Автореферат диссертации по теме "Акмеологическая среда творческой самостоятельной работы студентов как средство развития информационно-технологической компетентности"

КОРОБОВ СЕРГЕИ АЛЕКСАНДРОВА

005005932

АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ СРЕДА ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология (психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 2 ДЕК 2011

Санкт-Петербург - 2011

005005932

Диссертация выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Северо-Западная академия государственной службы»

Научный руководитель: доктор психологических наук, доцент

Софыша Вера Николаевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Обозов Николай Николаевич

доктор психологических наук, профессор

Почебут Людмила Георгиевна

Ведущая организация: Российский государственный педагогический

университет им. А.И. Герцена

Защита состоится 26 декабря 2011 года в 16.30 часов на заседании диссертационного совета Д 502.007.06 при Северо-Западной академии государственной службы по адресу: 199178, Санкт-Петербург, В.О., Средний пр., д. 57, ауд. 324

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Северо-Западной академии государственной службы по адресу: Санкт-Петербург, 8-я линия В.О., д. 61

Автореферат разослан 25 ноября 2011г.

Ученый секретарь

диссертационного совета кандидат ^ Т'®' Тулупьева

психологических наук, доцент ' У

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования.

Значительные изменения в жизни общества как в России, так и во всем мире происходят в связи с интенсивной информатизацией всех ее сфер. Глобальная информатизация представляет принципиально новые возможности для повышения эффективности профессиональной деятельности всех слоев общества.

В этих условиях становится более очевидной зависимость успешности социально-экономических, образовательных преобразований, стабильности развития и функционирования общественной системы от повышения профессиональной и информационно-технологической компетентности современных руководителей и специалистов, чья деятельность связана с использованием новых информационных технологий. Однако профессиональное обучение и переподготовка специалистов и руководителей различных уровней в области информационных технологий, проводимые за последние годы в рамках парадигмы "традиционного" обучения, основанного на усвоении готовых знаний, умений и навыков работы, практически не дали желаемого результата. Исследования показали, что основными причинами такого положения дел являются: почт» полное отсутствие желания и мотивации к использованию новых информационных технологий в своей профессиональной деятельности; использование стандартных вузовских программ по информатике и вычислительной технике; отсутствие при обучении учета акмеологической среды, личностных и профессиональных особенностей обучаемых.

Решение этой важнейшей проблемы возможно лишь за счет развития информационно-технологической компетентности студентов, специалистов, руководителей. Развитие информационно-технологической компетентности в процессе творческой самостоятельной работы понимается автором как интегральная способность личности, обеспечивающая необходимый для каждого студента, специалиста, преподавателя уровень эффективности в самостоятельном поиске новой профессиональной информации, в умении выбирать, анализировать, преобразовывать и передавать эту информацию с использованием телекоммуникационной и компьютерной техники. Такое понимание информационно-технологической компетентности включает в себя не только владение определенной системой знаний, умений и навыков в информатике, но и развивает информационно-технологические навыки решения профессиональных задач с использованием новых информационных технологий, формирует три основные подструктуры личности: мотивацию, интеллектуальные способности и опыт.

Изменения, происходящие в системе высшего профессионального образования, в связи с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения, определяют перечень компетенций, овладеть которыми необходимо выпускнику вуза. В данных стандартах не всегда в полной мере учитывается значимость творческого процесса самообразования, самосовершенствования на протяжении учебной и профессиональной деятельности, которые составляют основу акмеологической компетентности.

Реализация задачи обеспечен™ высокого уровня информационно-технологической компетентности студентов и специалистов затруднена из-за целого ряда объективных и субъективных противоречий и проблем, главными из которых являются: - противоречие между ролью акмеологической среды как фактора развития информационно- технологической компетентности студентов и специалистов и недостаточным учетом этого фактора при организации профессионально-ориентирован1"™

творческой самостоятельной работы студентов в процессе их подготовки, переподготовки и повышения квалификации;

- противоречие между традиционным подходом к профессиональному обучению в области информатики, построенному на усвоении фиксированной суммы знаний, умений и навыков, и постоянно развивающихся и усложняющихся самих информационных технологий;

- отсутствие в высших профессиональных образовательных учреждениях технологий непрерывного развития студентов и специалистов в области информационных технологий не позволяет им творчески совершенствоваться в учебной и профессиональной деятельности;

- сложившаяся система профессиональной подготовки специалистов всех уровней, в которой пока не получила широкого распространения система формирования информационно-технологической компетентности с использовании новых информационных технологий.

Решение этих проблем и противоречий является неотъемлемой частью главной практической задачей акмеологической науки: обеспечение профессионального развития творческой личности и достижения вершин профессионального мастерства.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Идея развития творческих способностей "средой" развивалась в философии (Ж.Ж. Руссо, Л.Н.Толстой, И.Тэн и др.), в классической педагогике(Ф.А.Дистервег, К.Д.Ушинский, С.Френе и др.), в отечественной (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, Е.А.Климов, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский и др.), в зарубежной психологии (Д.Гибсон, К.Левин, Х.Мюррей, Л.Шноре и др.), в педагогике (А.С.Макаренко, В. АСухомлинский, С.Т.Шацкий и др.).

В настоящее время концепция акмеологической среды активно развивается в рамках акмеологического подхода (Б.Г. Ананьев, И.А.Баева, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Я.В. Жуков, Н.В.Кузьмина, М.П. Миронов, C.B. Сидорчик, И.О.Соловьев и др.).

Проблема развития информационно-технологической компетентности личности относится к разделу теоретико-прикладных психолого-акмеологаческих проблем, а компетентностный подход провозглашается как одно из важных концептуальных направлений обновления содержания образования.

Для данной работы важны результаты исследований, полученных при разработке концепции развития творческой самостоятельной работы студентов как средства развития информационно-технологической компетентности в акмеологической среде. Исследование акмеологических условий и факторов оптимизации процесса развития профессиональной компетентности показывают, что главную роль в развитии информационно-технологичекой компетентности играют процессы самообразования, саморазвития, самосовершенствования, запускаемые специально организованной акмеологической средой.

Существенно важным для данного исследования является акмеологический подход к разработке личностно-профессионального развития (A.A. Деркач, A.B. Кириченко, A.C. Огнев, Е.А. Яблокова и др.) и модернизации психолого-акмеологического сопровождения профессиональной подготовки специалиста (С.А. Анисимов, A.A. Деркач, С.А. Федоренко, H.A. Халимова).

Особый интерес представляют исследования, в которых профессиональная компетентность рассматривается как акмеологическая модель профессионального образования (E.H. Богданов, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Г. Михайловский, А.П. Ситников); как эффективный способ развития профессионализма (А.

Анисимов, О.И. Жданов, Е.А. Климов, В.Д. Шадриков, Е.А. Яблокова); как активная форма обучения (О.С. Анисимова, Ю.Н.Емельянов, А.П. Ситников).

Влияние информатизации и компьютеризации изучалось в условиях не только учебной, но и профессиональной деятельности (Б.С. Березин, В.И. Дракин, Э.В.Попов, А.Н. Райков). Для анализа профессиональной деятельности значимы данные о психологических аспектах профессиональной подготовки специалистов в области информационных технологий (М.П. Миронов, И.О. Соловьев).

Актуальными для исследования проблемы развития информационно-технологической компетенции (Т.Г. Галактионова, О.Н. Крылова, М.П. Лапчик).

Несмотря на довольно широкий спектр теоретических подходов, содержательно связанных с изучением информационно-технологической компетентности, эта проблема не получила пока целостного и систематического научного анализа. Поэтому в данном диссертационном исследовании сделана попытка обобщить, систематизировать и теоретически осмыслить весь комплекс подходов, теорий и представлений, связанных с изучением информационно-технологической компетентности студентов и специалистов, и на этой основе разработать целостную акмеологическую концепцию ее развития.

Цель исследования - определить влияние акмеолгической среды на развитие информационно-технологической компетентности студентов.

Объект исследования - информационно-технологическая компетентность студентов.

Предмет исследования - акмеологаческая среда творческой самостоятельной работы студентов как средство развития информационно-технологической компетентности.

Гипотеза исследования предполагала, что создание специально организованной акмеологической среды в творческой самостоятельной работе студентов способствует развитию информационно-технологической компетентности.

Частные гипотезы:

1. На формирование информационно-технологической и профессиональной компетентности влияет использование такой системы заданий, при которой учитывается формирование профессиональных компетенций, а модели деятельности студентов постепенно усложняются приближаясь к профессиональным.

2. Организация акмеологической среды творческой самостоятельной работы студентов оказывает существенное влияние на изменение структуры мотивов в сторону расширения познавательных и социальных мотивов и формирование стиля мышления необходимого для продуктивной профессиональной деятельности и развития информационно-технологической компетентности.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ состояния проблемы формирования информационно-технологической компетентности студентов в вузе.

2. Усовершенствовать структуру и содержание модели компетентности специалиста в области информационных технологий.

3. Выявить затруднения, возникающие у студентов при формировании компетенций и определить методы их устранения в акмеологической среде творческой самостоятельной работы студентов.

4. Выявить факторы акмеологической среды, влияющие на развитие информационно-технологической компетентности студентов и обосновать творческую самостоятельную работу студентов как важную составляющую часть образовательной системы.

5. Провести мониторинг мотивов и стиля мышления студентов и проверить эффективность предложенной системы методов, используемых в исследовании. Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составляют: компетентностный подход в процессе активизации творческой самостоятельной работы студентов (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Б.К. Коломиец, Н.А. Селезнева, В.Н. Софьина и др.); теоретический подход к проблеме активизации творческой самостоятельной работы студентов (В.Н. Бессонова, А.А. Вербицкий, Вергасов В.М. П.Я. Гальперин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, Ю.А. Татур и др.); общие принципы модернизации системы образования в условиях складывающегося информационного общества (А. Тоффлер, К. Мангейм, И.П Ильин, Н.П. Ващекин, Н.Н. Моисеев, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Э.Ф.Зеер и др.); идеи современной дидактики, касающиеся оптимизации и придания непрерывного развивающего характера образованию (Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, Л.В.Занков, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, В.Г. Михайловский и др.); концептуальные положения психолого-акмеолошческого анализа профессиональных видов деятельности, основанные на идее целостного подхода к исследованию профессиональной компетентности (К.А. Абульханова, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.А. Реан, АЛО. Панасюк, Е.А. Яблокова и др.); структурно-функциональный анализ профессиональной деятельности (В.Г. Асеев, А.А. Деркач, Е.М. Иванова, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков); акмеологическая образовательная среда как объединяющее начало развития(Р1.А.Баева, А.А. Деркач); методология психологии среды ( В.Л. Глазычев, Е.А.Марачова, А.П. Мардер, И.Сердюк, Л. Сердюк, Ю.А. Леник, Я.К. Трушиньш и др.).

Важную роль в модернизации методической системы формирования информационно-технологической компетентности и развитии её основных компонентов посвящены работы П.В. Беспалова, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, Т.А. Бороненко, Н.В. Макаровой, О.А. Козлова, О.И. Кочуровой, А.Ю. Кравцовой, И.В. Роберт, Е.А. Ракитиной, Н.В. Софроновой, О.Г. Смоляниновой, Н.Е. Рыжовой, Т.Ю. Китаевской и др.

Методы исследования

Для реализации поставленных задач в рамках эмпирического исследования и развивающего эксперимента использовался комплекс методов теоретического анализа и диагностических методик.

Эмпирические методы исследования: наблюдение и метод самооценки с использованием компьютерных технологий; психодиагностические методы в разнообразии их целевого назначен™ и форм; методы опроса и беседы; анализ результатов деятельности; изучение и анализ литературных источников, учебно-методической документации и результатов деятельности студентов; наблюдение за деятельностью студентов; рейтинг-оценивание компетентными судьями деятельности студентов; интервью специалистов; анкетирование; обучающий эксперимент; математические и программные методы исследования (статистические методы, теория графов, таксономический анализ и др.).

Статистическая обработка результатов осуществлялась с использованием программных пакетов «SPSS» и «MICROSOFT EXCEL» и разработанного нами программного пакета АСКАД. Характеристика выборки

К исследованию было привлечено 350 студентов ИТ-специальностей факультета сетей связи, систем коммутации и вычислительной техники Санкт-Петербургского Государственного университета телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича, очного отделения и 120 ИТ-специалистов различных телекоммуникационных организаций с

опытом работы более 5 лет. Одни и те же группы студентов обследовались с первого по пятый курс.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечена применением теоретико-методических разработок, получивших научное признание и прошедших всестороннюю практическую проверку, подбором методов исследования, адекватных теоретико-методологическим основам работы, использованием стандартизованных и широко распространенных психо-диагностических методик, достаточной репрезентативностью эмпирических выборок, применением современных и высокоэффективных компьютерных технологий анализа эмпирического материала, экспериментальной апробацией и внедрением предлагаемых теоретических подходов, методик, рекомендаций техник и технологий.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов в период с 2006 по 2011 гг.

На первом этапе изучалась и анализировалась литература по проблеме диссертационного исследования, проводилось исследование информационно-технологической компетентности студентов и затруднений, которые они испытывают при формировании конкретных компетенций. (2006-2007 гг.).

На втором этапе выявлялась структура и особенности информационно-технологической компетентности (2007-2008 гг.).

На третьем этапе разрабатывалась и апробировалась акмеологическая среда творческой самостоятельной работы студентов и определялось ее влияние на развитие информационно-технологической компетентности. (2008-2009 гг.).

На четвертом этапе проводился мониторинг развития информационно-технологической компетентности в акмеологической среде, оценивалась ее эффективность (2009-2010 гг.).

На пятом этапе материалы исследования окончательно оформились в виде диссертации (2010-2011 гг.).

Положепия, выносимые на защиту

1. Информационно-технологическая компетентность — знание информационных компьютерных технологий и умение использовать их в профессиональной деятельности. В состав информационно-технологичес-кой компетентности входят: знание основных операционных систем; владение офисными программными пакетами; знание сетевых и Интернет технологий; языков программирования; умение пользоваться системами управлешм баз данных.

2. Оптимизация образовательного процесса обусловлена формированием акмеологической среды, оказывающей организующее влияние на развитие творческой самостоятельной работы студентов и специалистов, что способствует формированию определенного стиля мышления, профессионально важных качеств и информационно-технологической компетентности.

3. При разработке акмеологической среды развития профессиональной компетентности в вузе были исследованы затруднения, испытываемые студентами при овладении профессиональным компетенциями, исходя из которых, намечены пути совершенствования организации акмеологической среды творческой самостоятельной деятельности студентов.

4. Организация акмеологической среды творческой самостоятельной работы студентов оказывает существенное влияние на изменение структуры мотивов в сторону расширения познавательных и социальных мотивов и формирование стиля мышления необходимого

для продуктивной профессиональной деятельности и развития информационно-технологической компетентности.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

Разработана акмеологическая среда творческой самостоятельной работы студентов как средство развития информационно-технологической компетентности. Созданная акмеологическая среда является открытой, развивающейся, учитывающей постепенное овладение моделями профессиональной деятельности во всех видах ТСРС (ЛР, КП, НИРС, ДП) организованной в целях совершенствования творческой самостоятельной работы студентов и направленной на оптимальное личностно-профессиональное становление и развитие информационно-технологической компетентности студентов. Среда обладает свойствами гибкости, саморазвития и саморегуляции.

Обобщение полученных результатов позволило выделить условия развития информационно-технологической компетентности студентов в акмеологической среде творческой самостоятельной работы: организация работы студентов в студенческих инновационных объединениях (ИСО), где сочетаются индивидуальные и командные способы решения информационно-технологических задач; конкретизация целей деятельности студентов в каждом виде творческой самостоятельной работы и разработка схемы взаимодействия этих целей в акмеологической среде; разработка системного подхода к заданиям, моделирующим творческую деятельность студентов в ИТ-проекте и обеспечивающим развитие информационно-технологической компетентности; объединение заданий в систему на основе учебного, научного и профессионального единства; формирование основных требований к системе заданий, выполняющих развивающую и обучающую функции и способствующих преодолению студентами затруднений при овладении информационно-технологическими компетенциями.

Обоснована и реализована система научных принципов, способствующих развитию информационно-технологической компетентности в акмеологической среде: принцип системности и продуктивности, творческой направленности, положительной мотивации, проблемности, непрерывности и поступательности формирования, единства индивидуализации и социализации.

Установлено, что формированию информационно-технологической компетентности способствует выполнение студентами в процессе творческой самостоятельной работы реальных заданий в ИТ-проекте, в котором широкий класс задач решается в научном коллективе студентов и специалистов. Объединение индивидуальных и коллективных способов решения информационно-технологических задач успешно обеспечивается в инновационном студенческом объединении. При этом происходит развитие системы социальных и познавательных мотивов деятельности студентов.

Теоретическая значимость результатов исследования

В результате диссертационного исследования решена важная научная проблема в теоретическом и научно-практическом плане - развитие информационно-технологической компетентности в акмеологической среде, которая раньше не являлась предметом исследования студентов и специалистов в области информационных технологий.

Разработана психолого-акмеологическая концепция формирования информационно-технологической компетентности, определены уровни сформированности компетентности, соответствующие уровням профессиональной деятельности, выделены условия и факторы, способствующие формированию информационно-технологической компетентности

студентов в вузе. Данное исследование создает новые возможности для проведения теоретических, экспериментальных и прикладных исследований при реализации компетентностного подхода в области психологии, акмеологии, подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования.

Сформулированы теоретические подходы к разработке методик развития информационно-технологической компетентности с использованием компьютерных технологий, установлено, что в процессе развития информационно-технологической компетентности и овладения профессиональными моделями деятельности происходит формирование определенного стиля мышления студентов.

Разработана на научно-теоретическом и практическом уровнях проблема развития информационно-технологической компетентности студентов в системе учебно-научно-производственной интеграции и разработана программа развития информационно-технологической компетентности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в создании научной базы для разработки акмеологической концепции развития информационно-технологической компетентности студентов в общей системе профессиональной подготовки. Это позволяет не только управлять процессом развития, но и прогнозировать последствия, моделировать желаемый результат. Полученные результаты можно использовать при разработке и внедрешш в практику обучения студентов новых дидактических средств, моделей, алгоритмов продуктивного развития личности и профессиональной деятельности. Результаты исследования послужили научно-методической основой для разработки автором учебно-методических пособий, программ новых учебных курсов, которые используются в диагностической системе при проведении мониторинга учебного процесса. В ходе формирующего эксперимента разработана и апробирована программа развития информационно-технологической компетентности студентов в акмеологической среде, которая внедрена в Санкт-Петербургском государственном университете телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича и используется в системе менеджмента качества вуза.

Апробация и впедрение результатов исследования

Полученные результаты исследования изложены в публикациях автора по теме диссертации ( две публикации в изданиях, входящих в перечень ВАК России) и обсуждались на международных конференциях «Современное образование: содержание, технологии, качество» (г. Санкт-Петербург, с 2007 по 2011г.). Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось в рамках учебного процесса в Санкт-Петербургском государственном университете телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича и используется в системе менеджмента качества вуза. Также результаты исследования внедрены в Сибирском государственном университете телекоммуникаций и информатики, о чем имеются два акта внедрения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и практических рекомендаций, списка используемой литературы, содержащего более 200 источников и приложений. Основной материал диссертации изложен на 185-и страницах, материал иллюстрирован 9-тью таблицами и 18-тью рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его цель и задачи; выдвигаются гипотезы исследования и формулируются положения, выносимые на защиту; указывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, его достоверность и апробация.

В первой главе «теоретические основы развития информационно-техпологической компетентности в акмеологической среде» проводится акмеологический анализ и обсуждаются основные психолого-акмеологические подходы к пониманию информационно-технологической компетентности и возможности ее формирования в акмеологической среде творческой самостоятельной работы студентов, приводятся результаты теоретико-методологического анализа состояния научной разработанности проблемы. Анализируются понятия акмеологической среды, компетентности, профессиональной компетентности, компетенций и уточняется структура информационно-технологической компетентности студента, специалиста с высшим техническим образованием.

Современное понимание акмеологической среды связано с рассмотрением образования как творческого процесса, в котором создаются благоприятные условия обучения и воспитания человека, способного к саморазвитию и самосовершенствованию. В акмеологической среде обеспечивается единство и преемственность целей образования, обеспечивается развитие интеллектуальных способностей, постепенное овладение знаниями и профессиональными моделями деятельности, способствующими формированию личности будущего специалиста (И.А.Баева, E.H. Волкова, A.A. Деркач, Е.Б. Лактионова).

Н.В. Кузьмина отмечает, что практически любая отдельно взятая образовательная среда является сложной, поскольку она включает в себя множество подсистем (факультеты, отделения, учебные группы и т.п.) и одновременно сама входит в качестве составной части или подсистемы в системы высшего порядка (система дошкольного воспитания, система общего среднего образования, система профессионально-технического образования, система специального среднего и высшего образования). Все образовательные системы, взятые вместе, образуют единую систему народного образования в нашей стране.

Исследования, проведенные Н.В. Кузьминой и В.Н. Софьиной показали, что профессиональная компетентность имеет сложную структуру, содержащую определенные компоненты, среди которых выделяются: дифференциально-психологическая; социально-психологическая; аутопсихологическая; акмеологическая; управленческая; специальная и информационно-технологическая компетентность.

На основе выделенных структурных компонентов профессиональной компетентности могут формироваться любые модели компетентности специалистов

Для специалистов, работающих в сфере информационных технологий, наибольшее значение имеет информационно-технологическая компетентность — знание информационных компьютерных технологий и умение использовать их в профессиональной деятельности. В ее состав входят: знание основных операционных систем; владение офисными программными пакетами; знание сетевых и Интернет технологий; знание языков программирования; умение пользоваться системами управления базами данных; знание архитектуры ЭВМ; умение создавать программные продукты и способность их дальнейшей поддержки.

Вторая глава «Исследование творческой самостоятельной работы студентов как средства развития информационно-технологической компетентности в акмеологической среде» содержит описание принципов организации и развития информационно-технологической компетентности в акмеологической среде, раскрываются исследуемые показатели и приводится описание методов и методик исследования.

Образовательные среды развиваются и функционируют не стихийно. Благодаря управлению изменения носят упорядоченный характер. Упорядоченность структурно-функциональных компонентов, их интеграция и взаимодействие со средой обеспечиваются собственными органами и механизмами управления. Образовательные среды в этом смысле выступают как самоуправляемые системы.

В системе подготовки специалистов в высшей школе акмеологическкую среду творческой самостоятельной работы студентов можно рассматривать как малую образовательную систему в которую входят: образовательная цель — подготовка специалистов в сфере информационных технологий; информация — учебная и научно-техническая информация о способах и методах решения информационно-технологических задач в рамках ИТ-проектов; студенты — члены инновационного студенческого объединения (ИСО), работающие в команде ИТ-проекта; педагоги — научные руководители студентов (преподаватели и научные сотрудники), занятые в ИТ-проектах; средства образовательной коммуникации — организация взаимодействия студентов и преподавателей (научных руководителей) в рамках работы над ИТ-проектом (научные консультации, совещания, конференции, технические средства коммуникации, Интернет-технологии); мотивация — методы мотивации студентов к овладению информационно-технологической компетентностью при работе над ИТ-проектом; система менеджмента качества образования (СМКО) — методы управления и контроля качества творческой самостоятельной работы студентов (рис. 1).

проекте

Учебный процесс в исследуемой акмеологической среде представлен как группа взаимосвязанных, целенаправленных видов творческой самостоятельной работы (лабораторные работы, курсовое и дипломное проектирование, научно-исследовательская работа), имеющих учебное, паучное и профессиональное единство. Созданная среда является открытой и динамически развивающейся, направленной на развитие информационно-технологической компетентности, учитывающей постепенное овладение

моделями профессиональной деятельности во всех видах ТСРС (ЛР, КП, НИРС, ДП). Она обладает свойствами гибкости, саморазвития и саморегуляции.

В результате исследования выделены факторы аклеологической среды творческой самостоятельной работы студентов, способствующие развитию профессиональной и информационно-технологической компетентности:

Объективные факторы: системное обеспечение качества подготовки ИТ-специалистов; учебно-научно-производственная интеграция (создание, обмен и внедрение современных информационных технологий в совместных ИТ-проектах); ранняя профессиональная направленность организации творческой самостоятельной работы студентов в реальных ИТ-проектах; использование инновационных технологий; создание условий, обеспечивающих развитие информационно-технологической и профессиональной компетентности у студентов;

Субъективно-объективные факторы: организация работы в команде ИТ-проекта совместно с опытными ИТ-специалистами; отношения в инновационном студенческом объединении (ИСО); организация групповой деятельности студентов в ИСО, способствующая развитию социальных мотивов деятельности и компетенций, необходимых для работы в команде ИТ-проекта; разработка единых требований к качеству подготовки ИТ-специалиста; учет образа результата подготовки ИТ-специалста; Разработка единых для вуза и предприятия моделей компетенций ИТ-специалиста. Субъективные факторы: аналитический стиль мышления, творческие способности; гибкость и оперативность мышления; системность и развитость профессиональных компетенций; развитость системы профессионально важных качеств; инновационная направленность и открытость опыту, любознательность; широта кругозора; организаторские способности; умение формировать команду ИТ-проекта; работа в команде ИТ-проекта; ориентация на качество и результат; сознательность, ответственность; доброжелательность, лояльность, толерантность; направленность личности на дело и общение; выраженная мотивация достижения, познавательные и социальные мотивы; стремление к углублению и расширению развития профессиональных компетенций.

Результаты проведённого исследования послужили доказательством целесообразности включения в процесс профессиональной подготовки студентов форм и методов организации творческой самостоятельной работы, развивающих информационно-технологическую компетентность.

Для определения влияния акмеологической среды на развитие информационно-технологической компетентности в вузе, были исследованы затруднения, испытываемые студентами при овладении необходимыми компетенциями.

С целью выявления затруднений, которые могут возникать у студентов при формировании профессиональных компетенций, было проведено анкетирование 175 студентов 1 курса СПб ГУТ, обучающихся по направлению «программная инженерия». Респондентам предлагалось оценить по 5ти бальной шкале затруднения по компетенциям, входящим в модель компетенции. Результаты исследования затруднений студентов в овладении профессиональными компетенциями представлены на рис. 2.

Анализ результатов затруднений показал, что наибольшие затруднения студенты испытывают в общекультурных компетенциях, входящих в состав социально-психологической, аутопсихологической компетентности и профессиональных компетенциях, относящихся к информационно-технологической и управленческой компетентности. Интересно распределение затруднений внутри компонентов по отдельным компетенциям. В социально-психологической компетентности студенты

отмечают затруднения в: 2-эффективных коммуникациях; 8-социальной проницательности; 10-международных коммуникациях.

1-Постановка цели (целеполагание), 2-Эффективные коммуникации, З-Работа в команде, 4-Ответственность, 5-Саморазвитие, 6-Самоанализ и самосовершенствование, 7-Мотивация, 8-Социальная проницательность, 9-Моделирование процессов, 10-Международные коммуникации, 11-Безопасность жизнедеятельности, 12-Лояльностъ и толерантность, 13-Деловое общение, 14-Знание информатики, 15-Владение профессиональными знаниями, 16-Управление и координация, 17-Письменные коммуникации, 18-Формализация и спецификация проекта, 19-Аналитические способности, 20-0ценка проекта, 21-Планирование, 22-Инициативностъ, 23-Гибкостъ поведения, 24-Анализ рынка ПО, 25-Системный подход к решению профессиональных задач, 26-Оптимизация ПО. 27-Знание языков программирования, 28-Анализ и корректировка ПО, 29-Знание архитектуры ЭВМ и систем, 30-Применение средств разработки ПО, 31-Анализ документации, 32-Конструирование ПО, 33-Оценка сложности ПО, 34-Работа с интерфейсами, 35-Системный подход к постановке задачи, 36-Документирование проекта, 37-Стратегический подход, 38-Владение ОС, 39-Владение сетевыми технологиями, 40-Алгоритмизация ПО, 41-Работа с ВД, 42-Владение технологиями программирования, 43-Профессиональная ответственность, 44-Добросовестность, 45-Владение методами разработки ПО, 46-Ориентация на качество, 47-Знание жизненного цикла ПО, 48-Ориентация на результат, 49-Передача знаний, 50-Техническая поддержка, 51-Менеджмент проекта, 52-Управление и координация программного проекта, 53-Управление командой, 54-Контроль проекта, 55-Формирование команды, 56-Сопровождение ПО, 57-Управление жизненным циклом ПО, 58-Реинженеринг, 59-Клиентоориентированность

Рис. 2. Анализ затруднений в развитии информационно-технологической компетентности студентов

В аутопсихолошческой компетентности у студентов вызывает затруднение 6-самоанализ и самосовершенствование.

В специальной компетентности затруднения вызывают: 9-моделирование процессов; 25-системный подход к решению профессиональных задач; 48-ориентация на результат; 21-планирование.

В информационно-технологической компетентности наибольшие затруднения вызывают: 18-формализация и спецификация проекта; 24-анализ рынка ПО; 34-работа с интерфейсам!; 35-системный подход к постановке задачи; 36-документирование проекта; 41-работа с БД; 45-методы разработки ПО; 57-управление жизненным циклом ПО; 58-реинженеринг;

В управленческой компетентности наибольшие затруднения вызывают следующие компетенции: 51-менеджмент проекта; 53-управление командой.

В процессе исследования выявлены факторы, способствующие развитию информационно-технологической компетентности в акмеолошческой среде творческой самостоятельной работы студентов: ранняя профессиональная направленность ТСРС; задания, способствующие формированию всех компонентов профессиональной компетентности; преемственный (спиралеобразный) характер заданий для всех видов

творческой самостоятельной работы; сочетание в ИТ-проекте как индивидуальной, так и групповой деятельности; организация работы студентов в команде ИТ-проекта; проблемный характер заданий.

Экспериментальная методика обучения студентов в акмеологической среде творческой самостоятельной работы построена с учетом выделенных выше факторов.

Обобщение полученных результатов позволило оптимизировать акмеологическую среду творческой самостоятельной работы. Основные организационные условия акмеологической среды ТСРС заключаются в следующем: конкретизация деятельности студентов в каждом виде творческой самостоятельной работы; разработка схемы взаимодействия целей, обеспечивающей достижения главной цели акмеологической среды; системный подход к разработке заданий, моделирующих творческую деятельность студентов и обеспечивающих развитие информационно-технологической компетентности; объединение заданий в систему на основе учебного, научного и профессионального единства; формирование основных требований к системе заданий, способствующих преодолению студентами затруднений при овладении профессиональными компетенциями; организация работы студентов в студенческих инновационных объединениях (ИСО), где благодаря сочетанию коллективных и индивидуальных способов решения информационно-технологических задач, создаются условия для формирования организаторских и коммуникативных компетенций, положительных мотивов деятельности и развития информационно-технологической компетентности).

Исследования способности к творческой деятельности студентов и ИТ-специалистов показате, что более всего наблюдаются различия по показателю любознательность: 70% и 68% у студентов 1 и 5 курсов соответственно и 81% у ИТ-специалистов. Видимые различия просматриваются и по показателю изобретательность: на 1 курсе 55%, на 5-69%, а ИТ-специалистов -80%. Несколько меньше выражены показатели упорства, которые развиты больше у ИТ-специалистов по сравнению со студентами в целом. Наименее выражен показатель честолюбие: 60%-на 1 курсе, 64% на 5 курсе и 65% у ИТ-специалистов.

Таким образом, наибольшую динамику и выраженность имеют когнитивные и деятельностные параметры способностей к творческой деятельности, а субъективный показатель честолюбия, связанный с самооценкой и уровнем притязаний личности, подвергается наименьшему изменению.

В третьей главе « Экспериментальное исследование развития информационно-технологической компетентности в акмеологической среде творческой самостоятельной работы студентов» представлены результаты эмпирического исследования информационно-технологической компетентности студентов, особенности развития информационно-технологической компетентности в экспериментальном обучении студентов, анализируется мотивационно-целевая основа развития информационно-технологической компетентности, акмеологический мониторинг развития информационно-технологической компетентности у студентов контрольной и экспериментальной групп.

Создавая версию автоматизированной обучающей системы (АОС) для исследования стиля мышления, формирования эффективных моделей межличностного взаимодействия и развития информационно-технологической компетентности студентов, мы постарались максимально сохранить все достоинства методики и облегчить анализ и обработку результатов.

Апробация и внедрение АОС «стиль мышления» проводилась в группах студентов Санкт-Петербургского университета телекоммуникаций и на предприятиях связи. В исследовании приняли участие 350 студентов и 120 ИТ-специалистов.

Мониторинг стиля мышления осуществлялся в одних и тех же учебных группах студентов с 1 по 5 курс на факультете вычислительной техники СПб ГУТ. Результаты исследований стилей мышления студентов первого, пятого курсов и ИТ-специалистов представлены на рис.3.

Анализ результатов акмеологического мониторинга позволил выявить изменения в структуре стиля мышления студентов, которые происходят в процессе обучения в вузе. На первом курсе преобладает идеалистический стиль мышления студентов (48%) К пятому курсу происходят существенные изменения в структуре стилей мышления. Доминирующими становятся у экспериментальной группы аналитический(52%) и идеалистические стили мышления(30%), а у студентов контрольной группы соответственно аналитический(40%), идеалистический(27%) и прагматический( 15%) стили мышления. Анализ стиля мышления ИТ-специалистов показал, что у них доминируют аналитический (60%) и идеалистический (18%) стили мышления.

70,0СР/о-]

60,00%--

50,00%--Г

40,00%--1-

30,00%--§ —р.-

20,00%--| И -

^Ж^ш, ■ 17- _

Реатлы Г^агмзтжи Онгезаторы Ицеагмсты /Чнаптки

□ 5к контр.гр. П 5к. экс.гр И ИГ_спец.

Рис. 3 Акмеологический мониторинг развития стилей мышления студентов 1-5 курсов и ИТ-специалистов

Причиной изменений в структуре стилей мышления может выступать специфика решаемых задач студентами. Учебная деятельность студентов связана с овладением ( методами моделирования и проектирования сложных программных систем и технологий в рамках большого числа курсовых проектов. Многие задания при экспериментальном обучении носили проблемный характер и требовали нестандартного творческого подхода и логического мышления, что способствовало формированию у студентов ИСО аналитического и идеалистического стилей мышления.

Мониторинг развития структуры мотивов студентов проводился по адаптированной I методике А.К. Марковой. Таксономический анализ показал существенное расширение [ структуры мотивов у экспериментальной группы к 5 курсу. Полученные результаты подтвердили гипотезу о том, организация акмеологаческой среды творческой самостоятельной работы студентов оказывает существенное влияние на изменение , структуры мотивов в сторону расширения познавательных и социальных.

Исследование мотивов студентов проводилось по методике Т.И. Ильиной. Оно выявило изменение уровня мотивационной направленности студентов контрольной и I экспериментальной групп при переходе от курса к курсу. Так к пятому курсу у студентов

экспериментальной группы развивается целенаправленность, повышается самоконтроль, укрепляется сила воли, проявляется здоровое честолюбие, что хуже выражено у контрольной группы студентов.

Для выявления взаимосвязей компонентов модели компетенций, был проведен корреляционный анализ. Статистическая обработка его результатов на уровне значимости р<0,01 показала наличие устойчивых положительных взаимосвязей между компонентами модели компетентности. По результатам анализа построены корреляционные графы модели компетенций студентов экспериментальных групп 1 курса, 5 курса и ИТ-специалистов.

На рис. 4.а,б. отображены звезды корреляционного графа модели компетенций экспериментальной группы студентов 1 и 5 курса. Центры звезд корреляционного графа студентов 1 курса это компоненты: «16-Управление и координация», «28-Анализ и корректировка ПО», «26-Оптимизация ПО» (Рис.4.а.).

1-Постановка цели (целеполагание), 2-Эффективные коммуникации, З-Работа в команде, 4-Ответственность, 5-Саморазвитие, 6-Самоанализ и самосовершенствование, 7-Мотивация, 8-Социальная проницательность, 9-Моделирование процессов, 10-Международные коммуникации, 11-Безопасностъ жизнедеятельности, 12-Лояльность и толерантность, 13-Деловое общение, 14-Знание информатики, 15-Владение профессиональными знаниями, 16-Управпение и координация, 17-Письменные коммуникации, 18-Формализация и спецификация проекта, 19-Аналитические способности, 20-0ценка проекта, 21-Планирование, 22-Инициативность, 23-Гибкость поведения, 24-Анализ рынка ПО, 25-Системный подход к решению профессиональных задач, 26-Оптимизация ПО, 27-Знание языков программирования, 28-Анализ и корректировка ПО, 29-Знание архитектуры ЭВМ и систем, 30-Применение средств разработки ПО, 31-Анаяиз документации, 32-Конструирование ПО, 33-Оценка сложности ПО, 34-Работа с интерфейсами, 35-Системный подход к постановке задачи, 36-Документирование проекта, 37-Стратегический подход, 38-Владение ОС, 39-Владение сетевыми технологиями, 40-Алгоритмизация ПО, 41-Работа с БД, 42-Владение технологиями программирования, 43-Профессиональная ответственность, 44-Добросовестность, 45-Владение методами разработки ПО, 46-Ориентация на качество, 47-Знание жизненного цикла ПО, 48-Ориентация на результат, 49-Передача знаний, 50-Техническая поддержка, 51-Менеджмент проекта, 52-Управление и координация программного проекта, 53-Управление командой, 54-Контроль проекта, 55-Формирование команды, 56-Сопровождение ПО, 57-Упрзвпение жизненным циклом ПО, 58-Реинженеринг, 59-Клиентоориентированность

Рис. 4.а,б. Корреляционные графы модели компетенции студентов 1 и 5 курсов экспериментальных 143упп (п=175 ) (р< 0,01).

На 5 курсе центрами звезд становятся компоненты: «5-Саморазвитие», «14-Знание информатики», «28-Анализ и корректировка ПО».(Рис.4.б.) Как видно из корреляционных графов, компонент «28-Анализ и корректировка ПО» присутствует как у студентов 1 так и 5 курсов. Это говорит о том, что программистам и на 1 и на 5 курсе и в период

профессиональной деятельности приходится постоянно анализировать и корректировать программное обеспечение. Студенты 5 курса изучили множество дисциплин по различным разделам информатики и, соответственно, хорошо ее знают и применяют. Об этом говорит появление компонента «14-Знание информатики» и его обширные связи с другими компонентами. Появление компонента «5-Саморазвитие» говорит о том, что работа в ИТ-проектах требует от студентов постоянного самосовершенствования, повышения своей квалификации и мастерства.

Анализ корреляционных графов студентов 5 курса выявил увеличите числа корреляционных клик, включающих несколько взаимосвязанных показателей. В корреляционные клики с большим числом связей вошли: корреляционная клика «Работа в команде» объединяющая показатели стратегического и тактического планирования, разработки и сопровождения ИТ-проекта; корреляционная клика «Управление и координация программного проекта» в которой объединились показатели управления, планирования, координации, разработки и сопровождения проекта; корреляционная клика «Владение методами разработки ПО», в которой объединились знания информатики и способности к анализу и корректировке кода программного обеспечения.

Результаты исследования модели компетенций контрольной и экспериментальной групп студентов 5 курса и ИТ-специалистов представлены на рис. 5. где изображены профили компетенций ИТ-специалистов со стажем более 5 лет ( образ результата подготовки) в качестве эталона, к которому следует стремиться при подготовке студентов в вузе для осуществления дальнейшей продуктивной профессиональной деятельности.

Проведенный сравнительный анализ компетенций, входящих в состав компетентностной модели выпускника показал, что имеется большое число различий между студентами контрольной и экспериментальной группы. Результаты показывают, что творческая самостоятельная деятельность студентов инновационного студенческого объединения (ИСО) в акмеологической среде ТСРС на протяжении нескольких лет отражается на уровне их профессиональной компетентности. Были выявлены значимые различия в уровне развития тридцати трех из пятидесяти девяти компетенций выпускников.

Так, значительно более высокого уровня (на уровне значимости р<0,01) развития достигает социально-психологическая компетентность студентов ИСО, содержащая следующие компетенции: эффективные коммуникации (17 = 63), работа в команде (1) = 92), лояльность и толерантность (и = 86), деловое общение (и = 87,5), письменные коммуникации (и = 90). Работа в ИСО предполагает работу над проектом в команде. Естественно, что студентам нужно общаться друг с другом, налаживать эффективные коммуникации, устанавливать и поддерживать контакты. Разработка сложных и объемных проектов предполагает взаимодействие студентов и проявление толерантности и лояльности, чтобы избегать конфликтов и приходить к решению поставленных задач.

Более высокими оказались и компетенции, составляющие акмеологическую компетентность студентов ИСО: ответственность (и = 76,5), саморазвитие (и = 48 ), профессиональная ответственность (и = 55), добросовестность (и = 80). Перед командой ИСО стоит задача выполнения задания на высоком уровне, что, несомненно, требует ответственного подхода к делу, добросовестного его выполнения. Такая организация работы способствует развитию команды в целом и саморазвитию каждого из ее участников.

Управленческая компетентность в структуре профессиональной компетентности студентов ИСО также демонстрирует более высокий уровень своего развития по сравнению со студентами, не работавшими в ИСО. К ее показателям относятся

следующие: ориентация на результат (II = 117), передача знаний (и = 77), организаторские способности (II = 43.5), управление и координация программного проекта (и = 109,5). В рамках творческой самостоятельной работы студенты должны координировать усилия, а также управлять самим процессом создания, разработки и осуществления проекта. Это требует развития организаторских способностей студентов, совершенствуя тем самым их управленческую компетентность.

-♦-1ТГ-спец -Ш-5кдосИСО "-"-5кноК1р.ф. ' -•• 1 Кцэс

1-Постановка цели (целеполагание), 2-Эффективные коммуникации, З-Работа в команде, 4-Ответственность, 5-Саморазвитие, 6-Самоанализ и самосовершенствование, 7-Мотивация, 8-Социальная проницательность, 9-Моделирование процессов, 10-Международные коммуникации, 11-Безопасность жизнедеятельности, 12-Лояльность и толерантность, 13-Деловое общение, 14-Знание информатики, 15-Владение профессиональными знаниями, 16-Управление и координация, 17-Письменные коммуникации, 18-Формализация и спецификация проекта, 19-Аналитические способности, 20-0ценка проекта, 21-Планирование, 22-Инициатавностъ, 23-Гибкость поведения, 24-Анализ рынка ПО, 25-Системный подход к решению профессиональных задач, 26-Оптимиэация ПО, 27-Знание языков программирования, 28-Анализ и корректировка ПО, 29-Знание архитектуры ЭВМ и систем, 30-Применение средств разработки ПО, 31-Анализ документации, 32-Конструирование ПО, 33-Оценка сложности ПО, 34-Работа с интерфейсами, 35-Системный подход к постановке задачи, 36-Документирование проекта, 37-Стратегический подход, 38-Владение ОС, 39-Владение сетевыми технологиями, 40-Алгоритмизация ПО, 41-Работа с БД, 42-Владение технологиями программирования, 43-Профессиональная ответственность, 44-Добросовестностъ, 45-Владение методами разработки ПО, 46-Ориентация на качество, 47-Знание жизненного цикла ПО, 48-Ориентация на результат, 49-Передача знаний, 50-Техническая поддержка, 51-Менеджмент проекта, 52-Управление и координация программного проекта, 53-Управпение командой, 54-Контроль проекта, 55-Формирование команды, 56-Сопровождение ПО, 57-Управление жизненным циклом ПО, 58-Реинженеринг, 59-Клиентоориентированность

Рис. 5. Мониторинг развития ИТК студентов 1-5 курсов контрольной и экспериментальной групп и ИТ-специалистов

Очевидно, что работа в ИСО способствовала развитию информационно-технологической и специальной компетентностей студентов. Так как профессиональная деятельность студентов ИСО была непосредственно связана с информационными технологиями при выполнении ИТ-проекта, то мы разделяем две данные компетентности: : информационно-технологическая включает общие приемы работы с информацией, ее 1 анализ, знания, системный подход в работе, стратегическое планирование работы и т.п. Работу же с программным обеспечением, сетевыми технологиями, базами данных мы относим к специальной компетентности.

Так, более развитыми по сравнению со студентами, не участвовавшими в научно- , практической деятельности ИСО, являются следующие компетенции: знание информатики

(U = 41,5), владение профессиональными знаниями (U = 108), формализация и спецификация проекта (U = 54), системный подход к решению профессиональных задач (U = 33,5), выделять главное (U = 73), системный подход к постановке задачи (U = 33,5), документирование проекта (U = 97), стратегический подход (U = 117).

Среди специальных компетенций более высокого уровня развития достигли: знания языков программирования (U = 62), анализ и корректировка ПО (U = 75,5), знание архитектуры ЭВМ и систем (U = 63), конструирование ПО (U = 70), владеть ОС (U = 45), владеть сетевыми технологиями (U = 75), работать с БД (U = 57), методы разработки ПО (U = 40), жизненный цикл ПО (U = 90), техническая поддержка (U = 76), сопровождение ПО (U = 84).

Таким образом, можно сделать вывод об очевидной пользе творческой самостоятельной деятельности в инновационной студенческой организации для развития большинства компонентов профессиональной компетентности. Данная деятельность развивает различные коммуникативные умения студентов, их умения работы в команде, способствует более ответственному, добросовестному подходу к реализации профессиональных задач, подталкивает студентов к самосовершенствованию и саморазвитию, позволяет развивать информационно-технологическую компетентность и организаторские способности при работе в ИТ-проекте.

Самостоятельная разработка и внедрение программного обеспечения позволяет значительно эффективней развить свои информационно-технологические, собственно профессиональные умения н навыки, позволяет научиться применять их для решения конкретной прикладной задачи, анализируя достоинства и недостатки полученною результата.

Диаграмма наглядно показывает, что уровень развития компетенций в экспериментальной группе студентов значительно выше чем в контрольной. При сравнении студентов ИСО и ИТ-специалистов наблюдается аналогичная тенденция. Применение критерия Манна-Уитнн для выявления различий в выраженности ИТ-компетентности позволило сделать следующие выводы:

Более выраженными являются такие элементы социально-психологической компетентности, как эффективные коммуникации (U = 99), ответственность (U = 88,5), социальная проницательность (U = 63), профессиональная ответственность (U = 93), клиентоориентированность (U = 50).

Разработка проектов в процессе профессиональной деятельности ИТ-специалистов связана с конкретными задачами, которые ставятся клиентами и зачастую не совсем четко. Это требует от исполнителя проекта проницательности и установления эффективного взаимодействия внутри команды проекта и при работе с клиентами.

ИТ-специалисты демонстрируют более высокий уровень развития аутопсихологической компетентности, о чем свидетельствует большая выраженность компетенции «самоанализ и самосовершенствование» (U = 63). Профессиональная деятельность, стремление достигать успеха в своей деятельности заставляют специалиста расти, развиваться как в профессиональном, так и в личностном плане через анализ собственных ошибок и достижений.

Очевидно, что ИТ специалисты обладают значительно более высоким уровнем развития профессиональных компетенций, составляющих специальную и ИТ компетентности: моделирование процессов (U = 108), знание информатики (U = 54), владение профессиональными знаниями (U = 51), аналитические способности (U = 51), оценка проекта (U = 90), планирование (U = 15), анализ рынка ПО (U = 49,5), системный подход к решению профессиональных задач (U = 76,5), оптимизация (U = 67,5), знания

языков программирования (и = 45), применять средства разработки ПО (и = 40,5), конструирование ПО (II = 60), работа с интерфейсами (Л = 42,5), документирование проекта (II = 42,5), алгоритмизация ПО (и = 52,5 ), работа с базами данных (II = 46,5), владение технологиями программирования (II = 27), добросовестность (и = 78), ориентация на качество (Б = 62), жизненный цикл ПО (II = 51), ориентация на результат (II = 40,5), сопровождение проекта (II = 50), управление жизненным циклом ПО (II = 54), реинженеринг (II = 90).

Работа в конкретной организации способствует развитию управленческой компетентности специалистов по сравнению со студентами. Это проявляется в большей выраженности следующих компетенций: управление и координация (II = 81), инициативность (и = 69), управление командой (II = 17), контроль проекта (II = 78), формирование команды (и = 56). В своей профессиональной деятельности ИТ-специалисты значительно чаще сталкиваются с необходимостью организации проекта, управления им и командой, его осуществляющей, а также контролируя все этапы создания проекта. Это способствует развитию высокого уровня управленческой компетентности работающих специалистов по сравнению со студентами, участвующими в творческой самостоятельной работе.

ЭГ5 - экспериментальная группа 5 курса N=175 КГ5 - контрольная группа 5 курса N=175 ЭГ1 - экспериментальная группа 1 курса N=175 ИТС - ИТ-специалисты N=120 Рис 6. Мониторинг развития профессионально важных качеств студентов контрольной и экспериментальных групп и ИТ-специалистов.

Анализ сформированности профессионально важных качеств (ПВК) у студентов 5 курса контрольной и экспериментальной группы и ИТ-специалистов показал (рис. 6.), что наиболее значимые отличия по ^критерию Стьюдента на уровне а=0,01 в исследуемых группах наблюдается в следующих параметрах: ответственность (ИТС-88%, КГ5к-43 %,ЭГ5 к-82%), организаторские способности (ИТС-87%, КГ5к-38%,ЭГ5к-76%),

инициативность (ИТС-83%, КГ5к-60%,ЭГ5к-77%), организация командной работы (ИТС-82%, КГ5к-51 %,ЭГ5к-70%), системный подход к проблемам (ИТС-80%, КГ5к-36%,ЭГ5к-62%).

Перечисленные параметры более развиты у студентов экспериментальной группы, чем у контрольной и приближаются к уровню развития ИТ-специалистов, что подтверждает эффективность организации акмеологической среды творческой самостоятельной работы студентов.

Таким образом, акмеологическая среда творческой самостоятельной работы студентов способствовала развитию различных компонентов и элементов профессиональной компетентности будущих специалистов. Развитие информационно-технологической компетентности влечет за собой развитие всех перечисленных выше компетенции.

Основные выводы исследования

1. В данном исследовании осуществлен теоретико-методологический анализ состояния проблемы развития информационно-технологической компетентности студентов в вузе, усовершенствована структура и содержание модели компетенций специалиста в области информационных технологий.

2. Важным объективным акмеологическим фактором развития профессиональной компетентности является акмеологическая среда, организованная в целях совершенствования творческой самостоятельной работы студентов и характеризующаяся направленностью на оптимальное личностно-профессионалыюе становление и развитие информационно-технологической компетентности.

3. Для разработки акмеологической среды развития профессиональной компетентности и формирования компетенций, были исследованы затруднения, испытываемые студентами при овладении профессиональными компетенциями. Анализ результатов затруднений показал, что наибольшие затруднения студенты испытывают в общекультурных компетенциях, входящих в состав социально-психологической, аутопсихологической компетентности и профессиональных компетенциях, относящихся к информационно-технологической и управленческой компетентности.

4. Развитие информационно-технологической компетентности (ИТК) и ее компетенций, влечет за собой развитие аутопсихологической (самоанализ и самосовершенствование), акмеологической (постановка цели, саморазвитие), социально психологической (эффективные коммуникации, работа в команде, ответственность, социальная проницательность, международные коммуникации, лояльность и толерантность, деловое общение, письменные коммуникации, гибкость поведения, профессиональная ответственность, формирование команды, клиентоориентированность)

и управленческой компетентности (ответственность, безопасность жизнедеятельности, управление и координация, инициативность, менеджмент проекта, управление и координация программного проекта, управление командой, контроль проекта, формирование команды). Полученные результаты свидетельствуют о том, что системный подход к организации акмеологической среды творческой самостоятельной работы студентов (ТСРС) способствует развитию ИТК.

5. Для выявления взаимосвязей компетенций разработанной нами модели компетентности, был проведен корреляционный анализ, который показал, что сформированное^ информационно-технологической компетентности и ее компетенций у студентов экспериментальной группы приближается к ИТ-специалистам то есть к образу результата подготовки. Проведенный сравнительный анализ компетенций, входящих в состав

компетентностной модели выпускника показал, что имеется большое число различий между студентами экспериментальной группы ( ИСО ) и студентами контрольной группы. Результаты наглядно показывают, что научная и практическая деятельность студентов в ИТ-проектах на протяжении нескольких лет отражается на уровне развития их информационно-технологической и профессиональной компетентности. Были выявлены значимые различия (критерий Манна-Уитни на уровне значимости р<0,01 ) в уровне развития тридцати трех из пятидесяти девяти компетенций выпускников.

6. Развитие ИТК влечет за собой развитие профессионально важных качеств (ПВК) и других компонентов профессиональной компетентности. К ним относятся: социально-психологическая компетентность, обеспечивающая эффективную работу в команде ИТ-проекта и включающая такие ПВК, как ответственность, добросовестность, деловое общение, умение работать в команде и доброжелательность; акмеологическая компетентность включающая такие ПВК, как инициативность, настойчивость, целеустремленность.

7. Рассмотрение процесса обучения на мотивационно-личностном уровне анализа в акмеолгической среде позволило определить мотивы деятельности студентов при выполнении самостоятельной работы. В результате организации деятельности студентов по последовательному достижению взаимосвязанных целей при выполнении курсовых проектов, учебно- и научно-исследовательских работ и дипломных проектов у студентов развивалась широкая система положительных мотивов деятельности, как познавательных, так и социальных, что положительно сказалось на формировании информационно-технологической и профессиональной компетентности.

8. Результаты акмеологнческого мониторинга показали, что в процессе обучения с 1 по 5 курс, у всех студентов исследуемых групп, происходят изменения в стиле мышления. Специфика подготовки студентов на факультете вычислительной техники способствовала формированию аналитического стиля мышления. Организация акмеологической среды ТСРС в экспериментальной группе, способствовала развитию аналитического стиля мышления у 52% студентов, в то время как в контрольной группе аналитический стиль мышления преобладает у 40% студентов.

9. В результате исследования были выделены факторы акмеологической среды ТСРС, способствующие развитию профессиональной и информационно-технологической компетентности:

Объективные факторы: системное обеспечение качества подготовки специалистов; учебно-научно-производственная интеграция (создание обмен и внедрение современных информационных технологий в совместных ИТ-проектов); ранняя профессиональная направленность организации творческой самостоятельной работы студентов в реальных ИТ-проектах; использование инновационных технологий; создание условий, обеспечивающих развитие информационно-технологической и профессиональной компетентности у студентов;

Субъективно-объективные факторы: организация работы в команде ИТ-проекта совместно с опытными ИТ-специалистами; отношения в инновационном студенческом объединении (ИСО); организация групповой деятельности студентов в ИСО а акмеологической среде ТСРС, способствующая развитию социальных мотивов деятельности и компетенций, необходимых для работы в команде ИТ-проекта; разработка единых требований к качеству подготовки ИТ-специалиста; учет образа результата подготовки ИТ-специалста; Разработка единых для вуза и предприятия моделей компетенций ИТ-специалиста.

Субъективные факторы: творческие способности; гибкость и оперативность мышления; системность и развитость профессиональных компетенций; развитость системы профессионально важных качеств; инновационная направленность и открытость опыту, любознательность; широта кругозора; организаторские способности; умение формировать команду ИТ-проекта; работа в команде ИТ-проекта; ориентация на качество и результат; сознательность, ответственность; доброжелательность, лояльность, толерантность; направленность личности на дело и общение; выраженная мотивация достижения, познавательные и социальные мотивы; стремление к углублению и расширению развития профессиональных компетенций.

Акмеологическая среда ТСРС была организована с учетом перечисленных выше факторов при экспериментальном обучении студентов в ИСО.

10. В целом проведенное исследование подтвердило выдвинутые гипотезы. Полученные теоретико-методологические выводы и прикладные результаты задают направления дальнейшей научной разработки проблемы формирования информационно-технологической компетентности в акмеологической среде творческой самостоятельной работы студентов, определяют перспективы их практического использования в профессиональном обучешш ИТ-специалистов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Коробов С.А. Акмеологпческнй подход к развитию информацнонно-техпологической компетентности в профессионально-ориентнроваиной творческой самостоятельной работе студентов / С.А. Коробов И Вестник Костромского государственного педагогического университета им. H.A. Некрасова: Серия: Психологические науки: Акмеология образования, 2011, № 1. том 17 - С. 43-47 (0,3 п.л.).

2. Коробов С.А. Мотивационно-целевая основа развития информационно-технологической компетентности в акмеологической среде профессиопалыю-ориеитированиой творческой самостоятельной работы студентов / С.А. Коробов // Вестник Костромского государственного педагогического университета им. H.A. Некрасова: Серия: Психологические науки: Акмеология образования, 2011. - № 1. том 17.- С. 17-22 (0,3 п.л.).

3. Коробов С.А. Акмеологическая стратегия развития информационно-технологической компетентности в профессионально-ориентированной самостоятельной работе студентов вуза / С. А. Коробов // «Современное образование: Содержание, технологии, качество: Материалы XVI международной научно-методической конференции. 20 апреля 2010 г. - СПб.: СГЭУ «ЛЭТИ», 2010. - С. 93-95 (0,2 п.л.)

4. Коробов С.А. Управление развитием профессиональной компетентности в системе непрерывного профессионального образования СМК вуза / С. А. Коробов // «Современное образование: Содержание, технолопш, качество: Материалы XVI международной научно-методической конференции. 20 апреля 2010 г. - СПб.: СГЭУ «ЛЭТИ», 2010. - С. 47-49 (0,1 п.л.)

5. Коробов С.А. Профессионально-ориентированная творческая самостоятельная работа студентов как средство развития информационно-технологической компетентности / С. А. Коробов // «Современное образовать: Содержание, технологии, качество: Материалы XVII международной научно-методической конференции. 20 апреля 2011 г. -СПб.: СГЭУ «ЛЭТИ», 2011. - С. 94-96 (0,2 п.л.)

6. Коробов С.А. Мониторинг развития профессиональной компетентности в системе непрерывного профессионального образования / С. А. Коробов // «Современное образование: Содержание, технологии, качество: Материалы XVII международной научно-методической конференции. 20 апреля 2010 г. - СПб.: СГЭУ «ЛЭТИ», 2011. - С. 23-25 (0,2 п.л.)

7. Мониторинг развития мотивации студентов в вузе / С.А. Коробов, В.Н. Софьина // Прикладная психология, 2008. - № 1-2. - С. 37-42 (0,4 п.л.).

8. Коробов С.А. Качество образования в Санкт-Петербургском государственном университете телекоммуникаций . Учебное пособие./С.А. Коробов, В.Н. Софьина и др. // СПб.: ГУТ им. проф. М.А. Бонч-Бруевича, 2007-С. 128(9,2 п.л.)

9. Коробов С.А. Система менеджмента качества. Руководство по качеству образования. Учебное пособие./С.А. Коробов, В.Н. Софьина и др. // СПб.: ГУТ им. проф. М.А. Бонч-Бруевича, 2007 -С.175(12,5 п.л.)

10. Коробов С.А.. Программное обеспечение современных систем связи. Методические материалы для выполнения лаб. и курсовых работ /С.А. Коробов. // СПб.: ГУТ им. проф. М.А. Бонч-Бруевича, 2011 -С. 50 (3,5 п.л.)

Подписано в печать 25 ноября 2011 года. Формат 60x84 1/16.

Усл. Печ. Л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 1974. Отечатано в цифровом копировальном центре «Средш1й-28» 199004, Санкт-Петербург, В.О., Средшш пр., 28. Тел.: (812) 323-40-44

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Коробов, Сергей Александрович, 2011 год

Содержание.

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития информационно-технологической компетентности в акмеологической среде.

1.1. Влияние акмеологической среды на развитие профессиональной компетентности специаистов.

1.2. Психолого-акмеологическое содержание понятия «компетентность».

1.3. Акмеологический подход к исследованию профессиональной деятельности специалистов в области информационных технологий.

1.4. Мотивационная основа развития информационно-технологической компетентности.

Введение диссертации по психологии, на тему "Акмеологическая среда творческой самостоятельной работы студентов как средство развития информационно-технологической компетентности"

Актуальность темы исследования

Значительные изменения в жизни общества как в России, так и во всем мире происходят в связи с интенсивной информатизацией всех ее сфер. Глобальная информатизация представляет принципиально новые возможности для повышения эффективности профессиональной деятельности всех слоев общества.

Решение этой важнейшей проблемы возможно лишь за счет развития информационно-технологической компетентности студентов, специалистов, руководителей. Развитие информационно-технологической компетентности в процессе творческой самостоятельной работы понимается автором как интегральная способность личности, обеспечивающая необходимый уровень эффективности в самостоятельном поиске нужной информации, в умении анализировать, систематизировать, преобразовывать и передавать эту информацию посредством телекоммуникаций. Такое понимание информационно-технологической компетентности включает в себя не только знание информационных технологий, но и умение использовать их в профессиональной деятельности.

Изменения, происходящие в системе высшего профессионального образования, в связи с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения, определяют перечень компетенций, овладеть которыми необходимо выпускнику вуза. В данных стандартах не всегда в полной мере учитывается значимость творческого процесса самообразования, самосовершенствования на протяжении учебной и профессиональной деятельности, которые составляют основу акмеологической компетентности.

Реализация задачи обеспечения высокого уровня информационно-технологической компетентности студентов и специалистов затруднена из-за целого ряда объективных и субъективных противоречий и проблем, главными из которых являются:

- противоречие между ролью акмеологической среды как фактора развития информационно- технологической компетентности студентов и специалистов и недостаточным учетом этого фактора при организации профессионально-ориентированной творческой самостоятельной работы студентов в процессе их подготовки, переподготовки и повышения квалификации;

- противоречие между традиционным подходом к профессиональному обучению в области информатики, построенному на усвоении фиксированной суммы знаний, умений и навыков, и постоянно развивающихся и усложняющихся самих информационных технологий;

- отсутствие в высших профессиональных образовательных учреждениях технологий непрерывного развития студентов и специалистов в области информационных технологий не позволяет им творчески совершенствоваться в учебной и профессиональной деятельности;

- сложившаяся система профессиональной подготовки специалистов всех уровней, в которой пока не получила широкого распространения система формирования информационно-технологической компетентности с использовании новых информационных технологий.

Решение этих проблем и противоречий является неотъемлемой частью главной практической задачей акмео логической науки: обеспечение профессионального развития творческой личности и достижения вершин профессионального мастерства.

Состояние научной разработанности проблемы исследования

В настоящее время концепция акмеологической образовательной среды активно развивается в исследованиях И.А.Баевой, E.H. Волковой, Н.В. Груздевой, А.А.Деркача, Н.В.Кузьминой, М.П. Миронова, В.В. Рубцова, A.JI. Свенцицкого, В.И. Слободчикова, И.О.Соловьева и др. Особый интерес представляют исследования, в которых профессиональная компетентность рассматривается как акмеологическая модель профессионального образования (E.H. Богданов, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина,

A.К. Маркова, В.Г. Михайловский, А.П. Ситников); как эффективный способ развития профессионализма (А. Анисимов, О.И. Жданов, Е.А. Климов,

B.Д. Шадриков, Е.А. Яблокова); как активная форма обучения (О.С. Анисимова, Ю.Н.Емельянов, А.П. Ситников).

Существенно важным для данного исследования является акмеологический подход к разработке личностно-профессионального развития (A.A. Деркач, A.B. Кириченко, A.A. Лобанов, Е.А. Яблокова, JI.A. Ясюкова и др.) и модернизации психолого-акмеологического сопровождения профессиональной подготовки специалиста (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.И. Степанова и др.).

Беспалов П. В. определяет, что информационно-технологическая компетентность (ИТК) не сводится к разрозненным знаниям и умениям работы с компьютером. Она представляет собой интегральную характеристику личности, предполагающую мотивацию к усвоению соответствующих знаний, способность к решению задач в учебной и профессиональной деятельности с помощью компьютерной техники и владение приемами компьютерного мышления. В.Н. Софьина рассматривает информационно-технологическую компетентность как составляющую профессиональной компетентности. Для анализа профессиональной деятельности значимы данные о психологических аспектах профессиональной подготовки специалистов в акмеологической среде (М.П. Миронов, И.О. Соловьев).

Актуальными для данной работы являются исследования, в которых рассматриваются факторы и функции средств информационно-технологической компетенции в образовательной среде ( Ю.И. Аскерко, O.K. Тихомиров и др.). Организация учебной деятельности при работе со средствами информационно-коммуникационных технологий

Е.Ю. Диканьский, Т.Г. Визиров и др.) В этих работах также исследованы факторы и характер изменения образовательного процесса при внедрении средств информационных технологий.

Несмотря на широкий интерес к проблеме развития информационно-технологической компетентности, развитие ее в акмеологической среде творческой самостоятельной работы студентов исследовано недостаточно.

Цель исследования - определить влияние акмеолгической среды на развитие информационно-технологической компетентности стедентов.

Объект исследования - информационно-технологическая компетентность студентов.

Предмет исследования - акмеологическая среда творческой самостоятельной работы студентов как средство развития информационно-технологической компетентности.

Гипотеза исследования предполагала, что создание специально организованной акмеологической среды в творческой самостоятельной работе студентов способствует развитию информационно-технологической компетентности.

Частные гипотезы:

1. На формирование информационно-технологической и профессиональной компетентности влияет использование такой системы заданий, при которой учитывается формирование профессиональных компетенций, а модели деятельности студентов постепенно усложняются приближаясь к профессиональным.

2. Организация акмеологической среды творческой самостоятельной работы студентов оказывает существенное влияние на изменение структуры мотивов в сторону расширения познавательных и социальных мотивов и формирование стиля мышления необходимого для продуктивной профессиональной деятельности и развития информационно-технологической компетентности.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ состояния проблемы формирования информационно-технологической компетентности студентов в вузе.

2. Усовершенствовать структуру и содержание модели компетентности специалиста в области информационных технологий.

3. Выявить затруднения, возникающие у студентов при формировании компетенций и определить методы их устранения в акмеологической среде творческой самостоятельной работы студентов.

4. Выявить факторы акмеологической среды, влияющие на развитие информационно-технологической компетентности студентов и обосновать творческую самостоятельную работу студентов как важную составляющую часть образовательной системы .

5. Провести мониторинг мотивов и стиля мышления студентов и проверить эффективность предложенной системы методов, используемых в исследовании.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составляют:

• компетентностный подход в процессе активизации творческой самостоятельной работы студентов (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Б.К. Коломиец, H.A. Селезнева, В.Н. Софьина и др.);

• теоретический подход к проблеме активизации творческой самостоятельной работы студентов (В.Н. Бессонова, A.A. Вербицкий, Вергасов В.М. П.Я. Гальперин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, Ю.А. Татур и др.);

• общие принципы модернизации системы образования в условиях складывающегося информационного общества (А. Тоффлер,

К. Мангейм, И.П Ильин, Н.П. Ващекин, H.H. Моисеев, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Э.Ф.Зеер и др.);

• идеи современной дидактики, касающиеся оптимизации и придания непрерывного развивающего характера образованию (Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев, JI.B. Занков, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, В.Г. Михайловский и др.);

• концептуальные положения психолого-акмеологического анализа профессиональных видов деятельности, основанные на идее целостного подхода к исследованию профессиональной компетентности (К.А. Абульханова, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.A. Реан,

A.Ю. Панасюк, Е.А. Яблокова и др.);

• структурно-функциональный анализ профессиональной деятельности (В.Г. Асеев, A.A. Деркач, Е.М. Иванова, Е.А. Климов, А.К. Маркова,

B.Д. Шадриков);

• акмеологическая образовательная среда как объединяющее начало развития(И.А.Баева, A.A. Деркач);

• методология психологии среды (B.JI. Глазычев, Е.А.Маралова, А.П. Мардер, И.Сердюк, JI. Сердюк, Ю.А. Леник, Я.К. Трушиньш и ДР-)

Важную роль в модернизации методической системы формирования информационно-технологической компетентности и развитии её основных компонентов посвящены работы A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, Т.А. Бороненко, Н.В. Макаровой, O.A. Козлова, О.И. Кочуровой, А.Ю. Кравцовой, И.В. Роберт, Е.А. Ракитиной, Н.В. Софроновой, О.Г. Смоляниновой, Н.Е. Рыжовой, Т.Ю. Китаевской и др. Методы исследования

Для реализации поставленных задач в рамках эмпирического исследования и развивающего эксперимента использовался комплекс методов теоретического анализа и диагностических методик. Эмпирические методы исследования: наблюдение и метод самооценки с использованием компьютерных технологий;

• психодиагностические методы в разнообразии их целевого назначения и форм;

• методы опроса и беседы;

• анализ результатов деятельности;

• изучение и анализ литературных источников, учебно-методической документации и результатов деятельности студентов;

• наблюдение за деятельностью студентов;

• рейтинг-оценивание компетентными судьями деятельности студентов;

• интервью специалистов;

• анкетирование;

• обучающий эксперимент;

• математические и программные методы исследования ( статистические методы, теория графов, таксономический анализ и др.).

Статистическая обработка результатов осуществлялась с использованием программных пакетов «SPSS» и «MICROSOFT EXCEL» и разработанного нами программного пакета АСКАД. Характеристика выборки

К исследованию было привлечено 350 студентов ИТ-специальностей факультета сетей связи, систем коммутации и вычислительной техники Санкт-Петербургского Государственного университета телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича, очного отделения и 120 ИТ-специалистов различных телекоммуникационных организаций с опытом работы более 5 лет. Одни и те же группы студентов обследовались с первого по пятый курс.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечена применением теоретико-методических разработок, получивших научное признание и прошедших всестороннюю практическую проверку, подбором методов исследования, адекватных теоретико-методологическим основам работы, использованием стандартизованных и широко распространенных психо-диагностических методик, достаточной репрезентативностью эмпирических выборок, применением современных и высокоэффективных компьютерных технологий анализа эмпирического материала, экспериментальной апробацией и внедрением предлагаемых теоретических подходов, методик, рекомендаций техник и технологий.

Организация исследования

Исследование проводилось в несколько этапов в период с 2006 по 2011 гг.

На первом этапе изучалась и анализировалась литература по проблеме диссертационного исследования, проводилось исследование информационно-технологической компетентности студентов и затруднений, которые они испытывают при формировании конкретных компетенций. (2006-2007 гг.).

На втором этапе выявлялась структура и особенности информационно-технологической компетентности (2007-2008 гг.).

На третьем этапе разрабатывалась и апробировалась акмеологическая среда творческой самостоятельной работы студентов и определялось ее влияние на развитие информационно-технологической компетентности. (2008-2009 гг.).

На четвертом этапе проводился мониторинг развития информационно-технологической компетентности в акмеологической среде, оценивалась ее эффективность (2009-2010 гг.).

На пятом этапе материалы исследования окончательно оформились в виде диссертации (2010-2011 гг.).

Положения, выносимые на защиту

1. Информационно-технологическая компетентность — знание информационных компьютерных технологий и умение использовать их в профессиональной деятельности. В состав информационно-технологической компетентности входят: знание основных операционных систем; владение офисными программными пакетами; знание сетевых и Интернет технологий; языков программирования; умение пользоваться системами управления баз данных.

2. Оптимизация образовательного процесса обусловлена формированием акмеологической среды, оказывающей организующее влияние на развитие творческой самостоятельной работы студентов и специалистов, что способствует формированию определенного стиля мышления, профессионально важных качеств и информационно-технологической компетентности.

3. При разработке акмеологической среды развития информационно-технологической компетентности в вузе были исследованы затруднения, испытываемые студентами при овладении профессиональными компитенциями, исходя из которых, намечены пути совершенствования организации акмеологической среды творческой самостоятельной деятельности студентов.

4. Организация акмеологической среды творческой самостоятельной работы студентов оказывает существенное влияние на изменение структуры мотивов в сторону расширения познавательных и социальных мотивов и формирование стиля мышления необходимого для продуктивной профессиональной деятельности и развития информационно-технологической компетентности.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

Данное диссертационное исследование базируется на современных психолого-педагогических, акмеологических и социально-психологической подходах. Разработана психолого-акмеологическая концепция развития информационно-технологической компетентности студентов с использованием информационных технологий на основе нового технологического и содержательного обеспечения учебно-научно-производственной интеграции, обоснована общая для технических вузов модель построения акмеологической образовательной среды творческой самостоятельной работы студентов, учитывающая овладение профессиональными моделями деятельности и развитие информационно-технологической компетентности.

Акмеологическая среда творческой самостоятельной работы студентов организована на основе системного подхода и является открытой, динамически развивающейся, обладает свойствами гибкости, саморазвития и саморегуляции.

Выделены структурные компоненты акмеологической среды творческой самостоятельной работы студентов: образовательная цель; информация; студенты; педагоги; средства образовательной коммуникации; мотивация; система менеджмента качества образования (СМКО) и функциональные компоненты акмеологической среды: дифференциально-психологическая; социально-психологическая; аутопсихологическая; акмеологическая; управленческая; специальная и информационно-технологическая компетентность, реализованные в модели компетенций ИТ-специалистов.

Обобщение полученных результатов позволило выделить условия организации акмеологической среды творческой самостоятельной работы студентов: организация работы студентов в студенческих инновационных объединениях (ИСО), где сочетаются индивидуальные и командные способы решения информационно-технологических задач; конкретизация целей деятельности студентов в каждом виде творческой самостоятельной работы и разработка схемы взаимодействия этих целей в акмеологической среде; разработка системного подхода к заданиям, моделирующим творческую деятельность студентов в ИТ-проекте и обеспечивающим развитие информационно-технологической компетентности; объединение заданий в систему на основе учебного, научного и профессионального единства; формирование основных требований к системе заданий, выполняющих развивающую и обучающую функции и способствующих преодолению студентами затруднений при овладении информационно-технологическими компетенциями. Организованная акмеологическая среда учитывала постепенное и целенаправленное овладение моделями учебной и профессиональной деятельности во всех видах ТСРС (лабораторных работах

ЛР), курсовом проектировании (КП), научно-исследовательской работе студентов (НИРС), дипломном проектировании (ДП) ) созданной в целях совершенствования творческой самостоятельной работы студентов и направленной на оптимальное личностно-профессиональное становление и развитие информационно-технологической компетентности студентов. Учебный процесс в исследуемой акмеологической среде представлен как группа взаимосвязанных, целенаправленных видов творческой самостоятельной работы студентов, имеющих учебное, научное и профессиональное единство. Выделены объективные, субъективно-объективные и субъективные факторы акмеологической среды творческой самостоятельной работы студентов, способствующие развитию профессиональной и информационно-технологической компетентности.

Обоснована и реализована система научных принципов, способствующих развитию информационно-технологической компетентности в акмеологической среде: принцип системности и продуктивности, творческой направленности, положительной мотивации, проблемности, непрерывности и поступательности формирования, единства индивидуализации и социализации.

Результаты акмеологического мониторинга позволили выявить изменения в структуре стиля мышления студентов в процессе обучения в вузе. К пятому курсу доминирующим у студентов экспериментальной группы, как и у ИТ-специалистов становится аналитический и идеалистический стиль мышления. У студентов контрольной группы соответственно аналитический, идеалистический и прагматический стили мышления

Выявлены профессионально важные качества, обеспечивающие продуктивность профессиональной деятельности специалиста в сфере информационных технологий: качества, отражающие отношения к работе (ответственность, работоспособность, добросовестность, ориентация на качество и результат деятельности); качества, характеризующие стиль поведения и деятельности ИТ-специалиста (целеустремленность, исполнительность, гибкость поведения, инициативность); качества, относящиеся к организаторской деятельности в ИТ-проекте (инновационность, организаторские способности, управление ресурсами, организация работы в команде, системный подход к решению проблем, профессиональные знания, широта кругозора); социально-психологические качества (работа в команде ИТ-проекта, лояльность, гибкость поведения, деловое общение, социальная проницательность); эмоционально-волевые качества (настойчивость, самоконтроль, решительность).

Корреляционный анализ результатов формирующего эксперимента показал динамику развития положительных взаимосвязей между компонентами модели компетенций, увеличение числа корреляционных плеяд и корреляционных клик с 1 по 5 курс. К 5 курсу центрами звезд корреляционных плеяд становятся компетенции «Анализ и корректировка программного обеспечения», «Знание информатики» и «Саморазвитие». Центрами корреляционных плеяд стали такие важные для профессиональной деятельности компетенции как «Работа в команде», «Управление и координация программного проекта» и «Владение методами разработки ПО» Перечисленные корреляционные плеяды присутствуют и у ИТ-специалистов, что подтверждает эффективность организации акмеологической среды ТСРС.

В результате факторного анализа выделены факторы, обеспечивают развитие информационно-технологической компетентности: системный подход в постановке и реализации профессиональных задач; самоанализ и самосовершенствование; процесс разработки ПО; социальная значимость деятельности по созданию ПО. Данные факторы у студентов 5 курса включают не только информационно-технологическую компетентность, но и аутопсихологическую, социально-психологическую, акмеологическую, управленческую и специальную компетентность. Полученные результаты показывают, что развитие информационно-технологической компетентности в акмеологической среде творческой самостоятельной работы студентов влечет за собой развитие других компонентов профессиональной компетентности и приближает к образу результата подготовки в вузе специалистов в области информационных технологий.

Теоретическая значимость результатов исследования

В результате диссертационного исследования решена важная проблема в теоретическом и научно-практическом плане - развитие информационно-технологической компетентности в акмеологической среде творческой самостоятельной работы у студентов и специалистов в области информационных технологий, которая раньше не являлась предметом детальных исследований. Выделены структурные и функциональные компоненты, определены факторы, принципы организации, сформулированы теоретические подходы к условиям организации акмеологической среды, способствующие формированию и развитию информационно-технологической компетентности студентов в вузе. Установлено, что в процессе развития информационно-технологической компетентности и овладения профессиональными моделями деятельности происходит формирование определенного стиля мышления студентов. Разработана на научно-теоретическом и практическом уровнях проблема развития информационно-технологической компетентности студентов в акмеологической среде творческой самостоятельной работы студентов в условиях учебно-научно-производственной интеграции.

Практическая значимость заключается в применении полученных научных результатов при организации акмеологической среды творческой самостоятельной работы студентов, способствующей формированию и развитию информационно-технологической компетентности студентов. Определены акмеологические факторы, способствующие развитию информационно-технологической компетентности в акмеологической среде творческой самостоятельной работы студентов в условиях учебно-научно-производственной интеграции. Определены условия организации акмеологической среды творческой самостоятельной работы студентов, которые реализованы в системе заданий, учитывающей постепенное развитие основных компонентов информационно-технологической компетентности и овладение профессиональными моделями деятельности в ИТ-проекте. Разработаны и внедрены в образовательный процесс интегрированные обучающие комплексы, способствующие формированию информационно-технологической компетентности. Разработана и реализована в творческой самостоятельной работе студентов акмеологическая среда, способствующая развитию информационно-технологической компетентности, которая внедрена в Санкт-Петербургском государственном университете телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича и используется в системе менеджмента качества вуза. Разработана система заданий для анализа развития ИТК, которая внедрена на Всероссийском студенческом конкурсе «Инженер'2011 - мультиплекс знаний и возможностей».

Апробация и внедрение результатов исследования

Полученные результаты исследования изложены в публикациях автора по теме диссертации ( две публикации в изданиях, входящих в перечень ВАК России) и обсуждались на международных конференциях «Современное образование: содержание, технологии, качество» (г. Санкт-Петербург, с 2007 по 2011г.). Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось в рамках учебного процесса в Санкт-Петербургском государственном университете телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича и используется в системе менеджмента качества вуза. Также результаты исследования внедрены в Сибирском государственном университете телекоммуникаций и информатики, о чем имеются два акта внедрения.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и практических рекомендаций, списка используемой литературы, содержащего более 200 источников и приложений. Основной материал диссертации изложен на 185 страницах, материал иллюстрирован 9-тью таблицами и 18 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

7. Результаты исследования показали, что моделирование в инженерной деятельности является инвариантным и включает в себя в зависимости от специализации: моделирование физических, физико-химических, конструкторско-технологических, социально-психологических процессов и Т.д.

Обучение методам моделирования является акмеологическим фактором, обеспечивающим формирование информационно-технологической и профессиональной компетентности. Установлено, что использование образных и вербальных компонентов мышления способствует обучению методам моделирования. При внедрении компьютерных технологий в учебный процесс недостаточно учитывается развитие образного мышления студентов. Обучение в вузе излишне вербализовано, в то время как образное мышление является важным компонентом творческой деятельности инженера.

Значимым практическим результатом данной работы является создание в акмеологической среде ТСРС оригинальных методик формирования профессиональной компетентности с использованием компьютерных технологий (КТ) и средств имитационного моделирования, применяемых при разработке нанотехнологий. В исследовании намечены различные аспекты использования (КТ) для развития образного мышления студентов. В частности, показано как с помощью (КТ) формируются символические образы, облегчающие анализ результатов имитационного моделирования. Разработаны приёмы работы с образами, осуществляемые студентом с использованием (КТ), и система заданий, учитывающая развитие образных компонентов мышления студентов.

8. Профессиональная компетентность формируется и проявляется в процессе решения различных задач. Наиболее эффективными являются задачи, способствующие овладению профессиональными моделями деятельности и базируются на основных дидактических принципах обучения, развивающих познавательную активность, оперативное мышление, профессионально важные качества студентов и специалистов.

Анализ результатов акмеологического мониторинга позволил выявить изменения в структуре стиля мышления студентов, которые происходят в процессе обучения в вузе. На первом курсе преобладает идеалистический стиль мышления студентов (48%) К пятому курсу происходят существенные изменения в структуре стилей мышления. Доминирующим становится у экспериментальной группы аналитический(52%) и идеалистический стиль мышления(30%), а у студентов контрольной группы соответственно аналитический(40%), идеалистический(27%) и прагматический(15%) стили мышления, у ИТ-специалистов показал доминирует аналитический (60%) и идеалистический (18%) стиль мышления.

Одним из практических результатов является создание автоматизированной системы для исследования стиля мышления и формирования информационно-технологической и профессиональной компетентности студентов и специалистов, которая позволяет: провести мониторинг стиля мышления; обучить методам экспресс-диагностики и построения эффективных моделей делового общения; повысить продуктивность мышления и коммуникабельность общения в учебной и профессиональной деятельности специалистов; использовать полученные данные для формирования учебных и профессиональных коллективов.

9. Рассмотрение в акмеолгической среде процесса обучения на мотивационно-личностном уровне анализа, позволило определить мотивы деятельности студентов при выполнении самостоятельной работы. В результате было установлено, что при соответствующей методике организации акмеологической среды творческой самостоятельней работы, мотивы её выполнения различны в каждом её виде. В тех случаях, когда отсутствует преемственность и взаимосвязь между курсовым проектированием и другими видами творческой самостоятельной работы, ведущим мотивом выполнения курсового проекта становится отрицательный мотив «желание скорее сделать работу и забыть о ней». Выполнение работы студентами в ИСО способствует увеличению числа положительных мотивов. При анализе мотивов деятельности студентов были выявлены положительные и отрицательные стороны в организации самостоятельной работы, что позволило построить систему заданий, способствующую развитию познавательных и социальных мотивов.

В результате организации акмеологической среды в деятельности студентов по последовательному достижению взаимосвязанных целей при выполнении курсовых проектов, учебно- и научно-исследовательских работ и дипломных проектов у студентов формировалась широкая система положительных мотивов деятельности, как познавательных, так и социальных, что положительно сказалось на формировании информационно-технологической и профессиональной компетентности.

10. В результате исследования установлены акмеологические факторы, способствующие формированию профессиональной компетентности специалиста в системе учебно-научно-производственной интеграции: Объективные факторы:

• системное обеспечение качества подготовки специалистов;

• учебно-научно-производственная интеграция (создание обмен и внедрения инновационных технологий);

• профессиональная направленность организации творческой самостоятельной работы;

• использование инновационных технологий;

• создание технопарков и условий, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности у студентов и специалистов, системный подход к организации TCP.

Субъективно-объективные факторы: организация работы в команде; отношения в учебной группе и производственных коллективах; организация групповой деятельности студентов, способствующая развитию социальных мотивов деятельности и умения работы в команде. Субъективные факторы:

• творческие способности;

• гибкость и оперативность мышления;

• системность и развитость профессиональных умений;

• развитость системы профессионально важных качеств (изобретательность, организаторские способности, работа в команде, сознательность, ответственность, доброжелательность, лояльность, толерантность и др.);

• инновационная направленность и открытость опыту, любознательность;

• широта кругозора;

• умение формировать команду;

• ориентация на качество и результат;

• направленность личности на дело и общение;

• выраженная мотивация достижения, познавательные и социальные мотивы;

• стремление к углублению и расширению профессиональных знаний, умений, способствующих повышению творческой отдачи на фоне совершенствования личностных качеств.

11. Важным научно-практическим результатом исследования, который может использоваться при разработке моделей компетентно стей специалистов, является выделение профессионально важных качеств, обеспечивающих успешность инновационной деятельности в современном наукоемком производстве: универсальные компетенции — ответственность, ориентация на результат, ориентация на качество, гибкость поведения, адаптивность, добросовестность, исполнительность, межличностное общение, лояльность, толерантность, владение информационными технологиями, саморазвитие, постоянное обучение, аналитические способности; эффективные коммуникации; специальные компетенции — владение профессиональными знаниями, работа в команде, управление и координация, организаторские способности, формирование команды, инициативность и творческий подход, инновационность, отношение к новому, системный подход к решению профессиональных проблем, стратегическое мышление, клиентоориентированность и др.

12. Проведенное исследование в целом подтвердило исходные гипотезы. Полученные теоретико-методологические выводы и прикладные результаты задают направления дальнейшей научной разработки проблемы информационно-технологической компетентности, определяют перспективы их практического использования в профессиональном обучении ИТ-специалистов. В учебной практике они обеспечивают системный, индивидуальный подход к студентам в ходе их подготовки и переподготовки за счет внедрения в акмеологической среде методов психолого-акмеологической оценки информационно-технологической компетентности в ходе мониторинга личностно-профессионального развития.

В более широком контексте, полученные результаты создают предпосылки для индивидуального подхода к специалистам, определяют критерии и показатели для организации эффективного отбора и подбора специалистов и их последующего развития и самосовершенствования на базе компьютерных технологий, служат ориентирующей основой при индивидуальном выборе специалистами направлений своей жизни и профессиональной деятельности.

ГЛОССАРИЙ ТЕРМИНОВ анализ — логический метод исследования состоящий в мысленном расчленении предмета, явления на составляющие элементы (признаки, свойства, отношения), каждый из которых рассматривается в отдельности: одна из основных операций мышления [189, С. 18]. анкетирование — метод исследования, предусматривающий письменные ответы на систему поставленных в анкетах вопросов, каждый из которых связан с центральной задачей исследования [189, С. 23]. валидность теста — критерий качества теста, используемый при выяснении степени достоверности измерения того психического свойства, качества, явления, которое хотят измерить с помощью данного теста. Различают несколько видов в. т.: в. т. конструктивная, в. т. по критерию, в. т. по содержанию, прогностическая в. т. и др. Валидность лучших тестов, выраженная коэффициентами корреляции (линейными, ранговыми и др.) составляет 0,3-0,8. К сожалению есть случаи, когда тесты применяются без проверки их на в. В результате оказывается, что они бесполезны или даже вредны. В. т. — это показатель степени его эффективности. Она, естественно, меняется в зависимости от контингента людей, которые подвергаются тестированию, и характера их будущей деятельности. Один и тот же тест может быть высоковалидным для одной ситуации, бесполезным для другой и вредным для третьей [189, С. 55]. валидность эксперимента — критерий качества эксперимента, степень его точности, в зависимости от которой выводы, полученные в его ходе могут быть распространены на всю генеральную совокупность. В. э. позволяет определить насколько всеобщими могут быть выводы, полученные путем исследования ограниченной по времени и объему выборки. Различают внутреннюю и внешнюю валидность эксперимента [189, С. 55]. вероятностное прогнозирование — предвосхищение будущего на основе вероятностной модели, прошлого опыта и информации о наличии ситуации [189, С. 60]. взаимодействие — процесс взаимного влияния людей друг на друга в процессе общения; сопряжение систем взаимных воздействий [189, С. 62]. взаимоотношения — субъективные связи, возникающие в результате взаимодействия двух или нескольких субъектов. В психологии это прежде всего система межличностных установок, ориентации, ожиданий, определяемых совместной деятельностью, проживанием и т. д. В. чаще делят на служебные (официальные), внеслужебные (неофициальные) и смешанного типа [189, С. 63]. воля — форма психического отражения действительности, позволяющая личности преодолевать препятствия, достигать субъективно поставленные цели, дающая человеку возможность регулировать свои действия и психические процессы, реализовать способность к волевой регуляции [189, С. 76]. выборка вероятностная серийная — в. в., в соответствий которой отбираются не отдельные испытуемые, а определенные группы их, в которых они объединяются по качественному признаку (например, по национальной принадлежности; по образованию; по результатам тестирования интеллектуальными тестами и др.) [189, С. 59]. выборочная совокупность — часть объектов наблюдения, исследования, входящих в генеральную совокупность, изучение свойств которых позволяет характеризовать по определенным признакам и с определенной степенью вероятности всю генеральную совокупность [189, С. 59]. гипотеза — научное предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления и требующее проверки и подтверждения, чтобы стать теорией. Форма существования научного знания (научная гипотеза). Чтобы быть научной г. должна удовлетворять следующим требованиям: 1) проверяемости, т. е. следствия, выведенные из нее путем логической дедукции должны поддаваться опытной проверке; 2) общность и предсказательная сила, т. е. г. должна объяснять не только те явления из рассмотрения которых она возникла, но и все связанные с ними явления и служить основой для вывода заключений о неизвестных еще явлениях; 3) отсутствие в г. логических противоречий. 1-е и 2-е требования отличают научную г. от так называемой рабочей г., представляющей собой предположение о причине каких-либо явлений, достоверность которых в данный момент не может быть проверена и доказана, и рассчитанной только на «условное объяснение» данного явления. Г. обычно предшествует и психологическому исследованию и направляет его ход, лежит в основе выработки той или иной методики [189, С. 104]. деятельность — внутренняя и внешняя активность человека, регулируемая сознаваемой целью. Форма психической активности субъекта, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели познания или преобразования объекта. Структурные составляющие д. цели, мотив, способы, условия, результат. Обычно деятельность разложима на действия [189, С. 125]. задача — цель, поставленная в конкретных условиях [189, С. 155]. задача учебная — задача, решаемая в специально организованной деятельности; цель и результат — изменение субъекта, овладение определёнными способами действия [189, С. 155]. значимость — запечатление в объекте потребностей человека [189, С.

172]. индивидуальность — интегральное свойство личности, совокупность индивидуально-психических особенностей, делающих ее уникальной, неповторимой [189, С. 193]. индивидуальный стиль деятельности — устойчивое, индивидуально-специфическая система относительно однородных приемов, способов, методов, средств, навыков выполнения той или иной деятельности. И. с. д. становится возможным и необходимым в силу индивидуальных различий людей. Он позволяет достигать одинаковой эффективности деятельности при ее выполнении различными способами, приемами. И. с. д. может быть как оптимальным, так и неоптимальным с точки зрения эффективности деятельности [1890шибка! Источник ссылки не найден., С. 191]. интеллект — относительно устойчивая структура способности, в основе которых, лежат как сознательные, так и бессознательные процессы, обеспечивающие переработку разнокачественной информации и осознанную оценку ее. В силу своей сложности и. неоднозначно понимается представителями различных философских и психологических школ, направлений [189, С. 201]. клика корреляционная — множество переменных (случайных величин), попарно коррелирующих между собой [36, С. 4]. коллектив — группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собою общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил, поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством коллектива, в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа. К числу признаков к. относятся также сознательный характер объединения людей, относительная его устойчивость, выраженность организационной структуры, наличие органов координации деятельности. К. бывают первичные и вторичные. К первичным принято относить к., в которых наблюдается непосредственный и межличностный контакт между его членами (экипаж, расчет, бригада). Вторичный к. — более сложный по своему составу, он состоит и ряда первичных к. [189, С. 249]. коммуникация — сообщение, передача информации посредством языка, речи или иных знаковых систем в процессе межличностного взаимодействия [189, С. 223]. критерий — признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мера суждения, оценки какого-либо явления [189, С. 273]. личность — 1) Социальная сторона, социальное качество в человеке. 2) Конкретный человек, представитель определенных общностей (нация, класс, коллектив и др.); занимающийся определенными видами деятельности, осознающий свое отношение к окружающей среде и имеющий свои индивидуальные особенности [189, С. 289]. метод беседы — один из основных методов психологии, который предполагает получение информации об изучаемом на основе вербальной коммуникации как от исследуемой личности, членов изучаемого коллектива, группы, так и от окружающих их людей. В последнем случае беседа выступает как элемент метода обобщения независимых характеристик [189, С. 327-335]. модель — искусственно созданное для изучения явление (предмет, процесс, ситуация к т.д.) аналогичное другому явлению, исследование которого затруднено или вовсе невозможно [189, С. 340]. мотив — психическое явление, становящееся побуждением к действию [189, С. 345]. мотивация — совокупность стойких мотивов, определяемая направленностью личности, ее ценностной ориентацией, определяющая деятельность [189, С. 345]. наблюдение включенное— вид наблюдения, в процессе которого наблюдатель естественно включен в совместную деятельность с теми, за кем он ведет наблюдение [189, С. 353]. навык — действие, частично автоматизировавшееся в результате упражнения [189, С. 353]. обучение — совместная деятельность педагога и учащихся преподавание и учение. При несоотнесении с целями (постоянном) результат может противоречить целям системы [189, С. 377]. общение — одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми в формировании межличностных отношений и порождаемая потребностями в совместной деятельности [189, С. 380]. образовательная система — множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчинённых целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей; образуется людьми, вовлечёнными в социальную учебно-воспитательную деятельность [189, С. 426]. объект— аспект действительности, воспринимаемый через систему теоретических и практических знаний [189, С. 383]. потребности — отражение объективной нужды, состояние личности, источник активности [189, С. 459]. принцип активности сознания личности — принцип психологии, требующий рассматривать личность не только как объект воздействия социальной среды, внешних причин, но и как субъект познания и преобразования окружающего мира, способный редуцировать внутренние причины развития, саморазвиваться [189, С. 474]. рейтинг — оценка явления субъектом по заданной шкале. Если в качестве субъектов выступают эксперты — имеет место метод экспертных [189, С. 553]. руководство — деятельность направленная на координацию усилий людей при их совместном достижении определенной цели [189, С. 572]. сознание — высшая форма психического отражения действительности, использующая системы понятий, категорий [189, С. 608-611]. системный подход — метод научного исследования, рассматривающий явления объективной действительности с позиций закономерностей системного целого и составляющих его частей [189, С. 599]. стимул — внешнее или внутреннее воздействие, отражаемое в формах психической реакции или мотива [189, С. 626]. структура — строение и внутренняя форма организации системы, единство устойчивых взаимосвязей между элементами [189, С. 628-629]. толерантность — терпеливость, выносливость, психическая устойчивость при наличии фрустраторов и стрессоров, сформировавшиеся в результате снижения чувствительности к их повторяющемуся воздействию [189, С. 639]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Анализ отечественных и зарубежных исследований показал, что профессиональная компетентность интегрирует психологические свойства личности, мотивы, способности, знания, умения, деловые и личностные качества и является ведущим показателем результата профессионального образования. Постоянно ускоряющиеся темпы развития современных наукоемких технологий, требуют от специалистов высокого уровня развития информационно-технологической компетентности и способности к быстрому и качественному обучению, освоению новых технологий, профессионализма в деятельности, умения работать в команде разнопрофильных специалистов. Реализация компетентностного подхода в высшей школе не опирается на конечный результат подготовки специалистов для современного наукоемкого производства и не учитывает его профессиональные модели деятельности, что значительно снижает эффективность образовательного процесса студентов и профессиональной деятельности специалистов.

Важным теоретическим результатом, который может быть использован в дальнейших психолого-педагогических и акмеологических исследованиях, является рассмотрение информационно-технологической компетентности специалиста с высшим техническим образованием как системной, динамично развивающейся характеристики личности (совокупность способностей знаний, умений, деловых и личностных качеств) и выделение ее компонентов (дифференциально-психологической, социально-психологической, аутопсихологической, акмеологической, управленческой; специальной и информационно-технологической компетентности), являющихся универсальными для инновационной профессиональной деятельности, и элементов (моделей компетентности), имеющих гибкую структуру, на которою влияет профессиональная специфика.

В процессе исследования установлено, что информационно-технологическая компетентность специалиста с высшим техническим образованием предполагает:

• понимание системного характера производственных проблем;

• способность осваивать и развивать инновационные технологии в системной интеграции;

• владение знаниями и современными технологиями в своей предметной области и смежных областях;

• способность к быстрому обучению, усвоению нового, непрерывному саморазвитию и самосовершенствованию;

• умение принимать и реализовывать правильные и ответственные решения при создании и эксплуатации объектов новой техники;

• владениями методами моделирования;

• умения эффективно работать в команде; способность реализовывать свой творческий потенциал (знания, умения, опыт, деловые и личностные качества) в продуктивной профессиональной деятельности;

• постоянное развитие и совершенствование основных компонентов профессиональной компетентности.

2. Учебно-научно-производственная интеграция (УНПИ) как единая акмеологическая образовательная система «вуз-производство» является необходимым условием развития высшего профессионального образования и объективным фактором формирования информационно-технологической компетентности специалистов. УНПИ активизирует научно-инновационную деятельность и способствует развитию новой генерации специалистов, способных работать в инновационном режиме.

Учебно-научно-производственная система «вуз-производство» может эффективно функционировать в том случае, если:

• созданы единые требования к качеству подготовки специалиста, его профессиональной компетентности;

• существуют единые технологии, позволяющие оценивать уровень подготовки специалиста, отраженные в модели компетентности специалистов и в функциональных моделях профессиональной деятельности;

• разработаны технологии для формирования профессиональной компетентности специалиста в условиях вуза и производства;

• в рамках совместных ИТ-проектов, вуз и производство непрерывно обмениваются инновационными технологиями;

Важным практическим результатом является создание на основе УНПИ системы заданий и единых компьютерных технологий для анализа и формирования профессиональной компетентности, реализованных в форме автоматизированных систем (АСКАД, АСПО и «Стиль мышления») и внедренных в СПб ГУТ.

Использование автоматизированных систем на предприятиях и в вузах позволило осуществить личностный подход к подготовке специалистов, способствовало развитию их профессиональной и информационнотехнологической компетентности, позволило наблюдать динамику профессионального развития специалиста в вузе и на производстве, что позволяет рекомендовать разработанные АОС для внедрения в систему непрерывного профессионального образования.

3. Важным научно-практическим результатом, полученным при анализе в акмеологической среде системы «Производство», является выделение структурных и функциональных компонентов и факторов, способствующими формированию профессиональной компетентности в условиях наукоемкого производства.

Установлено, что объективными факторами формирования информационно-технологической компетентности являются:

• организация системы непрерывного повышения квалификации специалистов; вовлечение сотрудников в процесс управления;

• инвестиции в исследования, внедрение инновационных технологий;

• внедрение системы управления качеством;

• организация командной работы;

• внедрение стратегических методов управления;

• открытость информации, создание системы управления знаниями в организации.

Субъективными факторами, интегрирующими элементы моделей компетентности (компетенции) и обеспечивающими продуктивность профессиональной деятельности специалиста в инновационном производстве, выступают следующие профессионально важные качества:

• качества, отражающие отношения к работе (ответственность, работоспособность, добросовестность, ориентация на качество и результат деятельности);

• качества, характеризующие стиль поведения и деятельности (целеустремленность, исполнительность, гибкость поведения, инициативность);

• качества, относящиеся у инженерно-организаторской деятельности (инновационность, организаторские способности, управление ресурсами, организация работы в команде, системный подход к решению проблем, профессиональные знания, широта кругозора);

• социально-психологические качества (работа в команде, лояльность, гибкость поведения, деловое общение, социальная проницаемость).

• эмоционально-волевые качества (настойчивость, самоконтроль, решительность).

4. Компетентность ' специалиста проявляется в процессе профессиональной деятельности при решении конкретных производственных задач. В настоящее время важным фактором для инженера становятся не только профессиональные знания, но и некоторые личностные характеристики, которые связаны с эффективными коммуникациями, кооперацией с людьми, мотивацией, созданием команд и умением работать в них. Современное наукоемкое производство предполагает совместную коллективную деятельность специалистов смежных областей. Для успешной инновационной профессиональной деятельности, наряду со специальной и управленческой компетентностью, все большую роль играет уровень развития у специалистов и руководителей социально-психологической, дифференциально-психологической, аутопсихологической и акмеологической компетентности.

Существующая система подготовки специалистов в вузе не уделяет достаточного внимания развитию этих видов компетентности и формированию коммуникативных и организаторских умений, необходимых специалистам для эффективной работы в команде.

5. Для разработки акмеологической среды развития профессиональной компетентности и формирования компетенций, в вузе были исследованы затруднения, испытываемые студентами при овладении профессиональными компитенциями, исходя из которых, намечены пути совершенствования организации акмеологической среды творческой деятельности студентов.

Сопоставление результатов оценки преподавателями и студентами затруднений в формировании профессиональных компетенций, позволило выявить имеющие разногласия между ними. Анализ результатов затруднений показал, что наибольшие затруднения студенты испытывают в общекультурных компетенциях, входящих в состав социально-психологической, аутопсихологической компетентности и профессиональных компетенциях, относящихся к информационно-технологической и управленческой компетентности. Интересно распределение затруднений внутри компонентов по отдельным компетенциям. В социально-психологической компетентности студенты отмечают затруднения в: эффективных коммуникациях(№2); социальной проницательности(№8); международных коммуникациях(№10).

В аутопсихологической компетентности у студентов вызывает затруднение самоанализ и самосовершенствование(№6) - умение критически оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать средства развития достоинств и устранения недостатков (уровень затруднения - 2.6).

В специальной компетентности затруднения вызывают: моделирование процессов(№9); системный подход к решению профессиональных задач(№25); ориентация на результат(№48); планирование(№21).

В информационно-технологической компетентности наибольшие затруднения вызывают: формализация и спецификация проекта(№ 18); анализ рынка ПО(№24); работа с интерфейсами(№34); системный подход к постановке задачи(№35); документирование проекта(№36); работа с БД(№41); методы разработки ПО(№45); управление жизненным циклом ПО(№57); реинженеринг(№58).

В управленческой компетентности наибольшие затруднения вызывают следующие компетенции: менеджмент проекта(№51); управление командой(№53).

В результате анализа организации акмеологической среды ТСРС, был выявлен ряд недостатков в учебном процессе. Нередко наблюдается отсутствие системного подхода и преемственности целей деятельности студентов в курсовом проектировании, НИРС и дипломном проектировании. Не уделяется достаточно внимания формированию компетенций, вызывающих затруднения у студентов. Чрезмерная индивидуализация тем заданий приводят к тому, что общение между студентами в процессе выполнения работы практически отсутствует, что затрудняет развитие социально-психологической компетентности, необходимой для работы в команде ИТ-проекта. В связи с тем, что эти затруднения нередко недооцениваются преподавателями, формирование ИТК не контролируются ими и не учитываются при защите заданий, поэтому отсутствуют благоприятные условия для перестройки деятельности студентов в нужном направлении. При создании акмеологической среды необходимо учитывать выделенные в исследовании затруднения студентов в овладении профессиональными компетенциями.

6. Одним из важных теоретических и практических результатов работы является объединение всех видов самостоятельной работы (лабораторных работ, курсового и дипломного проектирования, научно-исследовательской работы) в акмеологической среде — «творческая самостоятельная работа студентов» (ТСРС) и исследование её функционирования при подготовке специалистов для инновационного производства.

Разработана общая для технических вузов концепция построения акмеологической среды творческой самостоятельной работы студентов, учитывающая овладение профессиональными моделями деятельности и развитие профессиональной компетентности.

Проведённые исследования позволили разработать следующие направления формирования профессиональной компетентности в акмеологической среде ТСРС: конкретизация деятельности студентов в каждом виде творческой самостоятельной работы и разработка схемы взаимодействия целей, обеспечивающей достижения главной цели; разработка общего подхода к системе заданий, моделирующих творческую деятельность студентов и обеспечивающих развитие информационно-технологической и профессиональной компетентности; объединение заданий в систему на основе учебного, научного и профессионального единства; формирование основных требований к системе заданий, выполняющих развивающую и обучающую функции и способствующих преодолению студентами затруднений при овладении профессиональными компетенциями; выбор определенной формы организации работы студентов (такой удачной формой являются ИСО, где благодаря оптимальному сочетанию коллективных и индивидуальных способов решения профессиональных задач создаются хорошие условия для формирования организаторских и коммуникативных умений, положительных мотивов деятельности и развития профессиональной компетентности). Работа в ИСО строилась как в проектно-ориентированной организации, где каждый студент мог выполнять различные функциональные роли от исполнителя до руководителя проекта.

Акмеологическая среда ТСРС была реализована при организации творческой деятельности в ИСО Санкт-Петербургского государственного университета телекоммуникаций. Применение акмеологической среды в экспериментальном обучении дало положительные результаты. Она может быть рекомендована для использования при организации учебного процесса и творческой деятельности студентов.

Анализ полученных результатов показал, что системный подход к организации творческой самостоятельной работы студентов в акмеологической среде, при котором обеспечивается единство и преемственность целей, способствует формированию информационно-технологической и профессиональной компетентности, развитию профессионально важных качеств (целеустремленность, настойчивость в достижении цели, инициативность, сотрудничество, ответственность, добросовестность, надежность, ориентация на качество и результат, работа в команде, адекватная самооценка, самоконтроль, самоорганизованность и др.) и расширению числа положительных мотивов деятельности студентов, что в конечном итоге, повышает качество подготовки специалистов в вузе.

В результате исследования выделены объективные факторы, способствующие формированию профессиональной компетентности специалиста при организации акмеологической среды самостоятельной работы студентов в вузе:

• необходимость ранней профессиональной направленности НИРС;

• учебно-научно-производственная интеграция вуз - НИРС производство;

• подбор заданий, способствующих формированию всей системы профессиональных умений и компонентов профессиональной компетентности;

• обучение методам моделирования;

• преемственный и «спиралеобразный» характер составления заданий для всех видов самостоятельной работы, учитывающий межпредметные связи;

• сочетание индивидуальной деятельности с групповой;

• организация работы в команде;

• проблемный характер заданий;

Творческая самостоятельная работа имеет большое значение в развитии компетентности специалиста и в овладении им профессиональными моделями деятельности. Последние направления развития технопарков при вузах с учетом системного подхода к организации творческой самостоятельной работы студентов в контакте с научными специалистами позволяют выйти на качественно более высокий уровень подготовки специалистов в вузе и развитие их профессиональной компетентности в процессе решения реальных научно-производственных задач.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Коробов, Сергей Александрович, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-334 с.

2. Абульханова К. А. Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. - С. 110-134.

3. Авдеева Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1984. -16 с.

4. Агаханян Т.М., Попов., Филипчук Е.В. Творческая самостоятельная работа студентов — метод современного образования. Научная организация учебного процесса. - М.: МШИ, 1977, вып. 4. - С.30-33.

5. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М.: Советское радио, 1979. - 152 с.

6. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М.: Мир, 1972. - 176 с.

7. Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003.-256 с.

8. Акофф Р. Искусство решения проблем/Пер. с англ. М.: Мир, 1982. -220 с.

9. Алексеев А. А., Громова Л. А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. СПб.: Экономическая школа, 1993.-352 с.

10. И. Алёшин О.Н. О курсовом проектировании//Вестник высшей школы. -1981.-№ 1.-С.21.

11. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. Теория решения изобретательских задач. М.: Советское радио, 1979. - 175 с.

12. Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. Киев: Наукова думка, 1968.-250 с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.2/Т1од ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. — 230 с.

14. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М.: Знание, 1972.-32 с.

15. Ананьев Б.Г. Психология человека: Избранное / Международная Академия психологических наук, Академия психологии, предпринимательства и менеджмента. СПб., 1997. - 90 с.

16. Анисимов О.С., Дергач A.A. Основы управленческой акмеологии. М.: Наука, 1996- 124 с.

17. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980.- 198 с.

18. Антонов A.B. Психология изобретательского творчества. Киев.: Вища школа, 1978.- 175 с.

19. Анциферова Л.И. Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - 368 с.

20. Архангельский С.И. Лекции по дидактике высшей школы. М.: МГПИ, 1971.- 180 с.

21. Аскерко, Ю.И. Формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / Ю.И. Аскерко. Магнитогорск, 2007. 174 е.

22. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

23. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1973. - 384 с.

24. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 160 с.

25. Асеев В. Г. Нормативное управление социальным развитием. М.: Профиздат, 1988. - 127 с.

26. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1990. - 368 с.

27. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Наука, 1980. - 320 с.

28. Баева И.А., Волкова И.А., Лактионова Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды: Учебное пособие. Под ред. И.А. Баевой. -М.: Экон-Ииформ, 2009.

29. Байденко В.И., Джерри ван Зантворт, БианкаЕнеке. Формирование социального диалога и партнерских связей образования, органов управления и саморазвития, профессиональных объединений и предприятий. ТАСИС, проект ДЕЛФИ. Доклад 4, апрель, 2001. С. 19.

30. Безносов С П., БородкоА. А., Михеева С. Н. Исследование самооценок ИТР/Психология — производству и воспитанию. Л.: ЛГУ, 1977. - С. 87-90.

31. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. - С. 28-32.

32. Берг А. И. и др. Управление, информация, интеллект. М.: Мысль, 1976. -383 с.

33. Беспалов П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения //Педагогика. 2003.-№4.-с. 41-45.

34. Беспалов П.В. Акмеологическая концепция развития информационно-технологической компетентности государственных служащих. Автореф. дисс. доктора психол. наук М., РАГС., 2006- С. 48-56.

35. Бессонов Ю.Е., Скоробогатов В.А. Применение относительных разбиений для поиска клик // Вычислительные системы, вып. 77. Новосибирск, 1978.-С. 24-33.

36. Бессонова В.Н. Творческая самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных умений: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1986.- 15 с.

37. Бессонова В.Н. Организация творческой самостоятельной работы студентов СКБ. В кн.: Научная организация учебного процесса. - Новосибирск: НЭТИ, 1985, вып. 3 (107). - С. 3-8.

38. Бессонова В.Н., Мещерякова С.И. Исследование мотивационной деятельности студентов в процессе выполнения самостоятельной работы//Научная организация учебного процесса. Новосибирск: НЭТИ, 1984. - Вып. 4 (102). - С. 14-21.

39. Бессонова В.Н. Обработка результатов педагогических исследований на основе выделения корреляционных клик и таксономии. В сб.: Научная организация учебного процесса. Вып. 107. Новосибирск: НЭТИ, 1985. - С. 3-12.

40. Бехтерев В. М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука, 1994.-400 с.

41. Блауберг И. В,. Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

42. Блюменфельд Б.М. К характеристике наглядно-действенного мышления // Известия АПН РСФСР. 1948. - Вып. 13. - С. 175-203.

43. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

44. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект Tuning) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 211 с.

45. Боно, Эдвард де. Рождение новой идеи. М.: Прогресс, 1976. - 143 с.

46. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анциферовой.-М.: Наука, 1981.-С. 159-177.

47. Бровина Л.В. Влияние профессиональной ориентации студенчества на моделирование будущей профессиональной деятельности. В кн.: О методологических и методических принципах построения модели специалиста высшей квалификации. - Томск, 1979. - С. 118-120.

48. Буньков Н.С., Иткина В.Г., Линч С.А., Сниппе В.Я. Исследование внеаудиторной работы студентов и его результаты. В кн.: Самостоятельная работа студентов. - Рига: Рижск. политехи, ин-т., 1981. - С. 159-166.

49. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-1990 г.г.): Дис. . докт. пед. наук. М., 1994. -341 с.

50. Валеева Н.Ш., Пейсахов Н.М. Психологическая модель высшей квалификации и ее роль в управлении учебным процессом // Психологическая служба в вузе. Казань, 1982. - С. 65-68.

51. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 120 с.

52. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. Киев: Вища школа, 1979. - 215 с.

53. Везиров, Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании Текст.: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Т.Г. Везиров. Ставрополь, 2001.-39 с.

54. Витщак Г. Основы психодиагностики // Психодиагностика: теория и практика. Сб. ст. -М.: Прогресс, 1986. С. 4-10.

55. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 416 с.

56. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования: Мнография. В 2 т. Т. 2 «Прикладная креативная акмеология», издание 2-е, дополненное и переработанное. Мн.: ООО «Дэбор», 1999. - 300 с.

57. Вузовская психодиагностика: Методические указания для слушателей спецфакультета и ФПК / Сост. Н.С. Копеина, Н.В. Кузьмина. Л.: РИО ЛГУ, 1990. -70 с.

58. Выготский Л. С. Избранные произведения. М.: АПН РСФСР, 1965. - 197с.

59. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР, т. 2. - М., 1959. - С. 441^169.

60. Гарунов М.Г. Самостоятельная работа студентов как предмет психолого-педагогического и социологического исследований. В кн.: Проблемы активизации самостоятельной работы студентов. - Пермь, 1979. - С. 44^18.

61. Гастев Ю.А. Гомоморфизмы и модели. М., 1975. - 135 с.

62. Гвишиани Д. М. Актуальные проблемы управления. М.: Знание, 1972. -283 с.

63. Гласе Дж., Стэнли Док. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 274 с.

64. Горбатая Р. Е. К вопросу о формировании организаторских способностей у студентов / Системный подход к управлению учебно-воспитательным процессом вуза. Томск: ТГУ, 1976. - С. 151-169.

65. Гордон М.Б. Учебно-исследовательская работа студентов и организация творческой работы студентов. В кн.: Пути повышения эффективности обучения в вузе: Дидактические основы частных методик. - Горький: ГГУ, 1980. - С. 76-83.

66. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. Л.: ЛГУ, 1988. -565 с.

67. Грачев H.H. Психология инженерного труда: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1998.-333 с.

68. Грудев А.П. Традиционные формы и перспективы развития НИРС на технической кафедре. В кн.: Проблемы высшей школы. - Киев: Вища школа, 1977, вып. 29.-С. 61-65.

69. Груздева Н.В Методологические подходы к созданию образовательного пространства школы. В кн.: Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. - СПб, 2001, - С. 30-34.

70. Гусев И.Т. Комплексная программа подготовки по ЭВМ, САПР и микропроцессорной технике. В кн.: Принципы непрерывности обучения и воспитания студентов инженерного вуза. - М.: МИФИ, 1983. - С. 37-44.

71. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1994. -1046 с.

72. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996. - С. 24-32.

73. Денисов О.И. Развитие конфликтологической компетентности руководителей. М.: РАГС, 2001. - С. 34-45.

74. Дмитриева М. А. Методы описания, анализа и оценки деятельности / Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Л.: ЛГУ, 1974.-С. 12-18.

75. Донцов А. М. Психология коллектива. М.: МГУ, 1984. - 208 с.

76. Деркач А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн 4: Развитие ценностной сферы профессионала. М.: Изд-во РАГС, 2001.-484 с.

77. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн. 2: Акмеологические основы управленческой деятельности. -М.: Изд-во РАГС, 2000. 536 с.

78. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн. 5: Акмеологические технологии диагностики и актуализации личностно-профессионального роста. М.: Изд-во РАГС, 2001. - 541 с.

79. Деркач A.A., Секач М.Ф., Михайлов Г.С. Акмеологические основы саморегуляции психической устойчивости руководителя. Монография. М.: МПА, 1999.-366 с.

80. Деркач А. А., Кузьмина И. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 24 с.

81. Деркач A.A., Семенов К.Н., Степанов С.Ю. Психология и акмеология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: Изд-во РАГС, 1998.-200 с.

82. Деркач А. А., ОрбанЛ. Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости. М.: РАГС, 1995. - 208 с.

83. Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М., 1999. - 392 с.

84. Деркач A.A., Синягин Ю.В., Мдрозов А.Н. Формирование эффективного стиля управленческой деятельности руководителя. М.: Изд-во РАГС, 1999. - 104 с.

85. Деркач A.A., Щербина A.B. Эффективность деятельности руководителей в экстремальных ситуациях (монография). М.: МААА, 1998. - 100 с.

86. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Психологические факторы эффективности профессиональной деятельности кадров госслужбы/В сб.: «Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы». М.: Изд-во РАГС, 1996.-С. 20-38.

87. Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М., 2000. - 124 с.

88. Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Синягин Ю.В. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих. М., 1998. - 200 с.

89. Деркач А. А., Ситников А. П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально- психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: Луч, 1993. - 264 с.

90. Диканский, Е.Ю. Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / Е.Ю. Диканский. — Ставрополь, 2003. — 193 с.

91. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. 165 с.

92. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения // Известия академии педагогических наук РСФСР. 1961. - вып. 115. - С. 5-37.

93. Журавлев А.Л. Социально-психологические проблемы аттестации руководителей производственных коллективов / Социальная психология и общественная практика. М.: Наука, 1985. - С. 23-37.

94. Забродин Б. М. Модель личности в психодиагностике. М.: Наука, 1994. -196 с.

95. Завьялова Е. К. Психологические проблемы личностного развития. Программа активного обучения руководителей промышленных предприятий. Л.: ЛГТУ, 1990.-33 с.

96. Зимичева С. А. Лонгитюдинальное исследование динамики педагогической направленности у будущих учителей начальных классов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1977. - 19 с.

97. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования/VBысшее образование сегодня. 2003. - №5. - С.34-42.

98. Зимняя И.А. Компетентность человека — новое качество результата образования. «Проблемы качества образования». М.-Уфа, 2003. - С. 38-45.

99. Зудин C.B., Софьина В.Н., Титов Е.Б. Автоматизированная система для изучения свойств металлов и сплавов // Современные технологии обучения: Материалы международной конференции. СПб.: СГЭУ, 1997. - С. 152. - 350 экз.

100. Иванов В. Г. Коллектив и личность. Л.: ЛГУ, 1971. - 120 с.

101. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. - 208 с.

102. Иоганзен Б.Г. Научная организация самостоятельной работы студентов. -Томск, 1970.-С. 40-41.

103. Ионица Г.И. Дифференциация самостоятельных работ студентов. В кн.: Проблемы активизации самостоятельной работы студентов. - Пермь, 1979. - С. 120-127.

104. Капустина А. Н., ЧикерВ. А. О взаимосвязи интеллектуальных и мотивационных характеристик личности инженера / Психология — производству и воспитанию. Л.: ЛГУ, 1973. - С. 71-78.

105. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / СПбГУ. СПб., 1992. - 36 с.

106. Карпов В.В., Софьина В.Н. Педагогический менеджмент и соционика (компьютерная реализация): Учебное пособие. СПб.: ЦИПК ПО, 1996. - 228 с.

107. Карпов В.В., Софьина В.Н., Тимофеев A.B. Автоматизированная система управления персоналом // Современные технологии обучения: Материалы международной конференции. СПб.: СГЭУ, 1999. - С. 140- 141. - 350 экз.

108. Качество в 21 веке. Роль качества в обеспечении конкурентоспособности и устойчивого развития / Ред. Т. Конти и др. М.: РИА «Стандарты и качество», 2005.-280 с.

109. Климов Е.А. Экономическая среда и психика // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1999. № 4. С.67-80. Материалы к вступительному слову на Всеросс. конференции по экономической психологии, (г. Калуга, 2000 г.).

110. Ключевые компетентности как результат образования "Августовская педагогическая конференция-2003": CD Сборник. Приложение 1. (http://medianet.yartel.ru/medianet/do/metod/)

111. Колденкова А Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов: Дисс. .канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1977.-218 с.

112. Конюхов Н. И. Словарь-справочник по психологии. М.: ГФ Полиграффресурсы. 1966. - 160 с.

113. Корнейчук В.В. Проблемы взаимосвязи исследовательской работы студентов в составе научных коллективов с их успеваемостью. В кн.: Соединение научно-исследовательской работы студентов с учебным процессом. - Уфа, 1976. -С. 11-12.

114. Корякин Л.Г., Мещерякова С.И., Норченко А.Г., Селиванова Э.Б. Плакаты для развития образных представлений у студентов технического вуза: Информационный листок № 76-80. Новосибирск: ЦНТИ, 1980. - 2 с.

115. Крик Э. Введение в инженерное дело. М.: Энергия, 1970. - С. 45-64.

116. Козырев В.А., Шубина Н.Л. Высшее образование в России в зеркале Болонского процесса: Научно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 429 с.

117. Крылов А. А. Человек в автоматизированных системах управления. Л.: ЛГУ, 1972.- 192 с.

118. Крылова О.Н, Галактионова Т.Г. Развитие информационной компетентности студентов и преподавателей педагогического вуза / РГПУ, ИТО-2003.-С. 36-38.

119. Кугель С.А. Профессиональная мобильность в науке. М.: Мысль, 1986. -252 с.

120. КузьминЕ. С. Роль и значение психологического фактора в управленческом деятельности. Л.: Знание, 1972. - 19 с.

121. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

122. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.- 148 с.

123. Кузьмина Н.В. Предмет и методы исследования проблемы вузовской педагогики. Л.: ЛГУ, 1969. - 23 с.

124. Кузьмина H. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 120 с.

125. Кузьмина Н. В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы // Современная высшая школа. 1977. - № 3/19. -С.73-87.

126. Кузьмина Н. В., РеанА. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: СПбГУ, 1993. - 78 с.

127. Кузьмина Н.В. Методика аттестации учителей как средство активизации педагогического творчества // Психология и управление. Вып. 9. Л.: ЛГУ, 1979. -С. 78-94.

128. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб.: Политехника, 2002. - 188 с.

129. Кузьмина Н.В. Акмеология — наука о факторах достижения вершин в профессиональной деятельности / Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1989. - С. 6-13.

130. Кузьмина Н.В. Предмет фундаментальной акмеологии // Акмеология — наука XXI столетия: Материалы Международной научно-практической конференции. Киев: КМГПУ, 2005. - С. 22-40.

131. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. Психолого-педагогический международный журнал. 1995. - № 1. - С. 41^46.

132. Кяэмбре А.Э. О развитии личности в коллективе. В кн.: Проблемы высшей школы. - Тарту: ТГУ, 1981, вып. 4. - С. 82-94.

133. Кяэмбре А.Э. Развитие мотивации студента в ходе созревания личности. В кн.: Проблемы высшей школы. - Тарту: ТГУ, 1982, вып. 5. - С. 99-114.

134. Леонтьев A.A. Принципы воспитания в образовательной системе «Школа 2100»//Развитие личности. 1999. №2.

135. Лобач Е.А., Соколова О.Ю., Софьина В.Н. Психологические аспекты повышения имиджа на предприятиях связи // Современные технологии обучения: Материалы международной конференции. СПб., 1999. - С. 138-139.

136. Ломов Б.Ф. Человек и техника: очерки инженерной психологии. М.: Советское радио, 1966. - 464 с.

137. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопр. психологии. -1975.-№ 2.-С. 31—45.

138. Малкин И.И. Рационально организовывать самостоятельную работу учащихся // Народное образование. 1966. - № 10. - С. 7-12.

139. МарищукВЛ. Вопросы организации к методики профессионального отбора в высшие военно-учебные заведения. М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

140. Марков A.C. Условия формирования профессионализма. Дата выхода: 09.11.2002 (http://www.oim.ra/reader.asp?nomer=267).

141. Маркова А.К., Мотис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

142. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

143. Меньшикова Л.В. Влияние обучения в техническом вузе на интеллектуальное развитие студентов // Научно-методические разработки по проблемам вузовской педагогики и научной организации труда. Новосибирск: НГТУ, 1976, вып. 59. - С. 3-30.

144. Меньшикова Л.В. психологические закономерности развития индивидуальности студентов в вузе: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук: 19.00.01 / НГПУ. Новосибирск, 1998. - 42 с.

145. Методы акмеологического исследования / Под ред. С.А. Анисимова, A.A. Деркача, Н.И. Конюхова. М., 1994. - 292 с.

146. Методы психологической диагностики / Под ред. А. Н. Воронина. М.: МГУ, 1995.- 192 с.

147. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

148. Мещерякова С.И., Бессонова В.Н. Исследование структуры мотивов учебной деятельности студентов на ЭВМ // Тезисы докл. научно-практ. конф. 1719 июня 1987 г. / НГУ, НЭТИ, Общ. психологов СССР. Новосибирск, 1987. - С. 10.

149. Мамонтова И.Ю., Софьина В.Н. Построение педагогических систем с учетом особенностей деятельности учащихся на ЭВМ. В сб.: Прикладные психолого-педагогические исследования в вузе. Новосибирск: НЭТИ, 1988. - С. 60-62.

150. Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М.,1995. - С. 14-15.

151. Миронов М.П. Критерии влияния акмеологической среды на развитие креативности государственных служащих // Акмеология. 2010, № 2

152. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального

153. МясищевВ. Н. Социальная психология и психология отношений / Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1965. - 98 с.

154. Нейссер У. Познание и реальность / Пер с англ. М.: Прогресс, 1981. -230 с.

155. Нарышкина Е.С., Авдиенко Г.Ю. Изменение мотивации студентов к обучению в университете в процессе учебы // Актуальные проблемы современной психологии: Ученые записки. Т. XII. Вып. 2 / ЛГУ им. A.C. Пушкина. СПб., 2005. -С. 38-53.

156. Науменко П.А., Софьина В.Н. Стиль мышления как отражение своеобразия профессионального менеджмента//Современные технологии обучения: Материалы международной конференции. СПб., 1999. - С. 139-140. - 350 экз.

157. Никандров Н. Д. Педагогика высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974. - 116 с.

158. Никитин В.А. Управление качеством на базе стандартов ИСО 9000:2000. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

159. Новосёлова A.A. Научно-техническое творчество как фактор совершенствования профессиональной подготовки студентов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1984. - 15 с.

160. Обозов Н. Н. Психологические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности. / Проблема общения в психологии. -М.: Наука, 1981.- С. 24^14.

161. Однокурцев A.B., Пузырников С.С., Софьина В.Н., Тимофеев A.B. Автоматизированная система кадрового менеджмента // Современные технологии обучения: Материалы международной конференции. СПб.: СГЭУ, 1998. - С. 14. -350 экз.

162. Организация самостоятельной работы студентов в бакалавриате. Волгоградский гос. техн. университет // Высшее образование в России. 1998. - № 4.-С. 4-5.

163. Основы общей и прикладной акмеологии / Отв. ред. А. А. Деркач. М.: РАГС, 1994.-388 с.

164. Паркинсон С. Искусство управления. М.: Дело, 1997. - 256 с.

165. Первутинский В.Г. Современные подходы к развитию профессиональной компетентности студентов/Кафедра акмеологии РГПУ им. А.И. Герцена (http://akmeo.rus.net/index.php?id=l 19).

166. Первутинский В.Г. Развитие социальной компетентности студента в условиях профессиональной подготовки/ Кафедра акмеологии РГПУ им. А.И. Герцена. (http://akmeo.rus.net/index.php?id=120).

167. Петровская Л. А. Компетентность в общении. М.: МГУ. 1989. - 216 с.

168. Пидкасистый П.И. Сущность самостоятельной работы студентов и психолого-дидактические основы её классификации. В кн.: Проблемы активизации самостоятельной работы студентов. - Пермь, 1979. - С. 23-24.

169. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Наука, 1981.-370 с.

170. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970. - 264 с.

171. Познай себя и других: Популярные тесты. 4-е изд., доп. - М.: ИВЦ «Маркетинг», 1998. - 400 с.

172. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов / Отв. ред. А. А. Бодалев. -Л.: ЛГУ, 1976. 248 с.

173. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Отв. ред. В. А. Бодров. М.: Наука, 1991. - 206 с.

174. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие, реализация / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. - С. 281-296.

175. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. -М.: Наука. 1991.-181 с.

176. Рототаева H.A. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте: Автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. психол. наук М., 2002.

177. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Учпедгиз, 1959.-354 с.

178. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 704 с.

179. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. М.: 1977

180. Современный словарь по психологии / Авт.-сост. В.В. Юрчук. Мн.: Элайда, 2000. - 704 с.

181. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школы. М., 1997. Вып. 7

182. Соловьев И.О. Теоретико-методологические основы формирования акмеологической среды // Научные труды кафедры прикладной психологии. М.: МГГУ им. Шолохова, 2008.Т.1 0,2 п.л.

183. Соловьев И.О. Акмеологические характеристики сред // Актуальные вопросы современного образования. 4 Международная научно- практическая конференция. М.- Ульяновск, 2009 0,4 п.л.

184. Соловьев И.О. Концепция процесса развития профессионала в акмеологической среде // Методологические и прикладные аспекты изучения акмеологической среды. Сб. науч. статей. М.: РАГС, 2010 0,5 п.л.

185. Софьина В.Н. Моделирование в инженерной акмеологии. В сб.: Внедрение достижений психологии в практику работы ВУЗа. Новосибирск: РАО, 1997.-С. 84-85.

186. Софьина В.Н. Системный подход к работе с командой резерва руководителей на технических предприятиях // Акмеология — наука XXI столетия: Материалы Международной научно-практической конференции. Киев: КМГПУ, 2005.-С. 223-228.

187. Софьина В.Н. Автоматизированная система акмеологической диагностики в педагогическом и производственном менеджменте // Современные технологии обучения: Материалы международной конференции. СПб.: СГЭУ, 1997.-С. 237-238.

188. Софьина В.Н. Инвариантное моделирование в инженерной акмеологии // Современные технологии обучения: Материалы международной конференции. -СПб.: СГЭУ, 1998.-С. 15-16.

189. Софьина В.Н. Автоматизированная система акмеологической диагностики. Системный подход к оценке качества подготовки специалистов // Современные технологии обучения: Материалы международной конференции. -СПб.: СГЭУ, 2001. С. 25-26.

190. Софьина В.Н. Акмеологический подход к исследованиям в вузовском и послевузовском образовании // Современные технологии обучения: Материалы международной конференции. СПб.: СГЭУ, 2004. - С. 180-181.

191. Софьина В.Н. Системный подход к работе с командой резерва руководителей на предприятии // Современные технологии обучения: Материалы международной конференции. СПб.: СГЭУ, 2004. - С. 182-183.

192. Софьина В.Н. Акмеологический подход к развитию профессиональной компетентности специалиста // Прикладная психология. 2005. -№ 6. - С. 65-71.

193. Софьина В.Н. Мотивационно-целевая основа развития профессиональной компетентности специалиста // Прикладная психология. 2006. -№6/4. -С. 2-8.

194. Софьина В.Н. Творческая самостоятельная работа как средство развития профессиональной компетентности // Прикладная психология. 2006. -№ 1. - С. 87-92.

195. Софьина В.Н. Анализ различных моделей менеджмента с позиции акмеологии // Акмеология. 2003. - № 4. - С. 46-55.

196. Софьина В.Н. Акмеологический подход к работе с командой резерва руководителей на предприятии // Акмеология. 2003. - № 4. - С. 55-58.

197. Софьина В.Н. Системный подход к работе с командой резерва руководителей на технических предприятиях // Акмеология. 2004. -№ 4. - С. 6569.

198. Софьина В.Н. Акмеологический подход к анализу моделей менеджмента развитых промышленных стран // Акмеология: личностное и профессиональное развитие: Материалы Международной научной конференции 2004 г. М., 2004. -С. 208-211.

199. Софьина В.Н. Акмеологический подход к лонгэтюдным исследованиям в вузовском и поствузовском образовании // Материалы межрегиональной конференции «Современные технологии управления образованием». СПб., 2003. - С. 79-82.

200. Софьина В.Н. Акмеологический подход к моделированию. Моделирование как средство развития профессиональной компетентности: Монография. СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2004. - 146 с.

201. Софьина В.Н. Развитие профессиональной компетентности специалиста в вузе и на производстве: Монография. СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2005. - 144 с.

202. Софьина В.Н. Управление развитием профессиональной компетентности специалистов (международный опыт): Учебное пособие. СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2005. - 136 с.

203. Софьина В.Н., Тараканов С.А., Крюковский A.B. Акмеологический подход к анализу международного менеджмента // Материалы 8-ой международной конференции СТО-2002. СПб.: СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2002. - С. 233.

204. Софьина В.Н., Копеина Н.С. Мотивация учебной деятельности студентов при занятии на ЭВМ // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. Л.-М.: ЛГУ, 1988. - С. 52-56.

205. Софьина В.Н. Анализ систем образования в промышленно развитых странах // Современные технологии обучения международные и российские традиции: Материалы международной конференции «СТО-2005». СПб.: СГТУ, 2005. Т. 2.-С. 192-194.

206. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001. - С. 24- 26.

207. Суворов Г. Б., Чесноков В. Б. Теория и методология диагностики свойств и состояний человека в профессиональной деятельности // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып. 1 / Под ред. А. А. Крылова. СПб.: СПбГУ, 1995.-С. 86-97.

208. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л.: ЛГУ, 1976. - 120 с.

209. Суходольский Г. В. Математико-психологические модели деятельности. СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1994. - 64 с.

210. Суходольский Г.В. Понятийная система психологической теории деятельности // Психологический журнал. 1981. - т. 2. - № 3. - 12 с.

211. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 21-26.

212. Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования. Учебно-методическое пособие. М.: Университетская книга; Логос, 2006. - 256 с.

213. Тесты для всех / Сост. Т.В. Орлова; Предисл. А.Н. Добророднева. 2-е изд. - К.: Изд-во «Довира», 1994. -222 с.

214. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. - С. 84-93.

215. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. -М., 1995. -С. 75-84.

216. Трофимова Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / СПбГУ. -СПб, 2000. 34 с.

217. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под. ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

218. Хургин Я.И. Математическая статистика — орудие инженера // Вестник высшей школы. 1971. -№ 4. - С. 31-36.

219. Хутмахер В. // Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

220. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 184 с.

221. Шадриков В. Д, Дружинин В. Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: ЯГУ, 1979. - С. 3-18.

222. СПГЭУ, ЛЭТИ. СПб., 2004. - С. 24-43.

223. Шаров Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей // Научные труды Новосибирского гос. пед. ин-та. Новосибирск. - 1980. - вып. 47. - С. 1621.

224. Шнейдерман Б. Психология программирования: человеческие факторы в вычислительных и информационных системах / Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1984.-304 с.

225. Шрейдер Р. В. Уровень профессионализации как фактор, определяющий структуру профессионально важных качеств/Проблемы системогенеза деятельности. Ярославль: ЯГУ, 1980. - С. 55-66.

226. Шрейдер Р.В. Формирование системы профессионально важных качеств в процессе овладения профессией // Проблемы индустриальной психологии. -Ярославль: ЯГУ, 1979.-С. 19-36.

227. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

228. Юшкова Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представления о целях обучения: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1988. - 14 с.

229. Ядов В.А. Взаимосвязь ценностных ориентации и социальных установок // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М., 1979. - С. 62-70.

230. Ядов В.А. Методологии и процедуры социологических исследований. -М.: Мысль, 1969,- 189 с.

231. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

232. Якунин В.А. Об управлении процессом усвоения знаний. В кн.: Материалы Всесоюзной школы-семинара «Чувствительность оптимизации проблемы управления». - Воронеж, 1978. - С. 165-166.

233. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: ,2001.