Содержание диссертации автор научной статьи: доктор психологических наук , Краснощеченко, Ирина Петровна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ С.

Глава 1. Теоретико-методологические основания акмеологиче-ской концепции становления и развития профессиональной субъектности будущего психолога С.

1.1. Общеметодологические и акмеологические принципы исследования С.

1.2. Сущностные характеристики и феноменология субъекта и субъектности С.

1.3. Проблемы профессионального становления будущих специалистов в психологических исследованиях С.

Выводы по 1 главе С.

Глава 2. Акмеологическая концепция становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов в образовательном пространстве вуза с учетом особенностей регионального развития С.

2.1. Основные параметры становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов в образовательном пространстве вуза С.

2.2 Уровни развития профессиональной субъектности С.

2.3. Ценностные основания становления профессиональной субъектности будущих психологов в образовательном пространстве вуза С.

2.4. Модель становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов в условиях образовательного пространства вуза с учетом регионального запроса С.

Выводы по 2 главе С.

Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов С.

3.1. Цели, задачи исследования, характеристика базы исследования и выборки испытуемых С.

3.2. Методы исследования С.

3.3. Анализ результативности становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов в процессе обучения в вузе С.

3.4. Оценка результативности развития профессиональной субъектно сти будущих психологов к завершению образования в вузе С.

3.5. Траектории развития профессиональной субъектности студентов-психологов в условиях обучения в вузе С.

3.6. Закономерности становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов в образовательном пространстве вуза С.

Выводы по 3 главе С.

Глава 4. Оптимизация становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов в образовательном пространстве вуза при переходе к новым образовательным стандартам С.

4.1. Особенности подготовки будущих психологов в условиях перехода на новые образовательные стандарты С.

4.2. Акмеологические технологии психолого-педагогического сопровождения адаптации первокурсников в вузе в оптимизации становления профессиональной субъектности будущих психологов С.

4.3. Развитие профессиональной субъектности студентов-психологов старших курсов в условиях акмеологического пространства факультета С.

Выводы по 4 главе С.

Введение диссертации по психологии, на тему "АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СУБЪЕКТНОСТИ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ"

Актуальность проблемы исследования. Модернизация Российского общества объективно основывается на человеческих ресурсах, призванных обеспечить глубокие и многоплановые преобразования во всех его сферах. Данные преобразования предъявляют высокие требования к индивидуально-психологическим особенностям участников процессов изменений, предполагают самоотдачу, постоянное интеллектуальное, личностно-профессиональное развитие, раскрытие и реализацию творческого потенциала, а также устойчивость к ситуациям конкуренции, эмоционально-психологического напряжения, психологических перегрузок и эмоционального выгорания и т.д.

В этих условиях возрастает значимость психологов, подготовленных к психологическому сопровождению личностного развития и профессиональной деятельности, производственных отношений и оказанию квалифицированной помощи людям в ответственных жизненных ситуациях, а также способных реализовывать трансформирующее лидерство, проявляющееся конструктивными влияниями на происходящие социально-психологические процессы и содействием позитивным изменениям как во внутреннем мире конкретных людей, так и в межличностных отношениях, внутриорганизационной среде.

Данное положение представляет особую значимость для Калужского региона, вошедшего в число лидеров Российской Федерации по темпам экономического развития, привлечению иностранных инвестиций, открытию производственных компаний различного профиля, созданию новых рабочих мест, привлечению к работе персонала, не только проживающего на территории Калуги и Калужской области, но и переселенцев из других регионов РФ, а также специалистов других государств. В этих условиях возникает необходимость подготовки будущих психологов к работе в динамично развивающемся регионе, содействующих созданию благоприятного психологического климата, делового сотрудничества в трудовых коллективах.

Федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения по направлению подготовки «Психология» с учетом современной ситуации ориентирует высшую школу на гармоничное развитие будущих психологов, их продуктивное преодоление жизненных трудностей, толерантность во взаимодействии с окружающим миром. Вместе с тем, качество профессиональной подготовки психологов не соответствует в полной мере потребностям современного общества. Неблагоприятные тенденции в психологическом и личностном развитии молодежи, обусловленные духовно-нравственным кризисом общества и изменением культурно-исторической среды, проявляющиеся распространившимися в молодежной среде тенденциями инфантилизации, маргинализации, утратой нравственных ценностей, абсолютизацией принципов удовольствия, индивидуализма, манипулированием людьми -все названное проявляется в работе со студентами-психологами и затрудняет их подготовку к реализации профессиональной миссии - служению государству, своему региону, организации, помощи человеку и его психологическому сопровождению в сложных жизненных, профессиональных ситуациях и т.д.

В условиях модернизации российского общества, актуализирующей задачи обновления научно-методического, технологического обеспечения образовательной системы, активизации инновационных процессов, усиления креативного начала и ориентированности подготовки на запросы социальной практики, все более обостряются противоречия между:

• системой гуманистических, социально-ориентированных профессиональных ценностей, включая ценности ответственности и служения человеку, основополагающими в профессии «психолог», и выраженными потребительскими индивидуалистическими ориентациями, формируемыми под влиянием СМИ, Интернета, молодежных субкультур у поступающей в вуз молодежи;

• необходимостью реализации в образовательном процессе стандарта третьего поколения, основывающегося на принципах Болонского процесса (академические кредиты, академическая мобильность и т.д.), утверждающих образование студента как реализацию индивидуальной программы развития вне устойчивых студенческих коллективов, и традиционной для российского общества социализации молодежи через воспитывающие, развивающие отношения в социальных группах и коллективах;

• объективными все возрастающими потребностями региональной экономики и социальной практики в результативности деятельности психологов и отсутствием целостной концепции, раскрывающей условия и факторы становления и развития его профессиональной субъектности с учетом запросов региона.

Все названное подтверждает наличие противоречия между социальным заказом общества на психологов, способных решать сложные профессиональные задачи в условиях изменившегося российского общества и конкретного региона России, и недостаточным развитием их профессиональной субъектности и готовности к профессионально-психологической деятельности в изменившейся социокультурной среды. Можно констатировать, что до настоящего времени недостаточно изучены условия, механизмы и закономерности становления и развития профессиональной субъектности психолога с учетом региональных запросов, отсутствует целостная научно обоснованная система подготовки будущих психологов к успешному включению в самостоятельную профессиональную деятельность по завершению вуза в условиях региона.

Состояние разработанности проблемы

Проблема субъекта и его субъектности является предметом философских, психологических, акмеологических, педагогических исследований. Сформированные уже в древности представления о субъектности развивались философами на протяжении многих столетий (Аристотель, Г.В.Ф. Гегель, И. Кант, К. Маркс, Ф. Энгельс, В. Дильтей, В.И. Ленин, H.H. Бердяев, B.C. Соловьев, М.С. Каган, A.M. Коршунов, Г.В. Плеханов, В.П. Тугаринов и др.). Существенный вклад в развитие представлений о субъекте и субъектности был сделан в философской антропологии (В.В. Зеньковский, П.А. Флоренский, C.JI. Франк, С.Н. Булгаков, И.А. Ильин, Н.О. Лосский, Л.П. Карсавин, Л.Фейербах, Д.А. Хомяков, М. Шеллер и др.), экзистенциально-гуманистической психологии (Д. Бьюдженталь, А. Ленгле, А. Маслоу, В. Франкл, Э. Фромм, М. Хайдеггер и др.) и гуманитарной психологии (В.В. Абраменкова, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Т.П. Войтенко, Л.И. Воробьева, Л.Ф. Обухова, В.И. Слободчиков, Т.А. Флоренская, A.B. Шувалов и др.), культурно-исторической психологии (J1.C. Выготский, М.М. Бахтин, В.Т. Кудрявцев, В.В. Петухов и др.).

Появление и утверждение категории субъекта и субъектности в отечественной психологии, прежде всего, связано с трудами C.JI. Рубинштейна и Б.Г. Ананьева, заложивших фундамент исследований субъектной проблематики в российской науке. На протяжении последнего двадцатилетия данная проблема динамично прорабатывается в исследованиях О.С. Анисимова, К.А. Абульха-новой, JI.H. Алексеевой, Л.И. Анцыферовой, В.В. Белоуса, A.B. Брушлинского, И.В. Вачкова, М.И. Воловиковой, Л.И. Воробьевой, Б.А. Вяткина, A.A. Дерка-ча, Л.Я. Дорфмана, Л.А. Головей, М.Г. Ермолаевой, А.Л. Журавлева, В.В. Зна-кова, O.A. Конопкина, Д. А Леонтьева, В.И. Моросановой, А.К. Осницкого, В .А. Петровского, В.В. Селиванова, Е.А. Сергиенко, В.И. Слободчикова, A.C. Чернышева, В.Д. Шадрикова и др.

В акмеологии проблема субъекта и субъектности изучается в связи с проблемами самоопределения и самореализации человека в профессии, личностного и профессионального становления, развития личностно-профессионального потенциала, профессионального самосознания и профессиональной компетентности (A.A. Деркач, И.Н. Дроздов, А.Н. Гусев, A.B. Жаринов, Ю.М. Забродин, В.Г. Зазыкин, Е.И. Исаев, Е.А. Климов, A.A. Козлова, Р.Н. Косов, Д.М. Логун-цова, О.Н. Манолова, В.Н. Маркин, В.Н. Марков, А.К. Маркова, Л.М. Митина, О.В. Москаленко, А.Р. Никифоров, A.C. Огнев, В.Е. Орёл, Ю.П. Поварёнков, Г.С. Прыгин, А.П.Ситников, ЗА. Решетова, Н.П. Фетискин, Е.В. Селезнева, Л.А. Степнова и др.).

Разработке проблем личностно-профессионального развития психологов в высшей школе посвящены психологические, педагогические и акмеологиче-ские исследования (Г.С. Абрамова, H.A. Аминов, Е.М. Борисова, С.А. Боровикова, Т.М. Буякас, Ф.Е. Василюк, A.A. Деркач, А.И. Донцов, И.В. Дубровина, Н.И. Исаева, В.П. Захаров, Е.П. Кринчик, И.Ф. Исаев, Н.И. Исаева, Е.А. Климов,

H.B. Кузьмина, JI.B. Лежнина, А.Г. Лидере, Г.Ю. Любимова, A.A. Марголис, Г.А. Миронова, А.К.Маркова, Л.М. Митина, B.C. Мухина, М.В. Молоканов, H.H. Обозов, В.Э. Пахальян, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Е.С. Романова, К.Роджерс, В.А. Сластенин, Л.В. Темнова, А.Ф. Фоминых, Н.Ю. Хрящева, Т.Н. Чиркова и др.). В последние годы появились исследования различных аспектов субъектности психологов (В.А; Бардынина, А.Ф. Березин, М.Р. Битянова, Е.А. Быкова, И.А. Вишняков, М.И. Гайдар, С.А. Жорник, Н.И. Исаева, A.C. Кривцова, Г.А. Миронов, Н.Ф. Назарова, Н.Л. Росина, H.A. Савченко, O.A. Сергеева, Е.А. Сорокина Ж.А., О.В. Сорокина, Е.А.Уваров, Т.Г. Харитонова, A.B. Шила-кина, Е.В. Шипилова, М.А. Щукина и др.). В то же время не изучены особенности формирования профессиональной субъектности у будущих психологов в условиях высшей школы, обеспечивающие их успешное включение в самостоятельную профессиональную деятельность по завершению обучения в вузе с учетом изменившегося российского общества и регионального запроса.

Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования

Цель исследования - разработать акмеологическую концепцию становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов, способных решать сложные профессиональные задачи в условиях изменившегося российского общества с учетом регионального запроса, а также выявить условия, механизмы и факторы, обеспечивающие оптимизацию этого процесса при переходе на новые образовательные стандарты.

Объект исследования - профессиональная субъектность будущих психологов.

Предмет исследования - акмеологическая концепция становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов с учетом регионального запроса, включающая детерминанты, механизмы, стадии, закономерности процесса.

Гипотеза исследования: эффективность становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов обеспечивается следующими акмеологическими условиями: а) разработка концептуальных основ становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов с учетом социокультурых изменений и регионального запроса; б) реализация соответствующего содержания, инновационных средств учебно-методического и управленческого обеспечения, мониторинговой диагностики и оценки динамики изменений субъектных характеристик будущих психологов в системе высшего образования; в) построение акмеологического образовательного пространства вуза и взаимоотношений его субъектов на основе общегуманистических и специфических профессиональных ценностей; г) реализация разработанных акмеологических технологий и инструментария, способствующих включению студентов-психологов в конструктивные формы деятельности, развивающие их самопознание, самоопределение, саморегуляцию, самореализацию, формирующих профессиональную идентичность, профессиональные компетенции, профессионально значимые качества; д) учет последовательного прохождения стадий развития профессиональной субъектности: адаптирующейся учебно-профессиональной, функционирующей учебно-профессиональной, специализирующейся учебно-профессиональной и позиционно-профессиональной субъектности.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Углубить понимание сущности и содержание феномена «профессиональная субъектность» будущего психолога.

2. Разработать акмеологическую концепцию становления и развития профессиональной субъектности психологов в образовательном процессе вуза с учетом социокультурых изменений и регионального запроса.

3. Определить критерии и показатели, позволяющие оценить уровень (высокий, средний и низкий) профессиональной субъектности будущих психологов на разных этапах обучения в вузе.

4. Охарактеризовать стадии становления и развития профессиональной субъектности психологов, проследить динамику становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов и определить адекватное их содержанию обеспечение акмеологических условий образовательного пространства вуза.

5. Выявить механизмы формирования профессиональной субъектности будущих психологов за годы обучения в вузе.

6. Разработать типологию траекторий развития профессиональной субъектности студентов-психологов.

7. Представить акмеологическую модель становления и развития профессиональной субъектности психологов и ее технологическое обеспечение

8. Сформулировать рекомендации по оптимизации развития профессиональной субъектности будущих психологов в образовательном пространстве вуза в условиях перехода к новым образовательным стандартам.

Методологическую базу работы определили:

- целостный подход, базирующийся на идеях системного анализа (П.К. Анохин, И.В. Блауберг, В.А. Барабанщиков И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В.И. Садовский, А.И. Уемов, В.Д. Шадриков, Б. Г. Юдин, Р. Аккоф, Ф. Берталанфи и др.);

- базовые принципы и подходы, разработанные в общественных и естественных науках, развиваемые в психологии и акмеологии: принципы активности (А.К. Маркова, В.Г. Асеев, A.A. Деркач A.A., Н.И. Конюхов, Л.Г. Лаптев, А.Ю. Панасюк и др.), развития (Б.Г. Ананьев, И.В. Дубровина, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, В.И. Купцов, В.Н. Маркин, В.Н. Марков, А.К. Маркова, Л.Ф.Обухова, О.В. Фаллер и др.), детерминизма (С.Л. Рубинштейн, A.A. Деркач, Е.А. Климов и т.д.), субъектности (К.А. Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, И.В. Вачков, A.C. Гусев, A.A. Деркач, Э.В. Сайко, В.В. Селиванов и др.), рефлексивности (О.С.Анисимов, A.B. Карпов, И.Н. Семенов и др.), оптимизации (Ю.К. Бабанский), подходы средовой (A.A. Бодалев, Ю.С. Мануйлов, В.И. Панов, Е.В. Селезнева, З.И. Тюмасева, В.А. Ясвин и др.), компетентностный (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.Ф. Енгалычев, JI.A. Степанова и др.), аксиологический (E.H. Богданов, E.J1. Прасолова, A.B. Капцов, JT.B. Карпушина и др.), социокультурный (Г.В. Акопов, Н.И.Лапин, B.C. Мухина и др.), принцип самодетерминации, превращения возможности в действительность через недетерминированный (самодетерминированный) выбор и решение субъекта, утверждающийся в постклассическом подходе в последние годы (В.В. Знаков, Д.А. Леонтьев, В.А. Петровский и др.);

- философская и педагогическая антропология, рассматривающая человека как субъекта саморазвития и определяющая многофакторный характер целостного процесса формирования его личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.A. Андреев, A.B. Брушлинский, И.В. Вачков, М.И. Воловикова, Л.С. Выготский, А.Л. Журавлев, В.В. Знаков, Е.И. Исаев, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, М.К. Мамардашвили, В.Н. Мясищев, Л.Ф. Обухова, A.B. Петровский, Л.С. Подымова, С.Л. Рубинштейн, В.В. Селиванов, Е.А. Сергеенко, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, В.И. Степин, Д.И. Фельдштейн и др.);

- теоретическое обоснование положений практической реализации системы психологического сопровождения личности на разных этапах ее развития, в т.ч. и на этапе профессионализации (Г.В. Акопов, Т.Н. Арсеньева, М.Р. Битянова, В.И. Богословская, Л.Н. Бережнова, Е.А. Геник, Э.Ф.Зеер, Н.Б. Лисовская, Е.И. Казакова, A.B. Капцов, Л.В. Карпушина, В.В. Семикин, Ю.В. Суховершина и др.);

- исследования профессионального самоопределения и личностно-профессионального развития специалистов в гуманитарных профессиях (A.A. Деркач, Ю.М. Забродин, И.Ф. Исаев, Е.И. Исаев, Н.Л. Карпова, М.М. Кашапов, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.Н. Марков, В.Н. Маркин, Л.М. Митина, Ю.П. По-варенков, Н.С. Пряжников, Е.С. Романова, В.В. Рубцов, Е.В. Селезнева, В.А. Сластенин, Л.А. Степанова, А.Р. Фонарев, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская),

- работы, посвященные изучению профессиональной деятельности и профессионально-личностного развития психолога (Г.С. Абрамова, H.A. Аминов, Т.М. Буякас, Ф.Е. Василюк, Н.И. Исаева, Т.Н. Клюева, Е.П. Кринчик, JI.B. Леж-нина, Г.Ю. Любимова, A.A. Марголис, Л.М. Митина, В.Э. Пахальян, Е.Ю. Пряжникова, Е.С. Романова, Л.В. Темнова, А.Ф. Фоминых, Т.Н. Чиркова, Л.Б. Шнейдер и др.), а также различных аспектов формирования субъектности будущих психологов (Л.В. Алексеева, A.C. Кривцова, Г.А. Миронов, Н.Л. Росина, Е.А. Уваров, Т.Г. Харитонова, A.B. Шилакина, Е.В. Шипилова и др.).

Методы исследования:

1) общенаучные: теоретического анализа - сравнительно-сопоставительный анализ, моделирование; экспериментальный метод - формирующий акмеологический эксперимент, обсервационные методы - прямое, косвенное, включенное наблюдение; праксиметрические - анализ результатов деятельности и обобщение педагогического опыта;

2) организационные: сравнительный - исследование проявлений субъектности на выборках студентов разных курсов факультета психологии; лонги-тюдный - анализ динамики развития субъектности студентов одной выборки с первого по пятый курс;

3) эмпирические: самооценочные - методика Куна и Макпартланда «Кто Я?»; шкалирование, самооценка личностных черт, качеств и др.; изучения личностных качеств - 16 факторный опросник Кеттелла (16-ФЛО), «Уровень субъективного контроля» Дж. Роттера, «Шкала психологического благополучия» К. Рифф (адаптация Т.Д. Шевеленковой и П.П. Фесенко); изучения моти-еационно-ценностной сферы: тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева, опросник аксиологических ценностей A.A. Капцова и Л.В. Карпушиной; тест ценностных ориентаций Рокича, тест «Временная перспектива» Ф.Зимбардо (адаптация А.Сырцовой, Е.Т. Соколовой, О.В. Митиной), метод мотивационной индукции (ММИ) Ж. Нюттена, опросник отношений для определения структуры мотивации, удовлетворенности работой или учебой и бытовой деятельностью (разработка ОНИЛ «Прогноз»), опросник измерения мотивации аффилиации (А. Мехрабян, М.Ш. Магомед-Эминов); методика диагностики направленности учебной мотивации Т.Д. Дубовицкой); метод экспертных оценок;

3) методы обработки результатов: контент-анализ; критерий ранговой корреляции Спирмена, сравнения, критерий различий в уровне признака Манна-Уитни, Вилкоксона, t-критерий оценки достоверности сдвига признака, факторный анализ. Процедура обработки данных осуществлялась с помощью офисного пакета MS Excel 2003, программ статистической обработки «Statistica 6.0» и «SPSS 11.5»;

4) интерпретационные методы: генетический - анализ эмпирических данных в контексте развития с выделением определенных стадий; структурный - установление связи между качествами, чертами и другими характеристиками личности.

Опытно-экспериментальная база исследования - факультет психологии Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского (до 2010 года - Калужский государственный педагогический университет им. К.Э.Циолковского), общеобразовательные школы г. Калуги (гимназии № 9 и 24, школа-лицей № 48), Институт модернизации образования Калужской области (ИМО КО). В исследовании участвовало 720 студентов дневной и 146 студентов очно-заочной формы обучения факультета психологии, 180 абитуриентов - учащихся психологического лицея при факультете, а также 78 учителей школ, 36 педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования; 18 директоров и 24 руководителя методических объединений образовательных учреждений г. Калуга - слушателей курсов повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки при КГУ, ИМО КО.

Всего на разных этапах исследования участвовало 1202 испытуемых.

В сравнительном плане привлекались материалы исследований, выполненных на психологических и психолого-педагогических факультетах Смоленского государственного университета и Смоленского гуманитарного университета, Обнинского института атомной энергетики, Липецкого государственного педагогического университета, Калужского филиала Московского гуманитарно-экономического института, Самарской гуманитарной академии.

Этапы исследования.

Исследование проводилось с 1998 по 2011 год в 4 этапа.

I этап - подготовительно-поисковый (1998-2003 гг.) - анализ социокультурных, экономических и психолого-педагогических предпосылок становления профессиональной субъектности будущего психолога в вузе; анализ историографии и оценка современного состояния проблемы.

II этап - проектно-прогностический (2003-2006 гг.) - разработка концепции исследования; выявление внешних и внутренних факторов, детерминирующих процесс становления профессиональной субъектности будущих психологов.

III этап - опытно-экспериментальный (2003-2011 гг.) — проведение опытно-экспериментальной работы, выявление и оценка влияния акмеологиче-ских условий на развитие профессиональной субъектности будущих психологов.

IV этап - аналитико-обобщающй (2007-2011 гг.) - систематизация и обобщение результатов проведенного исследования, формулирование рекомендаций по внедрению результатов исследования в практику высшего психологического образования.

Надежность и достоверность полученных результатов исследования обеспечена: комплексным подходом к исследуемой теме; глубоким анализом литературы; репрезентативностью исследовательских выборок и статистической достоверностью данных их изучения; сочетанием качественных и количественных психодиагностических и аналитических методов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна. Исследование представляет совокупность сформулированных положений и результатов, содержащих решение проблемы становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов, актуальных и значимых для психологии развития и акмеологии и региона. Диссертационная работа выполнена как междисциплинарное исследование, находящееся на стыке философии, социологии, акмеологии, общей, педагогической, социальной психологии, психологии личности. Проведенное исследование показывает, что становление и развитие профессиональной субъектности будущих психологов - интегратив-ный, динамический процесс, характеризующийся новообразованиями, осуществляющийся под влиянием комплекса особенностей, аксиологического, содержательного и субъектного наполнения акмеологического образовательного пространства вуза, возможностей, представляемых в нем для выбора форм и способов субъектной активности будущим психологам. В то же время, данный процесс происходит в ходе реализации собственной конструктивной деятельности студента, самопознания, самодетерминации, саморазвития, самосовере-шенствования, самореализации в качестве субъекта жизнедеятельности, субъекта профессионального сообщества, субъекта квази- и собственно профессиональной деятельности; разработана акмеологическая концепция становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов, интегрирующая методологические принципы, механизмы, детерминанты, закономерности и новообразования в структуре личности, позволяющая в условиях перехода высшего образования на новые образовательные стандарты осуществлять подготовку студентов-психологов к профессиональной деятельности с учетом изменившегося социума; определена структура профессиональной субъектности психолога -интегративного качества, включающего профессиональную направленность, профессиональную идентичность, профессиональное мышление, профессиональные компетенции, профессионально значимые качества, - детерминированного, с одной стороны, факторами акмеологического образовательного пространства, с другой - субъектными условиями, включая конструктивную активность субъекта, обеспечивающую целостное включение личности в овладение профессией - и результирующего к завершению обучения субъективную (могу) и объективную готовность (может) к решению профессиональных задач; разработана периодизация становления и развития профессиональной субъектности студентов-психологов, обеспечивающая эффективность вузовской подготовки актуализацией самопознания, саморазвития, самодетерамина-ции и самореализации в условиях акмеологического образовательного пространства. Выявлены психологические механизмы, обеспечивающие целенаправленное развитие профессиональной субъектности будущих психологов на каждой стадии вузовского обучения и обеспечивающие переход от внешнеде-терминированного (в начале обучения в вузе) к самодетерминированному (на старших курсах) развитию профессиональной субъектности; разработаны диахронические критерии, индикаторы и уровни профессионального становления и развития психологов, типология траекторий их профессионально-личностного развития в образовательном пространстве вуза, позволяющие оценивать результативность профессиональной подготовки на каждой стадии профессиональной готовности будущих психологов к профессиональной деятельности; установлена связь траекторий, реализованных студентами-психологами студентами в процессе вузовского обучения, и уровней развития их профессиональной субъектности к завершению профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: систематизированы научные положения о профессиональной субъектности, уточнены роль и значение развития профессиональной субъектности в контексте динамичных социокультурных изменений, современных тенденций развития высшего профессионального образования. Разработанная акмеологи-ческая концепция становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов вносит вклад в решение актуальной проблемы акмеологии -совершенствования профессиональной подготовки; выявленные акмеологические факторы образовательного пространства профессиональной подготовки (содержательные, технологические, деятельностные, организационно-управленческие, психолого-педагогичес-кие, социально-психологические) дополняют научные представления об управляемости образовательного процесса, условиях и возможностях оптимизации развития профессиональной субъектности будущих психологов в период обучения в вузе; разработанные системные представления о ценностных основаниях образовательного пространства подготовки психологов включают общегуманистические и профессиональные ценности (профессионально-миссионные, профессионально-инструментальные и профессионально-статусные), конгруэнтные сущностным характеристикам психологической профессии и ее мисси-онности, проблематизируют их значимость и необходимость их интериориза-ции в образовательном процессе и экстериоризации в учебно-профессиональной и профессиональной деятельности; выявленные закономерности становления и развития профессиональной субъектности обеспечивают оптимизацию процесса профессиональной подготовки будущих психологов при соблюдении общенаучных (системности, детерминизма, деятельности, развития, самодетерминизма) и специфических акмеологических принципов (учета потребностей региона в подготовке специалистов, профессиональной направленности образовательного процесса, культу-росообразности, межкультурного взаимодействия, гуманизации образовательного процесса и его гуманистической направленности, сотрудничества преподавателей и студентов в образовательном пространстве вуза, конструктивной активности и креативности личности, многообразия и вариативности форм учебной и внеучебной деятельности, учета антропологических особенностей), разработанных технологий сопровождения и обеспечения образовательного процесса.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что разработанная акмеологическая концепция становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов позволила переосмыслить стратегические ориентиры образовательного пространства с учетом изменившегося социума, регионального запроса и перехода на новые образовательные стандарты.

Практическую значимость для современной практики профессионально-психологической подготовки имеет разработанная и апробированная авторская система психолого-педагогического сопровождения студентов-психологов, обеспечивающая успешное вхождение в учебно-профессиональное сообщество, идентификацию с ним, интериоризацию его ценностей, создающая предпосылки конструктивного профессионально-личностного развития будущих психологов; акмеологические технологии, инструментарий, обеспечивающий оценку динамики и результативности становления и развития профессиональной субъектно-сти студентов-психологов в вузе, методические разработки и рекомендации.

Содержащиеся в исследовании теоретические положения и эмпирические результаты могут стать основой для разработки научными работниками, магистрантами, аспирантами инновационных акмеологических технологий по развитию профессиональной субъектности специалистов социогуманитарного профиля подготовки.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная субъектность студента-психолога - интегративная характеристика субъекта, включающая профессиональную идентичность, профессиональную направленность, профессиональное мышление, профессиональные компетенции и профессионально важные качества, проявляющаяся его конструктивной активностью, направленной на овладение будущей профессией к завершению обучения в вузе, результирующая его субъективную (могу) и объективную готовность (может) к осуществлению профессиональной деятельности и решению профессиональных задач.

2. Акмеологическая концепция становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов в образовательном пространстве вуза включает в себя структуру (профессиональная идентичность, профессиональная направленность, профессиональное мышление, профессиональные компетенции, профессионально важные качества), детерминанты (содержательный, технологический, деятельностный, организационно-управлен-ческий, психолого-педагогический и социально-психологический компоненты акмеологическо-го образовательного пространства профессиональной подготовки), механизмы, стадии и закономерности, позволяющая обеспечить успешную профессиональную подготовку будущих психологов и их трудоустройство по профилю полученного образования в условиях региона.

3. Критерии профессиональной субъектности к завершению обучения в вузе - объективная и субъективная готовность к реализации профессионально-психологической деятельности и решению задач в ней; показатели - удовлетворенность полученным образованием и идентификация с профессией и специализацией; мотивация работы по профессии; выраженность гуманистических ценностей в структуре ценностно-смысловой сферы; сформированность компетенций; выраженность субъектных качеств (ответственность, самостоятельность, целеустремленность, рефлексивность, общительность, эмоциональная устойчивость и т.д.); наличие жизненных планов, связанных с самореализацией по профессии в регионе и активность в решении задачи трудоустройства, видение дальнейшего развития себя в профессии); - позволяющие оценить уровни развития профессиональной субъектности (высокий, средний, низкий) у психологов-выпускников вуза.

4. Становление профессиональной субъектности является динамическим процессом и включает 4 основные стадии: I - адаптирующейся учебно-профессиональной субъектности, II - функционирующей учебно-профессиональной субъектности, Ш - специализирующейся учебно-профессиональной субъектности и IV - позиционно-профессиональной субъектности.

5. Основные механизмы процесса становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов: идентификация с учебно-профессиональным сообществом на младших курсах и профессиональным сообществом - на старших; рефлексия (анализ собственной активности, состояний, результатов деятельности, взаимоотношений, опыта и достижений); самопознание - открытие и изучение многообразных особенностей собственной личности и индивидуальности, собственного поведения, объяснение различных проявлений взаимосвязями в структуре опыта, самосознания; интериори-зация содержания психологического образования в рамках образовательной программы специальности, способов деятельности, взаимоотношений, профессиональных ценностей, оргкультуры профессионального сообщества; эксте-риоризация - применение полученных знаний в квазипрофессиональной деятельности, взаимоотношениях с другими людьми; целеполагание личностно-профессионального становления и развития на каждой стадии; саморазвитие (мотивированная работа над собой по целенаправленному совершенствованию личностных особенностей, качеств, формированию социального и профессионального опыта); самодетерминация и самореализация на старших курсах в образовательном процессе, в условиях практики и самостоятельной профессиональной деятельности.

6. Типология траекторий профессионального развития будущих психологов в образовательном пространстве вуза: 1) предопределенно-целенаправленная, 2) разносторонне-активная; 3) учебно-ориентированная; 4) траектория постепенного «нахождения себя» в профессии; 5) разносторонне поверхностная; 6) траектория преимущественной самореализации за пределами профессионального образования; 7) диффузная. Для студентов - психологов выпускного курса с высоким уровнем развития профессиональной субъектно-сти характерна преимущественная реализация по 1-му, 2-му, 3-му типам траектории; со средним уровнем - по 3-му, 4-му и 5-му типу и низким уровнем - по траекториям профессионального развития 6-го и 7-го типов.

7. Акмеологическая модель, отражающая основное содержание акмеоло-гической концепции становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов в образовательном пространстве вуза, включающая блоки: целевой, образовательно-детерминационный, субъектный, процессуальный, результативный - позволяющая обеспечить результативную подготовку будущих психологов с учетом регионального запроса.

8. Авторские инновационные технологии (коррекционно-развивающие тренинги «успешного студенчества», «целеполагания профессионального развития», «учебных умений», «экзамениада», «лагерь успешного студенчества», деловая игра «Моделирование профессиональной деятельности», «лагерь студенческого актива», волонтерские проекты помощи семьям с детьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности, сопровождения детей-воспитанников детских домов, сопровождения детей экспатов в российском социуме, выездные психологические школы и т.д., стратегические семинары и встречи с работодателями, прикрепление на практику студентов с перспективой последующего их трудоустройства и т.д.), программа мониторинга профессионального становления студентов-психологов (комплекс методов, в том числе авторские - методика аутоидентификации траектории профессионального развития для студентов выпускного курса, анкеты и самооценочные шкалы для студентов 1-5 курсов.), методические материалы, разработанные с учетом стадий становления и развития профессиональной субъектности.

Апробация и внедрение основных результатов исследования в практику проводились в различных формах:

1) В учебном процессе: на факультете психологии КГУ им. К.Э. Циолковского материалы исследования включены в основную образовательную программу подготовки студентов специальности «психология» со специализациями «экономическая психология», «психология управления», «психология здоровья», новую основную образовательную программу по направлению подготовки «Психология» (бакалавриат и магистратура) на основе нового образовательного стандарта.

2) В методических разработках по учебным курсам «Введение в профессию», «Социальная психология», «Психология управления персоналом современной организации», задания к учебной практике 2-курса, педагогической практике 3-го курса, производственной практике 4-го курса, научно-исследовательской и стажёрской практике 5-го курса по специализации «Психология управления».

3) В докладах на научно-практических конференциях: а) международных (Киев, 2004; Мурманск, 2005; Тверь, 2007; Липецк, 2009, Калуга, 2010; Смоленск, 2009; Челябинск, 2009, 2011); б) всероссийских и национальных (Санкт-Петербург, 2003, Курск, 2003; Калуга, 2007, 2008, 2010; Тюмень, 2006; Ростов-на-Дону, 2007; Москва, 2007, 2008, 2010; 2012; Смоленск, 2007, 2009; Самара, 2010; Ярославль, 2011); в) межвузовских (Липецк, 2003; 2004; 2008, 2009, 2010; 2011; Орел, 2008; Самара, 2011); г) региональных (Москва - Балабаново, 2007; Калуга, 2002, 2004, 2005; 2006, 2008, 2009, 2010; 2011);

4) На методологических семинарах и в ходе обсуждений на заседаниях профильных кафедр вузов КГУ им. К.Э.Циолковского, Калужского филиала Российской академии государственной службы и Академии народного хозяйства, Калужского филиала Московского гуманитарно-экономического института, Липецкого государственного педагогического университета, Тульского государственного университета, Московского городского психолого-педагогического университета, Санкт-Петербургского государственного университета, Брянского государственного университета.

5) В научных публикациях автора: из 115 работ в 75-х (более 35 п.л.) отражены диссертационные идеи, в т.ч. в 1 монографии, 1 коллективной монографии, 4-х учебных пособиях, 16 учебно-методических работах, 13 статьях в научных журналах, рекомендованных ВАК для публикации научных результатов, в статьях и тезисах докладов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по главе 4

Таким образом, в условиях перехода на новый образовательный стандарт реализация акмеологической концепции становления и развития профессиональной субъектности в образовательном пространстве оптимизируется в связи с реализацией его принципов и требований, ориентированных на: повышение целенаправленности, организованности и упорядоченности образовательного процесса вследствие разработки вузом «Основной образовательной программы подготовки», задающей нормативные параметры образовательного процесса; усиление взаимодействия вуза и работодателей в определении содержания профессиональной подготовки, требований к его результату, что, в конечном счете, помогает более точно определить направления (профили) подготовки, востребованные в регионе и адаптированные на его потребности; проектирование каждым студентом собственной траектории индивидуального профессионального развития за счет выбора дисциплин вариативного части основной образовательной программы наряду с обязательными дисциплинами; обеспечения контроля и учета результативности образовательного процесса с помощью системы зачетных единиц - ЕСТБ, сущность которой составляют предъявление студентам четких требований к конечному результату с самого начала изучения каждого курса, что способствует развитию субъектных качеств - саморегуляции, целенаправленности, органи-зованности, ответственности за результаты собственной деятельности.

Вместе с тем в новых условиях, особенно на начальной ступени обучения, затрудняется возможность использования воспитывающего и развивающего потенциала студенческих групп, возникает опасность разобщенности и дезадаптации студентов, развития чрезмерной индивидуализации, Я-ориентации и других личностных особенностей, противоречащих требованиям к ПВК психологов. В этой связи использование прежде наработанного успешного опыта профессиональной подготовки будущих психологов в условиях перехода на новые образовательные стандарты позволит усилить и расширить возможности образовательного пространства в развитии общекультурных и профессиональных компетенций будущих психологов, их профессиональной идентификации, профессиональной направленности и мотивации, проявлении субъектной активности.

Обеспечение психологического сопровождения на этапе адаптации, создание акмеологического образовательного пространства для студентов, ориентированных результативно освоить образовательную программу направления подготовки высшего профессионального образования за счет включения в разнообразные формы проектной деятельности, развивающей разные грани индивидуальности и субъектности, формирующей опыт кооперации при решении практических задач, применении на практике знаний, полученных в процессе обучения, осознание ответственности и миссионности образования и профессии

- все названное усиливает режим осознанного функционирования студента-психолога, повышает самодетерминацию его развития профессиональной субъ-ектности.

Оптимизация реализации акмеологической концепции становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов обеспечивается применением интерактивных технологий в учебном процессе (тренинги, кейс-стади, практические задания по разработке и отработке моделей деятельности по конкретным направлениям), организацией практики на ведущих и успешных организациях и компаниях региона, взаимодействием с работодателями и выпускниками, помогающими старшекурсниками осознать перспективы собственного развития и значимости саморазвития и самореализации.

Разработанная в условиях регионального вуза, обоснованная и апробированная в исследовании акмеологическая концепция становления и развития профессиональной субъектности студентов-психологов, обладающая инновационным потенциалом, при переходе на новые образовательные стандарты будет успешно интегрирована в образовательный процесс с учетом новых требований как основа оптимизации профессиональной подготовки будущих психологов, задействующая их механизмы субъектной активности, самопознания, целеполагания, саморазвития, самодетерминации, самореализации, обеспечивающая объективную и субъективную готовность студентов-психологов к профессиональной деятельности и трудоустройству в регионе с учетом регионального запроса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги выполненного исследования, сформулируем основные выводы, определим практические рекомендации, наметим перспективы дальнейших исследований.

Потребность общества в профессионалах-психологах, способных оказывать конструктивные влияния на отдельных людей, социальные группы - участников модернизационных процессов в обществе, и недостаточная подготовленность выпускников вузов к решению профессиональных задач и реализации профессиональной миссии - обусловили необходимость разработки акмеоло-гиической концепции становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов с учетом регионального запроса.

1. Профессиональная субъектность будущего психолога представляет ин-тегративную характеристику личности студента-психолога - субъекта будущей профессии, включающую профессиональную направленность, профессиональную идентичность, профессиональное мышление, профессиональные компетенции, профессионально значимые качества, проявляющуюся его целенаправленной конструктивной активностью по овладению данной профессией посредством освоения учебно-профессиональной, квазипрофессиональной, научно-исследовательской и практической форм деятельности в процессе профессионального обучения и, как правило, результирующую - к завершению обучения в вузе субъективную (могу) и объективную готовность (может) к осуществлению профессиональной деятельности и решению профессиональных задач в условиях региона.

2. Разработанная акмеологическая концепция становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов в образовательном пространстве включает обоснование детерминант, механизмов, стадий развития профессиональной субъектности, обеспечивает эффективность вузовской подготовки актуализацией самопознания, саморазвития, самодетераминации и самореализации в условиях акмеологического образовательного пространства. Выявленные психологические механизмы обеспечивают целенаправленное развитие профессиональной субъектности будущих психологов на каждой стадии вузовского обучения и переход от внешнедетерминированного (в начале обучения в вузе) к самодетерминированному (на старших курсах) развитию профессиональной субъектности. Концепция, как показало опытно-экспериментальное исследование, позволяет эффективно осуществлять профессиональную подготовку студентов-психологов по профилям и направлениям, востребованным в условиях динамично развивающегося региона.

3. Акмеологическое образовательное пространство, включающее комплекс детерминант: содержательные, технологические, деятелъностные, психолого-педагогические; организационно-управленческие; социально-психологические - создает действенные возможности для актуализации и реализации собственной целенаправленной активности студентов по «взращиванию» себя субъектами профессионально-психологической деятельности.

4. Становление и развитие профессиональной субъектности студентов-психологов представляет собой сложный стадиальный процесс, развертывающийся в период получения профессионального образования последовательными стадиями, каждая из которых характеризуется решением субъектами специфических задач личностно-профессионального развития и соответствующими новообразованиями.

5. Выявленные механизмы становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов: интериоризация содержания психологического образования в рамках образовательной программы специальности и способов деятельности, взаимоотношений, профессиональных ценностей оргкуль-туры профессионального сообщества; рефлексия (анализ собственной активности, состояний, результатов деятельности, взаимоотношений, опыта и достижений) и саморазвитие (мотивированная работа над собой по целенаправленному изменению и совершенствование собственных особенностей, качеств, формированию социального и профессионального опыта); целеполагание профессионального становления и развития, идентификация с учебно-профессиональным сообществом на стадии адаптации; - экстериоризация - применение полученных знаний во взаимоотношениях с другими людьми, самодетерминация, и самореализация в образовательном процессе, в производственной и стажёр-ской практиках, в самостоятельной профессиональной деятельности на старших курсах - обеспечивают к завершению высшего образования профессиональную позицию психологов и готовность к реализации профессиональной деятельности.

6. Становление и развитие профессиональной субъектности будущих психологов подчиняется следующим закономерностям:

6.1. Развитие профессиональной субъектности будущих психологов представляет собой гетерохронный процесс, интегрирующий влияние комплекса детерминант акмеологического образовательного пространства, антрополопоги-ческих особенностей студентов и реализуемой ими конструктивной активности, актуализирующих самопознание, самодетерминацию, саморазвитие, самосове-решенствование, самореализацию их как субъектов жизнедеятельности, профессионального сообщества, квази- и собственно профессиональной деятельности, и характеризуемый индивидуальными различиями в темпах и результатах выраженности.

6.2. По мере освоения образовательной программы происходят изменения в структуре мотивационной сферы будущих психологов: на этапе адаптации -ведущими являются познавательные (самопознание и познание будущей профессии) и социальные мотивы (вхождение в учебную группу, самоутверждение в учебной деятельности и межличностных отношениях в группе); в последующем - усиливаются мотивы саморазвития в учебно-профессиональной и других видах деятельности; на старших курсах - более выраженными становятся мотивы самореализации, трудоустройства и самостоятельности (материальной независимость от родителей);

6.3. Изменяется субъективная значимость деятельностных факторов по мере освоения образовательной программы будущими психологами: на младших курсах наиболее значима учебно-профессиональная, квазипрофессиональная (проектная, волонтерская) и творческая деятельность; на старших курсах наряду с учебной более значимы практическая, научно-исследовательская и собственно профессиональная деятельности.

6.4. Присвоению гуманистических ценностей профессионально-психологической деятельности способствует включение студентов в учебно-профессиональное сообщество, обладающее качеством субъектности, характеризующееся благоприятным социально-психологическим климатом, реализующее развивающие формы деятельности (учебно-профессиональную, квазипрофессиональную, научно-исследовательскую, проектную, творческую и др.) в процессе взаимодействия и сотрудничества с более опытными субъектами акмеологиче-ского образовательного пространства - преподавателями и студентами старших курсов.

6.5. Профессиональная идентичность старшекурсников наряду с соотнесением себя с получаемой профессией интегрирует осознание своей принадлежности к конкретной специализации.

6.6. Повышению эффективности развития профессиональной субъектности будущих психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе способствуют инновационные, в т.ч. авторские, технологии: на стадии адаптации - «Тренинг успешного студенчества», «Лагерь успешного студенчества», «Тренинг экзамениада», «Тренинг учебных умений», «Тренинг целеполагания личностно-профессионального развития» с соответствующим методическим обеспечением, психологическое консультирование студентов по личностным проблемам; на стадии профессионализации - включение в студенческое самоуправление, проектную деятельность (участие в подготовке и проведении «Психологических школ, психологических олимпиад для школьников, в волонтерских проектах с детьми семей экспатов, с семьями детей с ограничениями жизнедеятельности, в исследовательских проектах); на стадии специализации - стратегические семинары совместно с представителями работодателей российских и иностранных компаний, лидерство старшекурсников в смешанных проектных группах при участии студентов младших курсов в процессе проектирования и реализации волонтерских социальных, исследовательских проектов на базе ведущих организаций Калужского региона по их запросу, включение в профессиональную деятельность до окончания обучения в вузе - в период стажёрской практики, в том числе на условиях штатного совместительства и временных трудовых договоров, а также трудоустройство на условиях работы с гибким графиком занятости.

6.7. Интенсивные изменения в самосознании студентов-психологов происходят в переходные переходы от сложившейся устойчивой формы деятельности к новой - от учебы к практике, актуализирующей освоение ролевой профессиональной позиции «Я - психолог», от практики - к учебной деятельности - позволяющей по-новому воспринимать теоретическую подготовку, находя ответы на возникшие в ходе практики проблемы.

7. Исследованием разработана система диахронических критериев и индикаторов, соотносящихся с задачами развития профессиональной субъектности будущих психологов на каждой стадии вузовской профессиональной подготовки, позволяющая диагностировать, оценивать достижение малых «акме» и корректировать возможности акмеологического образовательного пространства становления профессиональной субъектности будущих психологов.

8. Интегральным критерием развития профессиональной субъектности будущего психолога к завершению профессионального образования является готовность (объективная и субъективная) к реализации профессиональной деятельности и решению профессиональных задач, включающая такие парциальные показатели: 1) удовлетворенность полученным психологическим образованием и идентификация с профессией и специализацией; 2) высокая мотивация работы по профессии; 3) выраженность гуманистических ценностей в структуре ценностно-смысловой сферы; 4) сформированность профессионально значимых качеств и профессиональных компетенций; 5) включенность профессионального развития в контекст жизненной перспективы; 6) успешность учебной деятельности; 7) включение в профессиональную деятельность на завершающей стадии вузовского образования и трудоустройство по профессии при завершении вуза.

9. Обоснованные типы траекторий профессионального развития будущих психологов в образовательном пространстве вуза: (предопределенно-целена-правленная; разносторонне-активная; учебно-ориентированная; постепенного «нахождения» себя в профессии; разносторонне-поверхностная; преимущественной самореализации за пределами профессионального образования; диффузная) соотносятся с выявленными уровнями сформированности профессиональной субъектности у студентов-психологов к завершению профессионального образования: (высокий, средний и низкий): высокий уровень имеют студенты, реализовавшие траектории первого, второго, третьего типа; средний уровень - студенты, реализовавшие четвертый и пятый тип траекторий; низкий уровень профессиональной субъектности - у студентов с шестым и седьмым типами траекторий.

10. Установлено, что для студентов с высоким уровнем развития профессиональной субъектности характерны: более высокие значения по шкалам ин-тернальности, мотивации достижения, мотивации познавательной деятельности и профессионального развития. Выявлены корреляционные зависимости общей интернальности с целями в жизни (г=0,33), эмоциональной насыщенностью жизни (г=0,42), результативностью жизни (г=0,43), локусом контроля-Я (г=0,45), управляемостью жизни (г=0,48), показателями общих смысложизнен-ных ориентаций (г=0,43), осмысленностью жизни (г=0,34), планированием (г=0,35), общей способностью самоуправления (г=0,33), мотивацией достижения (п=0,33), интернальностью в области достижений (г=0,55), неудач (г=0,67), интернальностью в сфере семейных (0,55) производственных (0,68) и межличностных отношений (г=0,42) и т.д.

Таким образом, эмпирическое исследование подтвердило гипотезу о том, что эффективность становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов обеспечивается следующими акмеологическими условиями: разработкой концептуальных основ становления и развития профессиональной субъектности будущих психологов с учетом социокультурых изменений и регионального запроса; реализацией соответствующего содержания, инновационных средств учебно-методического и управленческого обеспечения, мониторинговой диагностики и оценки динамики изменений субъектных характеристик будущих психологов в системе высшего образования; построение акмеологического образовательного пространства вуза и взаимоотношений его субъектов на основе общегуманистических и специфических профессиональных ценностей; реализация разработанных акмеологических технологий и инструментария, способствующих включению студентов-психологов в конструктивные формы деятельности, развивающие их самопознание, самоопределение, саморегуляцию, самореализацию, формирующих профессиональную идентичность, профессиональные компетенции, профессионально значимые качества; учетом последовательного прохождения стадий развития профессиональной субъектности: адаптирующейся учебно-профессиональной, функционирующей учебно-профессиональной, специализирующейся учебно-профессиональной и позиционно-профессиональной субъектности.

Эмпирически доказана эффективность реализации акмеологической концепции становления и развития профессиональной субъектности с учетом регионального запроса: не менее 70% выпускников ежегодно востребованы в организациях и компаниях Калужской области, осуществляя профессионально-психологическую деятельность по разным специализациям с учетом запроса экономически успешного региона и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктор психологических наук , Краснощеченко, Ирина Петровна, Москва

1. Абраменкова, В.В. Подростковая субкультура как пространство самореализации/ Мир психологии. 2008, № 1. С. 175-189.

2. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию. М.: Международная педагогическая академия, 2002. - 264 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. М., 1991. 229 с.

4. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.,1973. - 302 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Акмеологическое понимание субъекта // Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС, 1995. - С. 85-95.

6. Абульханова-Славская, К.А. Идеальность или реальность субъекта/ К.А. Абульханова Славская// Субъект и личность в психологии саморегуляции./ Под ред. В.И. Моросано-вой - М. - Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007. - С.31 - 45.

7. Авраменко, H.H., Краснощеченко И.П. Учебно-педагогическая практика третьего курса. Методическое пособие для студентов 3-го курса факультета психологии. Калуга, 2010.-32 с.

8. Авраменко, H.H. Психологическое консультирование как средство личностного развития практических психологов в процессе их профессиональной подготовки. Ав-тореф. дисс. канд. психол.н. Калуга, 2003. - 22 с.

9. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995. - 296 с.

10. Акмеологический словарь/ Под ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 2004. - 161 с. П.Акопов, Г.В., Горбачева A.B. Социальная психология студента как субъекта образовательного процесса. - М.: Машиностроение - 1, 2003. - 280 с.

11. Акопов, Г.В. Российское сознание. Самара: Изд-во СамГПУ (факультет психологии) - Президиум СНЦ РАН, 2002. - 90 с.

12. Аксенова, Ж.В. Передовые образовательные технологии: Психолого-педагогический опыт / Мир психологии. 2010. № 3. С.110-114.

13. Актуальные проблемы молодежной субкультуры: Сборник статей / Под общей редакцией О.В.Красновой. М.: МПСИ, 2008.-304 с.

14. Александрова, Н.М., Колодан, Д.Г. Среда обучения компонент образовательной среды // Мир психологии, 2005. № 1 (41) С. 210-220.

15. Алексеева, Л.Ф. Активность в жизнедеятельности человека. Томск: Изд-во ЦНТИ, 2000.-319 с.

16. Алексеева, JI.B. Психология субъекта и субъекта преступления. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1994.-520 с.

17. Алексеева, Л.Н. Смысл как организованность в процессах мыследеятельности.// НИИИСРО.-М., 2011.-С. 120-125.

18. Алехина, C.B., Битянова, М.Р. Мониторинг как вид профессиональной деятельности педагога-психолога // Вестник практической психологии образования № 4 (21) 2009.-С. 66-73.

19. Аминов, H.A., Молоканов, М.В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов. // Вопросы психологии, 1992, № 1. С. 74-83.

20. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды. / Под ред. A.A. Бодалева. М.: МПСИ Воронеж, 2008. - С. 169-280

21. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. Сочинения в 2-х томах. Т.1., 2. -М.: Педагогика, 1980.-Т.1. 230 с. Т.2. 288 с.

22. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. -272 с.

23. Ананьев, Б.Г.Человек как предмет познания. СПб, 2001. - 288 с.

24. Анастази, А. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2003. - 688 с.

25. Андреева, Г.М. Социальная психология. М., 2004.

26. Андрусевич, O.A. Формирование компетентности студентов-психологов в разрешении конфликтов с использованием средств психотерапии. Автореф. дисс. . канд. психол.наук. Курск, 2009. - 24 с.

27. Анисимов, О.С. Методология: сущность и события. М., 2007. - 502 с.

28. Анохин, П.К. Избранные труды. М.: Наука, 1978. 400 с.

29. Анцыферова, Л.И. Психологическое содержание феномена «субъект» и границы субъектно-деятельностного подхода// Проблема субъекта в психологической науке. М.: Академический проект, 2000. С. 27 - 42.

30. Араблинская, A.A. Постмодернистский характер современной личности/ ЧФ: Социальный психолог. Журнал для психологов, № 1 (13), 2007. С.53- 57.

31. Аристотель. Сочинения. В 4 т. (Серия «Философское наследие»)./ Т.1 М.: Мысль, 1975. Т. 1. / Ред. и вступ. ст. В. Ф. Асмуса, 1975. 552 с.

32. Арсеньева, Т.Н. Психологическое сопровождение первокурсников/ Вестник практической психологии образования. № 3(4), 2005. С.90-91.

33. Артамонова, Ю.Г. Специфика когнитивных стилей психологов-консультантов на разных уровнях профессионализации. Автореф. дисс. . канд. психол.наук. М., 2006.-24 с.

34. Асеев, В.Г. Личность и значимость побуждений. М.: Институт психологии РАН, 1993.-223с.

35. Асмолов, А.Г. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии, 1979. № 4. С.35-46.

36. Асмолов, А.Г. Практическая психология в проектировании вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности // Вопросы психологии. 2003. №4. - С. 3 -12.

37. Асмолов, А.Г. Психология личности. М.: Смысл, 2001. - 414 с.

38. Ахмеров, P.A., Прыгин Г.С. Психобиографические характеристики субъекта с автономным типом саморегуляции деятельности // Психологический журнал, 2005, т.26, № 6. С. 25-34.

39. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

40. Баева, И.А. Психологическая безопасность среды: условие активной работы и направление научных исследований // Вестник практической психологии образования, 2007, № 4 (13). -С. 47-55.

41. Баева, И.А. Психология молодежной субкультуры (социально-психологический аспект молодежной политики) // Вестник практической психологии. 2005, № 3 (4). -С. 82-92.

42. Баева, И.А., Семикин В.В. Психологическая безопасность и культура образовательной среды.// Вестник практической психологии. 2005, № 3 (4). -С. 17-20.

43. Балык, A.C. Сформированность образа «Я» студента как условие развития его личности. Автореф. дисс. . канд. психол.наук. Ставрополь, 2006. - 25 с.

44. Барабанщиков, В.А. Системный подход в психологии (К 80-летию со дня рождения Б.Ф.Ломова) В.А.Барабанщиков// Вопросы психологии. 2007. №2 -С.145-151.

45. Батищев, Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии. М.: Наука, 1969.- С.73-144.

46. Бахтин, М. М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1986. С.80 - 160.

47. Безюлёва, Г.В., Бондырева С.К., Бушмарина H.H., Клименко Н.И. Социально-психологические риски в поликультурном профессиональном образовании. М.: МПСИ, 2007.-220 с.

48. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности. // Мир психологии, 1999, №3,-С. 140-147.

49. Белоус В.В. Структурно-функциональная характеристика интегральной индивидуальности/ Вопросы психологии, 1994, № 3. С.130 142.

50. Белугина, М.А.Жизненные стратегии у современных студентов: опыт психологического исследования. / Психология в вузе, 2008, №6. С.93-103.

51. Бердяев, H.A. О назначении человека. Опыт парадоксальной этики. М.: Республика, 1993.-384 с.

52. Бердяев, Н. А. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1990. С.524.

53. Березин, А.Ф. Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Ставрополь, 2002. 21 с.

54. Берулава, Г.А. Методологические основы развития личности в системе высшего образования// Вестник практической психологии образования. № 4 (21). С. 2734.

55. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 327 с.

56. Беспалько, В.П. Системно-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

57. Библер, B.C. Культура. Диалог культур // Вопр. философ. 1989. № 6. С. 31-43.

58. Битянова, М.Р. Профессиональное самоопределение психолога в образовании// Вестник практической психологии, № 4 (17). С. 50-54.

59. Богданов E.H. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. М.: РАГСД994. - 217 с.

60. Богданов, E.H., Тюмасева З.И. Образовательные системы и системное образование/ E.H. Богданов, З.И. Тюмасева. Калуга, 2003. - 316 с.

61. Бодалев, A.A., Ганжин В.Т.Основные акмеологические закономерности человеческой жизни/ A.A. Бодалев, В.Т. Ганжин // Мир психологии. -1999. -N 2. С. 11-23.

62. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2006. -512 с.

63. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. М.- Воронеж, 1995. - 351 с

64. Болонский процесс. Основополагающие материалы: Пер. с англ./ Сост. А.К. Бурцев, В.А. Звонова. М.: Финансы и статистика, 2006. - 88 .

65. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов н/Д: Изд-во РПУ, 2000. - 352 с.

66. Бондаренко А. Ф. Психологическая помощь: теория и практика / А. Ф. Бондарен-ко, изд. 4-е, испр. и доп. К.: Освгга Укра'ши, 2007. - 332 с.

67. Бондырева, С.К. Панкультура и молодежная субкультура// Актуальные проблемы молодежной субкультуры. М., 2008. - С.8-19.

68. Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства. М.- Воронеж: МПСИ, 2006. - 352 с.

69. Бондырева, С.К., Колесов, Д.В. Матрица духовности. М.: МПСИ, 2008. - 192 с.

70. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности/ Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.- С. 159-177.

71. Бородулин В.Н. Психологическое обеспечение адаптации студентов к обучению в вузе. Автореф. дисс. канд. психол.н. Ставрополь, 2006. - 18 с.

72. Братусь, Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

73. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии, 1997, № 5,- С. 3 -19.

74. Брушлинский A.B. О критериях субъекта и его деятельности// Психология субъекта и его деятельности. Психология субъекта профессиональной деятельности. — М-Ярославль: ДИА-пресс, 2001. С 5-23.

75. Брушлинский A.B. Психология субъекта: Некоторые итоги и перспективы // Известия Российской академии образования. М., 1999. С. 30-41.

76. Брушлинский, A.B. Деятельность субъекта как единство теории и практики// Психологический журнал, 2000, т.21, № 6. С.5-11.

77. Брушлинский, A.B. Избранные психологические труды, М.: ИП РАН, 2006. 623 с.

78. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке/Субъект: мышление, учение, воображение. М.: ИПП; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 392 с.

79. Бубер, М. Проблема человека // Философские науки. 1992. - № 3. - С. 65-82.

80. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.:МГУ, 1968. 180 с.

81. Бунеев Р.Н. Теоретико-методологические основы образовательной системы нового поколения. Автореф.дисс. д.пед.н. М., 2009. - 45 с.

82. Буякас, Т.М., Зевина, О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей -культурных символов в индивидуальном сознании // Вопросы психологии, 1997. №5,- С. 44-56.

83. Варданян Ю.В., Кильмяшкина Т.А. Модель вузовской образовательной системы становления психологической компетентности педагога// Психология в вузе, 2008. №2.-С. 5-16.

84. Василюк, Ф.Е. Понимающая психотерапия: опыт построения психотехнической системы/ Ф.Е.Василюк// Вестник практической психологии образования. 2007, № 3. С. 27-41; 2007. - № 4. - С. 37-41.

85. Василюк, Ф.Е. Понимающая психотерапия как психотехническая система. Авто-реф. дисс. доктора психол. наук. М., 2007. - 47 с.

86. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учебное пособие. М.: Издательство «Ось 89», 2000. - 176 с.

87. Вачков И.В. Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию// Вопросы психологии, 2007, № 3. С. 16-29.

88. Вачков, И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии. Автореферат дисс. докт. психол.н. М., 2000. - 54 с.

89. Вачков, И.В., Дерябо С.Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода к групповой работе. СПб.: «Ось-89», 2004. - 272 с.

90. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе М.: Высшая школа, 1991.-228 с.

91. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

92. Винделъбанд, В. Прелюдии. СПб., 1904. - 26 с.

93. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. Хрестоматия: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов./ Сост. и науч. ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. М.: Академия, 2003.-624 с.

94. Войтенко Т.П. Научно-методологические основания профессиональной образовательной программы подготовки специалиста. Специализация «Психология здоровья». Калуга, 2006. - 76 с.

95. Волкова, E.H. Субъектность педагога: теория и практика. Автореф. дис. . доктора психол.наук. - М., 1998. - 44 с.

96. Воловикова, М.И.Социальные представления о нравственном идеале в российском менталитете. Автореф. дисс. . доктора психол. наук. - М., 2005. - 48 с.

97. Воробьева Л.И. Субъект и/или автор (О категориях гуманитарной психологии)/ Вопросы психологии, 2004.№ 2. С. 149 156.

98. Вульфсон, Б.Л. Нравственное и гражданское воспитание в России и на Западе: Актуальные проблемы./ БЛ. Вульфсон/М.: МПСИ, 2008. 336 с.

99. Выготский, Л.С. Избранные педагогические исследования. М.: АПН РСФСР, 1957.- 517 с.

100. Вьюнова, Н.И., Завгородняя, И.В. Индивидуальный стиль учебной деятельности/ Мир образования образование в мире. Научно-методический журнал. № 1 (25), с. 145- 151.

101. Вязовая, Н.В., Толстошеина, В.М. Волонтерство как средство реализации субъектной активности студента-психолога в профессиональной деятельности/ Психология в вузе. 2010, № 1. -С. 65-83.

102. Вяткин Б.А., Жданова С.Ю. Психология познания индивидуальности: Учебное пособие. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2007. - 336 с.

103. Гарбузова, Г.В. Студенческое самоуправление как средство формирования профессиональной идентичности будущих специалистов. Автореф. дисс. канд. психол.н. Ярославль, 2008. - 22 с.

104. Гегель, Г.-В.-Ф. Философия духа. Энциклопедия философских наук: В 3 т. Т.З. -М.: Мысль, 1977,- 471 с.

105. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения. Автореф. дис.д-ра. психол.наук. М., 1996. - 60 с.

106. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопр. психологии. 1994. - № 3. - С. 43-52.

107. Годник, С.М. О Значении понятия «субъект» в теоретико-методологическом мышлении и практической деятельности вузовского педагога// Педагогическое образование и наука. 2006, № 1. С.56-58.

108. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с.

109. Головей, JI.A. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф. дис. . доктора психол. наук. СПб., 1996. - 34 с.

110. Гусельцева, М.С. Методологические кризисы и типы рациональности в психологии. // Вопросы психологии, 2006, № 1. С. 3-15.

111. Гущина E.H. Психолого-акмеологические факторы и условия эффективной профессиональной деятельности психолога органов внутренних дел. Автореф. дисс. канд. психол.н. Кострома, 2006. - 23 с.

112. Гущина Т.Н., Андреева И.Г. Становление профессиональной субъектности будущих юристов на этапе ранней профессионализации/ Психология в вузе, 2010, № 1. -С. 27-40.

113. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

114. Дайл, Д., Канджеми, Дж., Ковальски, К. Трансформирующее действительность лидерство //Психология. Изд-во: Высшая Школа Экономики, 2004, №1. С.98-109.

115. Дементий, Л.И., Малёнов, А.А.Роль психологического образования в развитии личности студента как будущего специалиста. //Психология в вузе, 2009. № 4. С.З-52.

116. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. -752с.

117. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Методы акмеологических исследований. Учебное пособие. М.: РАГС, 2010. 223 с.

118. Деркач A.A., Сайко Э.В. Субъектность субъекта в акмеологическом развитии и проблемы его субъектного самоосуществления // Мир психологии, 2008, № 3. -С.205-219.

119. Деркач A.A., Селезнева Е.В. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 496 с.

120. Деркач, A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. -М. 1999.-392 с.

121. Джидарьян H.A. Категория активности и ее место в системе психологического знания // Категории материалистической диалектики в психологии. М., 1988. -С. 56-88.

122. Дикая Л.Г. Адаптация: методологические основания и основные направления исследований / Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы. М.: Изд.: PerSe, 2007.- 624 с

123. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов. // Вопросы психологии 1999 г. №2 с. 42-49.

124. Дружинин В.Н. Психология. М., 2000. 608 с.

125. Дружинин В.Н., Фомин А.Г. Проект критериев по аттестации психологов, работающих в области психотерапии и психологической коррекции // Современные направления психотерапии и их клиническое применение. М., 1996.- 112 с.

126. Дубровина И.В. Взаимосвязь науки и практики в школьной психологическойIслужбе (вместо предисловия) // Активные методы в работе школьного психолога: Сб. науч. трудов. М., 1991. - С.3-16.

127. Егорова, М.А. Модель профессиональной подготовки специалиста-психолога для системы образования //Психология обучения.-2005.-Ш.- С.15-17.

128. Емельянов, Ю.Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л.: Из-во ЛГУ, 1985.-104 с.

129. Енгалычев, В.Ф. Профессиональная компетентность специалиста в практической юридической психологии. М.: Высшая школа психологии, 2004. - 434 с.

130. Ермак, Н.В. Профессиональные страхи и их динамика у школьных психологов: Дис. . канд. психол. наук. М., 2005. - 253 с.

131. Ермолаева, М.В. Субъектный подход в психологии развития взрослого человека. М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. - 200 с.

132. Журавлев A.JL, Купрейченко А.Б. Феномены социального самоопределения сознания и поведения в нестабильных экономических условиях. /Вестник практической психологии. 2008, № 1 (14). С. 30-35.

133. Забродин Ю.М., Пахальян В.Э. Психодиагностика/ Под общ. ред. Ю.М. Забродина. М.: Эксмо, 2010. - 448 с.

134. Забродин, Ю.М. Практическая психология и управление социально-экономическими процессами// Вестник практической психологии, № 1(10), 2007. -С. 106-112.

135. Зазыкин В.Г., Марков В.Н., Толочек В.А. Профессиональное самоопределение субъектов: акмеологический подход. М.: РАГС, 2004. - 122с.

136. Зазыкин, В.Г. Акмеология. Учебник /под общ. ред. Деркача A.A. М.: РАГС, 2002.-650с.

137. Залевский, Г.В. Теория субъекта и фиксированные формы поведения// Психол. журн. 2003. -Т.24. -N 3. - С. 32-36

138. Занковский, А.Н. Орга изационная психология: Учебное пособие. М.: Флинта: МПСИ, 2002. - 648 с.

139. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

140. Зеер, Э.Ф. Психология профессий. М.: Академический проект, 2006. - 336 с.

141. Зимнякова И.Ю. Психологическое сопровождение развития акмеологических предпосылок в системе деятельности школьной психологической службы. Автореф. дис. . канд. психол.наук. Кострома, 2006. -24 с.

142. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

143. Зимняя, И.Я. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. - 384 с.

144. Зинченко, В.П. Проблема внешнего и внутреннего и становление образа себя и мира как реализация сознания // Мир психологии. -1999. -N 1. С. 97-104

145. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Элько-нина В.В. Давыдова): учеб. пособие. - М.: Гардарики, 2002. -431 с.

146. Зинченко, В.П., Моргунов, Е.П. Человек развивающийся./ В.П.Зинченко, Е.П.Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

147. Знаков, В. В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема. // Психологический журнал, 2005, том 26, № 1. С. 18-28.

148. Знаков, В.В. От психологии субъекта к психологии человеческого бытия// Теория и методология психологии: Постнеклассическая перспектива/ Отв. ред А.Л.Журавлев, Ю А.В.Юревич. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. -С.330 - 351.

149. Зотова, Н. И., Прудков, П. Н., Родина, О. И. Динамика индивидуально-личностных особенностей студентов в процессе профессионального обучения по профессии «психолог» (лонгитюдное исследование) // Мир психологии, № 4, 2008. С. 249-262

150. Зубарев, Е.А. Развитие психологической компетентности специалистов кадровых служб. Автореф. дис. .канд. психол.наук. -М., 2008. -22 с.

151. Зубарева, С.Л. Социально-психологические аспекты становления интереса к профессиональной деятельности у студентов педвуза // Образование молодежи в современном обществе. М., 1997. - С. 87-92

152. Зубов, Д.В. Субъектность как психолого-педагогическое условие развития интеллектуального потенциала педагога дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тамбов, 2009.- 26 с.

153. Иванников, В.А. Проблемы подготовки психологов // Вопросы психологии. 2006. № 1. С.48-52.

154. Иванченко, Г.В. Стратегии профессионального самоопределения и репрезентации профессионализма. Психология. Журнал Высшей школы экономики.2005. Т.2., № 2. С.24-51.

155. Ильенков, Э.В. Диалектическая логика: очерки истории и теории. М: Политиздат, 1974.-261 с.

156. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. - 512с.

157. Ильин, Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. 752 с.

158. Интегративные проблемы воспитания и развития школьников и студентов./ Под ред. Н.И. Вьюновой, Ю.Г. Хлоповских. Воронеж: ВГУ, 2005. - 227 с.

159. Исаев, И.Ф.Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность / И.Ф. Исаев, JI.H. Макарова. М. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. -196 с.

160. Исаева, Н.И. Профессиональная культура психолога образования. Белгород: Изд-во БелГУ, 2001.-235 с.

161. Исаков, М.В. Показатели и структура субъектности (на материале становления профессиональной субъектности у студентов вузов): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2008. - 28 с.

162. Кабиров, Ф.З. Психологические механизмы развития профессионализма практического психолога в образовательном процессе вуза. Автореф. дисс. . доктора психол. наук. Калуга, 2003. - 42 с.

163. Каган, М.С. Философская теория ценности. СПБ., 1997.- 284 с.

164. Капица, СП. Синергетика и прогнозы будущего. М: Эдиториал УРСС, 2001.- 288 с.

165. Каправа, Дж., Севрон, Д. Психология личности. СПб.: Питер, 2003. 640 с.

166. Карандашев, В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности. СПб: Речь, 2004. - 70 с.

167. Карицкий И.И. Теоретико-методологическое исследование социально-психологических практик. Челябинск: Социум, 2002.- 258 с.

168. Карпов A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: Изд. «Институт психологии РАН», 2004. - 257 с.

169. Карпов A.B. Психология сознания: Метасистемный подход. М.: РАО, 2011. -1088 с.

170. Карпов, В.А. Рефлексивные способности как детерминанта организации субъект субъектных видов деятельности // ЧФ: Социальный психолог. Журнал для психологов, 2007, № 1 (13). - С.23-26.

171. Карпова, H.JI. Мотивационная включенность в деятельность: структура, механизмы, условия формирования: Автореф. дис. . доктора психол. наук. М., 1998. -46 с.

172. Карпушина, Л.В., Капцов, A.B. Многомерная модель ценностно-ориентационной структуры личности/ Известия Самарского научного центра РАН. Спец. вып. «Актуальные проблемы психологии. Самарский регион.2003» Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2003. - С.93-101.

173. Капцов A.B. Психологическая аксиометрия личности и группы. Методическое пособие. Самара, 2011. - 112 с.

174. Каталина, М.И. Школьная образовательная среда как условие развития и социализации личности // Вестник практической психологии, № 3 (20), 2009. С. 40-49.

175. Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления // Монография. СПб.: Алетейя, 2000 - 463 с.

176. Киринчик, Е.П. К вопросу о психологическом сопровождении студентов-психологов/ Вестник Московского университета. Серия 14 Психология, № 2, 2005. - С.45-55.

177. Киселева, М.А., Малюченко, Г.Н., Карина О.В., Шустова, Н.Е. Антиципация жизненного пути и социальное самочувствие молодого поколения. Саратов: Саратовский источник, 2009. - 122 с.

178. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

179. Климов, Е.А. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональной деятельности. // Психологический журнал, 2005, том 26, № 3. С. 94-101.

180. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов/н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

181. Климов, Е.А. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональной деятельности. //Психологический журнал, 2005, том 26, № 3. С. 94-101.

182. Кови, Стивен Р. Семь навыков высокоэффективных людей: Мощные инструменты развития личности. М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. - 375 с.

183. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252 с.

184. Козлов, В. В., Мануйлов Г. М., Фетискин Н. П. Психология управления. М.: Академия. - 224 с.

185. Колмогорова, Л.С., Холодкова, О.Г. Особенности становления психологической культуры младших школьников // Вопросы психологии. 2000, №2. С.47-56.

186. Колпачников, В. В. Общее введение в индивидуально-психологическое консультирование/ В. В. Колпачников// Вопр. психологии. 1998. - № 6.

187. Кон, И.С. Социальный статус юношества// Социология молодежи/ Под. ред. В.Т. Лисовского. СПб., 1996. - 298 с.

188. Кондаков, A.M. Духовно-нравственное воспитание в структуре федеральных государственных стандартов общего образования // Педагогика, 2008, № 9. С. 1330.

189. Кондратьев, М.Ю., Вартанова, Э.Г. Особенности адаптации развивающейся личности в условиях становления ученической группы// Вопросы психологии, 2007, № 2. С.91-98.

190. Конопкин, О. А. Механизмы осознанной саморегуляции произвольной активности человека // Субъект и личность в психологии саморегуляции./ Под ред. В.И.Моросановой. М. - Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007 - С .1230.

191. Концепция развития системы психологического обеспечения образования в Российской Федерации на период до 2012 года// Вестник практической психологии образования. № 1 (18), 2009.-С. 10-14.

192. Концепция развития студенческого самоуправления в Российской Федерации // Официальные документы в образовании. 2005. № 25. - С. 39-47.

193. Копьев, А.Ф. Особенности индивидуального психологического консультирования как диалогического общения // Автореферат дис. д. психол. н. — М.: АПН СССР, 1991.-47 с.

194. Кораблина, Е.П. Особенности психологической подготовки к выполнению профессиональной роли специалиста // Вестник практической психологии образования. 2007, № 4(14). С. 61- 63.

195. Корженко, А.Л. Молодежная субкультура как альтернативная форма социализации личности в юношеском возрасте/ Вопросы психологии. 2011, № 1. С.80-89.

196. Коржова, Е.Ю. Психология жизненных ориентаций человека. СПб.: Изд-во РХГА, 2006. -384 с.

197. Коржова, Е.Ю. Психология личности: Типологии теоретических моделей. -СПб.: Институт практической психологии, 2004. 542 с.

198. Корнилова, А.А.Особенности субъективной картины жизни человека в период взрослости. Автореф. дисс. . канд. психол.наук. СПб, 2009. - 26 с.

199. Кочетков, И.Г. Творческое мышление в структуре профессионально важных качеств психолога (на примере студентов-психологов). Автореф. дисс. . канд. психол.наук. Ульяновск, 2006. - 26 с.

200. Кравцов, Г.Г., Кравцова, Е.Е. Новые принципы в подготовке психологов в вузе./ Психология в вузе, 2010, № 5. С. 5-28.

201. Краевский, В.В. Образование и воспитание в контексте педагогической науки // Мир психологии, 2001. №4. С. 209-216.

202. Крайнев, О.Ю. Психолого-педагогические основы и условия формирования психологической устойчивости личности (на примере студентов вузов). Автореф. дисс. . канд. психол.наук. Курск, 2004. - 21 с.

203. Краснощеченко, И.П. Психолого-педагогическое сопровождение субъектно-профессионального становления будущих психологов на этапе адаптации к условиям обучения в вузе// Прикладная и юридическая психология, 2010, № 3. -С.52-64.

204. Краснощеченко, И.П. Центр психологической поддержки региональной жизни// Высшее образование в России. 2008, № 4. С.92-96.

205. Краснощеченко, И.П. Ценностные основания профессиональной подготовки будущих психологов/ И.П. Краснощеченко// Вестник Тамбовского университета Серия: Гуманитарные науки. Выпуск 2 (58), 2008. С.338-342.

206. Краткий психологический словарь./Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского.-М., 1985. -432 с.

207. Краткий словарь по социологии/ Авт.-сост. П.Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 2000. - 272 с.

208. Кричевский, P.JI. Самоэффективность и акмеологический подход к исследованию личности / Акмеология, № 1,2001. С.47-52.

209. Крысько, В.Г. Социальная психология в схемах. СПб: ПИТЕР, 2003. -208 с.

210. Кудрявцев, В.Т. Идея субъекта основание единства отечественного психологического знания?// Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. A.B. Брушлинского. -М.: Изд-во Ин-та психол. РАН, 1997. -С. 123-126.

211. Кудрявцев, Т.В. , Шегурова В.Ю. Психологический анализ профессионального самоопределения. Вопросы психологии, 1983, № 2. -С. 51-59.

212. Кудрявцев, Т.В., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе. / Вопросы психологии, 2001, № 3. С. 14 - 22.

213. Кузьмина Е.И. Проблема Свободы в научном творчестве C.JI. Рубинштейна./ Психологический журнал. 2004. - Т.24, № 1. - С. 5-16.

214. Кузьмина Е.И. Рефлексивно-деятельностный анализ феномена свободы личности. Автореф. дисс. докт. психол.н. М., 1999. - 45 с.

215. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-144 с.

216. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. - 167 с.

217. Куприна O.A. Психологические детерминанты осмысленности жизни студентов-психологов. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 2010. - 27 с.

218. Лавринович Т.М. Развитие установки на профессиональное самоопределение будущих педагогов-психологов в процессе гештальт-групповой работы. Автореф. дисс. канд. психол.н. Красноярск, 2006. - 23 с.

219. Лежнина, Л.В. Готовность психолога образования к профессиональной деятельности: этапы, механизмы, технологии формирования. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М., 2008. - 47 с.

220. Ленгле, A. Person/ Экзистенциально-аналитическая теория личности. М.: Генезис, 2009.- 159 с.

221. Леонтьев, А.Н. К теории развития психики ребенка.// Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1983. - С. 509- 537.

222. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 345 с.

223. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1 - 392 с. Т. 2. - 316 с.

224. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. 4-ое изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 584 с.

225. Леонтьев, Д.А. Новые ориентиры понимания личности в психологии: от необходимого к возможному. // Вопросы психологии, 2011. № 1. С.З - 27.

226. Леонтьев Д.А., Калашников М.О., Калашникова О.Э.Факторная структура теста смысложизненых ориентации // Психологический журнал. 1993. т.14. № 1. С.150-155.

227. Леонтьев, Д.А. Личностный потенциал как основа самодетерминации // Личностное в личности. Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. Вып. 1. / Под ред. Б.С. Братуся, Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2002.- С. 56-65.

228. Леонтьев, Д.А. Становление саморегуляции как основа психологического развития: эволюционный аспект. / Д.А.Леонтьев // Субъект и личность в психологии саморегуляции./ Под ред. В.И. Моросановой М. - Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007. -С.68-84.

229. Леонтьев, Д.А.Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993. - 27 с.

230. Леонтьев, ДА. Неклассический вектор в современной психологии // Теория и методология психологии: Постнеклассическая перспектива / Отв. ред А.Л. Журавлев, А.В.Юревича. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - С. 74-93.

231. Лисовская, Н.Б. Психологическое сопровождение профессионального становления студентов как фактор повышения качества образования / Вестник практической психологии образования, № 2007, 4(13). С. 51-55.

232. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1992.-444 с.

233. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии, 1964. №2. С.31-45.

234. Лукина, B.C. Исследование мотивации профессионального развития. // Вопросы психологии, 2004. №5. - С. 25-32.

235. Любимова, Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов психологов.// Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 2000. №1. - С. 48-56.

236. Любимова, Г.Ю. Представления психологов старшекурсников о своей будущей профессиональной деятельности. //Вестник МУ, серия 14 Психология, 2002 г. №2 -С. 64-72.

237. Лютенс, Ф.Организационное поведение. М: ИНФР-М, 1999. - 692 с.

238. Макшанов С. И., Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге. СПб.: Речь, 1993.-256 с.

239. Макшанов, С.И. Психология тренинга. СПб, 1997. - 237с.

240. Малейчук Г.И. Специфика границ Я на разных уровнях организации личности/ Психология в вузе, 2008. № 23-31.

241. Манеров, В.Х., Королева H.H., Богдановская И.М. Методология постнекласси-ческой психологии и подготовка практических психологов // Вестник практической психологии образования. 2007, № 4 (13). С. 56-60.

242. Манолова, О.Н. Пространство активности субъекта как акмеологический ресурс // Мир психологии, 2009, № 1. С. 56 - 64.

243. Марасанов Г.И. Психология в организационном консультировании. М.: Коги-то-Центр, 2009. 368 с.

244. Марголис, A.A. Соотношение процессов подготовки психолога и особенностей профессиональной деятельности // Психологическая наука и образование. 2003, №2. С.5-10.

245. Маркин, В.Н. Личность как деятель-субъект. // Акмеология. 2008, № 1. С.7-9.

246. Маркова, А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 308 с.

247. Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

248. Марцинковская, Т.Д. Психология в современном мире // Теория и методология психологии: Постнеклассическая перспектива / Отв. Ред. А.Л.Журавлев, A.B. Юре-вич. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - С. 33 - 43.

249. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: ПИТЕР, 1997. -210 с.

250. Маслоу, А. Мотивация и личность. СПб.: ПИТЕР, 2007. - 352 с.

251. Матяш, Н.В. Проектная деятельность школьников / Н.В. Матяш. М.: Высшая школа, 2000. - 306 с.

252. Махнач, А. В. Жизненный опыт и выбор специализации в психотерапии // Психологический журн. 2005. № 5. - С. 86-97.

253. Мерлин B.C. Психология индивидуальности./ Под ред. ЕА. Климова. М.: «Институт практической психологии» - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 448с.

254. Милехин, A.B. Социализация и ее особенности в юношеском возрасте // Вестник практической психологии, № 4 (17), 2008. С. 73-76.

255. Мирзаянова, Л. Ф. Проектирование ситуаций возникновения и преодоления кризиса учебно-профессионального развития студентов// Психологическая наука и образование, 2008, № 2. С. 18-26.

256. Миронов, Г.А. Формирование профессиональной субъектности будущих психологов. Автореф. дис. канд.психол.наук. -М., 2010. -25 с.

257. Мирюнова, С.А., Плеханова, Л.Л. Особенности проспективной идентичности при жизненном самоопределении выпускников вуза// Вопросы психологии. 2007, №3. С.52-58.

258. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя М.: МПСИ, 1998.-205 с.

259. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.-400 с.

260. Михайлов Г.С. Акмеологическая концепция продуктивности принятия и реализации управленческих решений. Дисс. на соиск уч. степ, доктора психол. наук. -М., 2004.-430 с.

261. Молоканов, М. В. Двухмерное пространство моделей коммуникативного взаимодействия/ М.В.Молоканов// Вопросы психологии, 1995 №5. С.51- 60.

262. Морогин, Н В. Теории и методология экспериментально-психологического исследования ценностно-потребностной сферы личности// ЧФ: Социальный психолог. Журнал для психологов, 2008, № 1 (13). С. 27-38.

263. Морозов И.Г. Развитие лидерских качеств у студентов в процессе вузовского обучения. Автореф. дисс. . канд. психол.наук. М., 2006. - 19 с.

264. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М., Наука, 2001. - 192 с.

265. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

266. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования /Пер. с англ. Т.К. Круг-ловой. М.: Независимая фирма "Класс", 1994. - 144с.

267. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Под ред. A.A. Бодалева. М.:МПСИ -Воронеж: МОДЭК, 2003. - 400 с.

268. Назарова, Н.Ф. Профессиональное становление личности арт-терапевта на начальных стадиях профессионализации. Автореф. дисс. . канд.психол.наук. -СПб, 2009. -23 с.

269. Непомнящая, Н.И. Целостно-личностный подход к изучению человека/ Н.И.Непомнящая// Вопросы психологии, 2005. № 1. С.116-125.

270. Непомнящая, Н.И., Каневская, М.Е., Пахомова, О.Н. и др. Ценность как интегральный компонент психологической структуры личности. //Психология личности. Сборник статей /Сост. А.Б.Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии», 2001. -192с.

271. Неумова, Е.В. Одиночество как психический феномен и ресурс развития личности в юношеском возрасте. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Самара, 2005. -26 с.

272. Новиков А.JI., Новикова И.П. Использование системы зачетных единиц (ECTS) в Российской высшей школе: опыт, проблемы и перспективы/ Психолого-педагогический поиск. № 1 (17), 2011. С.130-137.

273. Новиков, М.Г. Особенности влияния личностных качеств на профессиональное самоопределение молодежи // Мир психологии, 2009, № 3. С. 240- 245.

274. Обозов, H.H. Психология управления группой. СПб.: Академия психологии, предпринимательства, менеджмента, 1999. - 144 с.

275. Оборина, Д.В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов. Вестник МГУ. Серия 14. 1994. № 2,- С. 41 49.

276. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. М.: Педагогическое общество России, 2001.-442 с.

277. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1963.- 808 с.

278. Оллпорт Г. Личность в психологии. СПб: КСП+, Ювента, 1998. - 345 с.

279. Олпорт, Г. Становление личности: Избранные труды / Под общ. ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - С.166-216.

280. Орестова В.Р. Акмеологическая концепция идентификации государсвтенных служащих. Дисс. . докт. психол. наук. М., 2011. 328 с.

281. Осницкий, А.К. Структура и функции регуляторного опыта в развитии субъ-ектности человека// Субъект и личность в психологии саморегуляции. М.- Ставрополь: Изд-во ПИ РАО - СевКавГТУ, 2007. - С. 238.

282. Панов, В.И., Хисамбаев, Ш.Р. Образовательная среда и мотивация учащихся в учреждениях дополнительного образования. /Вестник практической психологии. 2007. №2(11).-С. 22- 29

283. Парыгин, Б.Д. Социальная психология. СПб.: СПбГУП, 2003. - 616 с.

284. Пахальян, В.Э. Введение в профессию. Практическая психология. М.: МИ-ОО, 2010. - 160 с.

285. Пахальян, В.Э. Развитие и психическое здоровье. СПб: Питер, 2006. - 240 с.

286. Перевощикова, Г.С. Социально-культурные практики в основе организации воспитательного процесса в вузе. /Психология в вузе, 2010, № 5. С.66-75.

287. Петренко, В.Ф. Философско-методологические проблемы психосемантические аспекты картины мира субъекта// Психология. Журнал Высшей школы экономики, 2005. Т. 2. № 2. С. 3-23.

288. Петровская, JI.A. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1990. - 331 с.

289. Петровский В.А. Саморегуляция в структуре индивидуальности: кто субъект кто объект, кто посредник? // Субъект и личность в психологии саморегуляции. -М. Ставрополь: Изд-во ПИ РАО - СевКавГТУ, 2007. - С. 151 - 171.

290. Петровский, A.B., Петровский, В.А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии, 1982. № 3. С. 44-53.

291. Петровский, В.А. Личность: феномен субъектности./ В.А.Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 67 с.

292. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности. М.: РОУ, 1992. -223 с.

293. Петухов, В.В. Понятие личности. Функциональные различия природы и культуры. Общее представление о развитии личности // Общая психология. Сборник текстов / Под общ. ред. В.В. Петухова. Выпуск 2 «Субъект деятельности». М.: Изд-во МГУ, 1998. - 269-277.

294. Платонов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 1991. - 156 с.

295. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-255 с.

296. Поварёнков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. -160 с.

297. Подымова, Л.С. Введение в инновационную педагогику: учебное пособие. Курск: ЛУЧ, 1994.-242 с.

298. Позднякова, O.K. Теоретические основы формирования нравственного сознания будущего учителя. М.: МПСИ, 2006. - 168 с.

299. Об утверждении Положения о психологической службе в образовании. Приказ Гособразования СССР от 19.09.1990, № 616.

300. Поляков, О.Б. Деперсонализация как составляющая профессиональных деформаций и психологическая защита психологов и педагогов// Мир психологии, 2009, №3,-С. 231- 239.

301. Попова A.B. Профессионально значимые качества личности студента как критерии его развития в системе психологического сопровождения средней специальной и высшей школы// Психология в вузе. 2008, № 4 С. 128-132.

302. Попова, А.Ю. Психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов-психологов. Автореф. дисс. . канд. психол.наук. М., 2004 - 30 с.

303. Потанина, Л.Г., Гусев А.Н. Связь образно-символического мышления с развитием ценностно-смысловых представлений личности./ Вопросы психологии, 2008. С. 30-38.

304. Психология здоровья / Под ред. Г.С.Никифорова. СПб: ПИТЕР, 2003. 378 с.

305. Прокофьева Т.В. Становление субъектности подростка в учебной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Волгоград, 2001. - 19 с.

306. Прыгин, Г.С. Личностно-типологические особенности субъектной регуляции деятельности. Автореферат дисс. докт. психол.н. М., 2006. 48 с.

307. Пряжников, Н.С. Этические проблемы психологии. М.: МПСИ Воронеж: МО ДЕК, 2004. - 488 с.

308. Пряжникова, Е.Ю. «Кризисы разочарования» в развитии профессионального самосознания психологов // Вестник практической психологии образования, № 1 (6), 2006.-С. 49-55.

309. Психологическая диагностика / Под ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича. -СПб.: ПИТЕР, 2006. 652 с.

310. Психологический словарь / Под общ. ред A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

311. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлин-ского. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 368 с.

312. Психолого-педагогическое обеспечение многоуровневого высшего образования / Е.А. Геник, A.B. Капцов, Л.В. Карпушина и др.; Под ред A.B. Капцова и В.И.Кичигина. Самара: Сам.ГАСА, 2003. - 316 с.

313. Психолого-педагогическое сопровождение в образовательных учреждениях Российской Федерации формирования человека как личности на этапе межпоколенческого перехода молодежи: Сборник статей/ Под общей редакцией С.П. Иванова. М.: МПСИ, 2008. - 344 с.

314. Разорина, J1.M. К определению понятия личность в советской психологии// Вопросы психологии. 2005, № 1 С.79-89.

315. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: ПИТЕР, 2000. - 624 с.

316. Регуш, JI.A. Проблемы психического развития и их предупреждение. От рождения до пожилого возраста. СПб: Издательство: Речь, 2006. - 320 с.

317. Рейну отер, Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом. -М.:, 1992.- 140 с.

318. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. 320 с.

319. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ.; Общ. ред. и предисловие Исениной Е.И. М.: Изд. группа "Прогресс", "Универс", 1994 -480 с.

320. Родыгина, У.С. Психологические особенности развития профессиональной идентичности студентов будущих психологов. Автореф. дисс. канд. психол.н. - Курск, 2007.-25 с.

321. Розов, Н.С Методологические принципы ценностного прогнозирования образования // Современные философские проблемы в области образования. М.: МГУ, 1992. - С. 10-34.

322. Романенко, В.А. «Быть активным» как доминирующая ценностно-смысловая установка/ Сборник научных трудов. Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2009. -46-52.

323. Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М. 1992. -31 с.

324. Романова, Е.С. Профессиональное становление и развитие с позиций дуального подхода.// Системная психология и социология, 2010. Том 1 № 1. С. 43-57.

325. Росс, Д., Нисбетт, Р. Человек и ситуация: уроки социальной психологии. М.: «Аспект-Пресс», 2000. - 429 с.

326. Росина H.JI. Интегративная психологическая система фор профессиональной мирования обучаемости студентов-психологов в вузе. Дисс. .докт. психол. наук. -Киров, 2012.-387 с.

327. Российский энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия, 2000. В 2-х книгах. - 2015 с.

328. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР. 1957. - 328 с.

329. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. СПб.: ПИТЕР, 2005. - 551 с.

330. Рубинштейн, С.Л. Принципы творческой самостоятельности// Вопросы психологии, 1986, № 4. -С. 101- 108.

331. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1 -328 е.; Т. 2-317 с.

332. Рубинштейн, С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - С. 241-342.

333. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. -191 с.

334. Рубцов В.В. Психолого-педагогическая подготовка учительских кадров для новой школы//Вопросы психологии, 2010, № 3. С. 57-64.

335. Руденский, Е.В.Кризис психологических механизмов адаптации личности и проблемы педагогического общения // Мир психологии. 1998. N 3. С. 189-196.

336. Рудестам, К. Групповая психотерапия. М.: Универс, 1993. -. 336 с

337. Савченко H.A. Смысловые установки как компонент профессиональных диспозиций студентов-психологов. Автореф. дисс. . канд. психол.наук. Р/н/Д, 2008. - 17 с.

338. Сайко Э.В. Субъект: созидатель и носитель социального. М.: МПСИ - Воронеж: МОДЭК, 2006. - 424 с.

339. Саморегуляция и прогнозирование социального подведений личности/ Под ред. В.А. Ядова. М., 1979.-264 с.

340. Сатир, В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 190 с.

341. Свенцицкий, А.Л. Глобализация и стресс организационных изменений// ЧФ: Социальный психолог. Журнал для психологов. № 1 (13), 2008. С. 39-25.

342. Селезнева Е.В. Общение как среда для развития личности. М.: РАГС при Президенте РФ, 2002.- 191 с.

343. Селезнева, E.B. Развитие акмеологической культуры личности. М.: Изд-во РАГС, 1999.- 168 с.

344. Селиванов, В.В. Мышление в личностном развитии субъекта. Смоленск: Универсум, 2003. - 310 с.

345. Селиванов, В.В. Свойства субъекта и его жизненный цикл // Психология индивидуального и группового субъекта/ Под ред. A.B. Брушлинского. М.: ПЕР СЭ, 2002. -С.310-328.

346. Семенов, И.Н. Акмеологический подход к развитию духовных ценностей творческих способностей в игрорефлексике.// Духовная деятельность и ее специфика. Запорожье, 1993. - С.21-27.

347. Семиздралова, O.A. Формирование эмоциональной устойчивости будущих учителей как условие профессионально-личностного становления. Автореф. дисс. . канд. психол.н. Челябинск, 2004. - 23 с.

348. Сенге П. Пятая дисциплина: Самообучающаяся организация. М., 2000. - 532 с.

349. Сергиенко, Е.А. Ранние этапы развития субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского. М.: Институт психологии РАН, 2002. - С.270 -310.

350. Ситаров, В.А., Маралов Н.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М.: Академия, 2000. - 216 с.

351. Ситников, А.П. Теоретические и прикладные основы акмеологического тренинга программно-целевой направленности: Автореф. дисс. .докт. психол. наук. М., 1995. -35 с.

352. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Академия, 2002. 576 с.

353. Сластенин, В.А. Психолого-педагогическое образование и становление субъектного потенциала личности учителя. // Педагогическое образование и наука. 2006, № 2 С.4-9.

354. Слободчиков, В. И., Исаева, H.A.: Психологические условия введения студентов в профессию педагога. 1996, № 4. С.72-80.

355. Слободчиков В.И. Духовные проблемы человека в современном мире / Педагогика, 2008. № 9. С. 33-39.

356. Слободчиков, В.И., Цукерман, Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии, 1996, № 5. С. 38-50.

357. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998. - № 8. - С. 3-17.

358. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000.-416 с.

359. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1997. - 608 с.

360. Словарь логики http://www.edudic.ru/log/189/

361. Словарь-справочник по педагогике./ Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

362. Слюсарева, Е.С. Преодоление барьеров формирования готовности специальных психологов к психокоррекционной работе с детьми. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь, 2007. - 24 с.

363. Смолова, JI.B. Введение в психологию взаимодействия с окружающей средой. СПб.: Речь, 2009,- 384 с.

364. Собчик, JI.H. Психология индивидуальности: теория и практика психодиагностики. СПб: Речь, 2005. - 621 с.

365. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе / Отв. Ред. J1.H. Бережнова, В.И. Богословская, В.В. Семикин. СПб: Изд-во РГПУ им А.И.Герцена, 2002. - 158 с.

366. Сорокина, Ж.А. Развитие психологической готовности студентов к профессиональной деятельности средствами саморегуляции. Автореф. дисс. . канд. психол.наук. Курск, 2006. - 26 с.

367. Сорокина, О.В. Развитие креативности как профессионально значимого качества личности у студентов психологов. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. - М., 2010. -24 с.

368. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий/ Под ред. А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой. М.: Смысл, 2006 - 321 с.

369. Социальная философия: Словарь/ Сост. и ред. В.Е. Кемеров, Т.Х. Керимов. -М.: Академический Проект, 2003. 560 с.

370. Сочивко, Д.В. Проблема дробности межпоколенческой социальной отчужденности молодежи в современной России // Мир психологии, 2009, № 3. С. 185194.

371. Спасенников В. В. Региональная образовательная система и местные рынки труда: поиск баланса спроса и предложения квалифицированных кадров // Социология образования. 2008. №10. С. 43-50.

372. Старовойтенко, Е.Б. Психология личности в парадигме жизненных отношений. М.: Академ, проект, 2004. 256 с.

373. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организации. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 492 с.

374. Степанский, В.И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения // Вопросы психологии. 1991. № 5. С. 98-103.

375. Степин, В.И. Философская антропология и философия науки. М.: Наука. 1992.-284 с.

376. Степнова, Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности специалиста. -М.: РАГС, 2009. 140с.

377. Столяренко, Л.Д. Психология: Учебник для вузов. СПб: Лидер, 2005. - 592 с.

378. Стратегия государственной молодежной политики (на период до 2016 года)./ Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2006г. N 1760-р. http://mon.gov.ru/press/news/3318/

379. Стратегия развития Калужской области до 2030 года: Человек центр инвестиций. Постановление правительства Калужской области. 29 июня 2009 г. http://www.admoblkaluga.ru/upload/minsport/normatiwdoc/turizm/postanowlenie 250.

380. Субъект и личность в психологии саморегуляции / Под ред. В.И.Моросановой. М. - Ставрополь: Издательство ПИ РАО, СевКавГТУ, 2008. - 431 с.

381. Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Изд-во Института психологии, 2005. - 384.с.

382. Суховершина, Ю.В. Психологическое сопровождение личностно-профессио-нального развития студента службой практической психологии. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Курск, 2006. - 22 с.

383. Суховершина, Ю.В., Тихомирова, Е.П., Скоромная, Ю.Е. Тренинг коммуникативной компетенции/ Ю.В.Суховершина, Е.П.Тихомирова, Ю.Е. Скоромная. М.: МОСУ, 2004.- 100 с.

384. Сыромятников, И.В. Психология профессиональной субъектности офицеров Вооруженных сил Российской Федерации: Автореф. дис. . докт. психол. наук. -М„ 2007.-46 с.

385. Сырцова, А., Соколов, Е.Т., Митина, О.В. Опросник временной перспективы Ф.Зимбадо// Психологический журнал, 2008. Т.29, № 3. С.101 -109.

386. Темнова, JI.B. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования. М.: МОСУ - МПГУ, 2000. - 212 с.

387. Творческая активность профессионала в контексте когнитивного и метакогни-тивного подходов / Под научн. ред. М.М. Кашапова, Ю.В.Пошехоновой. Ярославль: ЯрГУ, 2012.-384 с.

388. Тихомандрицкая, O.A., Дубовская Е.М. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элемент когнитивной и мотивационно-потребностной сферы// Мир психологии, 1999.№ 3. С.80-90.

389. Трещёв, А. М. Субъектная позиция. Калуга, 2001. - 145 с.

390. Тумшайс, О.С. Субъектность в системе психологических условий личностно-профессионального развития студентов вуза. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М„ 2006 23 с.

391. Тхостов, А. Ш. Влияние современных технологий на развитие личности и формировании ее патологических форм адаптации: обратная сторона социализации. // Психологический журнал, Т.26, № 6, 2005. С. 16.-24

392. Тюмасева, З.И. Экология, образовательная среда и модернизация образования. Челябинск, 2006. - 322 с.

393. Уваров, Е.А. Субъектная активность как ведущая детерминанта саморазвития студента/ Психология в вузе, 2010, № 1. С. 8 26.

394. Узденов А.З. Самоактуализация психологов в процессе обучения в вузе. Автореф. дисс. . канд. психол.наук. Ставрополь, 2006. - 27 с.

395. Управление персоналом. Учебное пособие/ Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. М.: ЮНИТИ, 2001,- 560 с.

396. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка. http://www.classes.ru/all-russian/russian-dictionary-Ushakov-term-66324.htm.

397. Фаллер, О.В. Акамеологическая диагностика потенциала карьерного роста государственного служащего. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 2007. 26 с.

398. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 030300 Психология. Утвержденный Министерством образования и науки Российской Федерации N 759 от 21 декабря 2009 г.

399. Фельдштейн, Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития//. Вопросы психологии, 2010, № 3. С. 47-56.

400. Фельдштейн, Д.И. Сущностные особенности современного детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования.// Педагогика, 2009. Ы1.-С. 8-14.

401. Фельдштейн, Д.И.Человек в современном мире: тенденции и потенциальные возможности развития. М.: МПСИ, - Воронеж: МОДЭК, 2008. - 16 с.

402. Фетискин, Н.И. Психология организаторских способностей. Кострома: КГУ, 2011.-54 с.

403. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп/ Учебное пособие. М.: Изд-во Института психологии, 2002. - 362 с.

404. Филиппович Е.И. Кризис профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения и условия его преодоления. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Пятигорск, 2009. - 22 с.

405. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. М., 1989.

406. Фоминых, А.Ф. Развитие акмеологической компетентности руководителей общеобразовательных учреждений. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 2006. -24 с.

407. Фонарев, А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации// Вопросы психологии.2004. № 6. С. 72 - 83.

408. Франк, С.Л. Крушение кумиров // Сочинения. М.: Изд-во «Правда», 1990. - С. 113-183.

409. Франкл, В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 415 с.

410. Фромм, Э. Бегство от свободы. Минск: Харвест, 2004. - 384 с. (а)

411. Фромм, Э. Иметь или быть? Минск: Харвест, 2004 - 351 с. (б)

412. Фромм, Э. Человек для себя. Минск: Харвест, 2004. 253 с. (в).

413. Хайдеггер, М. Время и бытие: Статьи и выступления / Сост., пер. с нем. и комм. В. В. Бибихина. М.: Республика, 1993. - 447 с.

414. Харитонова Т.Г. Онтология, специфика и особенности организации психопрофилактики в деятельности практического психолога. Дисс. докт. психол. наук. -Нижний Новгород, 2012. 468 с.

415. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. В 2 т. - М.: Педагогика, 1986.-Т. 1.-406 е.; Т. 2 .-391 с.

416. Хлоповских, Ю.Г. Особенности психолого-педагогической деятельности студентов будущих психологов образования. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Курс, 2004. - 24 с.

417. Ходырева, Е.А. «Наркокультура; как субкультура современной молодежи»/ Актуальные проблемы молодежной субкультуры/ Под общей редакций О.В.Красновой. М.: Изд-во МПСИ, 2008. - С.224-235

418. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ. М.: Изд. группа «Прогресс» «Универс», 1993. - 480 с.

419. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М., 2002. - 208 с.

420. Хухлаева, О.В. Этнопедагогика: социализация детей и подростков в традиционной культуре. Учебное пособие. М.: МПСИ, 2008. - 248 с.

421. Хъелл Д., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: ПИТЕР, 1999. - 606 с.

422. Чернышев, A.C., Гайдар K.M. Социальное самоопределение субъектов в системе современного образования/ Национальный психологический журнал, 2010, № 2 (4). С, 112-117.

423. Чиркова, Т.Н. О профессиональном осмыслении психологами своих позиций по отношению к педагогической практике// Психологическая наука и образование, 2003, № 4 С.44-51.

424. Шадриков, В.Д. Духовные способности. -М.: Магистр, 1996. 103 с.

425. Шадриков, В.Д. Способности человека. М. - Воронеж, 1997. - 288 с.

426. Шадриков, В.Д. Способности человека// Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. - С. 24-38.

427. Шадриков, В.Д., Дружинин, В.Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации// Проблемы индустриальной психологии. -Ярославль, 1979. С.3-18.

428. Шаршов, И.А. Профессионально-творческое саморазвитие: методология, теория, практика: монография. Тамбов, 2005. - 400 с.

429. Шатилова Е.В. Влияние различных форм организации обучения на развитиепознавательных способностей будущих психологов. Автореф. дисс. канд. психол.наук. Ставрополь, 2003. - 23 с.

430. Шевеленкова,Т.Д., Фесенко П.П. Психологическое благополучие личности (обзор основных концепций и методика исследования)// Психологическая диагностика, 2005, № 3. С.95-130

431. Шевцова, И.В. Тренинг личностного роста. СПб: Речь, 2003. - 144 с.

432. Шелер, М. Избранные произведения. М., 1994. - 366 с.

433. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления. Автореф. дисс.докт. психол. наук. М., 2003. - 42 с.

434. Шнейдер, Л.Б. Личностная, тендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики. М.: МПСИ, 2007. - 128 с.

435. Штейнмец, А.Э. Учебно-педагогические задачи для педагогической практики студентов. Вопросы психологии, 2011, № 1. С. 76-84.

436. Шувалов, A.B. Психологическое здоровье человека: антропологический подход // Вестник практической психологии, № 4(17), 2008. С. 18-22.

437. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования. М.: ПУ Эксперимент, 1993. - 154 с.

438. Щукина, М.А Становление субъекта профессиональной деятельности как цель обучения психологов// Проблема подготовки и востребованности психологов-профессионалов: Материалы Всероссийской научно-практической конференции,-Тюмень: ТГУ, 2006. 244 с.

439. Энциклопедический философский словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.- 815 с.

440. Эриксон, Э. Детство и общество. СПб: Речь, 2002. - 416 с.

441. Юдина, Ю. В. Соотношение личностных качеств практического психолога и эффективности диагностической деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2001.-23 с.

442. Юревич, A.B. Психологические корни экономического кризиса/ http://www.ipras.ru/cntnt/rus/informaciy/dlyapress/psihologic2.html

443. Юрьев, А. И. Психологическая система факторов воссоздания изменяющейся России// Наследие России и духовный выбор Российской интеллигенции. Сборник материалов I Оптинского форума. Калуга Оптина Пустынь, 19-21 мая 2006 года. -С.178-179.

444. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности/ В.АЛдов. //Методологические проблемы социальной психологии. /Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1975. - 295 с.

445. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения/ И.С. Якиманская// Вопросы психологии, 1995 № 2. С.31-42.

446. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М: ЦКФЛ РАО, 1997.-248 с.

447. Яшкова, А.Н. Психологические условия развития субъектности специалиста в педагогическом вузе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Самара, 2003. - 23 с.

448. Allport G.W., Veron P.E., Lindsay G. Study of values. Boston, 1951.

449. Bandura A. Self-efficacy mechanism in psychobiologic functioning. In R. Scwarzer (Ed.). Washington, D.C.: Hemisphere, 1992. - 240 p.

450. Bandura A. Tendation of thought and Action: A social cognitive theory Englewood Cliffs, № 1: Prentice-Hall, 1986. - 544 p.

451. Harris M.M. Reconsidering the employment interview: a review of recent literature and suggestions for future research II Personal psychology, 1990-v. 42, n. 4. P.691-726.

452. Grant J. The proactive personality scare and objective job performance among real estate agents. Journal of Applied Psychology, 1995. - P. 455-467.

453. Kardas E.P. Psychology Resource on the World Wide Web. Pacific Glove: Brooks. - Cole, 1999. - 151 p.

454. Lesson Learned: Practical Advice for the Teaching of Psychology/ Eds. B. Perlman, L.I. McCann, S.H. Fadden. Washington, D.C.: American Psychology Society. -1999. - 356 p.

455. Marcia J.E. Some directions for the investigation of ego identity development in early adolescence// Journal of early adolescence, 1983, № 3. P. 215-233.

456. Maslow A.V. The farther Reaches of human Nature. N.Y., 1971. - 416 p.

457. Mintzberg H. The nature of managerial work. N.Y., 1973. - 326 p.

458. Paris S. G. Reading Strategies, Metacognition and Motivation. N.Y., 1998. - 343 p.

459. Raver C. C. The problem of the Other in research on Theory of Mind and social development // Human development, 1993, vol. 36. P. 350-362.

460. Zimmerman B.J., Schunk S.H. Self-regulated leaning and academic achievement. -N.Y., Springer, 1989. 228 p.

461. Матрица компетенций, формируемых в процессе изучения дисциплинвариативной части профессионального блокапрофиль «Психология управления»)

462. ОК-1 + + + + + + + + + + + + 121. Ок-2 + + + 3

463. ОК -3 + + + + + + + + + + + + + + 151. ОК-4 + + + + 4

464. ОК-5 + + + + + + + + + + 10

465. ОК-6 + + + + + + + 71. ОК-7 + + + 3

466. ОК-8 + + + + + + + 7

467. ОК-9 + + + + + + + + + + + + + + 141. ОК-Ю + + + 3

468. ОК-11 + + + + 4

469. ОК-12 + + + + + + + + + + + + + + + 15

470. ОК-13 + + + + 41. ОК- 14 + + 21. ОК- 15 + + 11. Профессиональ ные

471. ПК-1 + + + + + + + + + + 10

472. ПК-2 + + + + + + 6

473. ПК-3 + + + + + + + 7

474. ПК-4 + + + + + + + + + 9

475. ПК-5 + + + + + 5

476. ПК-6 + + + + + 5

477. ПК-7 + + + + + + + + 81. ПК-8 + + + + 41. ПК-9 + + + 31. ПК-10 + + + 31. ПК-11 + + 2

478. ПК-12 + + + + + 41. ПК-13 + 01. ПК-14 + 11. ПК-15 + 11. ПК-16 + 11. ПК-17 + + 2

479. ПК-18 + + + + 41. ПК-19 + + + 3

480. ПК-20 + + + + 4

481. ПК-21 + + + + + + + 7

482. ПК-22 + + + + 4

483. ПК-23 + + + + + + + + 916 1. Обозначения:

484. Общекультурные компетенции (ОК): способность и готовность к:

485. ОК-1 пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии;

486. ОК-2) пониманию современных концепций картины мира на основе сформированного мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук, культурологии;

487. ОК-3 владению культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений;

488. ОК-6- владению навыками анализа своей деятельности и умению применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и психического состояния;

489. ОК-7 восприятию личности другого, эмпатии, установлению доверительного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей;

490. ОК-8 нахождению организационно-управленческих решений в нестандартных ситуациях и ответственности за них;

491. ОК-9- проведению библиографической и информационно-поисковой работы с последующим использованием данных при решении профессиональных задач и оформлении научных статей, отчетов, заключений и пр.;

492. ОК-11- овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером как средством управления информацией;

493. ОК-12- профессионально профилированному использованию современных информационных технологий и системы Интернет;

494. ОК-13- использованию знания иностранного языка в профессиональной деятельности и в профессиональной коммуникации;

495. ОК-14- использованию нормативных правовых документов в своей деятельности;

496. Общепрофессиональные компетенции:

497. Практическая деятельность: способность и готовность к:

498. ПК-1 реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развития, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности;

499. ПК-2 отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретаций;

500. ПК-3 описанию структуры деятельности профессионала в рамках определенной сферы (психологического портрета профессионала);

501. ПК-4 осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий;

502. ПК-5 выявлению специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к тендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам ;

503. ПК-8- ассистированию деятельности магистра или специалиста-психолога при осуществлении психологического вмешательства и воздействия с целью оптимизации психического функционирования индивида, группы, сообщества в различных сферах жизнедеятельности.

504. Научно-исследовательская деятельность: способностью и готовностью к:

505. ПК-9- применению знаний по психологии как науки о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики;

506. ПК-11- проведению стандартного прикладного исследования в определенной области психологии;

507. ПК-12- реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях;

508. ПК-13- выбору магистерских образовательных программ в различных областях психологии и социальной работы.

509. Педагогическая деятельность: способность и готовность к:

510. ПК-15 преподаванию психологии как общеобразовательной дисциплины;

511. ПК- 16 участию в учебно-методической работе в сфере общего образования;

512. ПК-17 подготовке условий для лабораторных и практических занятий, участию в их проведении;

513. ПК-18 использованию дидактических приемов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека;

514. ПК-19 самообразованию на протяжении всей профессиональной жизни;

515. ПК-20 просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества.

516. Организационно-управленческая деятельность: способностью и готовностью к:

517. ПК -21 анализу форм взаимодействия в трудовых коллективах (ПК-21);