Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Пакулина, Светлана Алексеевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Состояние проблемы функционирования и развития адаптивных способностей личности.

1.1.Структурно-функциональные основы процесса адаптации.

1.2.Психологическая структура адаптивных способностей личности.

1.3. Особенности развития адаптивных способностей личности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Методологические, инструментарные и методические основы опытно-экспериментального исследования адаптивных способностей студентов педагогического вуза:.

2.1. Психолого-педагогический комплекс диагностики адаптивных способностей студентов в процессе обучения.

2.2. Экспериментальное исследование факторов развития адаптивных способностей студентов.

2:3. Технология и программа тренинга развития адаптивных способностей личности.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. Результаты исследования структуры, факторов, и средств развития адаптивных способностей студентов педагогического вуза.

3.1. Влияние защитно-адаптивного комплекса на развитие адаптивных способностей студентов.

3:2. Особенности преобладающего функционирования в сознании студентов рефлексивно-мотивационных процессов.

3.3. Результаты воздействия тренинга на развитие адаптивных способностей студентов педагогического вуза:.

Выводы по третьей главе.138;

Введение диссертации по психологии, на тему "Адаптивные способности студентов педвуза: структура, факторы и средства развития"

Актуальность исследования. Перемены в обществе, обуславливающие смену жизненных ориентиров и ценностей, приводят к глубоким личностным изменениям. В связи с этим актуализируется проблема профессиональной подготовки педагогов, адаптивных к меняющимся обстоятельствам образовательной среды и умеющих содействовать адаптации учащихся (А.А. Бодал ев, С.В. Дроздов, Н.Н. Мельникова, А. А. Налчаджян, Р.В. Овчарова, А.В. Петровский, Н А. Свиридов, Б.А. Сосновский, А.Н. Сухов, А.В. Филли-пов, В:Д. Шадриков и др.).

Интерес высшей школы к изучению социально-психологической адаптации связан с важностью приобретения адаптационного опыта именно в студенческий > период, который предшествует собственно профессиональной адаптации специалиста. Сложность процесса социально-психологической адаптации усиливается и маргинальной позицией самой социальной группы студенчества. Поэтому социальная ситуация развития студента является глубоко специфичной, а это возраст - сензитивным по отношению к формированию адаптивных способностей.

В профессиональной деятельности происходит существенная смена социальных ролей и отношений, что повышает требования к адаптивным способностям педагога, которые относятся к профессионально важным качествам его личности. Это условие профессиональной и личностной мобильности, дефицит которой приводит к феномену «синдрома личностной недостаточности».

Он обнаруживается, в частности, по данным социологического опроса, проведенного нами в течение последних двух лет среди студентов пятых курсов педагогического университета и молодых учителей Металлургического и Тракторозаводского районов города Челябинска. Из 642 респондентов одна треть испытывала затруднения адаптации во время прохождения заключительной педагогической практики и в начале профессиональной деятельности.

В научной литературе широко представлена проблема адаптации первокурсника к условиям обучения в вузе (В.А. Абидов, Д А. Андреева, З.В. Аустерс, Г.А. Балл, Р. Д. Блажене, В.И: Брудный, Н.В. Вязовец, С.А. Гапонова, А.А. Гришанов, С.В; Дроздов, А.В: Комаровская, В.В. Лагерев, М.К. Лисицин, Н;М. Пейсахов, В.А. Плотников, В.В. Трофимова, К. Штарке и др.).

Вместе с тем на практике приходится констатировать большую степень стихийности адаптации первокурсников, трудности в диагностике особенностей ее протекания. Малоизученными являются вопросы последующей социально-психологической адаптации студентов вторых-пятых курсов.

Адаптивные способности - это индивидуально-психологические особенности личности, которые в единстве сознания и деятельности проявляются в успешности и качественном своеобразии приспособительного поведения личности. Адаптивные способности определяют изменение поведения и отношений личности к социальной среде. В основе такой смены лежат рефлек-сивно-мотивационные процессы, которые преобразуют содержание смысла адаптации студента: от ориентировки на приспособление, к сознанию, направленному на преодоление и преобразование (С.М. Кетько, А.В1 Поминов, Б.А.Сосновский).

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена наличием противоречий между:

- возрастающей потребностью общества и школы в педагоге, эффективно адаптирующемся к изменяющейся социальной среде, умеющем направлять процесс адаптации школьников; и отсутствием целостного понимания феномена адаптации, механизмов и стадиальности ее протекания;

- объективной значимостью адаптивных способностей личности и недостаточной разработанностью этого феномена в теории и практике педагогической психологии.

Весь период обучения в педагогическом вузе можно разделить на последовательные этапы подготовки к профессиональной деятельности: начальный, основной, заключительный. Во-первых, в каждом из них организационные и содержательные характеристики учебной деятельности имеют свои особенности, вследствие чего можно выделить три относительно самостоятельных вида: учебной деятельности: учебно-познавательную, учебно-исследовательскую, учебно-профессиональную. Во-вторых, студенческая группа в своем становлении проходит в ходе обучения все этапы развития малой группы. Следовательно, актуализация и изменение адаптивных способностей происходят в течение всего периода обучения; студентов в вузе. Поэтому необходимо выявить структуру, факторы и средства развития адаптивных способностей, что и составляет проблему нашего диссертационного исследования.

Цель исследования - выявление структуры адаптивных способностей студентов, определение факторов и средств их развития.

Объектом исследования является процесс адаптации студентов в ходе всего вузовского обучения.

Предмет исследования - функционирование и развитие адаптивных способностей студентов педагогического вуза в процессе обучения.

Гипотеза исследования: процесс адаптации студентов есть актуализированное в результате мотивации приспособительное деятельностное отношение, изменяющее систему связей личность - деятельность - сознание -среда. Структура адаптивных способностей личности может быть целенаправленно перестроена в направлении от обеспечения приспособления к преодолению и самореализации.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1) междисциплинарный анализ состояния проблемы адаптации личности в соответствующей литературе и конкретизация исходных понятий «адаптация», «адаптивные способности»;

2) определение структуры адаптивных способностей;

3) выявление факторов развития адаптивных способностей студентов педагогического вуза, обеспечивающих приспособительную и конструктивную стратегию поведения;

4) применение в ходе обучения психолого-педагогических средств воздействия на развитие адаптивных способностей студентов: диагностический комплекс методик, изучающих процесс адаптации студентов; тренинг развития адаптивных способностей студента.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: деятельностный подход к трактовке и изучению способностей (В Н. Дру- ' жинин, В.А. Крутецкий, Б.М; Теплов, В.Д. Шадриков и др.); положения о мо-тивационно-смысловых образованиях в структуре личности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Б.А Сосновский); концепция психологической> защиты (Р. Плутчик, Г. Келлерман, X. Конте и др.).

В соответствии с предметом исследования использовались следующие методы: теоретический анализ литературы; эксперимент; контент-анализ; тестирование; анкетирование; психотренинг; биографический метод; методы параметрической и непараметрической статистики.

Методики: изучения социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда; формально-динамических свойств индивидуальности

B.М. Русалова; Life Style Index Р. Плутчика - Г. Келлермана - X. Конте; анкета К. Томаса; определения самооценки и уровня притязаний Т.В. Дембо

C.JI. Рубинштейн - A.M. Прихожан; личностный опросник Р. Кеттелла; опросник Басса - Дарки, социальной компетентности JI.M. Митиной; конструктивности мотивации А. А. Реана, О.П. Елисеева.

В ходе исследования разработаны методики изучения: уровня адапти-рованности студентов педагогического вуза, структуры мотивации учения студентов в вузе, структуры мотивации достижения успеха; проективная методика - путешествие «Пустыня-лес-аквариум».

База исследования. Исследование проводилось с 1996 по 2003 гг. в Челябинском государственном педагогическом университете (ЧГПУ), Челябинском юридическом институте (ЧЮИ), Южно-Уральском государственном университете (ЮУрГУ), Челябинском военном авиационном институте штурманов (ЧВАИШ). Базовыми явились естественно-технологический факультет и факультет психологии ЧГПУ, экспериментальная площадки (федеральная) МОУ лицей № 120, (муниципальная) МОУ СОШ № 46.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структуру адаптивных способностей студентов педагогического вуза составляет соподчиненная система психических свойств личности: рефлексии, мотивации, саморегуляции, эмпатии.

2. Факторы, способствующие: развитию адаптивных способностей от простого приспособления к преодолению и самореализации:

- преобладающее функционирование в личности рефлексивно-мотивационных процессов сознания;

- адекватная реализация адаптивно-защитного комплекса личности.

3. Психолого-педагогические средства, содействующие развитию адаптивных способностей студентов педагогического вуза:

- диагностический комплекс методик, актуализирующих рефлексив-но-мотивационные процессы сознания;

- тренинг развития адаптивных способностей студента.

Научная новизна исследования состоит в целенаправленном изучении феномена адаптивных способностей студентов педвуза, в выделении структуры этих способностей, а также факторов и психолого-педагогических средств, способствующих их развитию в течение всего периода обучения.

Теоретическая значимость состоит в доработке понятий «адаптация», «адаптивные способности», что вносит определенный вклад в личностно-деятельностную концепцию, разрабатываемую в отечественной психологии.

Практическая значимость исследования заключается в обосновании использования психолого-педагогических средств, способствующих развитию адаптивных способностей студентов в педагогическом вузе. Это направление реализации воспитательной функции вуза, в практике подготовки студентов к оптимизации процесса адаптации в школе, в консультационной деятельности практических психологов вузов;

Достоверность результатов исследования обусловлена непротиворечивостью исходных методологических положений, применением комплекса методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования, результатами длительной опытно-экспериментальной и внедренческой работы, репрезентативностью выборок, использованием компьютерных адекватных программ математической статистики Microsoft Office Excel 2000; United SPSS 11.0 - Data Editor for Windows, Statistica 6.0 for Windows.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: - посредством- выступлений на; 3-й, 4-й, 5-й межвузовских научно-методических конференциях (Челябинск, 1999, 2000); российской научно-практической конференции (Шадринск, 2000); межвузовской областной научно-практической конференции (Челябинск, 2000); межвузовской научно-методической конференции (Челябинск, 2002); 2-й региональной научно-практической конференции (Екатеринбург, 2002); X Всероссийской научно-практической конференции (Челябинск, 2003), докладов на заседаниях кафедр психолого-педагогических дисциплин, теоретической и прикладной психологии ЧГПУ (1997-2003);

- в процессе преподавания на факультете психологии ЧГПУ, в работе руководителя научно-исследовательской лаборатории по проблеме изучения особенностей процесса адаптации в педагогическом вузе и студенческого психологического клуба «Алтерэго»; в деятельности экспериментальных площадок по проблеме исследования и Центра информационно-методического обеспечения городской воспитательной системы г.Челябинска;

- разработке грантов ЧГПУ 2002 г.; грантов Правительства Челябинской области 2002-2003 гг.; гранта Министерства образования 2003 г.

По материалам исследования опубликовано 12 научных, научно-методических и методических работ общим объемом 4,1 п.л.

Структура и объем диссертации. Введение, три главы, заключение, литература, приложение. Текстовая часть изложена на 164 страницах, содержит 22 таблицы, 11 рисунков. Список литературы составляет 209 наименований, в том числе пять на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по третьей главе:

Анализ результатов пилотного исследования уровней (высокий, низкий, средний) индивидуальной адаптивности (ОФДСИ) и социально-психологической адаптированности (СПА) показал, что по уровневой организации они не совпадают между собой. Выявлена общая закономерность процесса адаптации студентов педагогического вуза: высокий уровень развития коммуникативных свойств личности составляет базовый элемент адаптивных способностей студентов.

По результатам ежегодной диагностики первокурсников (опросник Р. Кетгелла) было установлено, что для студентов педагогического вуза ведущими чертами в профиле личности являются: эмоциональная сензитивность, теплота, групповая конформность. В период с 1998 по 2000 год наблюдается тенденция к усредненному проявлению факторов (стены = 4-7), что говорит о склонности студентов педагогического вуза к приспособительной стратегии поведения.

В ходе фонового эмпирического исследования процесса адаптации на всех курсах обучения выявлено, что доля студентов с высоким уровнем коэффициента адаптированности (СПА) и индексом адаптивности (ОФДСИ) увеличивается от первого к третьему курсу и составляет 25-30 %, низкий уровень (дезадаптация) стабилен и составляет 5-8 %.

Средний и высокий уровень коэффициента адаптированности обеспечивается саморегуляцией, позитивными эмоциональными свойствами личности.

Индивидуальная изменчивость в пределах среднего уровня определяет стабильность процесса адаптации, что обеспечивает высокий уровень социально-психологической адаптированности.

Доля мотивационной нагрузки, определяющей уровни адаптированноА ста, составляет 71%, следовательно, процесс адаптации необходимо рассматривать в контексте мотивации.

Структуру познавательной мотивации составили три группы мотивов: мотивы поступления в вуз, актуальные мотивы учения, профессиональные мотивы. При поступлении в вуз мотивы определяются его педагогической направленностью; во время обучения в вузе преобладают мотивы учебного благополучия, социальные позиционные мотивы; в профессиональной мотивации ведущими являются мотивы стабильности и деловой направленности вне педагогической профессии.

Анализ исследования мотивов достижения успеха студентов педагогического вуза показал, что от первого к третьему курсу они качественно изменяются от «успеха - результат деятельности» к «успеху - преодоление» и далее к «успеху - самореализация». Высокий уровень выраженности (20 баллов) имеет показатель «успех-призвание», что утверждает приоритет социальной значимости успеха. Мотивы «успех-власть», «успех - материальный уровень» имеют низкую выраженность (9 баллов), поэтому процентная доля интериоризованного успеха (72%) к третьему курсу возрастает, что говорит об актуализации рефлексивных процессов.

Выявленная динамика познавательной мотивации и мотивации достижения успеха студентов позволила нам выделить особенности проявления адаптивных способностей в различных видах учебной деятельности: в учебно-познавательной деятельности первокурсника преобладает мотив приспособления (прошлый опыт адаптаций и высокая степень конформности); в учебно-исследовательской деятельности мотав приспособления «прорастает» через потребности достижения и индивидуализации в мотив преодоления;

X'. проективная рефлексия студентами мотива преодоления формирует мотив самореализации в учебно-профессиональной деятельности.

Преобладающими формами социального поведения в конфликтах (методика К. Томаса) у студентов педвуза являются «сотрудничество» и «приспособление», при этом средние показатели выраженности по всем формам совпадают с нормой (9-12 баллов), что определяет гибкость в конфликтном поведении студентов педагогического вуза.

Рефлексивно-мотивационную детерминацию адаптивных способностей доказывают полученные в ходе исследования результаты динамики самооценки и уровня притязаний студентов от первого к третьему курсу обучения. Нами выявлено, что самооценка статична, изменяется лишь уровень притязаний от социальной самопрезентации личности к целевой установке в деятельности, которую составляет проективный уровень рефлексии.

Таким образом, в развитии адаптивных способностей студентов преобладающее функционирование в деятельности рефлексивно-мотивационных процессов сознания является фактором их развития, определяющим конструктивную стратегию адаптации.

Приспособительная стратегия адаптации зависит от качественно-количественного соотношения в использовании психологических защит, составляющих адаптивно-защитный комплекс.

В процентном соотношении психологические защиты в адаптивно-защитном комплексе имеют следующую последовательность: у студентов I курса отрицание (60,6%), затем проекция (59,9%) и рационализация (52%); у студентов II курса - проекция (75%), компенсация (57%), отрицание (56%); у студентов III курса - рационализация; (47%), проекция (41%), отрицание (40,5%). Содержание: адаптивно-защитного комплекса в процессе обучения изменяется с «отрицания-проекции-рационализации» на первом курсе на «проекцию-компенсацию-отрицание» на втором; курсе, и на «рационализацию-проекцию-отрицание» на третьем курсе.

Рассматривая влияние выделенных факторов на развитие адаптивных способностей, нами установлено, что существует предельный уровень притязаний к приспособлению, при превышении которого включается адаптивно-защитный комплекс с преобладанием высших психологических защит, констатирующий наличие перехода ко второй, конструктивной стратегии адаптации.

Анализ рефлексии событийно значимых ситуаций адаптаций в ходе тренинга показал, что для 3 8% студентов наиболее - значимыми в жизни являются ситуации адаптации в вузе. Преобладающими эмоциональными состояниями в ситуациях адаптации являются: 10% позитивное, 18% индифферентное и 72% негативное

Данные изменений в экспериментальной группе были обработаны непараметрическим коэффициентом Манна-Уитни. По переменной «Напряженность использования психологических защит» UKp(o>oi)=47> иэмп=2, что доказывает значимость различий в этих выборках. По переменной «приспособительный уровень мотивации учения» U3not=74,5>Ukp(o,o5)=6 1, что свидетельствует о незначимости различий. По переменной «конструктивный уровень мотивации» U^o,01 )=47> U3Mn=23, различия достоверны.

Тренинг развития адаптивных способностей личности способствует их развитию посредством изменения; напряженности использования психологических защит и конструктивного уровня мотивации учения.

Качественно изменяются показатели успеха — от успеха «результат деятельности», к успеху «преодоление»; ведущий стиль конфликтного поведения — от стиля «приспособление» - к стилю «сотрудничество».

В смене приспособительной стратегии на конструктивную эффективность тренинга наблюдается в анализе групповых рисунков до и после тренинга, а также в изменениях эмоционального состояния в ходе путешествия проекции «Пустыня-лес-аквариум» от индифферентного и отрицательного к позитивному.

Заключение

Диссертационное исследование ориентировано на реализацию культурно-гуманистической функции образования в вузе - развитие адаптивных способностей, позволяющих студенту преодолевать трудности в; течение обучения.

В ходе анализа состояния проблемы адаптации было выявлено, что:

Активная «адаптация» личности - это актуализированное в следствие обновления мотивации и смыслообразования приспособительное, деятельно-стное, самостоятельное отношение человека к миру, изменяющее всю структурированную систему связей: личность - деятельность - сознание - среда.

К основным функциям процесса адаптации можно отнести приспособление как поддержание способа активности; обеспечение разных уровней социальной нормативности; экономию сил; защитную функцию; проективную функцию потенциального самоизменения и саморазвития. Динамика процесса адаптации личности представляет собой преобразование отношений к деятельности и социальному окружению от элементарного (и необходимого) приспособления к отношению и смыслу преодоления, самореализации. В соответствии с рефлексивно-мотивационным изменением отношений личности в процессе адаптации выделены две стратегии поведения: приспособительная и конструктивная.

Адаптивные способности проявляются в успешности и качественном своеобразии приспособительного поведения личности, в систематическом переустройстве всех ее отношений с миром и к миру. В структуре адаптивных способностей задействованы, по существу, все составляющие психического облика личности. В контексте и в результате нашего исследования показана основополагающая роль рефлексии, мотивации, саморегуляции, эмпа-тии, коммуникации. Но это не означает отрицания участия в адаптивных способностях других известных личностных подструктур и целостных образований, например, опыта, характера, ценностных ориентаций, эмоциональности в целом и др. Поэтому здесь необходимы новые и все более развернутые межпредметные исследования.

Необходимым фактором развития адаптивных способностей является переустройство мотивационно-рефлексивных отношений личности к освоению новой деятельности, к переменчивым условиям среды (внешней и внутренней). Ситуативные мотивов переходят в новый, личностный ранг смысло-образующих мотивов, включаются иные механизмы саморегуляции и адаптивно-защитные комплексы, рождаются новые отношения и переживания.

Непрерывный характер формирования и развития адаптивных способностей обеспечивается объективной динамикой смены видов учебной деятельности: учебно-познавательная, учебно-исследовательская, учебно-профессиональная и самим развитием социальных отношений в студенческой группе и вне ее. Но эти процессы необходимо по возможности направлять, сопровождать психологически, что представляет собой одну из воспитательных задач современного российского образования.

В исследовании показано, что средствами развития адаптивных способностей выступает само целенаправленное и систематическое применение диагностического комплекса методик, изучающих процесс адаптации студентов и актуализирующих (в определенном плане, удовлетворяющих) их потребность в рефлексии и самоотражении Подтверждена также эффективность включения студентов в авторский тренинг развития адаптивных способностей.

На основе проведенного теоретико-эмпирического изучения процесса адаптации студентов в педагогическом вузе уже сложились такие направления работы, как психологическая поддержка процесса адаптации студентов на всех курсах обучения (студенческая научно-исследовательская лаборатория по проблеме адаптации, учебно-методические сборы первокурсников, учебный спецкурс, тренинговые программы развития адаптивных способностей). Организовано проведение соответствующих занятий и мероприятий с педагогами: курсы лекций в школе молодого преподавателя и в процессе профессиональной переподготовки выпускников вуза. Такую работу полезно проводить и в массовой средней школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Пакулина, Светлана Алексеевна, Челябинск

1. Абидов Б.А.Г. Психолого-педагогические факторы отсева студентов // Вестник ЛГУ. 1982. - Вып. 1. - № 5; - С. 117-118.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: Между-нар. пед. академия, 1995. - 264 с.

3. Агаджанян Н А. Адаптация и резервы организма. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 176 с.

4. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации // Начальная школа. 1999. - № 1. - С. 23-26.

5. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и компенсации. М., 1976. - 65 с.

6. Алякринский Б.С. О таланте и способностях: Очерки о самовоспитании. М.: Знание, 1971. - 175 с.

7. А.Н. Леонтьев Теплов: дискуссия о проблеме способностей (1953) // Вопросы психологии. - 2003. - №2. - С. 5-32.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 228 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996. - 384 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания,- Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. -339 с.

11. Андреева Д.А. О понятии адаптации: исследование адаптации к условиям учебы в вузе // Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. Уч. записки ЛГУ. Вып. XIII. - 1973.

12. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. -№ 1. - С. 3-18.

13. Артемьева Т.И: Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1997. - С. 67-72.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

15. Аустерс З.В., Иващенко О.А. Опыт работы со студентами первых курсов (по материалам вузов Латвийской ССР). Рига: Научно-методический кабинет Министерства высшего и среднего специального образования Латвийской ССР, 1973. - 16 с.

16. Ащепков В .Т. Адаптационные проблемы высшей школы России // Подготовка специалиста в области образования: Опыт педагогических вузов России. Вып. 8. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С. 237-250.

17. Ащепков Л. Профессиональная адаптация преподавателя // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 67-72.

18. Бабаева Н.М. Влияние индивидуально-психологических особенностей учащихся раннеюношеского возраста на их адаптацию к обучению в вузе: Автореф. дис. . канд. псих. наук. СПб., 2001\ -19 с.

19. Бабуцидзе М.О. Развитие рефлексивных умений учителя в процессе профессиональной адаптации: Автореф. дисканд. пед. наук. Курган,1998.-22 с.

20. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. - № I . - С. 92-101.

21. Баннол К. Как учиться в университете: Руководство по курсу академического образования: Пер. с англ. Челябинск: Урал LTD, 1999; - 320 с.

22. Белов А.Ф., Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Успешность обучения студентов в медицинском, вузе: дифференциально-психологический аспект // Психологический журнал. 1999. - № 3. - С. 34-43.

23. Беляев А. Что мешает студенту учиться // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 64-67.

24. Бенидиктов В.М. Эффективность обучения и воспитания в высшей школе. Минск: Высшая школа, 1983. - 224 с.

25. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация: Дис. . канд. пед, наук. Челябинск: Челябинский государственный педагогический институт, 1988. - 133 с.

26. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 64 с.

27. Блажис Р.-Д.Р., Блажене И.М. Динамика психологического и социального состояний в процессе адаптации студентов в вузе // Вестник ЛГУ. -Сер. 6. Психология. 1986. - № 2. - С. 107-109.

28. Бодров В.А., Ложкин Г.В., Плющ А.Н. Нелинейная модель моти-вационной сферы личности // Психологический журнал. 2001. - Т. 22. - № 2. -С. 90-100.

29. Борисова Е.Ю. Системный подход к профилактике школьной дезадаптации: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Казань, 2000. - 23 с.

30. Брудный В.И. Адаптация студентов младших курсов вуза. М.: НИИВШ, 1975. - 36 с.

31. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -392 с.

32. Бугримова Н.Ю. Формирование умений самостоятельного учениястудентов младших курсов педагогических вузов: Дис канд. пед. наук. 1. Челябинск, 1999. 156 с.

33. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 65-73.

34. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: Учебное пособие. М.: Рос. пед. агентство. - 1988. - 263 с.

35. Быков Д.А. Социально-педагогическая адаптация: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 123 с.

36. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

37. Васильева С.В. Структурные и динамические особенности студенческого адаптационного синдрома: Дис. . канд. псих. наук. СПб., 2000. -174 с.

38. Василюк В.И. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 19841 - 200 с.

39. Венгер А.Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 25-33.

40. Виру А.А. Механизмы общей адаптации // Успехи физиологических наук. 1980. - № 4. - С. 27-46.

41. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям: Дис. . канд. псих. наук. СПб., 1994. - 147 с.

42. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Социс. 1997. - С. 56-69.

43. Вопросы психологии способностей: Сборник статей / Отв. ред. В.А. Крутецкий.- М.: Педагогика, 1973. 216 с.

44. Воронова Е.Ю., Вяткин Б.А. B.C. Мерлин и его концепция личности (к 105-летию со дня рождения ученого) // Мир психологии. 2003. - № 1. -С. 168-185.

45. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.1. Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982. - 488 с.

46. Габдреева Г.Ш. Психологические аспекты и проблемы первокурсника // В.И. Бехтерев и современная психология: Тезисы международной научно-практической конференции. 11-15 сентября 1995 г. Казань, 1995. - С. 72-73.

47. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Просвещение, 1976.- 127 с.

48. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 3. - С. 131-135.

49. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации // Психологическая наука и образование. 1998. - № 1. - С. 93100.

50. Георгиевский А.Б. Проблема предадаптации: Историческое критическое исследование. Л.: Наука, 1974. - 147 с.

51. Гершкович Т.Б., Глуханюк Н.С. К вопросу о детерминантах профессиональной адаптации преподавателя высшей школы // Образование и наука. 2001. № 1. - С. 69-82.

52. Гранкина Е.Д. Управление адаптацией учащихся младших классов к обучению в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Курган, 1999. 24 с.

53. Гринько С.В. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 22 с.

54. Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: Штинца, 1990. - С. 317.

55. Гусева А.С., Жданова О.И., Яблокова Е.А. Технология адаптации человека к экстремальным условиям // Банковское дело. 1996. - №11. -С. 28-31.

56. Данияров С.Б., Соложенкин В.В., Краснов И.Г. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации у студентов // Психологический журнал. 1989. - № 1. - С. 99-105.

57. Даренских JI.A. Профессионально-направленная адаптация первокурсников в педагогическом колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2000. 21 с.

58. Дейнеко О.С. Психологические проблемы адаптации личности к рыночным условиям // Вестник СПбГУ. Сер. 6. Психология. - 1997. - Вып. 4.-№27.-С. 80-93.

59. Демин А.Н., Попова И.П. Способы адаптации безработных в трудной жизненной ситуации // Социс. 2000. - № 5. - С. 35-46.

60. Дерманова И.Б. Особенности психологической диагностики в исследовании адаптации студентов: Автореф. дис. . канд. псих. наук. J1., 1991. - 15 с.

61. Дерманова И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности // Вестник СПбГУ. Сер. 6. Психология. - Вып. 1. - 1996.-С. 59-68.

62. Джураева Н.Ю., Шакуров Ф.А. Тревожность, внимание и успеваемость студентов // Всероссийская научная конференция «Образ жизни и здоровье студентов»: 21-23 ноября 1995 г. М., 1995. - С. 77-78.

63. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998. - 91 с.

64. Дичев Т.Г, Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровья человека (методологические и социальные аспекты). М., 1997. - 184 с.

65. Дмитриева М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под. ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991. - С. 43-60.

66. Дроздов С.В. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации к учебе: Дис. . канд. псих. наук. -Москва: МПГУ, 2000. 165 с.

67. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов. Минск: БГУ, 1981. - 338 с.

68. Елизарова Т.Ю. Детерминация психологического преодоления критических ситуаций: Автореф. дис. канд. псих. наук. Минск, 2000. - 19 с.

69. Ефремова О.И. Успех как социокультурный феномен: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Ростов-на-Дону, 1993. - 17 с.

70. Зайцева Т.В. Диагностика зоны ближайшего развития личности в процессе психологического тренинга: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 2001.-25 с.

71. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно-методическое пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1999. - 245 с.

72. Зеленова М.Е. Адаптация к начальной школе: особенности психического состояния и поведения первоклассников в зависимости от типа педагогического взаимодействия учителей // Психологическая наука и образование. 2000.-№ 1. - С. 22-29.

73. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

74. Зотова О.И., Кряжева Н.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - С. 219-232.

75. Изард К.Э. Психология эмоций: Пер. с англ. СПб.: Питер, 1999.464 с.

76. Изучение способности учащихся к адаптации в учебной деятельности // Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991. - 177 с.

77. Икрин Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Пермь, 1998.-23с.

78. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология (возможности человека и свойства нервной системы): Учебное пособие для спецкурса на факультетах психологии и биологии. Челябинск, 1999. - 198 с.

79. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

80. Казначеев В.В. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980; - 191 с.

81. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта: Учебное пособие. СПб.: Детство-пресс, 1999. - 144 с.

82. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб.: Питер Ком, 1998. - 752 с.

83. Кетько С.М. Роль социальных институтов в детерминации поведения личности: Дис. . канд. философ, наук. Екатеринбург, 1996. - 150 с.

84. Клещевская М.В. Солнцева Г.Н. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешной деятельности // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1999. - № 4. - С. 61-66.

85. Климанова Н.Г. Динамика интеллектуальных (общих и специальных) способностей у старшеклассников и студентов: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Казань, 2000. - 19 с.

86. Конева Е., Кукушкин В. Как помочь абитуриенту? К проблеме постановки профессионально-психологической консультации в вузе // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 112-116.

87. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1969.391 с.

88. Коняева JI.B. Психологические аспекты учебной и профессиональной адаптации студентов-медиков // Актуальные проблемы в области психологии: Сборник тезисов межвузовской научной конференции. Ярославль, 1997. - С. 53-54.

89. Коржова Э.Ю. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности. СПб.: Балтийская педагогическая академия, 1996. - 159 с.

90. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. М.: Пед. о-во России, 1999. - 121 с.

91. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та. - 1991. - 76 с.

92. Кузьмина Н.В. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы // Сб. статей. Вып. 6. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 128 с.

93. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. М.: НИИВО, 1991. - 48 с.

94. Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов в вузе // Психологический журнал. 1996. -Т. 17.-№4.- С. 134-140.

95. Лебедев В.И. Личность в экстремальных ситуациях. М.: Политиздат, 1989. - 304 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

97. Либин Е.В. Тренинг совладания со сложными жизненными ситуациями. М.: Институт практической психологии, 1998. - 112 с.

98. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л., 1974.184 с.

99. Льдокова Г.М. Динамика негативных психических состояний студентов СПУЗ в ситуациях учебной деятельности с неопределенным исходом: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Казань, 2000. - 19 с.

100. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 2000. - № 1. - С. 48-55.

101. Ляудис В;Я. Формирование учебной деятельности студентов. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

102. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

103. Маслов М.Д. Социально-психологическая адаптация подростков в условиях детского санатория: Дис. . канд. псих. наук. СПб., 1997. - 120 с.

104. Матлин Е.К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов. Минск, 1976. - 158 с.

105. Меерсон Ф.З. Стресс и адаптация. М.: Просвещение, 1983. -С. 120-121.

106. Мельникова Н. Н. Основные тенденции развития понятия адаптации // Материалы конференции преподавателей факультетов психологии. -Челябинск: ЮУрГУ, 1999. С. 4-5.

107. Мельникова Н.Н. Процесс социально-психологической адаптации: подходы к изучению // Теоретическая, экспериментальная и практическая психология: Сб. научн. трудов. Челябинск: ЮУрГУ, 1988. - Т. 1. - С. 31-49.

108. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-448 с.

109. Мешков Н.Н. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1991.-84 с.

110. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Дис. . канд. философ, наук. 1974. - 189 с.

111. Могилевкин Е.А. Личностные факторы и карьера // Прикладная психология и психоанализ. 1998. - № 2. - С. 23-33.

112. Мотивация личности: Сб. научн. трудов / Отв. ред. А.А. Бодалев. -М.: Изд-во АН СССР, 1982. 120 с.

113. Мотивация познавательной деятельности / Под общ. ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л.: Академия пед. наук СССР, 1972. - 117 с.

114. Мялкин А.В. Способности и потребности личности: Диалектика формирования. М.: Мысль, 1983. - 260 с.

115. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. -356 с.

116. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии). Ереван, 1988. - 263 с.

117. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2000. - 507 с.

118. Омаров Д. Как научить студента быть студентом // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 70-72.

119. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 27-34.

120. Осенников В.Я. Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях оздоровительного, образовательного учреждения: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПУ. - 1999. - 124 с.

121. Основы социально-психологической теории: Учебное пособие для социологов, психологов, преподавателей и студентов / Под общ. ред. А.А. Бодалева, А. Н. Сухова. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 421 с.

122. Павленко Н.Ю. Адаптация студентов к учебному процессу в вузе в условиях инновационного обучения // Методика вузовского преподавания: Тезисы конференции. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999.

123. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие для студентов и аспирантов вузов 7 Под ред. С.И. Самыгина. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-526 с.

124. Пейсахов Н.М. Психологические и психофизиологические особенности студентов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1977. - 281 с.

125. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во МГУ. -1988. -207 с.

126. Петровский А.В. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 128 с.

127. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

128. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Российский открытый университет, 1988. - 224 с.

129. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Пед. о-во России, 1999. - 354 с.

130. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

131. Плотников В.В., Вязовец Н.В. Психологические аспекты вузовского обучения. М.: НИИВШ, 1986. - 40 с.

132. Полянок О.В. Психологические особенности адаптации студентов педагогических специальностей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казан. гос: тех. ун-т. - Казань, 2002. - 22 с.

133. Поминов А.В. Организация рефлексии педагогической деятельности учителями в условиях дополнительного профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 171 с.

134. Посохова С.Т Психологические особенности аутоадаптации // Тезисы докладов межвузовской научной конференции, 18-20 мая 1999 г. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. С. 25-27.

135. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: субъективный подход: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. РГПУ. - СПб., 2001. - 38 с.

136. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе / Под ред. И В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976; - 111с.

137. Проблемы способностей: Материалы конференции 22-24 июня 1960 г. / Отв. ред. В Н. Мясищев. М.: Изд-во Акад. пед наук, 1962. - 307 с.

138. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

139. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: Кишиневский гос. университет, 1990. - 80 с.

140. Психолого-педагогические условия развития индивидуальности личности в учебном процессе // Вестник Российского государственного научного фонда. 1997. - № 3. - С. 249-255.

141. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

142. Реан А.А. К проблеме социально-психологической адаптации личности // Вестник СПб ГУ. Сер. 6. Психология. - Вып. 3. - 1995. - С. 74-75.

143. Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 1999. 288 с.

144. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: способность, её развитие и диагностика. Киев: Вища школа, 1997. - 87 с.

145. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Под общ. ред. Е.И. Исениной. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

146. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии. -СПб.: Речь, 2001.-416 с.

147. Росс Л., Нисбет Р. Человек и ситуация: Пер. с англ.: Учеб. пособие для вузов. М:: Аспект-Пресс, 1999. - 429 с.

148. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с.

149. Рубинштейн С.Л: Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.-720 с.

150. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЭКМОС, 1999. - 352 с.

151. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в коллективе // Социальные исследования. 1980. - № 3. - С. 44-52.

152. Седов В.П. Управление процессом педагогической адаптации молодых педагогов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1984. - 15 с.

153. Секач М., Каминер Е. Социально-психологическая адаптация и психологическая защита при обучении курсантов вуза // Прикладная психология и психоанализ. 2000. - № 2. - С. 34-42.

154. Секун В.И. Индивидуально-психологические особенности взаимоотношения студентов. Минск: Вышэйшая школа, 1976. - 188 с.

155. Селье Г. Стресс без дистресса. М:: Прогресс, 1982. - 124 с.1611 Сидоренко Е. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2000. - 234 с.

156. Скорова Л.В. Волевая организация личности и ее влияние на процесс адаптации детей к обучению: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Иркутск: Иркутский пед. институт, 1998. - 18 с.

157. Словарь-справочник: Человек и общество / Сост. И.Д. Коротец, Л.А. Штомпель, О.М. Штомпель. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 544 с.

158. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 270 с.

159. Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ, 1984. -197 с.

160. Согомолов А.Ю. Жизненный мир успеха и неудач: речевые практики // Современный социоанализ. М., 1996. - С. 25-54.

161. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психической структуре личности: Дис. . д-ра психол. наук / Моск. пед. гос. ун-т. -М, 1991.-289 с.

162. Сосновский Б.А., Калинова О.В. Социальные представления современного студенчества // Научные труды Mill У им. В.И. Ленина. Серия «Психолого-педагогические науки». М.: Прометей, 1997. - С. 102-106.

163. Социальная адаптация личности и проблемы ее комплексного изучения // Психология изучения личности: Учебное пособие. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 1999. - С. 274-287.

164. Социальная психология в вопросах и ответах: Учебное пособие / Под. ред. В.А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999. - 397 с.

165. Социально-демографический портрет студента / Под ред. Э.К. Васильева и др. М.: Мысль, 1986. - 96 с.

166. Социально-психологическая адаптация // А.В. Филлипов. Работа с кадрами: психологический аспект. М.: Экономика, 1999. - 168 с.

167. Студенческая группа / Сост. В. Грошев, В. Угорелов. М.: Молодая гвардия, 1975. - 222 с.

168. Судаков В.Н. Адаптация личности: философско-социологический анализ. Свердловск: УрГПУ, 1983. - 183 с.

169. Сухарев А.В. Информационный подход к психической адаптации человека: педагогический и этнические аспекты // Журнал прикладной психологии. 1998. - № 5. - С. 4-14.

170. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1.- 1985.-329 с.

171. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-536 с.

172. Торчинская Е.Е. Роль ценностно-смысловых образований личности в адаптации к хроническому стрессу // Психологический журнал. 2001. -Т. 22. - № 2. - С. 27-35.

173. Трофимова В.В. К проблеме адаптации студента в педагогическом вузе // Психологические вопросы оптимизации учебно-воспитательного процесса. Алма-Ата: Казахский гос. пед. институт им. Абая, 1990. - 88 с.

174. Тульчинский Г.А. Разум, воля, успех: О философии поступка. Л., 1990.-79 с.

175. Урманцев Ю.А. Природа адаптации (системная экспликация) // Вопросы философии. 1998. - № 12. - С. 21-37.

176. Утенков В.М., Овсянников В.И. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза// Педагогика. 1998. - № 5. - С. 70-72.

177. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. СПб.: Ювента. -1999; - 317 с.

178. Филлипов А.В. Работа с кадрами: Психологический аспект // Экономика. 1990. - 168 с.

179. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношения с окружающими: Пер. с англ. / Под общ. ред. М.С. Марковского. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. -511 с.

180. Фомин Н.А. Психофизиология самопознания. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 388 с.

181. Франки В. Человек в поисках смысла. М:: Прогресс, 1990. - 368 с.

182. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. - 330 с.

183. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т.: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1986.

184. Хелмицкий Б. Психоанализ профессиональной деятельности // Прикладная психология и психоанализ. 1997. - № 23. - С. 11-201

185. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и направления). СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

186. Цыплев В.Р. О проблеме психологической адаптации школьников // Психологическая наука и образование. 1998. - № 3-4. - С. 31-37.

187. Шабанова М. Добровольные и вынужденные адаптации // Свободная мысль. 1998. -№ 1. - С. 35-45.

188. Шабанова Н.А. Проблемы социально-психологической адаптации // Социологические исследования. 1995. - № 9. - С. 81-85.

189. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М.: Логос, 1996. - 320 с.

190. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации // Психологический журнал. 1996. -№ I T. 17.-С. 19-33.

191. Шибутани Т. Социальная психология: Пер. с англ. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

192. Штарке К. Студенты: становление личности: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1982. - 136 с.

193. Штроо В.А. Защитные механизмы: от личности к группе // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 69-82.

194. Щепкина Е. Что мешает студенту учиться // Высшее образование в России. 1997. - № 34: - С. 68-71.

195. Щукина Е.Г. Эмоциональная неустойчивость как ведущий фактор формирования дезадаптированного поведения студентов: Дис; . канд. псих, наук. М.: Российская академия наук, 1998. - 154 с.

196. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Полиус. - 1998.638с.

197. Яковлева М.В. Педагогические основы адаптации первокурсников к обучению в вузе:: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Бур. гос. ун-т. - Улан-Удэ, 2000. - 25 с.

198. Ясюкова Л.А. Проблемы адаптации руководителей научных подразделений промышленного предприятия // Вестник ЛГУ. Сер. 6. Психология. - 1987. - Вып. 4. - С. 51-58.

199. Bales R.F. The equilibright, A. Zander. Group dynamics, Research and theory. N.Y. Hurper & Row Tavistock publ, 1960. P. 624-638.

200. Lazarus R.S. Cognititive and coping processes in emotion // Stress and coping. N.Y.: Columbia Univ. Press, 1977. P. 144-157.

201. Seligman M.E.P., Weiss J. Coping behavior: Learned help lessness, Physiological activity, and learned inactivity // Behav. Res. and Thesorpys. 1980. P. 459-512.

202. Friendlander F., Brown L.D. Organization development. Annual Review of Psychology. V. 25, 1974, P. 313-314.

203. Weiner B. Human motivation. N.Y., 1980. - 428 p.