Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Михайленко, Ольга Ивановна, 2005 год

j Введение

Глава I. Проблема продуктивной деятельности учителей начальных классов в развитии речи и мышления детей.

1.1 Понятие мастерства и продуктивной деятельности учителей в психолого-педагогической, методической и ак-меологической литературе.

1.2 Проблема развития речи и мышления учащихся начальных классов в психолого-педагогической и методической литературе.

1.3 Понятие об авторской системе деятельности учителя как индивидуальной акмеологической системе.

4 1.4 Критерии и факторы, обеспечивающие продуктивность деятельности учителеи начальных классов.

1 Выводы по первой главе.

Глава II. Организация и методы исследования.

2.1 Общая организация и характеристика эмпирической базы исследования.

2.2 Критерии и методы оценки продуктивной деятельности учителей начальных классов в развитии речи и мышления детей.

2.3 Методы количественного и качественного анализа.

Выводы по второй главе.

Глава III. Акмеологические факторы продуктивной деятельности учителей начальных классов в развитии речи и мышления у детей.

3.1. Самооценка учителя и ее связь с продуктивностью его

-] деятельности.

3.2. Способность к профессиональному саморазвитию учителя как фактор продуктивности его деятельности.

3.3. Стиль педагогического общения как фактор продуктивной деятельности.

3.4. Профессиональная направленность учителя начальных классов как фактор продуктивной деятельности.

3.5. Уровни реактивной и личностной тревожности учителей начальных классов.

3.6. Влияние темперамента на уровень продуктивности педагогической деятельности.

3.7. Уровень креативности учителей в профессиональной деятельности.

3.8. Индивидуальные особенности и различия авторских систем деятельности учителей начальных классов.

3.9. Уровень развития речи и мышления младших школьников.

3.10 Результаты анализа факторов продуктивной деятельности учителей начальных классов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Акмеологические факторы продуктивной деятельности учителей в развитии речи и мышления младших школьников"

Актуальность темы исследования. Современное общество предъявляет высокие требования к качеству образования, одним из показателей которого является высокий уровень развития речи и мышления учащихся. Его достижение зависит от профессионализма и мастерства учителей и их системы учебно-воспитательной деятельности.

Проблема взаимосвязи речи и мышления имеет длительную историю, в течение которой ее изучением занимались логики, философы, языковеды, психологи и педагоги. В последнее время ее интенсивно исследуют также в рамках акмеологии, кибернетики, семиотики, информатики.

Особую значимость имеет работа по развитию мышления и речи у детей в начальной школе, что объясняется их значительными изменениями по сравнению с восприятием, памятью, вниманием и другими психическими процессами. Вместе с тем, в период включения учащихся начальных классов в новый для них вид деятельности — учебную деятельность, именно мышление и речь представляют необходимый и важнейший ее компонент.

В настоящее время состояние начальной школы мало способствует решению данной проблемы. Приоритет деятельности по усвоению и простому воспроизведению знаний тормозит психическое развитие детей, в особенности их мышление и речь. Учащиеся решают учебные задачи на основе уже выученного правила, по образцу, поэтому они не в состоянии действовать самостоятельно, чтобы найти другое, нестандартное решение. Постоянное выполнение однотипных заданий тормозит развитие ребенка. Дети привыкают оценивать себя, свои возможности только через успешное или неуспешное решение таких заданий, выполнение которых зависит от запоминания соответствующего правила, от степени усвоен-ности определенных знаний.

Выполнение заданий зачастую без сопровождающего комментирования и однозначные ответы детей на уроках не только не помогают педагогу определить уровень их знаний, но и мало способствуют развитию детской речи. Несомненно, такая система обучения не способна сформировать личность, которая удовлетворяла бы требованиям современного общества.

Мы считаем, что принципиальное значение имеет акмеологический подход к решению этой проблемы. Повышение эффективности развития мышления и речи зависит от совершенствования мастерства и продуктивности деятельности учителей в этой области.

Практическая потребность в достижениях высокого уровня продуктивности педагогической деятельности в развитии речи и мышления детей обусловлена также научными поисками в акмеологии, психологии, педагогики, социологии и др. Результаты анализа теоретико-методологических и эмпирических аспектов исследуемой проблемы дают основание сделать вывод о том, что продуктивность деятельности учителей в развитии речи и мышления детей является актуальной. Она рассматривается как ключевое звено целостной системы непрерывного образования, осуществляемого в едином контексте функционирования общества.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования. Значительные исследования в изучении закономерностей развития личности учителя и изучении структуры педагогической деятельности в наше время проведены Ф.Н. Гоноболиным, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, JI.M. Митиной, Г.И. Михалевской, В.А. Сластениным, В.А. Якуниным.

Качественная сторона деятельности оценена через акмеологические категории «профессионализм», «продуктивность» и «мастерство» А.А. Бо-далевым, Н.В. Бордовской, А.А. Деркачом, Н.В. Кузьминой, С.В. Кондратьевой, А.А. Реаном и др.

Проблема развития речи и мышления освещена Н.П. Балдиной, Н.И. Лифинцевой, Н.А. Менчинской, Е.Н. Петровой, Н.А. Подгорецкой, Р.Г.Чураковой, И.С. Якиманской. Эти и другие ученые предлагают повысить уровень развития речи и мышления через овладение школьниками системой логических операций. В.П. Белоус, П.Я. Гальперин, Г.А. Корнеева, Г.И. Минская, Л.Ф. Обухова, Н.Ф. Талызина и другие - через формирование у детей системы умственных действий. Ученые предлагают в качестве эффективных средств развития мышления систему познавательных учебных задач (С.В. Богданович, Г.А. Балл, И.К. Журавлев, Г.С. Костюк, И .Я. Лернер, A.M. Матюшкин, Н.С. Коваль, А .Я. Савченко и др.), формирование научных понятий на теоретическом уровне обобщения (Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин, В.А. Сухомлинский и др.).

В основе исследований указанных авторов лежит деятельностная концепция развития личности ребенка, а обучение рассматривается учеными как целенаправленное управление активной познавательной деятельностью учащихся. Для нашего исследования наибольшее значение имеют работы Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, Д.Б. Эльконина, раскрывающие связь речевого и мыслительного процессов, их взаимообусловленность, а также связь речи с деятельностью человека.

Анализ публикаций по проблеме развития мышления и речи школьников свидетельствует о недостаточной изученности этого процесса в условиях обучения в начальной школе, поэтому поиск новых решений данной проблемы в теоретическом и практическом плане представляется нам необходимым и своевременным. Имеется в виду прежде всего выявление факторов, обеспечивающих эффективность развития мышления в единстве с речью у младших школьников на основе действующего содержания образования, поскольку, не располагая научными рекомендациями, учителя испытывают значительные трудности в разрешении заявленной проблемы. Вместе с тем не изучен вопрос продуктивности деятельности учителя начальных классов в развитии речи и мышления у детей, недостаточно разработан критериально-диагностический аппарат для определения уровня развития этих психических процессов в их единстве.

Проведенный научно-прикладной анализ позволил выделить ряд противоречий:

- между достигнутыми результатами деятельности и возможностью профессионального развития учителя; между необходимым и реальным уровнем развития речи и мышления младших школьников.

Цель исследования: выявить акмеологические факторы, содействующие и препятствующие достижению вершин продуктивной деятельности учителей начальных классов, направленной на развитие речи и мышления учащихся.

Объект исследования: деятельность учителей разных уровней продуктивности в развитии речи и мышления учащихся начальных классов.

Предмет исследования: акмеологические факторы продуктивной деятельности учителей начальных классов в развитии речи и мышления у детей.

Гипотеза исследования: существует зависимость между системой акмеологических факторов, воплощенных в авторских системах деятельности учителей разных уровней продуктивности, и развитием речи и мышления младших школьников.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и рабочей гипотезой были определены задачи исследования:

1. Рассмотреть проблему продуктивности деятельности учителей начальных классов и акмеологических факторов, обеспечивающих ее в современной психолого-педагогической и акмеологической литературе.

2. Обосновать особенности авторской системы деятельности учителя как индивидуальной акмеологической системы.

3. Определить критерии и факторы, повышающие продуктивность авторских систем деятельности учителя начальных классов в развитии речи и мышления детей.

4. Исследовать зависимость между уровнями продуктивности деятельности учителей начальных классов и факторами, определяющими продуктивность их деятельности в развитии речи и мышления детей.

5. Выработать рекомендации, направленные на повышение продуктивности деятельности учителей начальных классов в развитии речи и мышления детей.

6. Разработать программу факультативных занятий по курсу «Развитие речи и мышления учащихся» (начальные классы) и проверить ее эффективность на практике.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- основные положения теории педагогической деятельности (Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, С.В. Кондратьев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков, В. А. Якунин);

- современные философские концепции самоорганизации личности (В .П. Бранский, И.Р. Пригожин, С.Д. Пожарский);

- идеи о профессионализме, мастерстве учителей, основные закономерности самодвижения учителя к вершинам мастерства (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Н.В. Бордовская, А.А. Деркач, З.Ф. Еса-рева, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.И. Михалевская, Н.Д. Никандров, А.А. Реан, В.А. Сластенин, Г.И. Хозяинов, В. А. Якунин);

- основные положения акмеологической теории обеспечения качества образования (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Е.В. Селезнева);

- идеи ученых о проблеме развития речи и мышления младших школьников (Б.Г. Ананьева, Н.П. Балдиной, JI.C. Выготского, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, Н.И Лифинце-вой, А.Р. Лурии, Н.А. Менчинской, Д.Б. Эльконина, Е.Н. Петровой, Н.А. Подгорецкой, Р.Г.Чураковой, И.С. Якиманской).

Методы исследования. В исследовании использовались теоретико-методологический анализ, системный анализ, обобщение и интерпретация научных данных, эмпирические методы: сравнительное наблюдение, метод анализа взаимодействия учителей начальных классов с учащимися; диагностические методы - анкетирование, интервьюирование; метод компетентных судей, методы статистической обработки - корреляционный и факторный анализы.

Эмпирическая база исследования. Основную выборочную совокупность диагностического исследования составили результаты изучения анализа профессиональной деятельности учителей девяти школ г. Нальчика (МОУ СОШ № 6, 11, 19, 23, МОУ гимназии № 13, 14, № 29, лицей № 2, лицей КБГУ).

Всего исследованиями было охвачено 445 человек: 109 учителей, 307 учащихся и 29 компетентных судей (директоров школ, завучей, заведующих методическими объединениями, работников института повышения квалификации и переподготовки работников образования Кабардино-Балкарского университета (ИПК и ПРО КБГУ) и Министерства образования и науки КБР.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечены исходными методологическими положениями, системной совокупностью источников изучения объекта и предмета исследования, разнообразием и взаимодополняемостью адекватных методов исследования; репрезентативностью выборочной совокупности(109 учителей, 307 детей); практическим использованием в реальном образовательном процессе школы.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна. Установлены этапы генезиса проблемы взаимосвязи продуктивности деятельности учителей и развития речи и мышления младших школьников, что позволяет расширить и углубить теоретические представления о деятельности учителя начальных классов и акмеологических факторах, содействующих и препятствующих ее продуктивности в развитии речи и мышления детей.

Определено понятие авторской системы деятельности как учебно-воспитательной деятельности, которая построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях, и представляет собой новую образовательную практику. Результаты исследования позволили определить авторскую систему деятельности учителя в развитии речи и мышления детей как относительно самостоятельный вид внутренней деятельности, направленной на интериоризацию внешних общественных требований к личности педагога и сознательное формирование, развитие на этой основе своей профессиональной подготовки и профессионально значимых качеств.

Выявлены акмеологические факторы деятельности учителей разных уровней продуктивности по критерию развития речи и мышления детей: объективные (акмеологическая теория и технология повышения уровня профессиональной деятельности, способствующие саморазвитию и самосовершенствованию учителя), субъективные (психодинамические (возрастные), психические (темперамент, тревожность, личностная и реактивная, инструментально-стилевые (стиль предпочитаемого педагогического общения, способность к саморазвитию, направленность личности, способности, компетентность, творчество; Субъективно-объективные (связанные с организацией профессиональной среды руководителями) обеспечивают самодвижение учителя к вершинам продуктивной деятельности. Ведущими в этой группе факторов являются субъективные.

Установлена положительная связь между высшими уровнями продуктивности деятельности учителей и развитием речи и мышления младших школьников. На основе сравнительного анализа деятельности учителей разных уровней продуктивности выявлены уровневые различия в развитии речи и мышления учащихся начальных классов. Высокий уровень развития речи и мышления соответствует высокому уровню продуктивности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основании достоверных статистических расчетов сделаны практические выводы и рекомендации, которые могут способствовать улучшению организации образовательного процесса в начальной школе и могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей. Разработанная программа факультативных занятий по курсу «Развитие речи и мышления учащихся» (начальные классы) и факультативный курс "Тре-никум" (сокращенное "тренировка ума") в теоретическом и прикладном аспектах могут повысить уровень продуктивности деятельности учителей начальных классов и обеспечить эффективное развитие речи и мышления младших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные научные результаты и экспериментальные данные докладывались автором на научно-методических семинарах кафедры педагогики и психологии начального образования ПФ КБГУ и на научно-практических конференциях (г. Нальчик, г. Пятигорск, г. Пенза, г. Тамбов) Акмеологическая программа факультативных занятий по курсу «Развитие речи и мышления учащихся» (начальные классы) и факультативный курс "Треникум" внедрен в учебный процесс лицея КБГУ.

Положения, выносимые на защиту. Высокая продуктивность деятельности учителей начальных классов и акмеологические факторы, ее обеспечивающие, способствуют достижению высших результатов в развитии речи и мышления.

Установлено, что авторская система деятельности конструируется самим учителем, формируется в его сознании, апробируется и закрепляется в его практической деятельности в течение многих лет; является важнейшей предпосылкой повышения продуктивности педагогической деятельности в развитии речи и мышления детей. Авторская система деятельности учителя в развитии речи и мышления младших школьников — это сочетание индивидуального и общепедагогического опыта, созвучного умонастроению учителя, пробудившего новые мысли.

Уровни продуктивности деятельности учителей начальных классов в развитии речи и мышления учащихся следующие: высокопродуктивный (высокий уровень развития речи и мышления у всех или подавляющего большинства учеников), продуктивный (у большинства), среднепродук-тивный (у половины), малопродуктивный (у меньшей части), непродуктивный (у отдельных учеников).

Установлено, что важными акмеологическими факторами, определяющими продуктивность деятельности учителей по критерию развития речи и мышления детей являются объективные, субъективные, объективно-субъективные. Ведущими в этой группе факторов являются субъективные: цели-ценности, компетентность, способности, направленность.

Психологические диагностические методики имеют прогностическую значимость, выполняют акмеологическую функцию, эффективны в использовании в качестве средства контроля за функциональными и структурными изменениями личности педагога. Акмеологическое средство повышения качества образования стало доминантой в личности педагога, что позволяет целостно исследовать проблему повышения профессионализма и продуктивности деятельности педагога.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. В приложениях представлены опросные бланки, анкеты, таблицы по теме исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Результаты исследования в целях эффективного задействования потенциала, профессиональной деятельности учителей начальных классов в развитии речи и мышления у детей позволили предположить следующие практические рекомендации:

- в учебных учреждениях (школах) использовать акмеологиче-скую модель продуктивной деятельности учителя (начальных классов). На ее основе представляется возможным преодолеть многие противоречия и ликвидировать негативные тенденции педагогической деятельности;

- в образовательных структурах (школах) целесообразно комплексно использовать результаты настоящего и других исследований. Привлечения критериев и показателей, инструментария позволяет внедрить в процесс аттестации учителей системный подход. В целях придания ему непрерывного развивающего характера можно было бы задействовать для этого эффективные технологии акмеологического сопровождения;

- в образовательных структурах (школах) следовало бы создать банк акмеологических данных, в которые включить продуктивные модели, акмеологический инструментарий, ситуации самосовершенствования и др., которые отвечают всем основным нормативным требованиям и передовым достижениям акмеоло-гической теории и практики. Здесь следует активно внедрять возможности компьютеризации;

- продолжить исследование теоретико-методологических и прикладных аспектов, проблемы продуктивности педагогической деятельности учителей в развитии речи и мышления у детей.

В состав исследования следовало бы включить более широкий спектр условий и факторов повышения продуктивности творческой самореализации, предпосылки развития мотивации достижения и престижности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реформирование системы образования в Российской Федерации выдвигает в качестве приоритетных задач повышение эффективности педагогической деятельности учителей в развитии речи и мышления детей. Успех в решении этой задачи во многом определяется творческой продуктивностью профессиональной деятельности учителя начальных классов. Ее осуществление призвано способствовать разрешению многочисленных противоречий, которые обуславливает живучесть многих негативных тенденций в системе образования — приверженности к административно-бюрократическим подходам, устойчивых стереотипов непродуктивной педагогической деятельности, низкой мотивацией в овладении совершенствованием педагогической деятельностью, базирующейся на овладении инновационно-творческой моделью, алгоритмом, технологией.

Для решения всего комплекса данных вопросов необходим их всесторонний комплексный анализ, обоснование теоретико-методологических и прикладных основ и создание благоприятных условий для достижения желаемых целей. Проведенное с данных позиций системно-целостное исследование проблемы развития речи и мышления учителями начальных классов, разных уровней продуктивности педагогической деятельности позволяет сделать следующие обобщения и сформулировать практические рекомендации.

Высокий уровень продуктивности педагогической деятельности в развитии речи и мышления достигается в связи с использованием в учебном процессе авторской системы деятельности.

Задействование продуктивного потенциала учителей позволяют существенно повысить результативность их деятельности, эффективность личностного влияния на решение психолого-педагогических задач.

Выявлено, что в целостной структуре продуктивного потенциала учителя начальных классов следует выявить:

- направленность профессиональных интересов;

- потребность в новаторстве, поиске оптимальных решений, овладение инновационной деятельностью, выступающей ключевой акмеологической предпосылкой;

- адекватность восприятия, принятие ценностей и формирование в соответствии с ними модели, алгоритма и технологии профессиональной деятельностью;

- склонность к непрерывному анализу и активное участие в процессе принятия решения;

- позитивную, эмоциональную активность;

- настойчивость, решительность, творчество и инвариантность действий в процессе педагогической деятельности;

- способность к выработке индивидуальных моделей, алгоритмов и продуктивных педагогических технологий, основанных на эффективном развитии всех компонентов профессиональной компетентности, в том числе и развитии речи и мышления у детей.

Установлено, что многоплановое проявление потенциала учителя начальных классов, с одной стороны, обусловлено индивидуально-психологической самобытностью, динамично изменяющейся в зависимости от уровня продуктивности педагогической деятельности. С другой стороны, неповторимость онтогенетического развития учителя начальных классов на различных возрастных этапах определяет продуктивность реализации его потенциала профессиональной деятельности.

При выборе критериев и показателей продуктивности учителей начальных классов в развитии речи и мышления детей учтено действие существенных факторов, таких как, мотивация, потребность в достижении неординарных результатов, профессионально-личностные стандарты, самодвижение к вершинам профессионализма.

Использование критериальной базы позволило выделить 3 уровня продуктивности педагогической деятельности — высокий, средний, низкий. В современных социально-экономических и психологических условиях среди изученных учителей начальных классов преобладает средний уровень продуктивности педагогической деятельности в развитии речи и мышления у детей.

В результате проведения исследовательской работы выявлена зависимость уровня продуктивности от возраста, стажа, образования; направленности личности; предпочитаемого стиля педагогического общения, уровня самооценки, уровня способности к саморазвитию, тревожности личностной и реактивной.

Изучение влияния различных детерминант на продуктивность педагогической деятельности учителя начальных классов в развитии речи и мышления у детей показало, что действенным средством и условием эффективности деятельности учителя является развитие и формирование положительных мотивационных тенденций. Ключевое место среди них занимает мотивация самосовершенствования учителя начальных классов.

В процессе исследовательской работы установлено, что важнейшей предпосылкой, повышения продуктивности профессиональной деятельности учителей начальных классов в развитии речи и мышления детей является задействование авторской системы деятельности. Ее оформление наиболее целесообразно в рамках акмеологического сопровождения функционирования образовательных структур в целом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Михайленко, Ольга Ивановна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психоло-гическая концепция С.Л. Рубинштейна. -М.: Наука, 1989. -248с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-336 с.

4. Агеев B.C., Базаров Т.Ю., Скворцов В.В. Методика составления социально-психологической характеристики для аттестации кадров. — М.: МГУ, 1986.-127 с.

5. Азаров Ю.П. Студент: возможности личного роста // Высш. образование в России. 2002. - № 1. - С. 50-57.

6. Айзенк Г. Природа интеллекта — битва за разум. — М.: Эксмо-Пресс, 2002.-352 с.

7. Аминов Н.А. Модель управления образованием и стили преподавания // Вопросы психологии. 1994. - №2. - С. 88-99

8. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

9. Ананьев Б.Г. Структура развития психо-физиологических функций взрослого человека. Возрастная психология взрослых. Л., 1971. -Вып. 1.- 176 с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -380 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 341 с.

12. Ананьев Б.Г. и др. Индивидуальное развитие взрослых и константность восприятия. М.: Просвещение, 1969. - 189 с.

13. Анастази А. Психологическое тестирование / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982. - 279 с.

14. Анастази А. Психологическое тестирование: Кн. 2 / Под ред. К.М. Гуре-вича, В.И. Лубовского. — М.: Педагогика, 1982. 336 с.

15. Анисимов О.С. Акмеологическая концепция самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: Автореферат диссертации доктора психологических наук в форме научного доклада. М.: РАУ, 1994. - 82 с.

16. Анисимов О.С., Гордеева Т.П., Деркач А.А. и др. Методы акмеоло-гических исследований. — Кострома: Упр. образов., 1994. 102 с.

17. Антонов Н.П. Развитие мышления и языка ребенка. Ученые записки // Ивановский государственный педагогический институт — 1956. — Т. 8-С. 44-101

18. Антонов Н.П. Развитие мышления и языка ребенка в дошкольном и школьном возрасте // Советская педагогика. — 1953. —№2. С. 56-74.

19. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития // Психол. журн. — 1999. Т.20. — №1. - С.6-19.

20. Анцыферова Л.И. Условия деформации развития личности и конструктивные силы человека // Психология личности: новые исследования / Под ред. К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского и М.И. Воловиковой. М.: 1998. - С. 34-48.

21. Аристотель. О душе. М.: Соцэкгиз, 1937. — 178 с.

22. Артемов А.В. Культура речи. М.: Знание, 1966. - 80 с.

23. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. - 140 с.

24. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: 1990. - 367 с.

25. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989.-560 с.

26. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.-48 с.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методологические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

28. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

29. Балаховский Ю.К. Военно-педагогическое творчество как объект философского анализа: сущность, содержание и условия оптимизации: Дисс. доктора философских наук. ВПА, 1989. — 379 с.

30. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность // Вопросы психологии. 1990. -№ 6. - С. 25-37.

31. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений (В 13-ти томах). М.: Изд-ва АП СССР. Т. 6, 1955. - 799 с.

32. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. — М.: Просвещение, 1991.-68 с.

33. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. — М.: 1988 — 214 с.

34. Богоявленский Н.Д. Развитие самостоятельного мышления школьников как основа активных методов обучения // Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах. М.: АПН РСФСР, 1962. - С. 7-27.

35. Богоявленский Н.Д. Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 348 с.

36. Бодал ев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: РАУ, 1993.- 11 с.

37. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1994. - 272 с.

38. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л.: ЛГУ, 1965. - 123 с.

39. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психол. журн. — 1993. №5. -Т. 14.-С. 73-79.

40. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися. М.: Ин-т психотерапии, 2003. - 287 с.

41. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995. - 352с.

42. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Диагностика устной речи учащихся на основе качественного анализа текста // Вопросы психологии, 1986. — №2.-С. 149-155.

43. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология.-СПб.: 2001.-159 с.

44. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеоло-гия. — СПб.: Политехника, 2002. — 476 с.

45. Брунер Дж. Процесс обучения / Под ред. А.Р. Лурия. М.: АПН РСФСР, 1962.-84 с.

46. Брушлинский А.В. Деятельность и действие как психологический процесс//Вопросы психологии, 1984. №5.-С. 17-29.

47. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. — М.: Высшая школа, 1968. 104 с.

48. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Знание, 1983.-214 с.

49. Буева Л.П. Деятельность как объект социальной психологии. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. -241 с.

50. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. - 196 с.

51. Варфоломеева Л.Е. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры: Автореф. дис. доктора психол. наук.-СПб., 1999.-48 с.

52. Варфоломеева Л.Е. Акмеологические технологии развития у студентов творческой готовности к предстоящей деятельности. — СПб., 2002.-18 с.

53. Васина Н.Ф. Возрастная динамика творческой продуктивности профессиональной деятельности руководителей системы образования: Дис. канд. психологических наук.

54. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1987.-400 с.

55. Введенская JI.A. Что ни звук, то и подарок: Рассказы о звучащей речи. М.: Новая школа, 1996. - 112 с.

56. Вдовина Н.Р. Рассказ, его сочетание с другими методами обучения и значение в развитии мышления и речи учащихся // Ученые записки Ленинградского Государственного педагогического института им. А.И. Герцена: 1955. Т. 118. С. 24-29.

57. Вижанкова Т.М. Обогащение словаря первоклассников синонимами // Начальная школа. 1985. -№ 8. - С. 47-51.

58. Виноградов В.И. Психодиагностическое обеспечение формирования психологической готовности личности к профессиональной деятельности: Автореф. дис. кандидата психол. наук.

59. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология развития творческой личности взрослого человека (в 2 т.). — Т. 1: Теория креативной акмеологии. Минск: ООО "Дэбор", 1998. - 239 с.

60. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: АПН РСФСР, 1962. - 287 с.

61. Воронин А.М. Управление развитием инновационной образовательной среды школы: Автореф. дис. канд. педагогич. наук. Брянск, 1995.- 15 с.

62. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб: СОЮЗ, 1997.-96 с.

63. Выготский Л.С. Мышление и речь / Психологические исследования. -М.-Л., 1934.

64. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. 479 с.

65. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. /Под ред. Ярошевского. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО "Модэк", 1996. - 512 с.

66. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960.-500 с.

67. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти томах. — М.: Педагогика.-Т.З. 1983.

68. Вяткин Л.Г. К методике проблемного изучения русского языка / Научные основы преподавания русского языка в школе. — Саратов: Саратовский гос. педагогич. ин-т, 1975. С. 114-122.

69. Габай Т.В. Педагогическая психология. — М.: МГУ, 1995. 160 с.

70. Гагай В.В. Роль учебных заданий в развитии творческого мышления младших школьников // Начальная школа. 1991. — № 6. - С. 2-5

71. Гайда В.К., Захаров В.А. Психологическое тестирование. М: 1982. - 167 с.

72. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: МГУ, 1978. - 118 с.

73. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. — М., 1979. — 185 с.

74. Гегель Г. Сочинения. — М.-Л.: Госполитиздат. — Т. 1. 1929. - 367 с.

75. Гегель Г. Сочинения. М.: Соцэкгиз, 1934. - Т. 7. - 380 с.

76. Герцен А.И. Собрание сочинений: в 30-ти томах. М.: АН СССР, 1954.-Т. 3.-363 с.

77. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб: Санкт-Петербургский ун-т. — 154 с.

78. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1980. — 335 с.

79. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя / Под ред. М.В. Соколова. М.: АПН РСФСР, 1951. - 156 с.

80. Гончаров B.C. Типы мышления и учебная деятельность. Свердловск: Свердловский гос. педагогич. ин-т, 1988. - 73 с.

81. Григайте Б.И. Роль письменной речи в развитии понятийного мышления детей. — Автореф. дис. канд. психол. наук. — Киев, 1980.

82. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. - 80 с.

83. Гусева Н.Д. Психологические методики исследования учебной деятельности в совершенствовании авторской системы деятельности преподавателя. — М.: ИЦ, 2002. — 46 с.

84. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. — 1995.-№ 1.-С.29.

85. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

86. Давыдов В.В., Зак А.З. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. - 213 с.

87. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте // Принципы развития в психологии. — М.: Наука, 1978. С. 295-316.

88. Дамениа О.Н. Воспитание мышления. Сухуми: Алашара 1981. -136 с.

89. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 32 с.

90. Деркач А.А.,Зазыкин В.Г. Акмеология: Учебное пособие. -СПб.: Питер, 2003.-256 с.

91. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М.: РАГС, 1995.- 124 с.

92. Деркач А.А., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции "Я" в системе жизненных отношений личности (акмеоло-гический аспект). М.: РАУ, 1995. — 162 с.

93. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: РАУ, 1993. — 75 с.

94. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Дисс. доктора психологических наук. -Л., 1981.-392 с.

95. Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-365 с.

96. Домороцкая З.А. Работа над текстом на уроках русского языка // Начальная школа. 1989. -№ 10-11. - С. 97-102.

97. Донцов И.А. Самосовершенствование личности. — Ростов-на-Дону: РГУ, 1977.-212 с.

98. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. — 143 с.

99. Елканов С.Б. Самопознание и самооценка: Методические указания к спецкурсу "Основы профессионального самовоспитания студента — будущего преподавателя". Нальчик: КБГУ, 1994. - 18 с.

100. Емузова Н.Г. Педагогические основы формирования отношения личности к себе. Самоотношение как педагогическая проблема. — Нальчик.: КБГУ, 2001. 158 с.

101. Ерахтин А.В. Проблемы мышления и сознания в философском и научном познании. Иваново: Ивановский гос. ун-т, 1990. - 94 с.

102. Ерахтин А.В., Портнов А.Н. О предпосылках возникновения человеческого мышления и языка // Философ, науки. 1986. - № 1. - С. 55-64.

103. Есипов Б.П. Воспитание мышления в процессе обучения в начальной школе / Вопросы современной дидактики. М.: АПН РСФСР, 1950. -С. 190-214.

104. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. -М., 1969.

105. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1959. - 370 с.

106. Зазыкин В.Г., Чернышов А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М.: 1993. - 48 с.

107. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: Психо-лого-акмеологические основы. — М.: РАГС, 1994. — 276 с.

108. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. -М.: Педагогика, 1984. 152 с.

109. Закожурникова M.JI. Работа над предложением и связной речью в начальных классах. М.: АПН РСФСР, 1962. - 208 с.

110. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 176 с.

111. Занков JI.B. О начальном обучении. М.: АПН РСФСР, 1963. - 200 с.

112. Занков JI.B., Кузнецова Н.В. Опыт обучения русскому языку в первом классе.- М.: АПН РСФСР, 1961.- 152 с.

113. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности / В сб.: Принципы развития в психологии. — М.: Наука, 1978. С. 243-267

114. Зимин П.П. Вопросы психологии мышления в трудах классиков русской филосифии 19 века. — Ташкент: ФАН, 1966. — 292 с.

115. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. М.: Логос, 2002.-383 с.

116. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. М., 1999.- 112 с.

117. Иванов П.Н. Влияние некоторых индивидуально-психологических особенностей на процесс общения: Диссертация кандидата психологических наук. М., 1985. — 112 с.

118. Иванов Р.И. Развитие мышления школьников в процессе выполнения ими учебно-логических заданий. Куйбышев: Куйбышевский гос. педагогич. ин-т, 1978. — 72 с.

119. Иванова Е.О. Дидактические условия эффективного включения познавательных задач в процесс обучения на интегративной основе: Дис. канд. педагогич. наук. М.: 1991. — 186 с.

120. Ильенков Э.В. Учитесь мыслить смолоду. М.: Знание, 1977. - 64 с.

121. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981. —96 с.

122. Калмыкова З.И. К вопросу о критериях умственного развития в процессе обучения / Обучение и умственное развитие. Материалы к симпозиуму (июнь-июль 1966).-М.: Просвещение, 1966.-С. 11-13

123. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981.-200 с.

124. Калмыкова З.И. Развитие продуктивного мышления школьников: Дис. доктора психол. наук. М., 1975.

125. Калошина И.П. Структура и формирование интеллектуального компонента в творческой деятельности учащихся: Дис. доктора педаго-гич. наук. М., 1987. - 349 с.

126. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990.- 144 с.

127. Капинос В.И. О методах обучения русскому языку / Методы обучения в современной школе. — М.: Просвещение, 1983. С. 26-42.

128. Керт Г.М. К вопросу о взаимоотношении языка и мышления / Язык мышление. М.: Наука 1967. - С. 30-37

129. Кесседи Ф.Х. Сократ. М.: Наука, 1976.

130. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. -СПб.: 1996. 348 с.

131. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988. - 243 с.

132. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от психологических свойств нервной системы. — Казань: КГУ, 1969. — 278 с.

133. Колшанский Г.В. Соотношение объективных и субъективных факторов в языке. — М.: Наука, 1975. — 232 с.

134. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939.-Т. 1.-308 с.

135. Кон И.С. Возрастные категории в науках о человеке и обществе // Социологические исследования. — 1978. —№ 3. — С. 4-17.

136. Косма Т.В. Мышление младшего школьника. — Дисс. доктора пси-хол. наук. Киев, 1971.

137. Костюк Г.С. Вопросы мышления в советской психологии // Вопросы психологии. 1957. — № 5. - С. 66-90.

138. Костюк Г.С. Вопросы психологии мышления / Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1959. - С. 357-440.

139. Костюк Г.С. О взаимоотношении воспитания и развития ребенка. // Советская педагогика. — 1956. — № 12. С. 60-74.

140. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии / Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - С. 118-152.

141. Костюк Г.С. Психологические вопросы воспитывающего обучения // Радянська школа. — 1965. № 9. - С. 19-26.

142. Костюк Г,С., Менчинская Н.А., Смирнов А.А. Актуальные задачи школы и проблемы психологии обучения // Вопросы психологии. -1963. -№ 5.-С. 48-60.

143. Краткий психологический словарь / Сост. A.JI. Карпенко / Под общ. ред. А.В. Петровсого, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431 с.

144. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976.— 303 с.

145. Крысько В.Г., Деркач А.А. Этнопсихология: теория и методология. — Ч. 1. М.: РАУ, 1992. - 196 с.

146. Козлова М.С. Философия и язык. М.: Мысль, 1972. - 256 с.

147. Крутецкий В.А. Психология: Учебное пособие. 2-е изд., переработанное и дополненное. 1986. — 336 с.

148. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л., 1967. - 173 с.

149. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

150. Кузьмина Н.В. Методы акмеологического исследования качества подготовки педагогов. — М.: Исследовательский центр поблеем качества подготовки специалистов, 2002. — 66 с.

151. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

152. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: 1967. - 183 с.

153. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — Л.: 1985.-32 с.

154. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб: Акмеологическая академия, 1995.-23 с.

155. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. 2-е изд. исправленное и доп. -СПб.: Политехника, 2002. 189 с.

156. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. — М.: Высшая школа. 1989.- 167 с.

157. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа. — 1990. 119 с.

158. Кузьмина Н.В., Данилов Н.А. Образовательная акмеология путь повышения качества подготовки специалистов образования // Инновации в психолого-педагогической теории и практике. Материалы международной научной конференции. — Шуя: ШГПУ, 2001. - С. 62-66.

159. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Л.: 1976. - 57 с.

160. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: 1993. - 54 с.

161. Ладыженская Т.А. Анализ устной речи учащихся 5-7 классов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 135 с.

162. Ладыженская Т.А. Резервы развития речи детей / Особенности детской речи и пути ее развития. — М.: Моск. гос. педагогич. ин-т им. В.И. Ленина, 1983. С. 3-6.

163. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. — М.: Педагогика, 1974. — 256 с.

164. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность: Избранные психологические произведения в 2 т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1983. - 345 с.

165. Леонтьев А.А. Что такое язык? — М.: Педагогика, 1976. 96 с.

166. Леонтьев А.Н. Язык и разум человека. М.: Политиздат, 1965. — 128 с.

167. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии // Вопросы психологии. 1979. — № 3. - С. 11-15.

168. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема // Вопросы психологии. — 1957. -№ 1.-С. 3-17.

169. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: МГУ, 1981. 584 с.

170. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Курс лекций. — М.: МГУ, 1994.-62 с.

171. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. — М.: Знание, 1976.-64 с.

172. Липкина А.И. Развитие мышления на уроках объяснительного чтения.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 164 с.

173. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 448 с.

174. Ломов Б.Ф. Человек в системах управления. — М.: Просвещение, 1967.-93 с.

175. Лурия А.Р. Курс общей психологии: мышление и речь. М.: МГУ, 1970.- 144 с.

176. Лурия А.Р. Мышление и речь. М.: МГУ, 1975. - 120 с.

177. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М.: Просвещение, 1985.

178. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся // Русский язык в школе. 1985. -№ 4. - С. 42-47

179. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

180. Львов М.Р. Характеристика словаря учащихся./ Развитие речи младших школьников. М.: Моск. гос. педагогич. ин-т им. В.И. Ленина, 1983.-С. 3-13.

181. Львов М.Р. Школа творческого мышления: Учебное пособие. — М.: Дидакт, 1993.- 183 с.

182. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

183. Люблинская А.А. Некоторые особенности умственной деятельности младшего школьника // Ученые записки Ленинградского государственного педагогического института им. А.И. Герцена. Т. 3. — 1970.

184. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. — 364 с.

185. Люблинская А.А. Ранние формы мышления ребенка / Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — С. 319-348.

186. Люблинская А.А. Умственные действия в работе младших школьников по новым программам // Советская педагогика. 1973. - № 5. — С. 34-41.

187. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. — М.: Просвещение, 1977. — 224 с.

188. Ляудис В.Я., Негуре И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 150 с.

189. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / Сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. — М.: Просвещение, 1988. 304с.

190. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. — Л.: Ленинградский гос. педагогич. ин-т им. А.И. Герцена, 1973. 84 с.

191. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения / Основы проблемного обучения. М., 1968. - С. 186-203

192. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 240 с.

193. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 308 с.

194. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 193 с.

195. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. — М.: Просвещение, 1990. 192 с.

196. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. -М.: 1982. — 324 с.

197. Матюшин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 217 с.

198. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.

199. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

200. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: 1994. - 216 с.

201. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта, 1998.-68 с.

202. Михалевская Г.И. Общепедагогические умения педагога. — СПб., 1998.-20 с.

203. Михалевская Г.И. Технология оценивания деятельности учителя истории. -Ижевск, 1999. — 63 с.

204. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 1999.- 184 с.

205. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.И. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. М.: Педагогика, 1989. — 304 с.

206. Мухина B.C. Детская психология. — М.: Просвещение, 1985. — 272 с.

207. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя / Отв. ред. В.А. Сластенин; КГПИ. Кишинев: Штиинца, 1991. — 196 с.

208. Найденов М.И., Найденова Л.А. О рефлексивном аспекте индивидуального и совместного решения творческих задач // Человек — творчество — компьютер. Т.2. — М., 1987. — 89 с.

209. Немов Р.С. Психология: в 3-х книгах. Кн. 1: Общие основы психологии. -М.: ВЛАДОС, 1995. 576 с.

210. Обучение и развитие: (Экспериментально-педагогическое исследование) / Под ред. Л.В. Занкова. — М.: Педагогика, 1975. — 440 с.

211. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. — М., 1977. 479 с.

212. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

213. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Советская энциклопедия, 1968.-900 с.

214. Оморокова М., Светковска Н., Фомичева Г. Прививать умения и навыки грамотной выразительной речи // Народное образование. -1978.-№1-С. 55-58.

215. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А.А. Деркача, А.А. Бодалева, Н.В. Кузьминой и др. М.: РАГС, В А им. Ф.Э. Дзержинского. - 1995. - 386 с.

216. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т. 3. Кн. М.-Л.: АН СССР, 1951.-439 с.

217. Павлова А.А., Шустова Л.А. Методика выявления особенностей речевого развития детей // Вопросы психологии, 1986. № 6. - С. 123-129.

218. Паламарчук В.Ф. Дидактические основы формирования мышления учащихся в проблемной обучении: Дис. доктора педагогич. наук. -Киев, 1984.

219. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. — 208 с.

220. Педагогика для всех: Афоризмы и мысли / Сост. В.В. Чечет. — М.: Нар. асвета, 1984. 72 с.

221. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних учебных заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др./Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 512 с.

222. Педагогическая энциклопедия. Т.З. -М., 1966. 880 с.

223. Петрова Е.И. Развитие мышления учащихся в процессе обучения. — Свердловск: 5-я типография треста "Полиграфкнига", 1947. 20 с.

224. Петровский А.В. Психология в каждом из нас. М.: Российский открытый университет, 1992. - 332 с.

225. Петухов В.В. Психология мышления. М.: МГУ, 1987. - 91 с.

226. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1969.-659 с.

227. Пидкасистый П.И., Портнов М.А. Искусство преподавания М.: Роспедагенство, 1998. - 183 с.

228. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1979. —264 с.

229. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. вузов (в 2 т.). М.: ВЛАДОС, 1999; Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.

230. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шад-рикова.—М.: Просвещение, 1990. -142 с.

231. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. — М.: Моск. гос. ун-т, 1990. 231 с.

232. Приступа Г.Н. Единый речевой режим в школе. Рязань: Рязанский пед. инс-т, 1988. - 100 с.

233. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

234. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А. Абульха-новой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Совершенство, 1998. — 320 с.

235. Психология и педагогика / Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. -М.: Институт психотерапии, 2002. 585 с.

236. Развитие учащихся в процессе обучения (1-2 классы) / Под ред. Л.В. Занкова. М.: АПН РСФСР, 1963. - 292 с.

237. Реан А.А. Акмеология личности // Психол. журн. 2000. — Т. 21. -№ 3. - С. 88-95.

238. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. — М.: 1990.- 176 с.

239. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? Томск, 1993. - 62 с.

240. Речь. Речь. Речь./Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1990.-336 с.

241. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. — М.: Владос, 1998.-494 с.

242. Рождественский Н.С. К проблеме развития речи / Речевое развитие младших школьников. — М.: Просвещение, 1970. С. 4-25.

243. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. - 328 с.

244. Рубинштейн С.Л. К вопросу о языке, речи и мышлении // Вопросы языкознания. 1957. -№ 2. - С. 42-48.

245. Рубинштейн С.Л. Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. - 289 с.

246. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. — 596 с.

247. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Учпедгиз, 1989.-Т. 1.-488 с.250.'Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

248. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: АН СССР, 1952. - Т. 1. - 772 с.

249. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: МПА, 1995. - 163 с.

250. Славская К.А. Мысль в действии. М.: Госполитиздат, 1968. - 208 с.

251. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

252. Сластенин В.А. Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП " Магистр", 1997. - 224 с.

253. Смирнов А. Психология, педагогика, школа // Народное образование.- 1969.-№1.- С. 26-31.

254. Современный энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров.- М.: Советская энциклопедия, 1987. 1600 с.

255. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. — М.: 1967. 248 с.

256. Соловейчик М.С. Об основных направлениях работы по развитию речи у младших школьников / Развитие речи младших школьников.- Саратов: Саратовский гос. педагогич. ин-т, 1992. С. 3-12.

257. Спиркин А. Мышление и язык. М.: Московский рабочий. — 1958. — 80 с.

258. Степанова Б.И. Психология взрослых основа акмеологии. - СПб., 1995.- 165 с.

259. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: в 5-ти томах. — Киев: Рад. Школа, 1979. Т. 2. - 718 с.

260. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. Школа, 1973. -244 с.

261. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. М.: МГУ, 1984. - 214 с.

262. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х томах. Т.1. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

263. Теплов Б.М. Избранные труды в 2-х томах. Т.2. М.: Педагогика, 1989.-359 с.

264. Теплов Б.М. О культуре научного исследования // Избранные труды.- М., 1985. Т. 2. - С. 310-337.

265. Теуважукова Р.Т. Профессиональное самовоспитание будущего учителя. Нальчик: ЬСБГУ, 1999. - 51 с.

266. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1975. - 344 с.

267. Толстой JI.H. Полное собрание сочинений. Т. 41. М.: Госполитиздат, 1957.-608 с.

268. Тряпицина А.П. Педагогические основы учебно-познавательной творческой деятельности школьников: Дис. Канд. педагогич. наук. — Л.: ЛГУ, 1991.-214 с.

269. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1945.-567 с.

270. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1939, т. 1.-416 с.

271. Ушинский К.Д. Руководство к преподавании. По "Родному слову" // Собрание сочинений, Т. 7. М.: АПН РСФСР, 1949.

272. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / Собрание сочинений. Т. 9. М.-Л.: АПН РСФСР. - 628 с.

273. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В. Константинова. — М.: Советская энциклопедия, 1964. — Т. 3; 1970. Т.5.

274. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

275. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. — Мн.: Нар. асвета, 1975.-208 с.

276. Хрестоматия по истории педагогики. Т.2. — М.: Учпедгиз, 1940. — 688 с.

277. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. — М.: 1988.- 166 с.

278. Шардаков М.Н. Мышление школьника. -М.: Учпедгиз, 1963. 256 с.

279. Шардаков М.Н. Мышление школьника в учении // Ученые записки Ленинградский гос. педагогич. ин-т им. А.И. Герцена, 1948.—Т. 65. С. 3-18.

280. Шиян Л.К. Акмеологические основы управления педагогическими системами: Учебное пособие для студентов педвузов, аспирантов, учителей и слушателей ФПК. М.: РИЦ "Альфа", 2003. - 228 с.

281. Щерба Л.В. О взаимодействии родного и иностранного языков / Языковая система и языковая действительность. М.: Наука, 1974.

282. Щербак М.К., Катасова Н.С., Китае Н.Н. Психологические вопросы развития речи учащихся в школе. М.: АПН РСФСР, 1953. - 96 с.

283. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Л., 1967.-266 с.

284. Щетинин М.П. С чего начинается учитель? // Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы / Ред.-сост. Д.Б. Брудный. М.: Политиздат, 1991.- С. 151-155.

285. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М.: Учпедгиз, 1960. — 328 с.

286. Эльконин ДБ. Избранные психологические сочинения. -М., 1989. —306 с.

287. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей / Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. — М., 1981.-С. 3-13.

288. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возраст / Вопросы психологии обучения и воспитания. — Киев, 1961. —С. 12-13.

289. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. — М.: Знание, 1974.-64 с.

290. Энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.А. Введенский М.: Советская энциклопедия, 1964. — Т.2. — 736 с.

291. Яблокова Е.А. Субъекты общественной психологии // Теоретическая и прикладная социальная психология. — М.: Мысль, 1988. С. 97-115.

292. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.- 156 с.

293. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. 2-е издание. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

294. Maslow A. Humanistic Education // Journal of Humanistic Psychology, 1979.-Vol. 19. —№ 3. — P. 13-25.

295. Bruner J. The Relevance of Education. -L., 1972. -P.7-13.

296. Методика "Парное сравнение" Кузьмина JI.B. "Основы вузовской педагогики" Издательство ЛГУ, 1972 г.

297. Для этого мы составим таблицу, распределяя результаты в ранговой последовательности в соответствии с числом полученных баллов от наименьшего к большему.