Автореферат диссертации по теме "Агрессивное поведение подростков с нарушением интеллекта"

' САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

НИКОЛАЕНКО ЯНА НИКОЛАЕВНА

АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Специальность 19.00.10 - коррекционная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 4 ЙНВ 2010

Санкт-Петербург 2009

003489816

Работа выполнена на кафедре специальной психологии в НОУ ВПО «Институт специальной педагогики и психологии», Санкт-Петербург

Научный руководитель -

Официальные оппоненты -

Заслуженный деятель науки РФ, доктор биологических наук, профессор Шипицына Людмила Михайловна

доктор психологических наук, профессор

Матасов Юрий Тимофеевич

Ведущая организация ■

кандидат медицинских наук, доцент

Добряков Игорь Валерьевич

Санкт-Петербургская государственная педиатрическая медицинская академия

Защита диссертации состоится «27» января 2010 года в А? часов на заседании совета Д. 212.232.22 по защите докторских и кандидатских диссертации при Санкт - Петербургском государственном университете, по адресу: 199034, г. Санкт - Петербург, наб. Макарова, д. 6, факультет психологии, ауд. 227.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. М. Горького при Санкт - Петербургском государственном университете, по адресу: 199034, г. Санкт-Петербург, Университетская наб, д. 7/9.

Автореферат разослан «//» /2. 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета д. психол. н., проф. Балин В.Д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Проблема девиантного поведения подростков с нарушением интеллекта является весьма актуальной в современной коррекционной психологии. Особое внимание уделяется социальной интеграции подростков с нарушением интеллекта; их включению в социальные системы, предназначенные для здоровых детей и подростков (Иванов Е.С., Семаго Н.Я., Шипицына JIM.). Профилактика и коррекция нарушений поведения являются одной из основных задач в процессе социальной интеграции подростков с нарушением интеллекта.

Традиционно, нарушения поведения при умственной отсталости и задержке психического развития исследовали как результат замедленного или нарушенного формирования эмоционально-волевой сферы (Выготский Л.С., Занков JI.B, Зейгарник Б.В., Братусь Б.С., Иванов Е.С., Исаев Д.Н., Ковалев В.В., Лебединская К.С., Мнухин С.С., Певзнер, М.С., Шипицына Л.М.). В ряде случаев агрессивное поведение изучалось в структуре психопатологических синдромов и пограничных состояний (Мнухин С.С., Исаев Д.Н.), реже - в структуре патологии формирования личности (Грибанова Г.В., Иванов Е.С., Исаев Д.Н., Ковалев В.В., Мнухин С.С., Райская М.М., Шипицына Л.М.).

Аффективная сфера, как целостный класс явлений, охватывает различные формы эмоциональной регуляции поведения. Расстройства аффективной сферы могут стать причиной развития психической декомпенсации. Агрессивное поведение является одной из наиболее распространенных форм психической декомпенсации, результатом которой может стать общая аффективная дезадаптация личности подростка с нарушением интеллекта (Павлий Т.Н., Семаго Н.Я.).

Таким образом, агрессивное поведение подростков с нарушением интеллекта - это многоаспектный, сложный в понимании причинно-

следственных механизмов возникновения феномен, обусловивший цель и задачи нашего исследования.

Цель исследования: изучение особенностей формирования агрессивного поведения в структуре аффективной дезадаптации подростков с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития (ЗПР). Задачи исследования:

1. Изучить структуру агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта.

2. Выявить свойства личности, обуславливающие склонность к агрессивному поведению подростков с нарушением интеллекта.

3. Раскрыть влияние акцентуаций характера на формирование агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта.

4. Определить направленность патологической динамики аффективной организации поведения при умственной отсталости и задержке психического развития.

5. Изучить структуру агрессивного поведения при различных вариантах аффективной дезадаптации.

6. Провести сравнительный анализ структуры аффективной дезадаптации у агрессивных и неагрессивных подростков с умственной отсталостью и задержкой психического развития. '

Предмет: структура агрессивного поведения и подростков с умственной отсталостью и задержкой психического развития.

Объектом исследования являются подростки с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития, склонные к агрессивному поведению.

Гипотезы исследования: 1. Подростки с умственной отсталостью и задержкой психического развития имеют особенности агрессивного поведения, обусловленные различием в структуре их личности.

2. Различия в структуре агрессивного поведения при умственной отсталости и задержке психического развития в значительной степени определяются преобладанием разных типов акцентуаций характера.

3. Аффективная дезадаптация при умственной отсталости и ЗПР является следствием патологического усиления уровней аффективной организации поведения, что выражается в специфических особенностях агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта.

Методы исследования: наблюдение и тестирование; биографический метод; сбор анамнестических данных; анализ медицинских карт; различные психологические методики. Обработка экспериментальных данных осуществлялась с использованием методов математической статистики: анализ достоверности различий - при помощи t-критерия Стъюдента и U-критерия Манна-Утнини; установление различных видов связей и зависимостей между переменными - при помощи корреляционного и регрессионного анализа. Все статистические данные были получены при помощи компьютерной программы STAT1STIKA 6.0.

Методологической и теоретической основой работы являются:

• Принцип анализа личности в ее становлении: Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский.

• Положение об общих и специфических закономерностях онтогенеза и дизонтогенеза: Выготский JI.C., Иванов Е.С., Исаев Д.Н., Лубовский В.И., ПевзнерМ.С., Сорокин В.М, Шипицына JI.M., ЭльконинД.Б.

• Принцип сравнительного подхода: Ананьев Б.Г., Рубинштейн C.JI.

• Теория аффективной организации поведения: Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.

Положения, выносимые на защиту:

1. Подростки с умственной отсталостью и ЗПР имеют разную структуру агрессивного поведения. Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью и ЗПР отличается склонностью к подозрительности. Интенсивность агрессивности, как свойства личности, в группе подростков с

ЗПР выше, чем у подростков с умственной отсталостью и нормальным развитием.

2. Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью является результатом сложного взаимодействия черт эмотивного, циклоидного, гипертимного типов акцентуации характера и повышенной тревожности. Напротив, подростки с ЗПР преимущественно склонны к циклоидному, гипертимному, возбудимому и демонстративному типам акцентуаций характера. Интенсивность агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью возрастает по мере усиления гипертимного типа, тогда как у подростков с ЗПР - по мере усиления циклоидного и демонстративного типов акцентуации характера.

3. Усиление динамики уровня «Аффективной экспансии» обуславливает склонность к агрессивному поведению подростков с умственной отсталостью и ЗПР. В группе школьников с ЗПР эта склонность характеризуется большей интенсивностью и разнообразием используемых моделей агрессивного поведения, а также увеличением числа гипертрофированных уровней эмоциональной регуляции.

4. Аффективная дезадаптация подростков с умственной отсталостью, в основном, проявляется в склонности к агрессивному поведению, тогда как у подростков с ЗПР — в усилении агрессивности, как свойства личности и агрессивном поведении.

Научная новизна:

Агрессивное поведение подростков с нарушением интеллекта впервые изучено в структуре аффективной дезадаптации и дисгармоничного развития личности, как целостного явления, а также исследовано в аспекте доминирования различных типов акцентуаций характера. Установлено, что акцентуации характера у подростков с нарушением интеллекта проявляются интенсивнее, чем у подростков без нарушений интеллекта. При этом, агрессивные подростки с умственной отсталостью преимущественно склонны к эмотивному, циклоидному и гипертимному типам акцентуации характера, а агрессивных

подростков с задержкой психического развития отличает склонность к циклоидному, гипертимному, а также возбудимому и демонстративному типам акцентуации характера. Новизной работы является выявленные зависимости между агрессивным поведением и усилением динамики аффективной организации поведения подростков с нарушением интеллекта.

Теоретическая значимость: Изучение агрессивного поведения в структуре патологии аффективной сферы способствует расширению представлений о 1 генезисе нарушений в формировании личности подростка; являться необходимым условием в выработке новых подходов к пониманию общих и специфических особенностей формирования отклоняющихся форм поведения в условиях нормального и нарушенного развития, что вносит существенный вклад в теоретические положения специальной психологии и девиантологии.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы специалистами (коррекционными психологами и педагогами) работающими в сфере профилактики и коррекции агрессивного поведения подростков с нарушениями интеллекта. Личностно-ориентиро ванный подход в понимании причин формирования агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта позволил разработать опросный метод диагностики уровней сформированное™ аффективной организации поведения. Данный опросный метод выявляет на практике особенности агрессивности и агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта, как критерии аффективной дезадаптации, то есть, расширены диагностические возможности для выявления таких детей и организации ранней психолого-педагогической коррекции.

Результаты, полученные в ходе проведенного исследования включены в курсы лекций по специальной психологии и коррекционной педагогике читаемых для студентов педагогических и психологических специальностей в ИСПИЛ и СПбГУ, а также разработаны специальные курсы «Агрессивное поведение умственно отсталых подростков»; «Эмоционально-личностные

особенности и их влияние на расстройства поведения умственно отсталых подростков».

Достоверность результатов исследования определяется теоретическим обоснованием общего замысла исследования. Обоснованность и достоверность результатов исследования также достигалась путем применения методов, адекватных возрасту и предмету, целям и задачам исследования; валидностью методик, и их соответствием предмету исследования и адекватным возможностям подростков обследованных групп. Число испытуемых во всех исследованных группах было релевантным для получения статистически достоверных выводов. Использовались различные методы параметрических и непараметрических критериев статистической обработки экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования.

Материалы диссертации докладывались на конференции VI Всероссийской научно-практической конференции «Дружининские чтения» (Сочи, 2007); на VII Всероссийской научно-практической конференции «Дружининские чтения» (Сочи, 2008); на Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых к 90-летию проф. Иванова Е.С. «Развитие специального образования в современной России» (СПб, 2008); на Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых к 80-летию проф. Исаева Д.Н. «Развитие специального образования в современной России» (СПб, 2009); на VIII Всероссийской научно-практической конференции «Дружининские чтения» (Сочи, 2009); на заседании кафедры специальной психологии НОУ ВПО ИСПиП (2009).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы из 200 наименований. Объем основного текста диссертации составляет 173 страницы. Работа содержит 9 таблиц и 39 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяется цель исследования, его предмет и объект, формулируются задачи и гипотеза исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, перечисляются основные положения, выносимые на защиту.

Глава 1 «Современные проблемы психологии агрессивного поведения подростков» посвящена обзору исследований по проблеме агрессивного поведения.

В разделе 1.1. «Агрессивность и агрессивное поведение: виды, основные теории в психологии» систематизируются различные подходы в понимании сущности феномена агрессивного поведения.

В частности рассмотрены подходы, в которых агрессивное поведение изучено как: преднамеренное действие (Антонян Ю.М., Гульдан В.В., Басс А., Бэрон Р., Ричардсон Д. и др), в том числе теория социального научения А. Бандуры; свойство личности (Берковиц JI, Пошивалов В.П, Реан А А.); негативное эмоциональное состояние (Изард К., Берковиц JI.); одно из проявлений фрустрации (Василюк Ф.Е., Розенцвейг С., Geen R.G, Dollard J. и др); форма реализации инстинкта самосохранения (Фрейд 3., Лоренц К.); социально-психологический фактор самоактуализации и адаптации личности (Адлер А., Ольшанская Е.В.), и многие другие.

Большинство авторов разграничивают понятия «агрессивность» и «агрессивное поведение» (Берковиц JI., Пошивалов В. П., Реан A.A.). Традиционно, под «агрессивностью» понимается свойство личности, а под агрессивным поведением - совокупность действий. В то же время, понимание феноменологии агрессивного поведения намного шире, и сопряжено с изучением близких, по своей направленности поведенческих и эмоциональных расстройств, таких как «враждебность», «жестокость», «гнев». К. Изард в своем определении, что такое «агрессия», использует понятие «враждебность». Согласно концепции автора агрессивное поведение поддерживается

негативными эмоциями, входящими в комплекс враждебности. Причинами возникновения гнева (как эмоции побуждающей к агрессивному поведению) автор считает влияние фрустрации. Фрустрирующая ситуация действительно обуславливает склонность к агрессивному поведению, но такая зависимость наблюдается не всегда (Бэрон Р., Ричардсон Д). Гнев и враждебность не обязательно приводят к агрессивному поведению, хотя и являются одним из его компонентов (Берковиц JL).

Раздел 1.2. «Этиология агрессивного поведения» представлен анализом причин возникновения агрессивного поведения. Агрессивное поведение изучается в контексте экзогенной и эндогенной этиологии. Эндогенные причины агрессивного поведения преимущественно связаны с индивидуально типологическими особенностями личности, аномалиями характера (П.Б. Ганнушкин, Изард К., Личко А.Е., Шнейдер Л.Б.); фактором генетической предрасположенности (Ганнушкин П.Б., Личко А.Е); нарушениями интеллекта (Исаев Д.Н., Лебединская К.С. и др); в структуре психических синдромов (Менделевич В.Д.; Гурьева В.А., Семке В.Я., Гнидкин В.Я.); нарушением половой аутоидентичности (Масагутов P.M.).

Экзогенные причины агрессивного поведения преимущественно связанны с семейным неблагополучием, дисгармоничными стилями воспитания (Бэрон Р., Ричардсон Д, Горьковая И.А., Исаченкова М.П, Личко А.Е., Шогенов М.З, Фурманов И.А.). Особое место в структуре формирования агрессивного поведения детей и подростков занимает жестокое обращение, область распространения которого не ограничена семейным окружением (Исаченкова М.П., Фурманов И.А).

В разделе 1.3. «Нарушения поведения в подростковом возрасте» рассмотрены различные варианты формирования отклоняющегося поведения в подростковом возрасте (Божович Л.И., Бреслав Г.Э., Кон И.С., Исаченкова М.П., Личко А.Е., Можгинский Ю.Б., Семенюк Л.М. Фельдштейн Д.И. и др.).

Л.С. Выготский охарактеризовал подростковый возраст как период, в котором равновесие, сложившееся в предшествующем детском возрасте

нарушено, а новое еще не обретено. Половое созревание, как одна из причин формирования склонности к агрессивному поведению в подростковом возрасте рассмотрена в работах Л.И. Божович, Л .С. Выготского и др. В ряде случаев, агрессивное поведение рассмотрено, как обусловленное свойствами личности подростков (Личко А.Е., Реан A.A., Ремшмидт X. и др.), акцентуациями характера (Горьковая И.А., Личко А.Е). В качестве патологических вариантов деформации характера, со .склонностью к агрессивному поведению, изучались психопатии, личностные расстройства, патологические стереотипные реакции (Ганнушкин П.Б.; Гурьева В. А., Семке В.Я., Гнидкин В.Я.; Ковалев В.В., Кербиков О.В.).

Склонность к агрессивному поведению в подростковом возрасте также была изучена с позиций, обусловленного дисгармоничными стилями семейного воспитания (Бандура А. Уолтере Р.; Бэрон Р., Ричардсон Д; Горьковая И.А.; Исаченкова М. П; Личко А.Е.; Шогенов М.З; Фурманов И.А.); влиянием референтых групп в процессе самореализации личности (Беличева С.А.; Личко А.Е.; Можгинский Ю.Б.; Райе Ф.; Шнейдер Л.Б.; Шогенов М.З; Шипицына Л.М., Шпиленя Л.С.; Фурманов И. А).

В разделе 1.4. «Отклоняющееся поведение подростков с нарушением интеллекта» проанализирована структура личности, расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения подростков с умственной отсталостью и задержкой психического развития (Белопольская Н.Л., Власова Т.А., Воронова Е.В., Грибанова Г.В., Демьянов Ю.Г., Иванов Е.С., Исаев Д.Н., Лебединская К.С., Певзнер М.С., Райская М.М., Шипицына Л.М.).

К.С. Лебединская в анализе нарушений поведения подростков с умственной отсталостью показывает зависимость нарушений поведения от ведущего психопатологического синдрома. Автор различает следующие типы нарушений поведения при умственной отсталости: нарушения поведения невротического типа и нарушения поведения психопатоподобного типа (с преобладанием эмоционально-волевой неустойчивости, с преобладанием аффективной возбудимости или расторможенности влечений). По данным

Л.М. Шипицыной, Е.С. Иванова, распространенность психопатологических синдромов, у подростков с умственной отсталостью и нарушениями поведения, следующая: астенический (43%); синдром психической неустойчивости (10%); аффективной возбудимости (8,3%); неврозоподобный (6,6%); дисфорический (5,8%); нарушенных влечений (1,7%). Любой, их перечисленных синдромов является группой риска в возникновении агрессивного поведения.

И.А. Коробейников настаивает на необходимости учета факторов семейной десоциализации в структуре нарушений поведения подростков с умственной отсталостью. Так, по мнению автора, тенденция к утяжелению степени умственной отсталости за счет аффективно-поведеческих расстройств во многом отражающих дефицит и искаженного личностного развития и семейного неблагополучия. Влияние дисгармоничных стилей воспитания на поведение детей и подростков с нарушением интеллекта представлено в работах Запрягаева Г.Г., Крыжановской И. Л.

Другим важным фактором нарушений поведения при умственной отсталости выступают трудности в общении (Агавелян О.К; Шипицына Л.М., Защиринская О.В.).

Эмоциональная лабильность, явление психической неустойчивости, общая незрелость эмоционально-волевой сферы являются основными причинами формирования склонности к агрессивному поведению детей и подростков с задержкой психического развития (Грибанова Г.В., Никишина В.Б.; Рейдибойм М.Г.; Сухарева Г.Е., и др.). В свою очередь, психогенная форма задержки психического развития (по классификации Лебединской К.С.) наиболее часто приводит к формированию стойких форм агрессивного поведения (Грибанова Г.В.; Ильина М.Н.; Мамайчук И.И.).

В разделе 1.5. «Агрессивное поведение в структуре аффективной дезадаптации подростков с нарушением интеллекта» модель аффективной организации поведения рассмотрена, как сложная многоуровневая иерархическая система, лежащая в основе процесса адаптации; излагаются

специфические особенности проявления аффективной дезадаптации при различных вариантах патологической динамики уровней аффективной организации. Впервые теория аффективной организации поведения была апробирована на модели раннего детского аутизма. Оказалось, что склонность к агрессивному поведению преимущественно связана с гипердинамией уровней аффективной организации (Лебединский В.В., Никольская О.С., Семаго Н.Я., Павлий Т.Н.). Исследование нарушений аффективной организации поведения у младших школьников с задержкой психического р&звития было предпринято Семаго Н.Я. Павлий Т.Н. Авторами выявлено преобладание гиподинамии уровней над гипердинамией у младших школьников и дошкольников с задержкой психического развития.

В ряде исследований рассматривается разнообразные варианты патологической динамики уровней аффективной организации поведения и особенности влечений детей дошкольного возраста, с аффективной неустойчивостью (Бардышевская М.К.; Морозова И.Г.). В частности, различают пятый «символический» уровень аффективной регуляции поведения, ответственный за процессы обобщения индивидуального опыта аффективной организации поведения.

Следует отметить, что ни одно из проведенных исследований не затрагивает расстройства аффективной организации поведения у подростков с умственной отсталостью.

Вторая глава «Объект и методы исследования агрессивного поведения» изложены методологические основы и организация эмпирического исследования.

Раздел 2.1. «Объект исследования» содержит характеристику выборки исследования. Всего в обследовании приняли участие 144 учащихся общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ VII и VIII вида. Возраст учащихся 12-16 лет.

В основную (первую) экспериментальную группу вошли 46 учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательной школ VIII вида (26

мальчиков и 20 девочек), с диагнозом «умственная отсталость легкой степени», с коэффициентом интеллекта (IQ) 59-69. У этих подростков были отмечены разнообразные нарушения поведения и явления эмоциональной неустойчивости: агрессивное поведение, конфликтность (30,4 %); пассивность в поведении, конформность (28,2 %); патология влечений (13 %).

Во вторую экспериментальную группу вошли 47 учащихся специальных (коррекционных) образовательных школ VII вида (27 мальчиков и 20 девочек), с диагнозом «задержка психического развития», преимущественно церебрально-органического генеза (42,6 %). Нарушения поведения и явления эмоциональной неустойчивости проявились в виде агрессивного поведения, конфликтности (32,6 %); пассивном поведении, конформности (18 %); склонность к тревоге, фобиям (14 %); патологии влечений (6,4 %).

Контрольную группу составили 51 человек, в возрасте 12-16 лет, учащиеся средних общеобразовательных школы с нормальным физическим и психическим развитием.

В разделе 2.2. «Методы исследования» дается обоснование и характеристика методических средств исследования: опросник «Уровни эмоциональной организации поведения» - авторская модификация «Карты наблюдений за поведением ребенка, имеющего эмоциональное недоразвитие», Т.Н. Павлий;

Аффективная дезадаптация изучается, как одно из проявлений патологии межуровневых отношений эмоциональной организации поведения. Основой является модель аффективной сферы, как сложной многоуровневой иерархической системы эмоциональной организации поведения (В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг).

Диагностика склонностей к агрессивному поведению и агрессивности осуществляется при помощи опросника Басса-Дарки и проективной методики исследования личности Hand-test (в адаптации Курбатовой Т.Н., Муляр О.И.); склонность к тревожности диагностируется при помощи опросника

Спилбергера-Ханина и цветового теста М. Люшера (в адаптации Тимофеева В.И., Филимоненко Ю.И.). Выявление акцентуаций характера осуществляется при помощи опросника Леонгарда-Шмишека. Все методики применялись в адаптированном виде, с учетом особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы подростков с умственной отсталостью и задержкой психического развития.

Третья глава «Агрессивное поведение подростков с нарушением интеллекта» посвящена анализу результатов собЪтвенного исследования и состоит из четырех разделов.

В разделе 3.1. «Агрессивность и агрессивное поведение подростков с нарушением интеллекта» анализируется структура агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью и ЗПР.

Анализ структуры агрессивного поведения позволяет выявить как общие, так и специфические особенности агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью и ЗПР. Оказывается, склонность к вербальной и косвенной агрессии является общей тенденцией в группах подростков с задержкой психического развития и нормальным развитием. Подростки с умственной отсталостью и ЗПР достоверно отличаются (при р<0,05) от подростков с нормальным развитием большей выраженностью подозрительности. В то же время, подростки с нормальным психическим развитием более склонны к вербальной агрессии, чем подростки с нарушением интеллекта (рис.1).

Корреляционный анализ связей между компонентами агрессивного поведения в группе подростков с умственной отсталостью выявляет связи высокой интенсивности между «подозрительностью» и «вербальной» агрессией (0,56); «подозрительностью» и «раздражением» (0,48). Также были выявлены положительные корреляции между «раздражительностью» «косвенной» (0,43) и «физической» агрессией (0,37); «физической» и «косвенной» агрессией.

А Б В Г Д

Рис.1. Изучение распространенности агрессивного поведения у подростков с умственной отсталостью, задержкой психического развития {ЗПР), нормальным психическим развитием по методике Басса-Дарки.

Условные обозначения: ■ подростки с умственной отсталостью; ш подростки с ЗПР; □ подростки с нормальным психическим развитием

А - Физическая агрессия; Б - вербальная агрессия; В - раздражение; Г - подозрительность; Д - косвенная агрессия.

Положительные корреляции между компонентами агрессивного поведения свидетельствуют о том, что повышение интенсивности одного из компонентов приводит к усилению интенсивности всех остальных компонентов. По-видимому, полученные связи могут быть интерпретированы как одно из проявлений трансформации эмоционального дискомфорта

(раздражительности) в склонность к физической агрессии усиленной подозрительностью.

Корреляционный анализ связей между компонентами агрессивного поведения в группе подростков с задержкой психического развития выявляет определенные черты сходства с результатами корреляционного анализа, полученного в группе подростков с умственной отсталостью. Оказалось, что «подозрительность» положительно коррелирует с «раздражительностью» (0,33) и «физической агрессией» (0,36). Связи, наиболее высокой степени интенсивности, получены в отношении «физической» и «вербальной агрессии» (0,54); «раздражения» и «косвенной агрессии» (0,48), «косвенной агрессии» и «вербальной» (0,47). Вероятно, склонность к физической и вербальной агрессии подростков с ЗПР обусловлена влиянием косвенной агрессии и подозрительности (которые не обнаруженные в системе корреляционных связей подростков с нормальным развитием).

Достаточно интересным представляется анализ агрессивности, в структуре агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта.

Первоначально рассмотрим результаты, полученные в группе подростков с умственной отсталостью.

Agg Dir Äff Com Dep I Ex Crip Ten v

Рис. 2. Особенности агрессивности и других свойств личности, обуславливающих агрессивное поведени подростков с умственной отсталостью, задержкой " психического развития и нормальным психическим развитием по методике Hand-test.

Условные обозначения: ■ подростки с умственной отсталостью; □ подростки с ЗПР; □ подростки с нормальным психическим развитием

Agg - агрессивность Dir - директивность. Äff - аффектация; Com - коммуникация; Dep - зависимость; I - интегральный показатель склонности к агрессивному

поведению; Ех • демонстративность; Crip (уЕечность) • Физическая неадекватность Теп • напряжение.

Анализ таких свойств личности как «агрессивность», «директивность», «коммуникация» и «аффектация» выявляет склонность у подростков с нарушением интеллекта к открытому агрессивному поведению. Оказывается что, склонность к агрессивности (Agg) наблюдается во всех обследованных группах подростков (рис. 2). В то же время, вероятность открытого агрессивного поведения (I) у подростков с ЗПР достоверно выше (при р<0,05), чем у подростков с умственной отсталостью и нормальным психическим развитием. Склонность к открытому агрессивному поведению подростков с умственной отсталостью обусловлена конфликтом различных по своей направленности свойств личности: показатель «коммуникация» по степени выраженности совпадает с «директивностью» и «агрессивностью» (рис. 2).

Обращает на себя внимание тот факт, что у подростков с нормальным психическим развитием степень эмоционального напряжения (Теп) достоверно выше (при р<0,05), чем у подростков с умственной отсталостью и задержкой психического развития. Вероятно, внутреннее напряжение (эмоциональный дискомфорт, отраженный показателем «Теп»), в сочетании с развитыми способностями к прогнозированию своих действий являются сдерживающим

фактором в развитии склонности к открытому агрессивному поведению подростков контрольной группы.

Корреляционный анализ, применяемый к результатам исследования агрессивности подростков с нарушением интеллекта и нормальным психическим развитием показал, что максимальное число связей приходится на показатель «I». В группе подростков с умственной отсталости данный показатель (I) коррелирует со свойствами личности, отражающими степень готовности к агрессивному поведению, а именно: с «агрессией» (0,36), «напряжением» (-0,38), «аффектацией» (-0,42) и «коммуникацией» (0,41). Положительные корреляции были получены только в отношении «I» и «агрессии» (0,36). По всей видимости, интенсивность агрессивности и вероятность открытого агрессивного поведения возрастают по мере ослабления «напряжения», «аффектации» и «коммуникации».

В группе подростков с задержкой психического развития отмечены сходные результаты. Показатель готовности к агрессивному поведению «I» связан с «агрессивностью» (0,65), «директивностью» (0,44), «зависимостью» (-0,46) и «коммуникацией» (-0,44). Вероятно, ослабление коммуникации и потребности в одобрении (посторонней помощи, выраженной показателем «зависимость») приведет к усилению агрессивной направленности поведения, агрессивности, директивности, демонстративности, как свойств личности.

В разделе 3.2. «Расстройство аффективно-личностной сферы подростков с нарушениеми интеллекта» проанализировано влияние скрытой (неосознаваемой) тревожности на формирование отклоняющегося поведения. Анализ цветовых предпочтений по тесту М. Люшера позволил выявить, что компенсаторный, отклоняющий тип поведения (обусловленный влиянием скрытой тревожности) достоверно чаще (при р<0,05) встречается при умственной отсталости и задержке психического развития, чем при нормальном психическом развитии.

Рассмотрим результаты, полученные в группе подростков с умственной отсталостью. Анализ корреляционных связей между различными

компонентами агрессивного поведения и компенсаторной направленностью тревожности (КТ) выявил положительные корреляции между «подозрительностью», склонностью к «вербальной» (0,56) и «косвенной» агрессии (0,32); «подозрительностью» и «раздражительностью» (0,48). Полученные данные могут быть интерпретированы как одно из проявлений компенсаторной направленности а1рессивного поведения под воздействием тревожности и подозрительности, вьивленной в группе умственно отсталых подростков. *

В группе подростков с задержкой психического развития, по сравнению с группой подростков с умственной отсталостью и нормальным развитием, выявлена иная структура связей между компонентами агрессивного поведения и компенсаторной направленностью тревожности (КТ). Выявлены положительные корреляции между показателем «КТ» и «напряжением» (0,32). Показатель «актуальной тревоги» положительно зависим от интенсивности «тревожности» (0,31), «вербальной» (0,50) и «физической» (0,33) агрессии. Можно предположить что, полученные связи являются проявлением аффективной общности тревожной направленности агрессивного поведения у подростков с задержкой психического развития.

В разделе 3.3. «Агрессивное поведение подростков с нарушением интеллекта при различных типах акцентуаций характера» представлены результаты исследования акцентуаций характера в структуре агрессивного поведения.

Установлено, что склонность к акцентуациям характера у подростков с умственной отсталостью и ЗПР достоверно выше (при р<0,05), чем у подростков с нормальным развитием, при этом у подростков с умственной отсталостью доминирует экзальтированный тип акцентуаций характера (рис.

Рис. 3. Анализ распространенности акцентуаций характера у подростков с умственной отсталостью, задержкой психического развития (ЗПР) и нормальным психическим развитием по методике Леонгарда-Шмишека

Условные обозначения: ■ подростки с умственной отсталостью; □ подростки с ЗПР; □ подростки с нормальным психическим развитием

Типы акцентуаций характера: Д • демонстративный; 3 - застревающий; П - педантичный; В - возбудимый; Г - гипертимный; Ди - дистимный; Т - тревожный; Эк - экзальтированный; Эм - эмогивный; Ц - циклоидный.

Превышение порога в 12 баллов расценивается как признак акцентуации характера

Подростки с умственной отсталостью более склонны к эмотивному, циклоидному и гипертимному типам акцентуаций характера; подростки с ЗПР

I - к циклоидному, гипертимному, возбудимому и демонстративному типам

акцентуаций характера (рис. 3). Склонность к гипертимному и циклоидному типам акцентуации характера является общей для всех обследованных подростков.

Рис. 4. Анализ акцентуаций характера у агрессивных подростков с умственной отсталостью, задержкой психического развития (ЗПР) и нормальным психическим развитием по методике Л еонгарца-Ш мишека.

Условные обозначения: ■ подростки с умственной отсталостью; □ подростки с ЗПР; □ подростки с нормальным психическим развитием

Типы акцентуаций характера: Д - демонстративный; 3 - застревающий; П - педантичный; В - возбудимый; Г - гипертимный; Ди - дистимный; Т - тревожный; Зк - экзальтированный; Эм - змотивный; Ц - циклоидный.

Превышение порога в 12 баллов расценивается как признак акцентуации характера

Также, было выяснено, что агрессивные подростки с умственной отсталостью преимущественно демонстрируют склонность к эмотивному, циклоидному и гипертимному типам акцентуций характера. Напротив,

агрессивные подростки с ЗПР отличаются от подростков с умственной отсталостью склонностью к циклоидному, гипертимному, возбудимому и демонстративному типам акцентуаций характера (рис. 4).

Использование регрессионного анализа в группе агрессивных подростков с умственной отсталостью позволяет выявить положительные связи между гипертимным типом акцентуации характера и склонностью к физической агрессии (0,37); между возбудимым типом акцентуации и подозрительностью (0,51).

У агрессивных подростков с задержкой психического развития, выявлена зависимость между демонстративным типом акцентуации и физической агрессией (0,39); циклоидным типом акцентуации и раздражением (0,43).

В этой связи, наиболее вероятно что, интенсивность агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью косвенно связана с усилением гипертимного типа, тогда как у подростков с ЗПР - с усилением циклоидного и демонстративного типов акцентуации характера.

В разделе 3.4. «Аффективная организация поведения подростков с нарушением интеллекта» определена направленность динамики аффективной организации поведения при нарушении интеллекта. Оказалось что, расстройства аффективной сферы обуславливают различные варианты психической декомпенсации, где агрессивное поведение является одной из наиболее распространенных форм психической декомпенсации.

Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью и ЗПР, в отличие подростков с нормальным психическим развитием, является одним из вариантов аффективной дезадаптации. Данное обстоятельство связано с тем, что дисфункция уровней эмоциональной регуляции поведения у подростков с умственной отсталостью и ЗПР встречается достоверно чаще (при р< 0,05), чем у подростков с нормальным психическим развитием. Кроме того, было выявлено, что гиперфункция уровней встречается чаще, чем их гипофункция во всех обследованных группах подростков (рис. 5).

Гиперфункция уровней:

Гипофункция уровней:

1-й 2-й 3-й

2-й 3-й 4-й

Рис. 5. Особенности динамики уровней аффективной организации поведения у подростков с умственной отсталостью, задержкой психического развития КЯ1Р) и нормальным психическим развитием.

Условные обозначения: ■ подростки с умственной отсталостью; □ подростки с ЗПР;

р подростки с нормальным психическим развитием

Уровни аффективной организации поведения: 1-й уровень полевой

реактивности (аффективной пластичности}; 2-й уровень аффективных

стереотипов: 3-й уровень аффективной экспансии; 4-й уровень

аффективного (эмоционального) контроля

По данным регрессионного анализа была установлена зависимость между склонностью к агрессивному поведению и гипердинамией уровней аффективной регуляции поведения подростков с умственной отсталостью и ЗПР. Установлено, что усиление агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью и ЗПР обусловлено гиперфункцией уровня «аффективной экспансии» (рис. 5).

Гипердинамия уровня «Аффективной экспансии» обуславливает склонность к агрессивному поведению у подростков с умственной отсталостью и ЗПР. В группе школьников с ЗПР эта склонность характеризуется большей интенсивностью и разнообразием используемых моделей агрессивного поведения, а также увеличением числа гипертрофированных уровней эмоциональной регуляции (рис. 5). Интенсивность агрессивного поведения при \ ЗПР выше, чем при умственной отсталости, и это объясняется патологическим усилением функционирования онтогенетически более «молодого», боле сложного уровня аффективной экспансии.

Применение регрессионного анализа позволяет выявить зависимость между патологической направленностью уровней аффективной регуляции поведения и интенсивностью агрессивного поведения. В группе агрессивных

подростков с умственной отсталостью гипофункция уровня «аффективных стереотипов» связана с усилением черт застревающего типа акцентуации характера (-0,48).

В группе подростков с задержкой психического развития гипердинамия уровня аффективной экспансии сопровождается усилением интенсивности черт циклоидного типа акцентуации (0,44) и раздражительности (0,44).

Таким образом, аффективная дезадаптация подростков с ЗПР проявляется в агрессивном поведении и деформации личности. Аффективная дезадаптация подростков с умственной отсталостью преимущественно ограничена агрессивным поведением, (по данным методики Hand-test и опросника Басса-Дарки).

В обсуждении результатов исследования обобщаются результаты теоретического и экспериментального изучения проблемы агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта.

1. Подростки с умственной отсталостью и ЗПР имеют разную структуру агрессивного поведения, отличаются от подростков с нормальным развитием большей подозрительностью и склонностью к вербальной агрессии.

2. Агрессивность является общей для подросткового возраста чертой личности и входит в структуру агрессивного поведения подростков, как с нормальным, так и нарушенным интеллектом. При этом, вероятность открытого афессивного поведения у подростков с ЗПР выше, чем у подростков с умственной отсталостью и нормальным психическим развитием.

3. Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью, в отличие от подростков с ЗПР, является формой гиперкомпенсации свойств личности амбивалентной направленности: агрессивности, директивности и коммуникативности.

4. Акцентуации характера у подростков с нарушением интеллекта проявляются интенсивнее, чем у подростков без нарушений интеллекта: у них доминирует экзальтированный тип акцентуаций характера. Склонность к гипертимному и циклоидному типам акцентуации характера является общей для подростков с нормальным и нарушенным интеллектом.

5. Агрессивные подростки с умственной отсталостью преимущественно склонны к эмотивному, циклоидному и гипертимному типам акцентуции характера. Агрессивных подростков с ЗПР отличает склонность к циклоидному, гипертимному, а также возбудимому и демонстративному типам акцентуаций характера. Интенсивность агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью возрастает по мере усиления степени выраженности гипертимного типа, тогда как у подростков с ЗПР - по мере усиления степени выраженности циклоидного и демонстративного типов акцентуации характера.

6. Имеется зависимость между агрессивным поведением и усилением динамики аффективной организации поведения подростков с умственной отсталостью и ЗПР, что обусловлено гиперфункцией уровня «аффективной экспансии».

7. Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью и ЗПР, в отличие от подростков с нормальным интеллектом, является следствием аффективной дезадаптации. Аффективная дезадаптация подростков с ЗПР проявляется в агрессивном поведении и деформации личности, в то время как аффективная дезадаптация подростков с умственной отсталостью ограничена преимущественно агрессивным поведением.

8. Агрессивные подростки с умственной отсталостью и ЗПР имеют разную структуру аффективной дезадаптации. Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью является результатом ослабления динамики уровня «аффективных стереотипов», и связано с усилением черт застревающего типа акцентуации, а подростков с ЗПР - результатом

усиления уровня «аффективной экспансии» и черт циклоидного типа акцентуации характера.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Николаенко Я.Н. Отклоняющееся поведение подростков с легкой степенью умственной отсталости // Известия РГПУ им. А.И. Герцена: Аспирантские тетради: Научный журнал. № 98. СПб., 2009. С. 286290.

2. Николаенко Я.Н. Агрессивное поведение' старших школьников с нарушением интеллекта при различных типах акцентуаций характера // Известия РГПУ им. А.И. Герцена: Аспирантские тетради: Научный журнал. № 105. СПб. 2009. С. 183-188.

3. Николаенко Я.Н. Синдром аффективной дезадаптации в условиях задержки психического развития // Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции 10-12 мая 2007 года «Дружининские чтения». Сочи. 2007. С. 238-240.

4. Николаенко Я.Н. Агрессивное поведение, как форма реализации скрытой тревоги // Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции 24-26 апреля 2008 года «Дружининские чтения». Сочи. 2008. С. 237-238.

5. Николаенко Я.Н. Тревожность в структуре агрессивного поведения подростков с задержкой психического развития // Материалы межвузовской научно-практической конференции молодых ученых «Развитие специального образования в современной России», к 90-летию проф. Иванова B.C.. СПб., 2008. С. 103-104.

6. Николаенко Я.Н. Расстройства поведения старших школьников с различной интеллектуальной патологией // Материалы межвузовской научно-практической конференции молодых ученых «Развитие специального образования в современной России», к 80-летию проф. Исаева Д.Н., СПб., 2009. С. 82-86.

7. Николаенко 51.Н. Расстройства поведения при легкой степени умственной отсталости // Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции 23-25 апреля 2009 года «Дружининские чтения». Сочи, 2009. С. 134-136.

Подписано в печать 19.11. 2009 Формат 60x84 1/6. Бумага офсетная Усл. печ. л. 1,3. Тираж 100 экз

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Николаенко, Яна Николаевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.4

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

1.1. Агрессивность и агрессивное поведение: виды, основные теории в психологии. 11

1.2. Этиология агрессивного поведения. 23

1.3. Нарушения поведения в подростковом возрасте.33

1.4. Отклоняющееся поведение подростков с нарушением интеллекта.3 9

1.5. Агрессивное поведение в структуре аффективной дезадаптации подростков с нарушениями интеллекта.50

ГЛАВА 2. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Объект исследования. 56

2.2. Методы исследования.58

ГЛАВА 3. АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

3.1. Агрессивность и агрессивное поведение подростков с нарушением интеллекта. 64

3.2. Расстройство аффективно-личностной сферы подростков с нарушением интеллекта . 76

3.3. Акцентуации характера в структуре агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта. 84

3.3.1. Тревожность в структуре агрессивного поведения при различных типах акцентуаций характера .94

3.3.2. Эмоциональная лабильность в структуре агрессивного поведения при различных типах акцентуаций характера.101

3.3.3. Эмоциональная ригидность в структуре агрессивного поведения при различных типах акцентуаций характера. 106

3.3.4. Экстравертированность и демонстративность в структуре агрессивного поведения при различных типах акцентуаций характера. 111

3.4. Аффективная организация поведения подростков с нарушением интеллекта.

3.4.1. Агрессивность и агрессивное поведение в структуре аффективной дезадаптациии подростков с нарушением интеллекта. 115

3.4.2. Аффективная регуляция поведения у агрессивных и неагрессивных подростков с нарушением интеллекта при различных типах акцентуаций характера. 129

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.143

ВЫВОДЫ.154

Введение диссертации по психологии, на тему "Агрессивное поведение подростков с нарушением интеллекта"

В последние годы существенно возрос интерес к различным нарушениям психического развития у детей и подростков. В частности, резко возросло число подростков с умственной отсталостью и задержкой психического развития. Проблема девиантного поведения подростков с нарушением интеллекта является весьма актуальной в современной коррекционной психологии. Особое внимание уделяется социальной интеграции подростков с нарушением интеллекта; их включение в социальные системы, предназначенные для здоровых детей и подростков (Е.С. Иванов, 1992; Ю.Т. Матасов, 1992; Л.М. Шипицына, 1992, 1998, 2002; Н.Я. Семаго, 2000). Профилактика и коррекция нарушений поведения являются одной из основных задач в процессе социальной интеграции подростков с нарушением интеллекта. Ранняя психологическая коррекция нарушений поведения у подростков с умственной отсталостью и задержкой психического развития является профилактикой психической декомпенсации, а также стойких форм девиантного поведения.

Традиционно, нарушения поведения при умственной отсталости и задержке психического развития исследовали как результат замедленного или нарушенного формирования эмоционально-волевой сферы (J1.B. Занков, 1954; М.С. Певзнер, 1963; С.С. Мнухин, 1965; Б.С. Братусь, 1980; К.С. Лебединская, 1984; В.В. Ковалев, 1986, 1995; Л.С. Выготский, 1989, Е.С. Иванов, 1989, 2000; Л.М. Шипицына, 1989, 2003). В ряде случаев агрессивное поведение изучалось в структуре психопатологических синдромов и пограничных состояний (С.С. Мнухин, 1965; Д.Н. Исаев 1982, 2003 др), реже - в структуре патологии формирования личности (Г.В. Грибанова, М.М. Райская, 1986, 1988, Е.С. Иванов, 1989, 2000; В.В. Ковалев, 1995; Д.Н. Исаев, 2003; Л.М. Шипицына, 2003).

Аффективная сфера, как целостный класс явлений, охватывает различные формы эмоциональной организации поведения (В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг 1990). 4

Расстройства аффективной сферы могут стать причиной развития психической декомпенсации. Агрессивное поведение - одна из наиболее распространенных форм психической декомпенсации, результатом которой является общая аффективная дезадаптация личности подростка с нарушением интеллекта (Т.Н. Павлий, 1997; Н.Я. Семаго, 2001).

Таким образом, агрессивное поведение подростков с нарушением интеллекта - это многоаспектный, сложный в понимании причинно-следственных механизмов возникновения феномен, обусловивший цель и задачи нашего исследования.

Цель исследования: изучение особенностей формирования агрессивного поведения в структуре аффективной дезадаптации подростков с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития (ЗПР).

Задачи исследования:

1. Изучить структуру агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта.

2. Выявить свойства личности, обуславливающие склонность к агрессивному поведению подростков с нарушением интеллекта.

3. Раскрыть влияние акцентуаций характера на формирование агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта.

4. Определить направленность патологической динамики аффективной организации поведения при умственной отсталости и задержке психического развития.

5. Изучить структуру агрессивного поведения при различных вариантах аффективной дезадаптации.

6. Провести сравнительный анализ структуры аффективной дезадаптации у агрессивных и неагрессивных подростков с умственной отсталостью и задержкой психического развития.

Предмет: структура агрессивного поведения и подростков с умственной отсталостью и задержкой психического развития.

Объектом исследования являются подростки с легкой степенью умственной отсталости и задержкой психического развития, склонные к агрессивному поведению.

Гипотезы исследования:

1. Подростки с умственной отсталостью и задержкой психического развития имеют особенности агрессивного поведения, обусловленные различием в структуре их личности.

2. Различия в структуре агрессивного поведения при умственной отсталости и задержке психического развития в значительной степени определяются преобладанием разных типов акцентуаций характера.

3. Аффективная дезадаптация при умственной отсталости и ЗПР является следствием патологического усиления уровней аффективной организации поведения, что выражается в специфических особенностях агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта.

Методы исследования: наблюдение и тестирование; биографический метод; сбор анамнестических данных; анализ медицинских карт; различные психологические методики. Обработка экспериментальных данных осуществлялась с использованием методов математической статистики: анализ достоверности различий - при помощи t-критерия Стъюдента и U-критерия Манна-Утнини; установление различных видов связей и зависимостей между переменными - при помощи корреляционного и регрессионного анализа. Все статистические данные были получены при помощи компьютерной программы STATISTIKA 6.0. Методологическая и теоретическая основа работы:

• Принцип анализа личности в ее становлении: Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский.

• Положение об общих и специфических закономерностях онтогенеза и дизонтогенеза: Выготский JI.C., Иванов Е.С., Исаев Д.Н.,

Лубовский В.И., Певзнер М.С., Сорокин В.М, Шипицына Л.М., Эльконин Д.Б.

• Принцип сравнительного подхода: Ананьев Б.Г., Рубинштейн С.Л.

• Теория аффективной организации поведения: Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.

Положения, выносимые на защиту:

1. Подростки с умственной отсталостью и ЗПР имеют разную структуру агрессивного поведения. Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью и ЗПР отличается склонностью к подозрительности. Интенсивность агрессивности, как свойства личности, в группе подростков с ЗПР выше, чем у подростков с умственной отсталостью и нормальным развитием.

2. Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью является результатом сложного взаимодействия черт эмотивного, циклоидного, гипертимного типов акцентуации характера и повышенной тревожности. Подростки с ЗПР преимущественно склонны к циклоидному, гипертимному, возбудимому и демонстративному типам акцентуаций характера. Интенсивность агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью возрастает по мере усиления гипертимного типа, тогда как у подростков с ЗПР - по мере усиления циклоидного и демонстративного типов акцентуации характера.

3. Усиление уровня «Аффективной экспансии» обуславливает склонность к агрессивному поведению подростков с умственной отсталостью и ЗПР. В группе школьников с ЗПР эта склонность характеризуется большей интенсивностью и разнообразием используемых моделей агрессивного поведения, а также увеличением числа гипертрофированных уровней эмоциональной регуляции.

4. Аффективная дезадаптация подростков с умственной отсталостью, в основном, проявляется в склонности к агрессивному поведению, тогда как у подростков с ЗПР - в усилении агрессивности, как свойства личности и агрессивном поведении.

Научная новизна: Агрессивное поведение подростков с нарушением интеллекта впервые изучено в структуре аффективной дезадаптации и дисгармоничного развития личности, как целостного явления, а также исследовано в аспекте доминирования различных типов акцентуаций характера. Установлено, что акцентуации характера у подростков с нарушением интеллекта проявляются интенсивнее, чем у подростков без нарушений интеллекта. При этом, агрессивные подростки с умственной отсталостью преимущественно склонны к эмотивному, циклоидному и гипертимному типам акцентуации характера, а агрессивных подростков с задержкой психического развития отличает склонность к циклоидному, гипертимному, а также возбудимому и демонстративному типам акцентуации характера. Новизной работы является выявленные зависимости между агрессивным поведением и усилением динамики аффективной организации поведения подростков с нарушением интеллекта.

Теоретическая значимость: Изучение агрессивного поведения в структуре патологии аффективной сферы способствует расширению представлений о генезисе нарушений в формировании личности подростка; являться необходимым условием в выработке новых подходов к пониманию общих и специфических особенностей формирования отклоняющихся форм поведения в условиях нормального и нарушенного развития, что вносит существенный вклад в теоретические положения специальной психологии и девиантологии.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы специалистами (коррекционными психологами и педагогами) работающими в сфере профилактики и коррекции агрессивного поведения подростков с нарушениями интеллекта. Личностноориентированный подход в понимании причин формирования агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта позволил разработать опросный метод диагностики уровней сформированности аффективной организации поведения. Данный опросный метод выявляет на практике особенности агрессивности и агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта, как критерии аффективной дезадаптации, то есть, расширены диагностические возможности для выявления таких детей и организации ранней психолого-педагогической коррекции.

Результаты, полученные в ходе проведенного исследования включены в курсы лекций по специальной психологии и коррекционной педагогике читаемых для студентов педагогических и психологических специальностей в ИСПИЛ и СПбГУ, а также разработаны специальные курсы «Агрессивное поведение умственно отсталых подростков»; «Эмоционально-личностные особенности и их влияние на расстройства поведения умственно отсталых подростков».

Достоверность результатов исследования определяется теоретическим обоснованием общего замысла исследования. Обоснованность и достоверность результатов исследования также достигалась путем применения методов, адекватных возрасту и предмету, целям и задачам исследования; валидностью методик, и их соответствием предмету исследования и адекватным возможностям подростков обследованных групп. Число испытуемых во всех исследованных группах было релевантным для получения статистически достоверных выводов. Использовались различные методы параметрических и непараметрических критериев статистической обработки экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации докладывались на конференции VI Всероссийской научно-практической конференции «Дружининские чтения» (Сочи, 2007); на VII Всероссийской научно-практической конференции «Дружининские чтения» (Сочи, 2008); на Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых к 90-летию проф. Иванова Е.С. «Развитие специального образования в современной России» (СПб, 2008); на Межвузовской научнопрактической конференции молодых ученых к 80-летию проф. Исаева Д.Н. «Развитие специального образования в современной России» (СПб, 2009); на VIII Всероссийской научно-практической конференции «Дружининские чтения» (Сочи, 2009); на заседании кафедры специальной психологии НОУ ВПО ИСПиП (2009) Результаты исследования включены в курс лекций по предмету «Психология лиц с умственной отсталостью» и спецкурс «Психология агрессивного поведения».

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы из 200 наименований. Объем основного текста диссертации составляет 173 страницы. Работа содержит 9 таблиц и 35 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

1. Подростки с умственной отсталостью и ЗПР имеют разную структуру агрессивного поведения, отличаются от подростков с нормальным развитием большей подозрительностью и склонностью к вербальной агрессии.

2. Агрессивность является общей для подросткового возраста чертой личности и входит в структуру агрессивного поведения подростков, как с нормальным, так и нарушенным интеллектом. При этом, вероятность открытого агрессивного поведения у подростков с ЗПР выше, чем у подростков с умственной отсталостью и нормальным психическим развитием.

3. Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью, в отличие от подростков с ЗПР, является формой гиперкомпенсации свойств личности амбивалентной направленности: агрессивности, директивности и коммуникативности.

4. Акцентуации характера у подростков с нарушением интеллекта проявляются интенсивнее, чем у подростков без нарушений интеллекта: у них доминирует экзальтированный тип акцентуаций характера. Склонность к гипертимному и циклоидному типам акцентуации характера является общей для подростков с нормальным и нарушенным интеллектом.

5. Агрессивные подростки с умственной отсталостью преимущественно склонны к эмотивному, циклоидному и гипертимному типам акцентуции характера. Агрессивных подростков с ЗПР отличает склонность к циклоидному, гипертимному, а также возбудимому и демонстративному типам акцентуаций характера. Интенсивность агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью возрастает по мере усиления степени выраженности гипертимного типа, тогда как у подростков с ЗПР - по мере усиления степени выраженности циклоидного и демонстративного типов акцентуации характера.

6. Имеется зависимость между агрессивным поведением и усилением динамики аффективной организации поведения подростков с

• умственной отсталостью и ЗПР, что обусловлено гиперфункцией уровня «аффективной экспансии».

7. Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью и ЗПР, в отличие от подростков с нормальным интеллектом, является следствием аффективной дезадаптации. Аффективная дезадаптация подростков с ЗПР проявляется в агрессивном поведении и деформации личности, в то время как аффективная дезадаптация подростков с умственной отсталостью ограничена преимущественно агрессивным поведением.

8. Агрессивные подростки с умственной отсталостью и ЗПР имеют разную структуру аффективной дезадаптации. Агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью является результатом ослабления динамики уровня «аффективных стереотипов», и связано с усилением черт застревающего типа акцентуации, а подростков с ЗПР - результатом усиления уровня «аффективной экспансии» и черт циклоидного типа акцентуации характера.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Николаенко, Яна Николаевна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К.А. Психология формирования и развития личности /М.: Наука. 1981. С. 368.

2. Агавелян O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития. Автореферат на соиск. уч. ст. доктора, психол. наук. НИИ Дефектологии АПН СССР / М.: 1989. С. 34.

3. Агавелян O.K. Современные теоретические и прикладные аспекты специальной психологии и коррекционной педагогики / Новосибирск. НИПК «ПРО». 2004. С. 413.

4. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / под. ред. Платоновой Н.М. / СПб.: Речь. 2004. С. 336.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / М.: Издательство института психотерапии. 2002. С. 212.

6. Алфимова М.В. Трубников В.И. Генные основы темперамента и личности // Вопросы психологии. 2000. № 2. С. 128-137.

7. Альберхт Э.Я. Эмоционально-волевая сфера у подростков-олигофренов при психической декомпенсации / Дефектология. 1976. № 4. С. 38-44.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Строение характера. Т.2. М.: «Педагогика». 1980. С. 287.

9. Ю.Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология / М.: Наука. 1991. С. 248.

10. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности / Вопросы психологии. 1978. № 1. С. 37-49.

11. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы формирования и развития личности. К психологии личности как развивающейся системы / Психология формирования и развития личности. М.: Наука 1981. С. 3-19.

12. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений / М.: ЭКСМО-Пресс. 2000. С. 508.

13. Н.Байбуртянц Е.В. Проблемы нарушения поведения у подростков в современной педагогике и психологии / Специальная психология. 2007. №1(11). С. 56-61.

14. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореферат на соиск. уч. ст. доктора, психол. наук. МГУ им. М.В. Ломоносова / М.: 1989 с. 48.

15. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития / М.: УРАО. 1999. С. 148.

16. Белопольская Н.Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с задержкой психического развития / Вопросы психологии. 1997. №1. С. 19-25.

17. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль / СПб.: ОЛМА-Пресс. 2001. С. 510.

18. Бардышевская М.К. Тренина М.Ю. Особенности влечений у детей с аффективной неустойчивостью / Вопросы психологии. 2008. № 3. С. 34-44.

19. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учебное пособие / М,: НЦ ЭНАС, 2003. С. 136.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / СПб.: Питер. 2009. С. 400.

21. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности / СПб.: Речь. 2004. С. 334.

22. Бурлачук Л. Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике / СПб.: Питер. 2003. С. 528.

23. Бурменская Г.В. Типологический анализ онтогенеза индивидуальных различий /Вопросы психологии. 2002. №2. С. 3-13.

24. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия / СПб.: Питер. 2001. С. 352.

25. Василевский В.Г. Агрессивное поведение как вид делинквентности детей подростков / Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Материалы Российской научно-практической конференции//М.: 1996. С. 44-46.

26. Воронова Е.В. Проблема отклоняющегося поведения учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида / Специальная психология. 2006, № 1(7) С. 14-18

27. Вострокнутов Н.В. Отклоняющееся и криминальное поведение детей и подростков: риск и проявления / Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Материалы Российской научно-практической конференции // М.: 1996. С. 21-31

28. Винникова Е.А., Слепович Е.С. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с задержкой психического развития / Дефектология. 1999. № 1. С. 18-24.

29. Выготский Л.С. Педология подростка. Том 4 / М.: Издательство «Педагогика». 1983. С. 432.

30. Выготский Л.С. Дефект и компенсация. Том 5 / М.: Издательство «Педагогика». 1983, С. 368.

31. Выготский Л.С. Культурное развитие аномального и трудновоспитуемого ребенка. Тезисы доклада. Том 5 / М.: Издательство «Педагогика». 1983, С. 368.

32. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий. Их статистика, динамика, систематика. М.: Изд-во «Север». 1933. С. 122.

33. Горьковая И.А. Медико- и социально-психологические корреляты устойчивого противоправного поведения подростков: Автореферат насоиск. уч. ст. доктора, психол. наук. Психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева / СПб.: 1998. С. 48.

34. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития / Дефектология. 1986. № 5. С. 13-20.

35. Гришина Н.В. Психология конфликта / СПб.: Питер. 2008. С. 544.

36. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия: профилактика детской агрессивности и жестокости / М.: «Когито-Центр». 2006. С. 176.

37. Гурьева В.А., Семке В.Я., Гиндикин В.Я. Психопатология подросткового возраста / Томск. Изд. Томского университета. 1994. С. 310.

38. Демьянов Ю.Г. Психопатология детского возраста: лекции / Ленинград. Издательство ЛГПИ. 1986. С. 45.

39. Дерябин B.C. Чувства, влечения, эмоции / Ленинград. Наука. 1974. С. 258.

40. Дети с временными задержками развития / под ред. Власовой Т. А., Певзнер М. С. //М.: Педагогика. 1971. С. 207.

41. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании / сост. Соколова Н. Д., Калинникова Л.В. // М.: Издательство «Аспект». 2005. С. 448.

42. Иванов Е. С. Дезадаптация умственно отсталых школьников / Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Материалы Российской научно-практической конференции // М.: 1996. С. 148-149.

43. Иванов Е. С., Исаев Д. Н. Что такое умственная отсталость. Руководство для родителей / СПб.: Издательство ИСПиП. 2000. С. 20.

44. Иванов Е.С., Шипицына JI.M. Этиопатогенез нарушений поведения у учеников вспомогательной школы / Дефектология. 1989. № 1. С. 20-24.

45. Изард К. Психология эмоций / СПб.: Питер. 2000. С. 464.

46. Исаев Д. Н. Психопатология детского возраста: Учебник для вузов / СПб.: Спец. Лит. 2001. С. 463.

47. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство / СПб.: Речь. 2003. С. 391.

48. Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей / Л.: Медицина. 1982. С. 224.

49. Исаченкова М.П. Поиск оптимальных методов реабилитации детей с психической депривацией / Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Материалы Российской научно-практической конференции // М.: 1996. С. 100-109.

50. Калашникова М. Б. Возрастная сензитивность у детей с задержкой психического развития / Великий Новгород. Издательство НовГУ им. Ярослава Мудрого. 2002. С. 145.

51. Калашникова М. Б. Возрастная сензитивность у детей и подростков (на примере задержки психического развития): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. психол. наук. РГПУ им. А.И. Герцена / СПб.: 2004. С. 42.

52. Карпова Г.А. Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с ЗПР. Екатеринбург, 1995. С. 89-95

53. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков / М.: Академия. 1999. С. 301.

54. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях / М.: Независимая фирма «Класс». 1998. С. 368.

55. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей / М.: Медицина. 1995. С. 560.

56. Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психического заболевания у детей и подростков. М.: Медицина, 1979. С. 432.

57. Колосова C.JI. Особенности дезадаптации 6-7-летних детей с агрессивным поведением / Вопросы психологии. 2006. № 2. С. 50-66.

58. Колотыгина Е.А. Особенности эмоционального развития умственно отсталых младших школьников, находящихся в разных социальных условиях / Дефектология. 2008, № 1. С. 66-70.

59. Колчина Л.П. Связь поведенческого, вербального показателей социальной агрессивности и агрессивности при фрустрации / под. ред. Мерлина B.C. // Пермь. Издательство Пермского университета. 1976. С. 463.

60. Кон И.С. Психология ранней юности. М.:. Просвещение. 1989. С. 342.

61. Конопкин O.A. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека / Вопросы психологии. 2006. № 3. С. 38-54.

62. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / М.: ПЕР СЭ. 2002. С. 192.

63. Коробейников И.А. Психологическая дифференциация состояний психического недоразвития у выпускников вспомогательных школ. М.: Мин. здравоохранения. 1992. С. 20.

64. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии / СПб.: Питер. 2003. С. 336.

65. Курбатова Т. Н., Муляр О. И. Проективная методика исследования личности «Hand -тест». Методическое руководство / СПб.: ГП «ИМАТОН». 2001. С. 64.

66. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей / М.: Издательство МГУ. 1985. С. 140.

67. Лебединский В. В. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / М.: Издательство МГУ, 1990. С. 196.

68. Лебединская К. С. Диагностика и коррекция нарушений поведения подростков, страдающих олигофренией / М.: Мин. здравоохранения. 1981. С. 26.

69. Лебединская К. С. Задержка психического развития / Отбор детей во вспомогательную школу: пособие для учителя. Сост.: Власова Т.А., Лебединская К.С., Мачихина В.Ф. // М.: Просвещение. 1983. С. 8-14

70. Лебединская К. С. Клинические варианты задержки психического развития / Журнал невропатологии и психиатрии им. С. Корсакова. 1980. №3. С. 407-412.

71. Лебединская К. С., Райская М.М., Немировская C.B., Мальцына B.C., Фишман М.Н., Грибанова Г.В. Клинико психологический анализ нарушений поведения у подростков (сообщение второе) / Дефектология. 1980. № 5. С. 3 -14

72. Лебединская К. С., Райская М.М., Немировская C.B., Мальцына B.C., Клинико психологический анализ нарушений поведения у подростков (сообщение первое) / Дефектология. 1980. № 2. С. 4 —14

73. Лебединская К. С., Райская М.М., Немировская C.B., М.Н., ГрибановаI

74. Лебединская К. С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков / М.: Педагогика, 1988, С. 160.

75. Ленденева И.Л. Детская агрессия и методы ее психологопедагогической коррекции: Автореферат на соиск. уч. ст. канд. психол. наук / Иркутск. Издательство Иркутского педагогического университета. 2002. С. 17.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / М.: Смысл. 2004. С. 345.

77. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / Психология эмоций. Тексты., под. ред. Вилюнас В.К., Гиппенрейтер Ю.Б., М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984.-С. 162-171.

78. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии//Вопросы психологии. — 1972.-№6.-С.168-173.

79. Леонгард К. Акцентуированные личности / Киев. Издательство «Выща школа». 1989. С. 375

80. Линде Н.Д. Гнев, подавленный гнев и его коррекция в эмоционально-образной терапии // Вопросы психологии. 2008. №2. С. 160-173.

81. Липер Р.У. Мотивационная теория эмоций / Психология эмоций. Тексты. Под. ред. Вилюнас В.К., Гиппенрейтер Ю.Б. / М.: Издательство МГУ. 1984. С. 288.

82. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Руководство для врачей / Ленинград. Медицина. 1985. С. 416.

83. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков / М.: Издательство «Апрель-Пресс». 1999. С. 406.

84. Лоренц К. Агрессия (так называемое зло) / М.: Прогресс. 1994. С. 269.

85. Лубовский В. И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой психического развития / Дефектология. 1972. №4. С. 10-16.

86. Лубовский В. И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой психического развития / Дефектология. 1972. №4. С. 10-16.

87. Лясина Е.С. Психологическая защита у акцентуированных подростков с умственной отсталостью. Автореферат диссертации на соискание кандидата психологических наук. СПбГУ / 2008. С. 25.

88. Маллаев Д.М., Омарова П.О., Бажукова O.A. Психология общения и поведения умственно отсталого школьника / СПб.: Речь. 2009. С. 160.

89. Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. Укрощение гнева / СПб.: Питер Пресс. 1997. С. 352.

90. Матасов Ю.Т. Вопросы социальной адаптации умственно отсталых детей и школьников / Межвузовский сборник научных трудов РГПУ им. Герцена// СПб.: Образование. 1992. С. 140.

91. Макушина О.П. Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте / Вопросы психологии. 2002. № 5. С.133-143.

92. Манова-Томова В.С, Пирьов Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте / Семья мощный фактор психологической реабилитации // София. Медицина. 1981. С. 190.

93. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / СПб.: Речь. 2001. С. 220.

94. Мамайчук И. И., Ильина М. Н. Помощь ребенку с задержкой психического развития. Научно-практическое руководство / СПб.: Речь. 2006. С. 352.

95. Марковская И. Ф., Красилыцикова Т. М. Клинико-катамнестический анализ задержки психического развития соматогенного генеза/ Дефектология. 1993. № 1. С. 16-20.

96. Марковская И.Ф. Задержка психического развития церебрально-органического генеза. Автореферат на соиск. уч. степени кандидата мед. наук. Ленинградский психоневрологический институт им. В. М. Бехтерева/М.: 1982. С. 17.

97. Масагутов P.M. Особенности агрессии у девочек-подростков с делинквентным поведением. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук. Челябинская медицинская академия / Челябинск. 1998. С. 20.

98. Масагутов P.M. Детская и подростковая агрессия / Уфа. Издательству УГНТУ. 2002. С. 101.

99. Масагутов P.M. Тендерные различия в проявлении аутоагрессии у подростков / Вопросы психологии, 2003, № 3. С. 24-32.

100. Майсак Н.В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением: Автореферат на соиск. уч. ст. канд. психол. наук / М.: 2001. С. 24.

101. Майерс Д. Социальная психология / СПб.: Питер. 2001. С. 752.

102. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. Учебное пособие / СПб.: Речь. 2005. С. 445.

103. Можгинский Ю.Б. Агрессия у подростков: эмоциональный и кризисный механизм / СПб.: Издательство «Лань». 1999. С. 127.

104. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: распознание, лечение, профилактика / М.: Когито-центр. 2006. С. 181.

105. Моросанова В.И. Индивидуальная саморегуляция и характер человека /Вопросы психологии. 2007. № 3. С. 59-68.

106. Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов / М.: Владос. 2004. С. 126.

107. Обучение детей с задержкой психического развития / под ред. В. И. Лубовского //М.: Просвещение. 1981. С. 119.

108. Ольшанская Е. В. Подростковая агрессия как фактор социальной адаптации. Автореферат на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. Институт психологии РАН / М.: 2000. С. 18.

109. Павлий Т.Н. Исследование особенностей аффективной сферы детей с ЗПР. Автореферат на соискание уч. ст. канд. психол. наук. Комсомольск-на-Амуре ГПУ/ М.: 1997. С. 27

110. Павлий Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития / Дефектология. 2000. № 4. С. 36-42

111. Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с ЗПР / Дефектология. 1972. № 3. С. 3-9.

112. Первин Л., Джон О. Психология личности: теория и исследование / М.: Аспект Пресс. 2000 С. 607.

113. Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений / М.: ТЦ Сфера. 2006. С. 192.

114. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников / М.: Академия. 2004. С. 256.

115. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста / Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 20-33.

116. Пошивалов В.П. Экспериментальная психофармакология агрессивного поведения / Ленинград. Наука. 1986 С. 176.

117. Печерский В.Г. Психолого-педагогическая поддержка развития способностей к продуктивному межличностному взаимодействию у подростков и юношей с легкой умственной отсталостью / Дефектология. 2007. № 5. С. 3-9.

118. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / М.: Просвещение. 1969. С. 659.

119. Практикум по возрастной психологии / под. ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко // СПб.: Речь. 2001. С. 688.

120. Пронина JI.В. Изучение характера взаимодействия детей раннего возраста с отклонениями в умственном развитии / Дефектология. 2009. № 1.С. 69-76

121. Психология подростка. Полное руководство / под общей редакцией A.A. Реана / СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК. 2008. С. 504.

122. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / под ред. Д. Я. Райгородского / Самара. 2000. Издательский Дом «БАХРАХ-М». С. 672.

123. Практикум по возрастной психологии / под. ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко / СПб.: Речь. 2001. С. 688.

124. Процко Т.А. Ненашева Е.А. Роль эмоционального фактора в нравственном воспитании младших умственно отсталых школьников / Дефектология. 1986. № 6. С. 3-9.

125. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / СПб.: Питер. 2000. С. 624.

126. Реан A.A. Агрессия и агрессивность личности / СПб.: Мед. Пресса. 1996. С. 39

127. Реан A.A. Психология изучения личности / СПб.: Мед. Пресса. 1999. С. 216-251.

128. Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранова A.A. Психология адаптации личности. СПб.: Мед. Пресса, 2002. — 352 с.

129. Регуш Л.В. Практикум по наблюдению и наблюдательности / СПб.: Питер. 2001. С. 176.

130. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / М.: Мир. 1994. С. 320.

131. Рейдибойм М.Г. Задержка психического развития у детей / Дефектология. 1977. № 2. С. 3-11.

132. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника / М.: Просвещение. 1986. С. 192.

133. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии / Вопросы психологии. 1991. № 1. С 81-87.

134. Ручкин В.В., Сидоров Н.И. Взаимосвязь между агрессией и паттернами родительского воспитания / Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Материалы Российской научно-практической конференции//М.: 1996. С. 126-128

135. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития / Дефектология. 2000. № 1. С. 67-75.

136. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога / М.: АРКТИ. 2001. С. 208.

137. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / под. ред. Д.И. Фельдштейна//Москва-Воронеж. НПО «МОДЭК». 1996. С. 96.

138. Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста / под. ред. Д.И. Фельдштейна/М.: АПН СССР. 1991. С. 16.

139. Смирнова Е.О., Хохлачева И.В. Особенности отношения родителей к ребенку с трудностями в общении / Вопросы психологии. 2008. № 4. С. 24-34.

140. Смирнова Е.О., Хузева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности / Вопросы психологии. 2008. № 4. С. 17-26.

141. Собкин B.C., Абросимова З.Б., Адамчук Д.В., Баранова Е.В. Проявления девиации в подростковой субкультуре / Вопросы психологии. 2004. № 3. С. 3-18.

142. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности/ М.: МГУ. 1989 С. 215.

143. Сорокин В.М. Специальная психология / под ред. JIM. Шипицыной // СПб.: Речь. 2004. С. 216.

144. Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского // М.: Академия. 2003. С. 464.

145. Строгонов Ю.А. Диагностика психопатий и акцентуаций характера в подростковом возрасте / Ленинград. Издательство Ленинградского психоневрологического института им. В.М. Бехтерева. 1980. С. 36.

146. Стернина Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушением умственного развития / Дефектология, 1998. №3. С. 8-14.

147. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста / М.: Медицина. 1974. С. 320.

148. Тимофеев В. И., Филимоненко Ю. И. Цветовой тест М. Люшера (стандартизированный вариант) / СПб.: ГП «ИМАТОН». 2001. С. 32.

149. Ульенкова У. В., Лебедева О. В. Организация и содержание психологической помощи детям с проблемами в развитии / М.: Академия. 2005. С. 173.

150. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии / М.: Прогресс. 1995. С. 430.

151. Франкл В. Человек в поисках смысла / М.: Прогресс. 1990. С. 368.

152. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции / М.: Наука. 1989. С. 456.

153. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / М.: ACT. 1994. С. 670.

154. Фурманов И .Я. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. / СПб.: Речь. 2007. С. 480.

155. Фурманов И.Я. Детская агрессивность: аффективно-динамический подход / Психология. 1996. № 5. С. 64-76.

156. Халафян A.A. STATISTICA 6. Статистический анализ данных / М.: Бином-Пресс. 2007. С. 512.

157. Холмс Д. Анормальная психология / СПб.: Питер. 2003. С. 304.

158. Хорни К. Невротическая личность нашего времени / М.: Издательская группа «Прогресс». 2000. С. 480.

159. Хорни К. Наши внутренние конфликты / М.: Смысл. 1997. С. 460.

160. Хеккаузен X. Психология мотивации достижения / СПб.: Речь. 2007. С. 240.

161. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности / СПб.: Питер. 2008. С. 607.

162. Цыганок И. И. Цветовая психодиагностика. Модификация полного клинического теста Люшера: Методическое руководство / СПб.: Речь. 2007. С. 264.

163. Шаповалова O.E. Об изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся вспомогательной щколы-интерната / Дефектология, 1996. №5. С. 59-64.

164. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков / М.: Академический проект. Гаудеамус. 2007. С. 336.

165. Шогенов М.З. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения. Автореферат дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. УПГУ / Ульяновск. 2003. С. 24.

166. Шипицына JI. М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / СПб.: Издательство «Дидактика Плюс». 2002. С. 496.

167. Шипицына JI. М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения / Психология детей с задержкой психического развития: учебное пособие // СПБ.: Речь. 2003. С. 432.

168. Шипицина JI.M. Психология детей — сирот. СПб, 2005.

169. Шипицина JI.M. Школьная дезадаптация детей-сирот / Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Материалы Российской научно-практической конференции // М.: 1996. С. 58-60.

170. Шипицына JI. М. Защиринская О.В. Невербальное общение у детей при нормальном и нарушенном интеллекте / СПБ.: Речь. 2009. С. 128.

171. Шипицына JI. М., Иванов Е.С. Нарушения поведения учеников вспомогательной школы / Великобритания. Издательство Колег Элидир Уэллс. 1992. С. 120.

172. Шипицына Л. М., Паниер М., Смет Б., Де Гейтер Л., Вейнс В., Вандерпуттен Л., Вердайк В. Специальное обучение в России и Фландрии: сходства и различия / СПб.: Издательство ИСПиП 1998. С. 63.

173. Ясюкова Л.А. Фрустрационный тест Розенцвейга, диагностика реакций в ситуациях конфликта: методическое руководство / СПб.: ИМАТОН. 2007. С. 128.

174. Anderson С.A. Bushman В. J. Human aggression / Annu. Rev. Psychol. 2002. N53. P. 27-51

175. Bettencourt B.A., Kernahan C.A. A meta-analysis of aggression in the presence of violent cues: Effects of gender differences and aversive provocation / Aggressive Behavior. 1997. Vol. 23. Issue 6. P. 447-456.

176. Bettencourt B.A., Miller N. Gender differences in aggression as a function of provocation: a meta-analysis Psychological Bulletin. 1996. N 119. P. 422-447

177. Berkowitz L. Aggression: its causes, consequences, and control / N.-Y., 1993. P. 363-430.

178. Berkowitz L. Pain and aggression: some findings and implications / Motiv. Emot. 1993. N 17. P. 277-293

179. Bjorkqvist K., Lagerspetz K.M.J., Osterman K. The Direct and Indirect Aggression Scales/Vaasa. 1992. P. 132-216

180. Dollard J., Doob L. W., Miller N. E., Mowrer O.H., Sears R.R. Frustration and aggression. New Haven, 1939. P. 224-241

181. Geen R.G. Effects of frustration, attack, and prior training in aggressiveness upon aggressive behavior / Journal of Personality and Social Psychology. 1968. N. 9. P. 316-321.

182. Huesmann L. R. An information processing model for the development of aggression // Aggressive Behavior. 1988. N 14. P. 13-14.

183. Huesmann L. R. The role of social information processing and cognitive schema in acquisition and maintenance of habitual aggressive behavior. 1998. P. 73-109

184. Tedeschi J. T., Felson R. B. Violence, Aggression, Coercive Actions. Washington, 1994. P. 322-415.

185. Zillmann D. Arousal and aggression/ Geen R.G., Donnerstein E, eds. / Aggression: Theoretical and Empirical Reviews. Vol. 1. //NY., 1983 P. 75102.