Липецк, 1997 -72с.

35. Валеева НА. Формирование у студентов педвузов готовности к воспитанию ответственного отношения младших школьников к учению: Дисс. . канд. пед. наук. -М.,1990,- 198с.

36. Варфоломеева Л.Е. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры: Автореф. дис. .д-ра психол. наук -Спб., 1999.-50с.

37. Варфоломеева Л.Е. Творческий потенциал личности и уровни его самореализации // Акмеология 2000. Методические и методологические проблемы. Вып. 5. СПб, 2000. С.47-49.

38. Васильев И. А. Формирование у студентов педвузов готовности к воспитанию ответственного отношения младших школьников к учению: Дис. .канд. пед. наук.-М.,1990.-С. 43.

39. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М. "Высшая школа", 1991. 207с.

40. Виноградов А.А. Гетерохронносгь развития профессионально важных качеств личности управленцев в ходе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. психол. наук. М, 2001. 25 с.

41. Вишневский В.А, Обухов С.М., Григорьев В.А. К вопросу преподавания валеологии в ВУЗе. // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Материалы первой Всероссийской науч.-практ. конференции. М., 1997. - С. 90-92.

42. Волынская Е.В. Воспитание культуры здоровья в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза. Автороеф. дисс. канд. пед. наук.-Тула, 2004. -22с.

43. Гаврилов В.Е. Составление и использование психологических характеристик в целях профориентации. JI, 1988. 234 с.

44. Гаджиев С.А. Современные тенденции подготовки специалистов -валеологов широкого профиля. // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Материалы второй Всерос. нач.-практ. конф. Липецк, 1999 - С. 54-56.

45. Галеева С.Г., Гильмеева Р.Х., Дрешер Ю.Н. К структуре школьного валеологического образования. // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Материалы первой Всероссийской науч.-практ. конференции. М., 1997 - С. 97-99.

46. Галкина О.И., Климов Е. А и др. Информационно-поисковая система «Профессиография»: Метод, рекомендации. М., 1972

47. Гинзбург М.Р. Мотивационные аспекты личностного самоопределения // Мотивационная регуляция деятельности и поведение личности. М., 1988. С. 25 46.

48. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Дис. . д-ра психол, наук. М., 1996. 340 с.

49. Глухих Т.А. Формирование валеологической компетентности учителя в системе повышения квалификации. Автороеф. дисс. канд. пед. наук Омск, 2000. - 20с.

50. ГоловахаЕ.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Изд-во Киев, ун-та, 1988.144 с.

51. Головко-Гаршина Н.В. Производство как педагогическая система -В сб. Психология в управлении (сост. A.M. Зимичев). Л.: Лениздат., 1983. С. 128-147.

52. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М: Педагогика, 1979,160 с.

53. Гончаров Ю.Н. Акмеология и акмеография. Воронеж, 1997.

54. Горностай ПП. Формирование психологической готовности старшеклассников к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук.- Киев, 1988.-13с.

55. Гуртовой Е.С., Коссов Б.Б. Развитие личности как главная цель образования // Личность и образование: психологическая поддержка развития: Межвуз. науч.-метод. сб. Шуя: ШГПУ, 1999. С. 7 14.

56. Гусева А.С., Лёшин ВВ. Развитие аутопсихологических способностей личности: Методы и технологии: Учеб.-метод, пособие. М.: Изд-во РАГС, 2000. 68 с.

57. Демиденко Н.Н. Мотивационно потребностная сфера личности как компонент психологической готовности и ее влияние на успешностьпедагогической деятельности: Дис. . канд. психол. наук. Тверь, 1996. 173 с.

58. Деркач А.А. Мегодолого прикладные основы акмеологичесих исследований.- М., 2000.-392с.

59. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Дисс. д-ра психол. наук. Л., 1981.

60. Деркач А.А., Дьячков В.М. Психологические условия и факторы оптимизации личностно-профессионального развития государственных служащих регионального управления. М.} МААН, 1997.

61. Деркач А. А, Зазьпсин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. М.: МААА, 1998. 178 с.

62. Деркач А.А, Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала / Учебное пособие. М.: Йзд-во РАГС, 2000. 124 с.

63. Деркач А.А, Кузьмина Н.В, Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. С. 11-12.

64. Деркач А.А, Маркова А К. Профессиограмма государственного служащего. М., 1999.

65. Деркач А А, Москаленко О. В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика. М.: РАГС, 1999. 578 с.

66. Деркач А А, Ситников АП Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии / Ред. А А Деркач, Е.АЯблокова. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996.426 с.

67. Деркач А. А., Щербина А.В. Эффективность деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях. Монография. М., 1998. 98 с.

68. Деркач В. И Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем. Монография. М., 1997. 751 с.

69. Добродеева И.Ю. Проблемы и перспективы валеологического образования в педагогическом ВУЗе. // Проблемы и перспективы валеологического образования в педагогическом ВУЗе. Материалы круглого стола 1.03.2000г. Шуя, 2000 - С. 3-4.

70. Дурай-Новакова К.М. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.,1983.-46с.

71. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: изд-воБГУ, 1976.176с.

72. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов. 2-е издание - Минск: изд-во БГУ, 1981. -383с.

73. Еникев М.И. Общая и социальная психология: учебник для вузов. М., 1999.-624с.

74. Жаворонкова Т. А. Социально-психологические и акмеологические факторы профессиональной подгоовки госслужащих регионального управления // Автореферат дисс. . канд. психол. наук. Москва, 1998.-22с.

75. Желанова В. В. Развитие профессиональной готовности учителя начальных классов к педагогическому общению с учащимися: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: РАУ, 1993, 22 с.

76. ЗазыкинВ.Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях: Дис. . д-ра психол. наук. М.: РАГС, 1994.

77. Зайцев Г. К. Здоровье школьников и учителей: Опыт валеологического исследования. СПб., 1995 - 54 с.

78. Зайцев Г.К. Школьная валеология. Научное обоснование и программное обеспечение. СПб., 1997 - 92 с.

79. Засобина Г. А. Педагогическая валеология как область науки и образовательная дисциплина. // Проблемы и перспективы валеологического образования в педагогическом ВУЗе. Материалы круглого стола Шуя, 2000 - С. 4-10.

80. Засобина Г.А, Минеева Л.Ю. Проблемы здоровья учащихся в подготовке учителя биологии. Иваново, 2002. 206с,

81. Зимняя И.А. Ценностно-мотивационные ориентации студентов -комплексный объект мониторингового исследования // Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России: Сб.науч. тр. М., 2000. С. 5-11.

82. Иванова Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров // Психологический журнал. 1995. Т1б. №2. С. 27-41.

83. Ишухина Е.В. Формирование здорового образа жизни младших школьников. // Дисс. . к. п. н. Шуя, 2000 - 121 с.

84. Казин Э.М., Вашлаева Л.П. К вопросу решения проблемы здоровья учителя. // Валеология, 1998 №4 - С. 20-24.

85. Казначеев В.П Обоснование формирования программы общей и частной валеологии. // Валеология, 1996 №4 - С. 76.

86. Казначеев В.П., Молчанов Л.В. Педагогическая валеология как способ активного управления скоростью естественно-биологического процесса старения: Мат. межрегион. Симпозиума «Медицинские и педагогические проблемы валеологии». Новосибирск, 1996 - С. 9-41.

87. Кандыбович Л.В. Становление профессионального самосознания молодого учителя: Дис. . канд. психол. наук. М., 1999.169 с.

88. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. 1976. 286 с.

89. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995. 38 с.

90. Качан Л.Г. Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязь с содержанием народного образования Автореферат дисс. . к. п. я. -Кемерово, 1998 - 22 с.

91. Кириченко А. В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технология // Автореферат дисс. . д-ра психол. наук. Москва, 1999.- 50с.

92. Климов Е. А Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1997.- 295 с.

93. Кожухарь Г.Е. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей: мотивационный аспект: Дис. . канд. психол. наук. М., 1993. 156 с.

94. КозиевВ.Н. Психологический анализ профессионального самосознания: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1980.

95. Колесникова М.Г. Проектирование профессиональной подготовки валеолога в условиях педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбГУПМ, 1999.

96. Коломеец О.П. Формирование валеологических знаний и умений при обучении биологии в 9-м классе. // Автореферат дисс. . к. п. н. -СПб., 1999-17 с.

97. Коломинский Я. JI. Пути формирования социально-психологической готовности к труду //Формирование социально-психологической готовности к труду: Сб.науч.тр. Минск, 1987. - С. 3-11.

98. Коломинский Я. Л. Социально-психологическая готовность личности к труду как психолого-педагогическая проблема // Проблемы формирования социально-психологической готовности личности к труду: Сб.науч.тр.-Минск, 1981.-c.3-4.

99. Колушова ЛВ. Акмеологичесие факторы продуктивности и профессионализма воспитателя детского сада: Автореф. дис. .канд. психол. наук-Шуя, 2001.-26с.

100. Кондрашова Л.В. Теоретические основы воспитания психологической готовности студентов пединститута к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. М., 1987. 41с.

101. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996.- С.54.

102. Косов Б.Б. Закономерности развития личности студентов. Личность студента-2001// Научно-методический сборник Шуя, 200с.

103. Косов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод.-М., 1998. С.71.

104. Краснощеченко И.П Формирование профессиональной готовности будущих учителей к руководству самопознанием школьников.: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М.,1994.- С.7.

105. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников: Автор, дис. .д-ра. психол. наук М.:МГПИ им. Ленина,1974-48с.

106. Крылова Н.Г. Механизмы самореализации личности // Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров. Материалы международного симпозиума-Москва-Кострома, 2002. С. 103-106.

107. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Учебно-мегодическое пособие. Минск, 1999.- 376с.

108. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.- 144с.

109. Кузьмина Н.В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. № 1. С. 20-27.

110. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб., 1995.- С 6.

111. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища М.: Высш. шк., 1989. 167с.

112. Кузьмина Н В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. 118 с.

113. Кузьмина Н.В. Данилов Н.А. Образовательная акмеология путь повышения качества подготовки специалистов образования // Материалы международной научной конференции «Инновации в психолого-педагогической теории и практике». Шуя: ШГПУ, 2001. С. 62-66.

114. Куклина Л. В. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя. // Дисс. . к. п. н. Шуя, 1999. -207 с.

115. Кулюткин Ю Н. Психологическая природа деятельности педагога Творческая направленность деятельности педагога Д, 1978. 115с.

116. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Функциональные роли учителя // Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л., 1978. С. 19-24.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. - 345с.

118. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия // Под ред. А.А. Леонтьева, ДА. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. 127 с.

119. Литвинова Н.А., Казин Э.М., Шорин Ю.П. и др. Комплексная оценка здоровья и профессионального развития лиц умственного труда. // Физиология человека. 1995 - №5 - С. 147-150.

120. Лободин В. Г. Педагогические условия формирования валеологической грамотности в процессе образования взрослых. Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.ИОВ РАО, 2000.

121. Ломов Б.Ф. Психологические процессы и общение // методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С.256-278.

122. Лурия А.Р. Психология и историческая наука.- 8 кн. История и психология. М., 1971. - С.37.

123. Ляхович А.В., Маркова А.И., Медведь Л.В. От идеи «учитель здоровья» к реальному воплощению. // Школа здоровья. 1996 - Т. 3 -№4 -С. 100-101.

124. Максимова В.Н. Акмеологический подход к проблеме здоровья школьника и валеологическому образованию. // Акмеология школьного образования. СПб., 2000 - С. 33-39.

125. Мальцева Л.Д Развитие творческой готовности будущих учителей к использованию ЭВМ в учебном процессе: Дис. .канд. пед. наук.- Шуя, 2001.-С.9.

126. Мамардашвили М.К. Беседы о мышлении. Сб. Мысль изреченная.-М., 1991. С.37.

127. Маркова А. К. Психологическая готовность к выбору профессии // Психология профессионализма М.: Знание, 1996. - С. 218,228.

128. Маркова А.К. Психология профессионализма М., 1996 308с.

129. Мельникова М.М., Старцева А.Г., Пачрина М.В. Новые подходы к формированию здорового образа жизни у школьников. // Валеологические аспекты образования. Барнаул, 1996.

130. Мижериков В.А. Готовность к школьному обучению// Психолого-педагогический словарь «Феникс».- Ростов -на Дону, 1998. - С.98,282.

131. Минеева ЯД Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса: Дис. . канд. пед. наук.- Шуя, 2001 -С.50.

132. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М., 1998.-200с.

133. Митина ЛМ. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

134. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускников педвуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Киев, 1983. -С.28.

135. Москаленко О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений: Автореф. дис. . д-ра психол. наук М.,2000. 40с.

136. Мясшцев В.Н. Личность и отношения человека // в кн. «Психология личности в трудах отечественных психологов». СПб., 2000.- С. 102.

137. Мясищев В Н. Психология отношений. М., 1995. С.48-53.

138. Насонова Е Е. Формирование индивидуального стиля деятельности педагога валеолога в процессе педагогической практики: Дис. .канд. пед. наук М., 2001.260с.

139. Нижегородцева Н.Е. Системогенетический анализ готовности к обучению: Монография. Ярославль: «Аверс Пресс», 2004. 338с.

140. Новиков В.В. Проблемы личностного саморазвития // Психологическое сопровождение процессов модернизации образования ипрофессионализации кадров. Материалы международного симпозиума.-Москва-Кострома, 2002. С. 37-39.

141. Олпорт Г.В. Личность в психологии. М.: КСП +; СПб: Ювента. При уч. «Ленато», СПб, 1998. - С. 103-112.

142. Осипова Т.Г. Формирование готовности студентов к реализации функций социального воспитания учащихся средствами школьного курса истории// Автореферат дисс. . к. п. н. Кострома, 2002. - 18с.

143. Панина Т. С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя. Кемерово, 1996 - 130 с.

144. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Учеб. пособие. СПб.: СПбГУП, 2003. - 616 с.

145. Паутова ЛЕ. Профессиональная подготовка будущих специалистов образования к педагогической творчески-поисковой деятельности // Инновации в психолого-педагогической теории и практике. Материалы Межд. науч. конференции.- Шуя, 2001. С. 92-93.

146. Перевозчикова Е.В. Педагогические основы формирования здорового образа жизни будущего учителя // Автореферат дисс. . к. п. н. Шуя, 2001.-20с.

147. Перепелкина К.Е. Развитие креативного потенциала студентов, будущих учителей технологии // Акмеология 2000. Методические и методологические проблемы. Вып.5., СПб., 2000. С.229.

148. Перушкин АВ. К вопросу о профессиональной готовности преподавателя физической культуры: Юбилейный сб. науч. тр. ИФ АГПС МВД РФ Иваново: ИвГУ, 2001. С.126-127.

149. Петленко В.П Валеологические критерии здоровья. // Материалы научного форума общественного движения «Здоровый мир». СПб., 1998-С. 13-16.

150. Петленко В.П., Давиденко Д.Н. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность. СПб., 1998.

151. Петровская Л. А Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М: Изд-во МГУ, 1989. 216 с.

152. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Центр, Академия, 1995-496с.

153. Платонов Ю.П. Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения среднего профтехучилища // Автореф. дис,. канд. психол. наук. Я, 1984. - 16 с.

154. Платонов К.К. Вопросы психологии труда М.: Медицина, 1979. -128 с.

155. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1981. 175 с.

156. Полетаева Н.М. Научно-практические основы валеологической педагогики: монография.- СПб., Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001,-210с.

157. Попель Н.В. Психологические факторы, влияющие на отношение учителей к педагогическим инновациям // Автореф. дисс. .канд. псих, наук. Шуя, 2002. - 23с.

158. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общ. ред. А.А. Реана СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 320 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»).

159. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 480 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»).

160. Реан А. А. Психологические познания педагогом личности учащегося. -М., 1990.

161. Реан А. А. Психолого-педагогический анализ проблемы выборов методов обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1983.

162. Романова М.И. Формирование импровизационной готовности у будущего учителя ДЛИ // Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров. Материалы международного симпозиума- Москва-Кострома, 2002. С. 63-64.

163. Рубинштейн С. Л Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика, 1989. -460с.

164. Рубинштейн С. Л Проблемы общей психологии/ Отв. Ред. Е.В. Шорохова Изд 2-е. М.: Педагогика, 1976. -412с.

165. Сабанчиева Р.З. Развитие творческой готовности у студентов классического университета к предстоящей педагогической деятельности // Инновации в психолого-педагогической теории и практике. Матер. Межд. науч. конф. Шуя, 2001.- С. 111-112.

166. Садовский В.Н. Основания общей теории систем.- М., 1974.- С.87.

167. Сласгенин В.А. Подымова ЛС. Педагогика: инновационная деятельность. М.: «Изд-во Магистр», 1997. 224с.

168. Сласгенин В.А Программно-целевой подход к формированию социально-активной личности учителя // Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч.тр./ Под ред. В.А. Сластенина- М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984.- С. 5- 6.

169. Сластенин В. А. Формирование социально-активной личности учителя // Сов. Педагогика- 1981. № 4. - С. 79.

170. Сластенин В. А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. 1991. № 1.С. 3-21.

171. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / Учебное пособие.- М.,2002.-116с.

172. Смирнова С. В. Развитие готовности студентов к продуктивной социально-педагогической деятельности на основе акмеологического подхода: Автореф. дис. . канд. психол. наук.- Шуя, 2002.-22с.

173. Собянин Ф.И. Введение в акмеологию учителя физической культуры. Шуя, 1998. С.9.

174. Собянин Ф.И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода: Дис. . д-ра пед. наук. -СПб., СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафга. 297с.

175. Соловьев В. Н. Дидактические основы подготовки педагогических кадров к управлению развитием образования с использованием новых информационных технологий: (Региональный аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. 25 с.

176. Старовойтенко Е.Б. Система жизненных отношений личности и общий психолого-педагогический принцип их развития // Деркач А.А., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений. М., 1992. С. 7 45.

177. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии,- СПб., 1995. С. 93-95.

178. Тарур Ю.Г. Становление педагогического мастерства будущего учителя в процессе развития его рефлексивной позиции: Дис. .канд.пед.наук Одесса, 1989.137с.

179. Тимонин ЛИ. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: Автореф. дис. . канд.пед. наук. Ярославль, 1995. 17с.

180. Толсгов С.Н. Акмеологический подход к анализу проблемы совершенствования профессионализма организатора здравоохранения в системе последипломного образования. / Под ред. А. А. ДеркачаИваново, 2001.115с.

181. Толсгова С.Ю. Валеологическое сопровождение воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. // Дисс. . к. п. н. -Шуя, 2000-125 с.

182. Тунцев АВ. Совместная деятельность школы и ВУЗа в валеологической воспитании школьников. // Проблемы и перспективы валеологического образования в педагогическом ВУЗе, Материалы круглого стола Шуя, 2000 - С. 16-20.

183. Узнадзе ДН. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: изд-во Акад. Наук Груз. ССР, 1961. С. 82.

184. Фетискин Н.П., Пискарева И.Е. Готовность к инновационной деятельности // Краткий словарь по педагогической инноватике (с отраслевым библиографичесим указателем). Кострома, 1999.- С.8.

185. Халемский Г. А Валеологическая культура важнейший компонент личностного портрета педагога школы здоровья // Здоровье человека: Материалы Ш международного конгресса валеологов / Под ред. Проф. В.В. Колбанова - СПб., 2002. - С.209 - 211.

186. Халемский Г.А. Особенности валеопрактики в условиях школы здоровья. Что такое валеологическая культура? // Здоровье человека: Материалы Ш международного конгресса валеологов / Под ред. Проф. В.В. Колбанова СПб., 2002. - С.207 - 209.

187. Цветкова А.Т., Джишкариани Г.Д Акмеологический подход и АСПД как средство повышения качества вузовской подготовки учителя // Проблемы повышения качества подготовки учителя (Материалы межвузовской научной конференции). Шуя, 1999.- С.252-254.

188. Черенкова С.Л. Акмеологические предпосылки совершенствования руководящей деятельности заведующего кафедрой физического воспитания вуза // Автореф. дисс. канд. псих. наук. СПб, 1999. - 23с.

189. Чернышенко Ю.К. Научно педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Дисс. д-ра пед.наук.- Краснодар, 1998.-400с.

190. Чимаров В.М. Валеология: новый научно-практический подход к решению проблем сохранения и укрепления здоровья взрослых и детей, формирование здорового образа жизни. // Валеология, 1996 №2 - С. 2529.

191. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.183 с.

192. Школа Б. О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе. // Автореферат дисс. . к. п. н. СПб., 1997 - 19 с.

193. Шмелева Е.А. Развитие будущих учителей средствами обучения специальности. // Автореферат дисс. . к. п. н. Шуя, 1999. - 16 с.

194. Юдакова С. В. Формирование готовности студентов вуза к профессионально педагогическому самообразованию: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Шуя, 2002.-20с.

195. Якобчук А. Р. Акмеологические особенности продуктивных учителей начальных классов // Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Шуя, 2001.-23с.

196. Якобсон ПМ. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психол. журнал 1981 №4. С 142-147.

197. Якушанец О.И. Программно-целевой подход к разработке комплекса профилактических мероприятий по охране детей. // Экология детства социальные и медицинские проблемы. - СПб., 1994 - С. 40-42.

198. Demars М. Caries predictors suitable for mass screenings in children: a literature review. // Community Dent. Health 7:11-21, (1990).

199. Gastley S. A new perspective on the health of Canadians. Department of National Health and Welfare Ottawa, 1994 - P. 32-48.

200. Goldsmith Ed. The ecology of health. // Ecologist 1980 - Vol. 10 -№6-7-P. 235-245.

201. Grout R.E. Health teaching in schools Philadelphia, 1958 - P. 359. Health wise Handbook. // Kaiser Permanent Ed. (South California Region). - 1995 -222 p.

202. Katrun L. Braun. Health Scope: A model for a low cost health. Educational program using commercial TV. // Pub. Health, 1995 Vol. 110 -№4 - P. 483.

203. Kolbe L.Y. Increasing The Impact of School Health Promotions Programs: Emerging Research Perspectives. // Y. Health Educ. 1986. 17(5). P. 47-52.

204. Loomis E.G. New dimension in healing. // Brit. J. Holistic Med. 1984 - Vol. 1-P. 72-79.1. A

205. Manoff R.K. Social marketing: new imperative for public health. -Praeger, New-York, 1986.

206. Martin I.B. Ze SIDA jeunes, les valeurs. // Rev. Med. Suisse. 1989 -vol. 9,№4-P. 315-318.

207. Martin I.B. Academic health Center. // Arch Intern. Med. 1995 155/19 - P. 2045-2048.

208. Medina E., Kalmpffer A.M. Health damage caused by the Smoking habit in Chile. // Bull. Pan American Health Organiz. 1991 - Vol. 25 - №3 - P. 248-257.

209. Nilsen O. Community Health promotion: Concepts and lessons Health PoUcy. 1996 - 36/2 - P. 167-183.

210. Noack H. Concepts of health promotion. // In: Measurements in Health Promotion and Protection. Copenhagen, 1987.

211. Parkinson C. N., Le Compte H. The low of longer life. Alabama: Troy, 1980 - 242 p.

212. Paul A. Zamarche. Our Health Paradigm. // Public Health Reports -1995 Vol. 110 - №5 - P: 556-557.

213. Perkin K.A., Grobe I.E., Fonte C. Et al Paradoxical effects of smoking on Subjective stress versus cardiovascular arousal in males and females. // Psychol. Abstr. 1993 - Vol. 80 - №4 - P. 1517.

214. Ruth E. Nowyack-Raymer. Use of Mouthguards and headgear in organized sports by school aged children. // Pub. Health Reports. - 1996 -Vol. 3-№l-P. 82-85.

215. Weil T.P. Health services management manpower and educational needs with American health reform. // Health Serv. Manage. Res. 1996 - 9/2 - P. 78-89.