Автореферат диссертации по теме "Адаптация учащихся в новых социокультурных условиях"

На правах рукописи

Мнацаканян Ирина Алексеевна

АДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ В НОВЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ

Специальность: 19.00.07 - "Педагогическая психология";

19.00.05 - "Социальная психология"

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ярославль 2004

Работа выполнена на кафедре психологии Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского

Научный руководитель доктор психологических наук,

доцент Иванова Наталья Львовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор Нижегородцева Надежда Викторовна;

кандидат психологических наук, доцент Панкратова Татьяна Михайловна

Ведущая организация Саратовский государственный университета

им. Н.Г. Чернышевского

Защита состоится 23 июня 2004 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета К 212.307.04 в Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, 108.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ЯЛТУ. Автореферат разослан 22 мая 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Огородникова Л.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы изучения межкультурной адаптации связана с динамическими социально-психологическими процессами в изменяющемся обществе, которые происходят в нашей стране и во многих других странах в последнее время (Г.М. Андреева, А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлев). Характерным признаком новой социально-психологической реальности является рост профессиональных и образовательных контактов, этнических миграций, развитие туризма и других видов активности, связанных с межкультурным взаимодействием и общением. В этих условиях подвергаются проверке устоявшиеся представления человека о себе, своем месте в социальной среде, отношения к миру и людям.

Вхождение в новую социокультурную среду сопровождается определенными процессами в самосознании человека такими, как изменение социальных стереотипов; системы ценностей, кризис идентичности (Г.М. Андреева, Н.М. Лебедева, Т.Г. Стефаненко). Поэтому сегодня проблема адаптации к новой культурной и этнической среде, кризиса и трансформации идентичности находится в центре внимания психологов многих стран. У отечественных психологов можно отметить следующие подходы к изучению социально-психологической адаптации в условиях межкультурного взаимодействия (В.В. Гриценко, Л.М. Дробижева, Л.В. Ключникова, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко и др.), а также в условиях кризиса идентичности (Н.Л. Иванова, И.А. Климов, Н.М. Лебедева, В.Н. Павленко, А.Н. Татарко и

В то же время важно отметить, что в современной психологической науке процессы межкультурной адаптации недостаточно исследованы, что особенно это касается отечественной науки. Остаются слабоизученными такие вопросы: влияние различных элементов культуры на процесс адаптации, изменения в структуре идентичности и ценностей под влиянием адаптационных процессов, возможность формирования толерантного отношения к представителям иных культур средствами языкового обучения, а также психологические аспекты развития международных контак: условия:

БИБЛИОТЕКА ОЭ 200^8«

проблемы обусловливают важность познания процессов адаптации и трансформации социальной идентичности в ходе изучения иностранных языков и в продуманной, научно обоснованной государственной образовательной политике.

Интерес к межкультурной адаптации мигрантов и визитеров появился в середине 50-х годов прошлого столетия, что было связано с послевоенным бумом в обмене студентами и специалистами, а также с миграционными процессами. Потребность в исследованиях этих вопросов значительно возросла в последние годы, поскольку миграционные процессы затронули еще большее количество людей (Т.Г. Стефаненко). Современная политика открытого бизнеса и наличие мирового образовательного пространства дают возможность многим гражданам учиться и работать в зарубежных странах, а также принимать иностранных визитеров.

Процесс приспособления к новой культурной среде может сопровождаться невротическими и психосоматическими расстройствами, отклоняющимся поведением, ностальгией и другими проблемами, которые получили название культурного шока или стресса аккультурации (Дж. Берри, В.В. Гриценко, Н.М. Лебедева, Т.Г. Стефаненко и др.). Исследования, проводимые в этом направлении, касаются, в основном, мигрантов и переселенцев. Остается слабоизученным процесс вхождения визитеров в новую социокультурную среду, хотя культурный шок может наблюдаться и при краткосрочных визитах (Е.В. Витенберг, Т.Г. Стефаненко). Поэтому необходимо проводить психологические исследования не только мигрантов, но и визитеров, т.е. стажеров, учащихся, которые прибыли на обучение.

Таким образом, перед специалистами-психологами социальные изменения ставят такие задачи, как изучение проблем межкультурной адаптации студентов в ходе обучения в зарубежных вузах, разработка программ подготовки специалистов для обучения и работы в зарубежных странах, анализ механизмов формирования позитивной этнической идентичности и толерантности.

Цель исследования - выявить основные особенности межкультурной адаптации визитеров - стажеров иностранных вузов и курсов.

Задачи исследования:

1 Проанализировать теоретические подходы к проблеме адаптации к иной культурной среде и выделить основные показатели межкультурной адаптации.

2 Определить, как меняются основные показатели адаптации во временном плане.

3 Разработать программу исследования процесса межкультурной адаптации студентов, выявления факторов адаптации к новой культурной среде.

4 Выделить различные уровни проявления культурного шока в ходе адаптации.

5 Провести сравнение изучаемых вопросов по параметрам культурной и половой принадлежности (в группах российских и зарубежных стажеров, у представителей различных полов).

Объект исследования - процесс межкультурной адаптации личности.

Предмет исследования - особенности и динамика межкультурной адаптации учащихся в ходе обучения в зарубежных вузах (россиян - в других странах, иностранцев — в России).

В ходе работы предмет эмпирического исследования конкретизировался в изучении выраженности культурного шока и специфики его преодоления; показателей социальной идентичности; смысловых, мотивационных и атрибутивных характеристик личности (жизненные ценности, потребности, мотивы, стереотипы); показателей толерантности.

Основная гипотеза. Межкультурная адаптация сопровождается изменением идентификационных, ценностно-мотивационных характеристик и протекает успешней, если человек стремится реализовать себя в профессиональном пространстве, имеет позитивные этнические стереотипы, толерантно относится к представителям других этнических групп.

Научная новизна работы:

1. В исследовании впервые была поставлена и. исследована проблема трансформации идентичности как психологического проявления межкультурной адаптации студентов в зарубежных вузах.

2. Показано, что толерантное отношение к представителям других культур положительно влияет на преодоление трудностей адаптации.

3. Проведено кросс-культурное исследование особенностей социальной идентичности учащихся из различных стран, показана специфика динамики идентичности у российских и зарубежных стажеров.

4. Впервые выявлены особенности адаптации девушек и юношей к новой социокультурной среде в ходе обучения в зарубежных вузах.

5. Выявлены психологические детерминанты преодоления культурного шока. Обнаружено, что учащиеся по-разному переживают культурный шок в зависимости от предыдущего опыта общения с иностранцами, особенностей самосознания, ценностно-смыслового отношения к себе и другим.

Теоретическая значимость:

1. В исследовании осуществлена эмпирическая проверка теоретического подхода к пониманию социально-психологической адаптации как процесса, основным показателем которого является трансформация социальной идентичности.

2. Обоснованы психологические показатели и механизмы межкультурной адаптации визитеров, успешность которой зависит от динамики самосознания, смены стереотипов и ценностей, усиления толерантности.

3. Показано, какую роль играет обучение за рубежом в развитии ценностей, мотивации, а также конкретных форм поведения и механизмов общения учащихся.

Практическая значимость работы:

1. Результаты проведенного диссертационного исследования используются в работе психологов в сфере образования при подготовке учащихся для обучения за рубежом, а также при организации приема в школах и других учебных заведениях студентов из других стран.

2. Результаты полезны психологам, работающим в учебных учреждениях, для повышения эффективности адаптации студентов из иной культурной среды в новых условиях, а также адаптации местных учащихся к новой культуре.

3. Знания об особенностях процесса вхождения учащихся в новую этнокультурную среду могут быть использованы в учебном процессе вузов для подготовки учебных курсов по социальной и этнической психологии.

4. Результаты могут быть использованы в административной работе образовательных центров, в деятельности общественных и политических организаций для оптимизации работы с иностранными студентами и делегациями.

Методологическая база исследования:

При разработке проблематики данного исследования использовались следующие теоретические положения:

1. Общенаучные принципы социокультурной обусловленности психических процессов и явлений, разработанные в исследованиях отечественных и зарубежных психологов (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.И. Донцов, В.П. Зинченко, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, X. Маркус, С. Китаяма, Р. Майер, С. Московичи, С.Л. Рубинштейн, Г. Триандис, Э. Фромм, Е.В. Шорохова, Э. Эриксон и

2. Когнитивный и конструкционистский подходы в исследовании социальной идентичности (П. Бергер, Н.Л. Иванова, Т. Лукман, Т.Г. Стефаненко, А. Тэшфсл, Дж. Тернер и др.).

3. Кросс-культурный подход в этнопсихологии (К.А. Абульханова-Славская, Дж. Берри, Н.М. Лебедева, А.А. Леонтьев, В.Ф. Петренко, Г.У. Соддатова, Т.Г. Стефаненко, А.В. Сухарев, А.Н. Татарко, В.Ю. Хотинец, П.Н. Шихирев, Е. И. Шлягина и др.).

4. Современные подходы к исследованию этнической толерантности в отечественной и зарубежной психологии (Дж. Берри, С. Бочнер, Ф. Барт, Е.В. Конева, Д. Кэмпбелл, Н.М. Лебедева, М.А. Лобас, В.Н. Павленко, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко и др.).

5. Социально-психологические модели стратегий аккультурации мигрантов

(Дж. Бэрри, С. Боннер, В.В. Гриценко).

Методы эмпирического исследования. В работе использовались методы кросс-культурного анализа, психодиагностического тестирования, социально-психологического опроса. Проводились анализ, обобщение философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, категориальный анализ парадигмы исследования в современной социальной психологии, теоретический анализ проблем образования и подготовки педагогов в современных условиях. Использовались психодиагностические методики: методика "Двадцать утверждений" (Kuhn, McPartland); методика "Этническая толерантность" (Г.У. Солдатова, СВ. Рыжова); методическая разработка анализа уровня выраженности культурного шока; методика выявления стереотипных представлений о другой группе (Н.Л. Иванова); анкета для опроса визитеров и др.

Эмпирическую базу исследования составил социально-психологический опрос визитеров, россиян в зарубежных вузах и иностранных студентов в российских учебных заведениях. Эмпирическое исследование проводилось в 1998 - 2003 гг. на различных выборках визитеров: иностранных визитеров в вузах и на языковых курсах в России; русских стажеров в зарубежных вузах (университеты, колледжи, в том числе Центральный Европейский университет) и др. Всего в исследовании участвовали более 300 человек.

Математико-статистическая обработка данных. При обработке данных использовался статпакет Statistica 5.1. Применялись методики: корреляционный, факторный анализ, непараметрические критерии.

Положения, выносимые на защиту: 1. Межкультурная адаптация сопровождается изменениями в структуре социальной идентичности, происходит понижение актуальности одних видов идентификационных характеристик и повышение значимости других. Наблюдается повышение профессиональной, этнической и географически широкой идентичности (европеец, человек мира и т.п.), т.е. усиливается

роль видов идентичности, имеющих различную- консолидирующую направленность.

2. Структура идентичности имеет определенные различия у российских и иностранных стажеров, в частности, иностранные стажеры демонстрируют более выраженные показатели учебно-профессиональной, гражданской, глобальной идентичности, направленность на деятельность и общение; российские учащиеся имеют более выраженные показатели семейной, локальной и физической идентичности.

3. Динамика идентичности имеет половые различия. В начале адаптации у юношей по сравнению с девушками преобладают деятельностные характеристики, но на втором и третьем этапах начинают преобладать этническая и гражданская идентичность, в то время как у девушек усиливаются учебно-ролевые позиции.

4. Преодоление культурного шока происходит легче у визитеров, которые прошли предварительную подготовку к поездке в информационном и бытовом плане, имеют меньше негативных стереотипов о стране пребывания, у которых этническая идентичность сочетается с гражданской, глобальной и профессиональной идентичностью.

Апробация и внедрение результатов работы: Материалы и результаты диссертационного исследования были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры психологии ЯГПУ, на конференции американского института Кеннана (Ярославль, 1996); международных педагогических чтениях, посвященных 175-летию со дня рождения К.Д. Ушинского "Общество, образование, человек" (Ярославль, 1999); семинаре "Университет и гражданское общество: опыт российско-американского сотрудничества" (Волгоград, 2001); конференции "Европейские ценности образования и концепция построения гражданского общества в России" (Ярославль, 2001); на конференции «Роль высшего образования в развитии межэтнической толерантности» (19-21 декабря 2001); конференции программы Фулбрайт "Университетский преподаватель в мультиверсумс культуры" (Москва-Ярославль, 19-20 апреля 2002); международной

конференции "Пути развития образования в XXI век" (Йошкар-Ола, 2002); на конференции "Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества в России" (Ярославль, 2003).

По теме диссертационного исследования опубликовано 9 печатных работ.

Внедрение результатов осуществлялось на базе Международного образовательного центра "Ин-Ти-Си", лицея "МУБиНТ", учебно-оздоровительного лагеря "Искра", средних школ г. Ярославля № 42, 84.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения,. 3 глав, заключения, библиографического списка (323 наименования, в том числе 98 -на иностранном языке).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, определяются объект, предмет, цели и задачи исследования, раскрываются ее новизна и практическая значимость, описываются методы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В: первой главе - "Межкультурная адаптация как предмет психологического исследования" - рассматриваются природа и функции адаптивных процессов, виды и уровни адаптации, понятие межкультурной адаптации, факторы и стратегии межкультурной адаптации.

Показано, что проблема адаптации является междисциплинарной и занимает большое место в исследованиях отечественных и зарубежных психологов. Несмотря на многочисленные исследования адаптации, остается еще очень много белых пятен в понимании сущности, видов и структуры этого феномена, а также факторов, его определяющих. В современной психологии адаптационные процессы интенсивно исследуются в связи с проблемами межэтнического и межкультурного взаимодействия, миграции и социальных трансформаций (Г.М. Андреева, P.M. Баевский, Ф.В. Бассин, Ф.Б. Березин, Дж. Бэрри, Ф.Е. Василюк, В.В. Гриценко, Л.Н. Гумилёв, Ю.М. Десятникова, Н.М Лебедева, А.Б. Мулдашева, А.А., Налчаджян, Б.Д. Парыгин, М. Салазар, В.А. Смирнов, Т.Г. Стефаненко, А.Н. Татарко, Г. Триандис и др.).

Анализ литературы по проблеме адаптации показал, что практически все основные психологические школы внесли свою лепту в исследование этого феномена. Сущность, функции адаптации специфически рассматривались в рамках психоаналитического направления (Г. Гартманн, А. Фрейд, А. Адлер), необихевиоризма (Г. Айзенк, Р. Хэнки), интеракционизма (Л.Филлипс), когнитивной (Ж. Пиаже), гештальт-психологии (Ф. Перле) и др.

Социальная адаптация выступает как процесс активного приспособления человека к условиям социальной среды, в результате которого происходит принятие целей, норм группы, социальных ролей и других характеристик социальной среды. Характер и результаты адаптационного процесса • будут зависеть от многих факторов, прежде всего таких, как цели и ценностные ориентации индивида, возможности их достижения в социальной среде. Эффективность социально-психологической адаптации во многом зависит от того, насколько адекватно человек воспринимает свою социальную позицию, свои качества и социальные связи, но вопрос о психологической структуре и уровнях социально-психологической адаптации является слабо разработанным.

В психологической литературе межкультурную адаптацию рассматривают как разновидность адаптации социально-психологической. Во многих современных работах проводится анализ взаимоотношения индивида с социальной и культурной средой (Г.М. Андреева, Л.М. Дробижева, Н.М. Лебедева, Т.Г. Стефаненко и др.).

Межкультурная адаптация — термин достаточно новый. Многие исследования проблем вхождения человека в новую культурную или этническую среду опирались на определения социально-психологической адаптации. В современных работах для обозначения этого вида адаптации, связанного с проблемой межэтнических контактов, взаимодействия с новой культурой, этносом, используются практически синонимические термины: этнокультурная, или межкультурная адаптация.

В данном исследовании, опираясь на подходы Н.М. Лебедевой и Т.Г. Стефаненко к пониманию межкультурной адаптации, мы рассматриваем это явление в качестве разновидности социально-психологической адаптации, а

именно, как сложный, многогранный и многосторонний процесс знакомства, привыкания и приспособления личности к условиям жизни в новой культурной среде. В соответствии с этими подходами основные показатели успешной межкультурной адаптации являются: восприятие себя в качестве члена новой культурной группы; позитивное отношение к групповой принадлежности; чувство удовлетворенности и полноты жизни, в новых социокультурных, условиях; участие в социальной и культурной жизни новой группы; полноправное межличностное взаимодействие с ее членами.

Проведенный анализ выявил значимость изучения изменения идентичности в условиях смены социокультурной среды и ценностно-смысловых структур личности для выявления эффективности процесса социально-психологической адаптации.

Во второй главе - "Основные феномены межкультурной адаптации" -

проводится анализ межкультурного взаимодействия и общения, трансформации социальной идентичности, динамики атрибутивных представлений, показателей толерантности в процессе адаптации.

В главе показано, что процесс "вхождения" индивида в новую культурную среду не может осуществляться без взаимодействия различных культур: его собственной, в которой он родился и вырос, и новой, которую он обретает или познает. Взаимодействие как феномен анализируется в различных контекстах и подходах: на философском, социально-психологическом уровнях и понимается как система взаимообусловленных действий, связанных с циклической причинной зависимостью, при которой поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных.

Многие современные исследования проблемы социально-психологической адаптации включают в себя анализ идентификационных характеристик личности и подчеркивают тесную внутреннюю связь этих явлений (Г.В. Гриценко, Н.Л. Иванова, Н.М. Лебедева, М.А. Лобас, Г.У. Солдатова и др.). В работе проводится анализ основных подходов к исследованию социальной идентичности в современной отечественной и зарубежной психологии. Показано, что в изучении данной проблематики применены следующие

подходы: концепция У. Джемса; психоаналитический подход (3. Фрейд, Э. Эриксон, J.E. Marcia, A.S. Waterman); символический интеракционизм (Ч. Кули, Г. Мид, R.D. Fogelson, E. Goffinan); бихевиористический подход (D.T. Campbell, M. Sherif, С. Sherif), теория социальной идентичности (Н. Tajfel, J.C. Turner) и теория социальной самокатегоризации

(J.C. Turner); деятельностный подход (B.C. Агеев); движение социального конструкционизма в психологии, социологии и этнологии (Ф. Барт, П." Бергер, Р.- Дженкинз, Т. Лукман, К. Герген); феноменалистический (перцептивный или гуманистический) подход (Дж. Брунер, К. Роджерс и др.).

Опираясь на современные исследования социальной идентичности, в частности, подходы НЛ. Ивановой и Т.Г. Стефаненко, мы рассматриваем социальную идентичность как социокультурно обусловленный компонент личности, но также и активно преобразуемый, который позволяет эффективно ориентироваться в социальном окружении, находить там свое место и, главное, создавать перспективы для саморазвития. В структуру идентичности включаются когнитивные и ценностно-мотивационные компоненты. В качестве показателей адаптации мы рассматриваем когнитивные и ценностно-мотивационные компоненты идентичности.

В современных работах, посвященных проблеме адаптации, большое внимание уделяется проблеме трансформации социальной идентичности различных этнических и культурных групп в ходе адаптации (В.В. Гриценко, Н.М. Лебедева). Так, например, В.В. Гриценко, изучая социально-психологическую адаптацию вынужденных переселенцев, показывает, что трансформация идентичности является необходимым компонентом процесса приспособления к новой социальной или культурной среде и поэтому требует серьезного рассмотрения.

Процесс трансформации идентичности сопровождается кризисными явлениями. Кризис идентичности может проявляться в той или иной степени при любом типе межкультурного взаимодействия, поэтому его отмечают исследователи разных групп: мигрантов, вынужденных переселенцев, визитеров. Он может проявляться и при интенсивном изучении иностранного

языка, в ходе которого происходит вхождение в новую культуру. Это необходимо учитывать при разработке адаптационных и учебных программ для учащихся- и визитеров. Подобные программы создаются во многих учебных центрах, где происходит подготовка визитеров, мигрантов или специалистов для работы за рубежом (Т.Г. Стефаненко).

В исследовании межкультурной адаптации большое место занимает проблема' устойчивости, терпимости' к другим людям и ценностям, способности жить в мире с новым для себя социальным окружением. Эти вопросы нашли свое отражение в исследованиях толерантности как факторе и результате адаптации к новой социокультурной среде (Н.М. Лебедева, А.Б. Мулдашева, А.Н. Татарко). Межкультурная толерантность проявляется в различных критических ситуациях межличностного и внутриличностного выбора, сопровождается психологической напряжённостью, так как вхождение личности в новую этническую среду и взаимодействие с представителями других этносов часто представляют для неё определённые трудности, сопровождаются появлением состояний неопределённости и фрустрации.

Во многих работах подчеркивается связь идентичности и толерантности. Позитивная групповая идентичность рассматривается в качестве условия межкультурной толерантности (Н.М. Лебедева, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко). В ппоследнее время проблеме соотношения идентичности и толерантности уделяется все большее внимание в психологии, что связано с необходимостью познания механизмов преодоления барьеров в групповом сознании, поиска регуляторов индивидуальной и групповой активности.

На основе проведенного анализа в данной работе исследование межкультурной адаптации проводится в соответствии с выделенными критериями и включает в себя анализ следующих феноменов: межкультурного взаимодействия; особенностей идентичности, ценностно-мотивационных характеристик, динамики социальной идентичности; показателей толерантности личности по отношению к новой культуре; атрибутивных характеристик; стремления к самоактуализации и удовлетворенности учебно-профессиональной деятельностью, эмоционального состояния личности. Нами

учитываются специфические условия адаптации, связанные с новыми социокультурными условиями. Моделью таких условий • выступают курсы углубленного изучения иностранного языка, а также ситуации обучения за рубежом, которые могут оказывать влияние на трансформацию социальной идентичности, уровень толерантности и эмоциональное состояние личности.

В третьей главе - "Изучение особенностей межкультурной адаптации визитеров" - приводится описание процедуры. и методов эмпирического исследования, основных результатов исследования.

Исследование межкультурной адаптации в нашей работе проводится в соответствии с выделенными критериями и включает в себя анализ следующих феноменов: проявления культурного шока, социальной идентичности; этнической толерантности, атрибутивных характеристик, эмоционального состояния личности, особенностей общения и поведения визитеров и др.

Стратегия исследования: для сбора диагностической информации использовалась лонгитюдная стратегия, включающая опрос визитеров, который проводился на разных этапах адаптации; для сравнения результатов межкультурной адаптации в различных группах стажеров использовалась стратегия срезов (использовался метод сравнения крайних групп). Использовался непараметрический U-критерий Манна - Уитни. Различия являются значимыми при p-level < 0,05.

Рассмотрим полученные результаты.

1. Анализ динамики идентификационных характеристик российских визитеров в зарубежныхучебных заведениях проводился на основе опроса 109 учащихся в возрасте 20-25 лет; из них девушек - 67, юношей - 42.

Диагностика проводилась в три этапа: сразу после приезда в новую страну, через 1 месяц и через 6 месяцев после приезда. При определении сроков сбора данных учитывалось, что синдромы культурного шока, ностальгии могут проявиться уже через месяц. В течение полугода, как правило, происходит стабилизация состояния, и человек обретает уравновешенное отношение к новой социокультурной среде и способность нормально выполнять учебные и профессиональные задачи (Г. Триандис).

Выявлены следующие особенности идентификационных характеристик на разных этапах адаптации. На первом этапе диагностики максимально выраженными оказались следующие характеристики: личностная идентичность, социальные и ролевые позиции (учащийся), субъективное описание своих внешних данных (красивый, блондин и т.п.). Наблюдается преобладание позитивных качеств (добрый, умный, ответственный и т.п.). Через месяц после приезда более выраженными оказались характеристики, которые относятся к семейной (дочь, сын и т.п.), этнической (русский, еврей, татарин и т.п.), местной идентичности (москвич, ярославец и т.п.) и отражают представление о своих способностях к общению (могу помочь другу, легко завожу друзей и т.п.). Семейная идентичность связана преимущественно с родительской семьей, что во многом объясняется возрастными особенностями испытуемых. Преобладает количество ответов, относящихся к восприятию себя членом местного сообщества, по сравнению с широкими, глобальными.

1 2 3 4 5 6 7 » 9 10 11 12 13 14 15 1в 17 18 19 20

РисЛ. Идентификационные характеристики визитеров на разных этапах

адаптации.

По горизонтали: идентификационные характеристики: 1 - личностная; 2 -учебно-профессиональная позиция; 3 - семейная; 4 - этническая; 5 - поло-ролевая; 6 - локальная; 7 - религиозная; 8 - гражданская; 9 - дружба; 10 -деятельность; 11 - общение; 12 - перспектива деятельности; 13 — перспектива обще!гия; 14 - самооценка деятельности; 15 - самооценка общения; 16 -субъективная внешность; 17 - физические данные; 18 - состояние; 19 -собственность; 20 - экзистенциальная.

По вертикали: средние значения степени выраженности показателей на разных стадиях адаптации. Ряд 1 - сразу после приезда, ряд 2 - через месяц, ряд 3 - через шесть месяцев.

Через шесть месяцев увеличивается количество учебно-ролевых (визитер, студент, психолог, лингвист и т.п.), деятельностных (умею решать задачи, изучаю язык, люблю читать и т.п.), общенческих (люблю общаться, легко схожусь с людьми и т.п.) характеристик, возрастает гражданская идентичность (гражданин страны), мировая (глобальная) самооценка способности к деятельности и общению. При этом уменьшается количество личностных и семейных характеристик. Наблюдается увеличение учебно-профессиональных статусных и ролевых позиций, восприятие себя в роли субъекта деятельности. Ролевые и статусные характеристиками касаются, в основном, привычных и опробованных в собственном социальном опыте позиций.

Сравнение показателей идентичности на разных этапах адаптации российских визитеров- показывает, что основные изменения касаются следующих видов социальной идентичности: личностной, социально-ролевой, семейной, этнической, гражданской и глобальной.

2. Половые различия идентичности. На этом этапе исследования проводился анализ идентификационных характеристик у девушек и юношей. Полученные нами данные показали, что в динамике идентичности на разных стадиях опроса проявляются весьма существенные половые отличия.

Сравнение результатов ответов юношей и девушек в целом (проводилось сравнение данных путем суммирования ответов юношей и девушек на трех стадиях опроса) показало, что у юношей выше выражены показатели учебно-ролевой идентичности, деятельностных характеристик, самооценки способности к деятельности, этнической идентичности и общения (р-1еуе1 < 0,05). Это позволяет сказать, что динамика идентификационных характеристик проходит по-разному у юношей и девушек. Юноши, по сравнению с девушками, на первых этапах адаптации демонстрируют более выраженное дсятельностное «Я», но на втором и третьем этапах у них начинают преобладать этническая и гражданская идентичность. Они более

чувствительны к новому общению, острее воспринимают межэтнические различия и бытовые трудности. Возможно, конечно, эти результаты отчасти объясняются спецификой выборки: стажеры (в основном, люди, которые много времени тратили на обучение) — "домашние" и обеспеченные студенты.

3. Анализ динамики идентификационных характеристик иностранных визитеров в России. В этой серии были опрошены 61 визитер - учащиеся из стран Европы и США в возрасте 20-25 лет; из них девушек - 39 человек, юношей - 22 человека.

Учитывая, что многие иностранные визитеры находились в нашей стране меньше шести месяцев, опрос проводился два раза: сразу после приезда и через месяц. Оказалось, что динамика идентификационных характеристик иностранных стажеров слабо коснулась таких показателей, как личностная, социальная и семейная идентичность, которые претерпели серьезные изменения в российской группе, но в иностранной группе почти остались на одном уровне. В то же время выросли показатели таких характеристик, как этническая, локальная, гражданская идентичность, самооценка навыков общения (p-level < 0,05).

Анализ половых различий показал, что юноши демонстрируют по сравнению с девушками большую выраженность таких характеристик, как учебно-ролевая идентичность, участие в деятельности, самооценка способности к деятельности (p-level < 0,05). В то же время у них выше и такие показатели, как этническая, локальная, гражданская идентичность, девушки же большее значение придают описанию своих внешних данных (p-level < 0,05).

Анализ динамики идентичности иностранных визитеров показывает, что в ходе адаптации наблюдаются различия трансформации идентичности у юношей и девушек. У юношей почти на том же уровне остались такие характеристики, как личностная, учебно-профессиональная, семейная идентичность; понизились значения таких показателей, как религиозная идентичность, указание на виды занятий, самооценка социальных навыков, внимание к переживаемому состоянию, но повысились показатели этнической,

локальной, полоролевой идентичности, интереса к перспективам деятельности и общения, своим физическим данным.

По сравнению с юношами, у девушек произошли более сильные изменения в идентичности. В то же время наблюдается некоторое сходство с юношами: повысились этническая, локальная идентичность оценка перспективы общения, понизилась религиозная идентичность и самооценка социальных навыков. В отличие от юношей, у девушек в ходе динамики адаптации произошло усиление учебно-ролевых позиций, гражданской и глобальной идентичности, восприятия себя в роли друга, повысился интерес к деятельности и общению, переживаемому состоянию. Процесс адаптации проходит по-разному у юношей- и девушек, что позволяет говорить о различиях в переживании ими кризиса идентичности и, возможно, в выборе стратегий преодоления культурного шока.

4. Сравнение идентичности у российских и зарубежных визитеров. В этой серии исследования нами проводилось сопоставление данных, полученных в группах российских и иностранных визитеров (109 россиян: 67 девушек, 42 юноши; 61 иностранный визитер: 39 девушек, 22 юноши).

По ряду параметров зарубежные и российские стажеры имеют близкие характеристики: личностную идентичность, учебно-профессиональную ролевую позицию, религиозную, гражданскую идентичность, в то время как российские стажеры демонстрируют большую выраженность семейной, этнической, полоролевой, локальной идентичности, восприятие себя в роли друга и самооценку общения (р-1еуе1 < 0,05). У зарубежных стажеров наблюдается более высокий уровень показателей: описание своих внешних и физических данных, переживаемое состояние в данный момент, восприятие себя собственником и самооценка способности к деятельности (р-1ете1 < 0,05). Полученные результаты по ряду позиций хорошо согласуются с кросс-культурными исследованиями социальной идентичности. Так, НЛ. Иванова отмечает, что человеку в условиях кризиса идентичности трудно найти свое место в широком социальном окружении, поэтому сфера определенности "Я" ближе располагается с теми социальными структурами, которые понятней,

доступней для взаимодействия, как например, семья, близкий круг друзей или коллег. Нами обнаружено, что к этим двум различиям добавляется разница выраженности показателя "интерес к своему физическому состоянию". В этом проявляется влияние социально-экономических условий: у зарубежных стажеров оказались более выраженными характеристики идентичности, близкие к идеалу западного общества, который предполагает деятельность, саморазвитие, умение зарабатывать и заботиться о себе.

В группе российских стажеров наблюдается противоречивый набор идентификационных характеристик: например, с одной стороны, есть ощущение себя как деятеля, но с другой стороны еще слабо развит элемент критического отношения к себе, оценки уровня собственных способностей, а также владения какими-то материальными эквивалентами) своего труда. Российские стажеры демонстрируют идентичность, более связанную с их непосредственным окружением.

Анализ динамики идентичности иностранных и российских стажеров показал, что в ходе адаптации наблюдается как сходство, так и различие этого процесса в изучаемых группах. Общие особенности динамики идентичности у российских и зарубежных стажеров: повышается уровень учебно-профессиональной, этнической, локальной и гражданской идентичности, понижается уровень религиозной идентичности. Различия динамики: в российской группе произошло увеличение показателей учебно-профессиональной позиции, деятельности и общения, самооценки способности к деятельности; в зарубежной группе усилились такие характеристики, как гражданская идентичность, представления о своих физических данных, собственности (р-1еуе1 < 0,05).

Таким образом, можно отметить, что у российских и зарубежных стажеров происходит повышение значимости одних характеристик и понижение других, усиливается роль видов идентичности, имеющих различную консолидирующую направленность. На фоне роста этнической и локальной идентичности происходит усиление глобальной, деловой, социально-ролевой идентичности. Это отражает процесс вхождения человека в новую социальную

среду: с одной стороны, необходимо самоопределиться и найти "своих" и "чужих", с другой стороны, расширить границы личностного и профессионального роста. Поэтому, наряду с усилением узких видов идентичности и появлением более осознанной определенности, происходит расширение границ своего "Я" и отнесение себя к более широкой общности, что, видимо, позволяет сохранить то, что уже сформировано в» ходе социализации, и найти новые перспективы для развития.

5. Сравнение выраженности культурного шокау российских и зарубежных стажеров. Опрос проводился не ранее, чем через месяц после приезда. Было опрошено 109 россиян (67 девушек, 42 юноши) и 61 иностранный визитер (39 девушек, 22 юноши).

Анализ полученных данных по методике позволил выделить три группы, испытуемых с различным уровнем выраженности культурного шока: слабый; средний; сильный (табл. 1).

Таблица 1. Выраженность культурного шока в группах российских и зарубежных стажеров

Из этих данных видно, что иностранные стажеры в целом "спокойней" реагируют на новые социальные условия. Среди них больше тех, кто в минимальной степени ощущает проявления культурного шока и больше, тех, кто имеет слабую выраженность этого явления.

Следующая серия исследования была направлена на выявление причин, которые могут повлиять на выраженность культурного шока. Для этого проводилось сравнение российских испытуемых из двух групп: с максимальным и минимальным уровнем изучаемого параметра. Учитывая особенности межкультурной адаптации, которые были выявлены в теоретических главах настоящего исследования, при сравнении выделенных групп использовались следующие параметры: толерантность, межкультурное взаимодействие, предшествующий опыт межкультурных контактов.

Показатели адаптации учащихся с высокой и низкой выраженностью культурного шока представлены в табл.2.

Таблица 2.Показатели групп с высокой и низкой выраженностью

культурного шока

Показате ли/ Группа Идентичность Толерантность Подготовка Ценности > Стереотипы

Группа 1 (слабый КШ) Социально- ролевая, деятельность, гражданская, глобальная, собственник Индифферентный тип Зарубежные поездки, обучение, информация Проф. рост, общение, комфорт, обществен. полезность, автономия Больше позитивных и нейтральных

Группа 2 (сильный КШ) Личностная, семейная, локальная Изоляционный тип Мало поездок, слабое знание новой страны Забота о своем здоровье, семья Больше негативных

Полученные данные показывают, что можно говорить о психологических

причинах различного состояния визитеров в процессе адаптации. Студенты различаются не только по уровню знаний и готовности к обучению, но и по некоторым на первый взгляд трудно уловимым признакам, которые проявляются в поведении, оценках новых людей, себя, своего настоящего и прошлого. Визитеры, которые имеют трудности адаптации, больше привязаны к близким людям, друзьям, поэтому испытывают тревогу и дискомфорт в отдалении от них. Они больше озабочены своим здоровьем, состоянием, отношением со своей семьей. В то же время у них меньше опыта межкультурного взаимодействия и больше негативных предубеждений в отношении к "чужим" и фаворитизма к "своим".

6. Результаты корреляционного анализа основных показателей выраженности культурного шока у визитеров. Выявлены положительные корреляционные связи между российской принадлежностью и ценностями профессионального роста (0,38); уровнем выраженности культурного шока и показателями личностной идентичности (0,48), заботой о своем здоровье ((0,37). Очевидна отрицательная корреляция показателей между российской принадлежностью и количеством зарубежных поездок (-0,77) и зарубежных

стажировок (-0,80); уровнем выраженности культурного шока и семейной идентичности (- 0,33), гражданской идентичности (-0, 39), деятельностного "Я" (-0,49), восприятием себя собственником (-0, 46), предварительной подготовкой (-0, 35), ценностями семьи (-0, 35), ценностями комфорта (-0,39), автономии (-0, 45), нейтральными стереотипами (-0,30). У российских стажеров значительно меньше, чем у зарубежных, опыта контактов с иностранными коллегами, выездов за рубеж, а также с ними меньше проводится занятий по подготовке к поездке. Уровень культурного шока ниже у визитеров, которые больше ориентированы на обучение и деятельность, обладают более широкими знаниями о стране посещения, имеют опыт общения с иностранцами, имеют нейтральный тип этнической толерантности.

7. В результате факторного анализа, основанного на методе главных компонент, выделились следующие наиболее значимые факторы: а) "Фактор самореализации", который показывает, что адаптация проходит легче, у людей, независимых от близких людей, друзей, своей семьи, которые мало заботятся о своем здоровье и личностных качествах. Можно сказать, что адаптация такого типа сильно связана с направленностью на самореализацию, б) "Фактор подготовки", выделение которого показывает, что при определенных условиях адаптация проходит легче, если визитер прошел предварительную подготовку, причем не обязательно профессиональную, а именно социальную, связанную с пониманием реалий нового культурного пространства, его ценностей, в) "Фактор границ идентичности". Выделение этого фактора показывает, что субъекты с выраженными границами идентичности, сконцентрированными около близких социальных общностей (семья, друзья и т.п.) и направленных на заботу о собственном физическом и духовном благополучии, испытывают более выраженный стресс при вхождении в новую культурную среду, г) "Фактор культурной изоляции". Выделение этого фактора позволяет говорить о некотором противоречии между стремлениями к изоляции и самореализации в новом культурном пространстве. Обособленность подкрепляется негативным содержанием этнических стереотипов, в то время как наличие позитивных

стереотипов в сочетании со стремлением к самореализации способствует становлению этнической толерантности.

Проведенный анализ выявил, что показатели идентичности тесно взаимосвязаны с ценностями, особенностями стереотипов, наличием предварительной подготовки к поездке, включая туристические визиты. Феномен культурного шока имеет сложную природу, он связан со многими особенностями личности и проявляется по-разному у людей в зависимости от многих факторов. В то же время можно отметить положительное влияние на преодоление стресса аккультурации профессиональной, социальной, гражданской идентичности. Положительное влияние оказывает толерантное отношение к другим нациям и народам, а также предварительная подготовка, проявляющаяся как в стажировках, так и в любых визитах в другие страны.

В заключительной части исследования проводится анализ возможностей применения полученных результатов в практике подготовки учащихся к зарубежным поездкам. Показано, что изучаемая проблема нашла свое отражение в образовании, поэтому необходимо внедрение психологических исследований межкультурной адаптации в учебно-воспитательной работе. Нами разработана Программа подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию, которая была внедрена в работу международного образовательного центра "Ин-Ти-Си", а также апробирована в средних школах № 84, 42. В главе описываются цели, задачи, принципы работы с учащимися, критерии эффективности Программы и результаты се применения.

В заключении обобщаются полученные результаты, формулируются выводы, намечаются направления дальнейших исследований. Результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ проблемы адаптации к иной культурной среде показывает, что проблема межкультурной адаптации учащихся является важной, но вместе с тем слабоизученной областью психологических знаний.

2. Анализ идентичности визитеров показал, что у них наблюдаются преобладание качеств, связанных с деятельностью и общением, невнимание

к своим физическим данным, здоровью, материальному положению, низкая религиозная идентичность.

3. Установлены особенности социальной идентичности учащихся из различных стран: у россиян более выражено понимание своего места в близком окружении, у зарубежных стажеров выше осознание, своих способностей к деятельности.

4. Выявлены половые различия в динамике приспособления к новой социокультурной среде, у девушек быстрее происходит изменение таких наиболее значимых, для успешной адаптации показателей, как учебно-профессиональная, гражданская, глобальная идентичность.

5. Установлены показатели динамики идентичности стажеров. В ходе адаптации российских и зарубежных учащихся наиболее сильно изменяются личностная, социально-ролевая, семейная, этническая, гражданская и глобальная идентичности. Полученные данные подтверждают особую роль этнической и гражданской идентичности в процессе адаптации. Усиление этих идентификационных характеристик свидетельствует о понимании стажерами своего места в этнокультурном пространстве.

6. Показано, каковы особенности адаптации у людей с различным уровнем переживания культурного шока. Стажеры с более выраженной учебно-профессиональной идентичностью, этнической толерантностью, с опытом зарубежных поездок легче переживают стресс аккультурации.

7. Показано, что толерантное отношение к представителям других культур положительно влияет на преодоление трудностей адаптации. Процесс изменения толерантности в целом демонстрирует поступательный рост принятия другой группы, но носит скачкообразный характер. В нем наблюдаются периоды принятия и отторжения инородной культуры.

8. В ходе успешной адаптации происходит изменение системы ценностей и мотивации учащихся, в частности, усиливается роль мотивации межкультурного взаимодействия, ценностей автономии и приобщения к новой культуре. Также наблюдается снижение доли негативных стереотипов относительно иной культуры.

9. Обучение, построенное с учетом проблем адаптации, предполагающее информирование учащихся об особенностях новой страны, ее культурных традициях, способствует более легкому преодолению культурного шока. Для обеспечения успешной межкультурной адаптации в ходе подготовки учащихся к зарубежным стажировкам большую роль играет изучение иностранных языков и тренинги межкультурного взаимодействия.

Основные результаты работы изложены в публикациях автора:

1. Мнацаканян И.А Ценности европейского высшего образования в контексте решения этнических проблем в современной России // Европейские ценности образования. Ярославль. 2001. С. 26 - 35.

2. Иванова НЛ. Мнацаканян И А Проблемы высшего образования в европейском образовательном пространстве // Ярославский педагогический вестник. 2001. № 3 (28), С. 48 - 58.

3. Иванова НЛ., Мнацаканян И А Проблемы демократизации высшего образования в поликультурном мире // Пути развития образования в XXI веке (материалы международной конференции). Йошкар-Ола. 2002. С. 115 - 118.

4. Иванова Н.Л., Мнацаканян И А В поликультурном мире (в европейском образовательном пространстве) // Высшее образование. 2003. № 1. С. 145-163.

5. Ivanova N., Koneva E., Mnatsakanian I. Adaptation of Caucasian children to multicultural Russian schools on example of Yaroslavl region // Dialogues in and around multicultural schools. Max Niemeyer Verlag. Utrecht, 2003. C. 47-53.

6. Иванова НЛ., Мнацаканян И А Подготовка учащихся к зарубежным стажировкам (методические рекомендации). Ярославль, 2004.

7. Мнацаканян И.А. Применение тренинговых процедур в подготовке учащихся для зарубежных стажировок // Высшая школа на современном этапе. Ярославль, 2004. С. 17-19.

8. Мнацаканян И.А Трансформация идентичности учащихся в ходе межкультурной адаптации // Развивающийся человек в пространстве культуры: психология гуманитарного знания (матери&чы конференции). Тула. 2004. С. 21-22.

9. Мнацаканян И.А. Роль межкультурного взаимодействия в динамике идентичности и толерантности учащихся // Актуальные проблемы развития личности в современном мире (материалы всероссийской научно-практической конференции). Магнитогорск. 2004. С. 49-51.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат психологических наук , Мнацаканян, Ирина Алексеевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Межкультурная адаптация как предмет психологического исследования

1.1 Основные подходы к исследованию адаптации в психологии

1.2 Социально-психологическая адаптация: сущность и функции

1.3 Проблема анализа межкультурной адаптации

Глава 2. Основные феномены межкультурной адаптации

2.1. Межкультурное взаимодействие и общение как корреляты адаптации

2.2. Проблема анализа социальной идентичности личности

2.3. Трансформация идентичности в процессе адаптации

2.4. Психологические аспекты проявления толерантности к новым культурным и этническим группам

2.5. Атрибутивные барьеры межэтнических отношений

Глава III. Изучение особенностей межкультурной адаптации визитеров

3.1. Процедура и методы эмпирического исследования 96 ^ 3.1.1. Организация исследования

3.1.2. Методы исследования

3.2. Результаты исследования. Анализ результатов 114 3.2.1. Идентификационные характеристики визитеров 114 3.2.2.0собенности адаптации стажеров с различной выраженностью культурного шока

3.3. Проблемы подготовки учащихся к межкультурному взаимодействию

Введение диссертации по психологии, на тему "Адаптация учащихся в новых социокультурных условиях"

Актуальность проблемы изучения межкультурной адаптации связана с динамическими социально-психологическими процессами в изменяющемся обществе, которые происходят в нашей стране и во многих других странах в последнее время и обусловливают изменение самосознания граждан [2, 10, 30, 63, 70 и др.]. Характерным признаком новой этнополитической и социально-психологической реальности является рост профессиональных и образовательных контактов, этнических миграций, развитие туризма и других видов активности, связанных с межкультурным взаимодействием и общением.

Надо отметить, что ситуация перехода, нестабильности продуцирует определенные процессы в массовом сознании, такие как глобальная ломка, социальных стереотипов; изменение системы ценностей; кризис идентичности. По данным психологических и социологических исследований все больше и больше людей позитивно воспринимают направление развития общества в сторону демократии и новых экономических отношений [38, 43, 66]. Вследствие глубоких перемен общества происходят изменения в массовом сознании, в отнесении себя к определенным социальным категориям, что получило название "кризис идентичности" [10, 121 и др.]. Социальные изменения создают противоречия в самосознании как у каждого конкретного человека, так и между поколениями [10, 32].

Сегодня проблема адаптации к новой культурной и этнической среде, кризис и трансформация идентичности, различные виды социально-психологической адаптации находятся в центре внимания психологов многих стран. Среди отечественных психологов можно отметить подходы к изучению социально-психологической адаптации в условиях межкультурного взаимодействия (В.В. Гриценко, JI.M. Дробижева, JI.B. Ключникова, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко и др.), а также в условиях кризиса идентичности (H.JI. Иванова, И.А. Климов, Н.М. Лебедева, В.Н. Павленко, А.Н. Татарко и др.)

В то же время важно отметить, что в современной психологической науке процессы межкультурной адаптации слабо исследованы. Особенно это касается отечественной науки. Остаются слабо изученными вопросы влияния различных элементов культуры на процесс адаптации, изменения в структуре идентичности и ценностей под влиянием адаптационных процессов, возможности формирования толерантного отношения к представителям иных культур средствами языкового обучения, психологические аспекты развития международных контактов в условиях многоязычной среды. Эти проблемы обусловливают важность изучения процессов межкультурной адаптации и трансформации социальной идентичности в ходе изучения иностранных языков и в продуманной, научно обоснованной государственной образовательной политике.

Интерес к межкультурной адаптации мигрантов и визитеров появился в психологии около полувека тому назад, что было связанно с послевоенным бумом в обмене студентами и специалистами и миграционными процессами. Потребность в этих исследованиях значительно возросла в последние годы, поскольку миграционные процессы затронули еще большее количество людей [182]. Современная политика открытого бизнеса и образования в мировом образовательном пространстве дает возможность многим гражданам учиться и работать в зарубежных странах, а также принимать иностранных визитеров.

Россия долгое время была во многом закрыта для международных контактов, что отражалось на образе жизни людей. После перестройки создались условия для общения и деловых контактов с представителями разных стран. Этот процесс сопровождается изменением социальной идентичности, прежде всего этнической [14, 15, 16, 45, 46, 49 и др.]. Обучение и работа в других странах способствует лучшему пониманию новой культуры и новой этничности. В процессе обучения за рубежом происходит постепенное "вхождение" индивида в социокультурную среду, осознание существования различных социальных структур и собственной принадлежности к какой-либо группе, которая может быть узкой, например, референтная группа, или широкой, например, народ. В связи с этим формируется система характеристик, имеющими смысл объединения человека с другими людьми, определяющими его позицию в обществе, отношение к ценностям, нормам группы, социальную перспективу и деятельность [10].

Проблема межкультурной адаптации, как разновидности адаптации социальной, связана, прежде всего, с поиском механизмов, которые помогают индивиду соотнести настоящее и будущее, интегрировать различные влияния культуры и найти свое место в сложном динамичном мире [30, 54]. В нашей работе в качестве элемента культуры, оказывающего влияние на адаптационные процессы, рассматривается образование. Образование является феноменом культуры, который оказывает серьезное влияние на становление личности. В то же время оно само зависит от того, кто будет его реализовывать и развивать.

Изучение проблемы межкультурной адаптации проводится в контексте задач совершенствования подготовки специалистов в соответствии с приоритетами образования в демократическом, гражданском обществе, которые соответствуют современным общественным условиям. Эти условия постепенно создаются в нашей стране и требуют осознания и адаптации к ним. В свое время Э. Фромм дал достаточно полное описание целей и задач личностного развития человека в условиях демократического общества. Он считал, что демократия создает экономические, культурные, политические условия, необходимые для полноценного развития индивида как личности. В этих условиях каждый человек имеет возможность реализации своих уникальных возможностей, которые есть у каждого человека [199]. Поэтому важнейшей задачей образования в демократических условиях является уважение самобытности человека, развитие его уникальности сообразно его природе и высшим нравственным и духовным ценностям.

Тема межкультурной адаптации и трансформации социальной идентичности в последнее время становится актуальной не только в психологической науке, но и в образовании. Важным аспектом исследования адаптационных процессов визитеров является усвоение иностранных языков в ходе обучения [164]. Психологи отмечают тесную связь адаптационных процессов и языка, как элемента духовной культуры народов [65, 164]. Язык - это элемент духовной культуры общества, поэтому изучение языка приводит к пониманию норм и ценностей определенной культурной среды. Развитие образовательного туризма, совместного бизнеса, миграционные процессы стимулируют обучение за рубежом и изучение различных иностранных языков, прежде всего европейских.

В то же время растет необходимость изучения русского как иностранного для многих мигрантов из стран ближнего и дальнего зарубежья, которые не владеют русским языком в необходимой для работы или обучения мере. В российские учебные заведения стремятся мигранты разных национальностей, среди которых часто встречаются люди, не вполне освоившие русский язык. Многие школы не готовы к тому, чтобы проводить регулярную работу с этими учащимися, помочь им адаптироваться к новой социальной среде, стать полноценными членами общества. Поэтому актуальной задачей является создание условий, в которых люди, изучающие новый язык, смогли бы полнее познакомиться с новой культурой, быстрее преодолеть барьеры аккультурации и стать более толерантными к новой культурной среде. Это, в свою очередь, необходимо не только для реализации учебных, но и воспитательных задач образования.

Процесс приспособления к новой социальной и культурной среде может сопровождаться невротическими и психосоматическими расстройствами, отклоняющимся поведением, ностальгией и другими проблемами. Подобные явления в ходе адаптации получили название "культурного шока" и нашли отражение в исследованиях отечественных и зарубежных психологов [8, 15, 62, 83, 161, 180, 207, 235 и др.]. Эти исследования касаются в основном мигрантов и переселенцев, т.е. людей, которые переехали на постоянное место жительство в другую страну. Но надо отметить, что, несмотря на разную цель пребывания в новой стране у мигрантов и визитеров, исследователи отмечают много общего в адаптационных процессах той и другой групп. В частности, наблюдаются стрессы и переживания культурного шока в ходе адаптации [38, 39, 180]. Поэтому необходимо проводить психологические исследования не только мигрантов, которые приезжают на длительный срок в новую страну, но и визитеров, т.е. стажеров, учащихся, которые прибыли на обучение.

Поскольку адаптационные процессы проявляются и в условиях кратковременных контактов с новой социокультурной средой, важно знать, какие проблемы возникают в процессе адаптации визитеров и в чем заключается специфика адаптации отечественных и зарубежных визитеров. Это поможет как организации подготовки визитеров к обучению, так и оказанию своевременной помощи в адаптации иностранным студентам и стажерам, что особенно важно в сфере образования и бизнеса.

Таким образом, перед специалистами-психологами социальные изменения ставят такие цели как изучение и обоснование программ подготовки специалистов для обучения и работы в зарубежных странах, программ адаптации мигрантов к русскоязычной школе, поиска механизмов формирования позитивной этнической идентичности. Поэтому большое внимание в данном исследовании уделяется проблеме межкультурной адаптации студентов в ходе изучения иностранных языков и обучения в зарубежных вузах. Также большое внимание уделяется вопросам трансформации социальной идентичности, в которой отражаются социокультурные противоречия самосознания.

Научная новизна данной работы заключается в следующем: впервые была поставлена и исследована проблема психологических проявлений межкультурной адаптации студентов в зарубежных вузах; установлены особенности трансформации социальной идентичности в процессе адаптации.

Теоретическая значимость исследования заключается в дальнейшем развитии научных представлений о соотношении различных показателей адаптации, о факторах, обусловливающих трансформацию социальной идентичности. В исследовании были выявлены психологические показатели и механизмы межкультурной адаптации визитеров. Было показано, какую роль играет обучение за рубежом в развитии ценностей, мотивации, а также конкретных форм поведения и механизмов общения учащихся.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты проведенного диссертационного исследования могут использоваться в работах психологов при подготовке учащихся для обучения за рубежом, а также по организации приема в школах и других учебных заведениях студентов из других стран. Они могут помочь психологам, работающим в учебных учреждениях, обеспечивать более эффективный процесс адаптации студентов из иной культурной среды в новых условиях, а также адаптации местных учащихся к новой культуре, заложенной в языке. Знания об особенностях процесса вхождения учащихся в новую этнокультурную среду могут быть полезны для подготовки учебных курсов по социальной и этнической психологии, в административной работе в образовательных центрах, а также в подготовке к работе с иностранными студентами.

Цель исследования - выявить основные особенности межкультурной адаптации визитеров - стажеров иностранных вузов и курсов.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме адаптации к иной культурной среде и выделить основные показатели межкультурной адаптации.

2. Определить, как меняются основные показатели адаптации (социальная идентичность, толерантность, ценности) в ходе адаптации.

3. Разработать программу исследования процесса межкультурной адаптации студентов, выявления факторов адаптации к новой культурной среде.

4. Выделить различные уровни проявления "культурного шока" в ходе адаптации.

5. Провести сравнение изучаемых параметров по параметрам культурной и половой принадлежности (в группах российских и зарубежных стажеров, у представителей различных полов).

Объект исследования - процесс межкультурной адаптации личности.

Предмет исследования - особенности и динамика межкультурной адаптации учащихся в ходе обучения в зарубежных вузах (россиян - в других странах, иностранцев - в

России). В ходе эмпирического исследования предмет конкретизировался в изучении выраженности культурного шока и специфика его преодоления; показателей социальной идентичности; смысловых, мотивационных и атрибутивных характеристик личности; (жизненные ценности, потребности, мотивы, стереотипы); показателях толерантности.

Основная гипотеза: межкультурная адаптация сопровождается изменением идентификационных, ценностно-мотивационных характеристик и протекает успешней, если человек стремиться реализовать себя в профессиональном пространстве, имеет позитивные этнические стереотипы, толерантно относится к представителям других этнических групп.

Методологическая база исследования:

При разработке проблематики данного исследования использовались следующие теоретические положения или отдельные результаты исследований:

1. Общенаучные принципы социокультурной обусловленности психических процессов и явлений (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, А.И. Донцов, В.П. Зинченко, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, X. Маркус, С. Китаяма, Р. Майер, С. Московичи, С.Л. Рубинштейн, Г. Триандис, Э. Фромм, Е.В. Шорохова, Э. Эриксон и др.).

2. Когнитивный и конструкционистский подходы в исследовании социальной идентичности (П. Бергер, Н.Л. Иванова, Т. Лукман, Т.Г. Стефаненко, А. Тэшфел, Дж. Тернер и др.).

3. Кросс-культурный подход и этнопсихология (К.А. Абульханова-Славская, Дж. Берри, Н.М. Лебедева, А.А. Леонтьев, В.Ф. Петренко, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко,

A.В. Сухарев, А.Н. Татарко, В.Ю. Хотинец, П.Н. Шихирев, Е. И. Шлягина и др.).

4. Исследования этнической толерантности в отечественной и зарубежной психологии (Дж. Берри, С. Бочнер, Ф. Барт, Е.В. Конева, Д. Кэмпбелл, Н.М. Лебедева, М.А. Лобас,

B.Н. Павленко, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко и др.).

5. Социально-психологические модели стратегий аккультурации мигрантов (Дж. Бэрри, С. Бочнер, В .В. Гриценко).

Методы эмпирического исследования:

В работе использовались методы кросс-культурного анализа, психодиагностического тестирования, социальнопсихологического опроса. Проводился анализ, обобщение философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, категориальный анализ парадигмы исследования в современной психологии.

Использовались психодиагностические методики исследования: методика "Двадцать утверждений" (Kuhn, McPartland); методика "Этническая толерантность" (Г.У. Солдатова, С.В. Рыжова), авторская методическая разработка анализа уровня выраженности культурного шока; методика выявления стереотипных представлений о другой группе (Н.Л. Иванова); анкета для опроса визитеров и др.

Эмпирическую базу исследования составил социально-психологический опрос визитеров, россиян в зарубежных вузах и иностранных студентов в российских учебных заведениях. Исследование проводилось в 1998 - 2003 гг. на различных выборках визитеров: иностранных визитеров на языковых курсах в России; русских стажеров в зарубежных вузах (университеты, колледжи, в том числе Центральный Европейский университет) и др. Всего в исследовании участвовало более 300 человек.

Математико-статистическая обработка данных. При обработке данных использовались статпакет Statistica 5.1. Применялись методики: корреляционный, факторный анализ, непараметрические критерии. Для определения значимости различий использовался непараметрический U-критерий Манна -Уитни.

Положения выносимые на защиту:

1. Межкультурная адаптация сопровождается изменениями в структуре социальной идентичности. Происходит понижение актуальности одних видов идентификационных характеристик и повышение значимости других. Наблюдается повышение профессиональной, этнической и географически широкой идентичности (европеец, человек мира и т.п.) т.е. усиливается роль видов идентичности, имеющих различную консолидирующую направленность.

2. Структура идентичности имеет определенные различия у российских и иностранных стажеров, в частности, иностранные стажеры демонстрируют более выраженные показатели учебно-профессиональной, гражданской, глобальной идентичность, направленность на деятельность и общение; российские учащиеся имеют более выраженные показатели семейной, локальной, физической идентичности.

3. Динамика идентичности имеет половые различия. В начале адаптации у юношей преобладают деятельностные характеристики, но на втором и третьем этапах начинают преобладать этническая и гражданская идентичность, в то время как у девушек усиливаются учебно-ролевые позиции.

4. Преодоление культурного шока происходит легче у визитеров, которые прошли предварительную подготовку к поездке в информационном и бытовом плане, имеют меньше негативных стереотипов о стране пребывания, у которых этническая идентичность сочетается с гражданской, глобальной и профессиональной идентичностью.

Апробация и внедрение результатов работы: Материалы и результаты диссертационного исследования были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры психологии ЯГПУ, на конференции американского института Кеннана (Ярославль, 1996); на международных педагогических чтениях, посвященных 175-летию со дня рождения К. Д. Ушинского "Общество, образование, человек" (Ярославль, 1999); на семинаре "Университет и гражданское общество: опыт российско-американского сотрудничества" (Волгоград, 2001); на конференции "Европейские ценности образования и концепция построения гражданского общества в России" (Ярославль, 2001); на конференции «Роль высшего образования в развитии межэтнической толерантности» (19-21 декабря 2001г.); на конференции программы

Фулбрайт "Университетский преподаватель в мультиверсуме культуры" (Москва-Ярославль, 19-20 апреля 2002); на международной конференции "Пути развития образования в XXI век" (Йошкар-Ола. 2002); на конференции "Кризис идентичности и проблемы становления гражданского общества в России" (Ярославль, 2003).

По теме диссертационного исследования опубликовано 8 печатных работ.

Внедрение результатов осуществлялось на базе Международного образовательного центра "Ин-Ти-Си", школы-колледжа "МУБиНТ", учебно-оздоровительного лагеря "Искра", средних школ г. Ярославля №№ 4, 42, 84.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа с 1997 по 2003 гг.

На первом этапе (1997 — 1998) осуществлялось накопление информации по проблеме социально-психологической адаптации, проводился анализ литературы, осуществлялось первичное наблюдение, формировалась стратегия исследования.

На втором этапе (1998 - 2001) проводился отбор практического материала, были разработаны гипотеза, цели и задачи исследования, проводился анализ показателей межкультурной адаптации в ходе зарубежных стажировок, начался сбор эмпирического материала.

На третьем этапе (2002 - 2003) проводился сбор данных, анализировались и обобщались результаты, а также завершалось литературное оформление диссертации и внедрение результатов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

1. Процесс адаптации к новым социокультурным условиям сопровождается изменениями в структуре социальной идентичности. Наибольшие изменения касаются личностной, социально-ролевой, семейной, этнической, гражданской и глобальной видов социальной идентичности.

2. В ходе адаптации наблюдается усиление тех видов идентичности, которые имеют различную консолидирующую направленность. В частности, у многих визитеров усиление этнической и локальной идентичности сопровождается осознанием своей причастности к более широкому сообществу, что выражается в глобальной, деловой и социально-ролевой идентичности. Наряду с ростом осознанной определенности происходит расширение границ Я путем самоопределения в более широкой общности, что, видимо, позволяет найти новые перспективы для развития в новых условиях.

3. Выявлено, что у всех визитеров, независимо от культурной принадлежности, наблюдается невнимание к своим физическим данным, здоровью, материальному положению; низкая религиозная идентичность. Низкий уровень физического Я и материального Я, что может свидетельствовать о слабости субъективного отражения своих физических и материальных возможностей. Видимо, визитеры - это преимущественно люди, которые достаточно нейтральны в отношении к религиозной культуре, здоровью, материальному положению.

4. Выявлены половые различия динамика идентичности, что позволяет говорить о различиях в переживании юношами и девушками кризиса идентичности и культурного шока. На всех этапах адаптации у юношей преобладает деятельностное Я, но на втором и третьем этапах - стойко преобладают этническая и гражданская идентичность. Эти данные полезны для учета половых различий в подготовке юношей и девушек к поездке.

5. Динамика идентичности российских и зарубежных стажеров в ходе адаптации имеет некоторые различия. Российские стажеры демонстрируют большую выраженность идентичности с близким окружением (друзья, семья), этнической, поло-ролевой, локальной идентичности. У зарубежных стажеров наблюдается более высокий уровень показателей, связанных со своими физическими данными, переживаемое состояние в данный момент, восприятие себя собственником и самооценка способности к деятельности.

6. Практически все визитеры переживают кризис аккультурации, но он преодолевается легче у тех, у кого более выражены позитивные и нейтральные стереотипов о людях из страны пребывания, имеется предварительная подготовка к поездке в информационном и бытовом плане, в структуре самосознания выражены этническая идентичность в сочетании с гражданской, глобальной и профессиональной идентичностью.

7. Иностранные стажеры в целом легче адаптируются в новых социальных условиях. Среди них больше тех, кто в минимальной степени ощущает проявления культурного шока и больше, тех, кто имеет слабую выраженность этого явления.

8. Практическая направленность исследования заключается в оптимизации процесса работы с визитерами, подготовки наших студентов к обучению за рубежом, обучении преподавателей языковых курсов к принятию зарубежных визитеров.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что изучение особенностей межкультурной адаптации визитеров актуально в современных социально-экономических условиях. В последние десятилетия во многих странах отмечается усиление мобильности молодежи для получения образования и работы за рубежом. Любое пребывание в новой стране может сопровождаться проблемами в адаптации, связанными с трудностями взаимодействия и поведения в новой культурной среде. Это требует понимания психологических закономерностей адаптации, а также факторов, которые могут положительно или отрицательно повлиять на результаты этого процесса.

В исследовании выявлено, что независимо от культурной принадлежности у визитеров в ходе адаптации происходит повышение значимости одних характеристик и понижение других. Происходит расширение границ своего Я и отнесение себя к более широкой общности, что, видимо, позволяет сохранить то, что уже сформировано в ходе социализации, и найти новые перспективы для развития. Полученные данные показывают, что процесс адаптации проходит по-разному у юношей и у девушек, они по-разному переживают кризис идентичности и культурный шок. Феномен культурного шока имеет сложную природу, он связан со многими особенностями личности и проявляется по-разному у людей в зависимости от многих факторов. Было выявлено, что успешное вхождение в новую культурную и профессиональную среду связано с обретением профессионально-деловой идентичности, осознанием своих способностей в деятельности и общении, обретением профессиональных, социальных и материальных перспектив, нейтральными и позитивными стереотипами, автономностью, самоуважением и опытом межкультурного взаимодействия.

Выявленные особенности адаптации в нашей работе имеют научную и теоретическую значимость и могут служить основой для дальнейших социально-психологических исследований в этом направлении. Кроме того, настоящее исследование имеет большое практическое значение, поскольку оно может оказать большую помощь специалистам по работе с молодежью, педагогам, руководителям учебных заведений в решении новых для них проблем приема иностранных стажеров и подготовки отечественной молодежи для поездок за рубеж.

В заключение отметим, что проведенное нами исследование является начальным этапом в изучении специфики адаптации к новой культурной среде. В дальнейшем мы намерены провести анализ влияния межкультурного взаимодействия на процесс приспособления визитеров к новой культурной среде.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат психологических наук , Мнацаканян, Ирина Алексеевна, Ярославль

1. Абдулатипов Р.Г. Национальные отношения и политика общественного согласия // Этнополитический вестник, 1995, № 2, с. 15-35.

2. Абульханова-Славская К.А. Российский менталитет: кросс-культурный и типологический подходы // Российский менталитет. М., 1997. С. 7-38.

3. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. М., 1990.

4. Агеев B.C., Толмасова А.К. Теория социальной идентичности и ее эмпирические верификации / Психология самосознания. Самара, 2000. С. 624-641.

5. Айрапетян С.Г. Возникновение, развитие и основные сферы использования понятия "адаптация". Ереван, 1984.

6. Актуальные проблемы этнической психологии. Тверь, 1992.

7. Александренков Э.Г. «Этническое самосознание» или «этническая идентичность» // Этнографическое обозрение. 1996, №3, с. 13-23.

8. Амбрумова А.Г., Тихоненко А.А., Бергельсон J1.A. Социально-психологическая адаптация личности и профилактика суицида // Вопросы психологии, 1981, № 4, с. 91-102.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1968.

10. Андреева Г.М. Психология социального познания, М., 2000.

11. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе. М., 2001.

12. Андреева Г.М., Хелкама К., Дубовская Е.М., Стефаненко Т.Г., Тихомандрицкая О.А. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1997, № 4, с. 31-41.

13. Андреева Г.М., Шевелева А.Ю. К вопросу о проблеме группы в социальной психологии // Вестник Московского университета. Серия 14 Психология. №1. 1998. С. 41 47.

14. Андрущак И.Б. Этноцентризм как социально-психологический феномен в условиях социоэтнических изменений // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1998.

15. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал, 1994, № 1, с. 3-18.

16. Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М., Сусоколов А.А. Этносоциология: учебное пособие для вузов. М., 1998.

17. Асмолов А.Г. Век толерантности. М., 2000.

18. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М-Воронеж, 1996.

19. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М., 1979.

20. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии, 1989, № 1, с. 17-24.

21. Белинская Е.П. Конструирование идентификационных структур личности в ситуации неопределенности // Трансформации идентификационных структур в современной России. М., 2001. С. 30 54.

22. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. М-Воронеж, 2000.

23. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности. М., 2001.

24. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995.

25. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988.

26. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995.

27. Бороноев Ю.В. Основы этнической психологии. СПб., 1991.

28. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М., 1983.

29. Бромлей Ю.В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность. М., 1987.

30. Брушлинский А.В. Ментальность российская и региональная (провинциальная) // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М., 1997. С.38 44.

31. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический журнал, 1996, № 6, с. 30-38.

32. Будон Р. Место беспорядка: Критика теорий социального изменения. М., 1998.

33. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2000. №1. С.56-62.

34. Быструшкина Н.Г. Психологические аспекты ситуаций межнационального взаимодействия. Дисс. . канд. психол. наук. Ярославль, 1999.

35. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций // Психологический журнал, 1995, т. 16, №5, с. 104-115.

36. Введение в этническую психологию // Под ред. Платонова Ю.П.СПб., 1995.

37. Венгер АЛ., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям // Вопросы психологии, 1995, № 1, с. 5461.

38. Витенберг Е.В. Адаптация к новым социальным и культурным условиям в России. СПб., 1994.

39. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. СПб., 1994.

40. Волкова Н.Г. Этнокультурные контакты народов горного Кавказа в общественном быту // Кавказский этнографический сборник, IX. М., 1989.

41. Волович В.Г. Человек в экстремальных условиях внешней среды. М., 1992.

42. Вопросы психической адаптации человека. М., 1974.

43. Воронков В., Освальд И. Введение. Постсоветские этничности И Конструирование этничности. СПб.,1998.С.6 36.

44. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1-4. М., 1981-1984.

45. Вынужденные мигранты и государство // Отв. ред. Тишков В .А. М., 1998.

46. Вяткин Б.А., Хотинец В.Ю. Этническое самосознание как фактор развития индивидуальности // Психологический журнал, 1996. №5. С. 69-75.

47. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности. М., 1989. С. 67 89.

48. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов ВУЗов в процессе обучения // Социологические исследования, 1994, № 3, с. 131-135.

49. Гасанова Н.М. К проблеме этнопсихологической адаптации // Социологические исследования, 1995, № 11, с. 63-67.

50. Георгиевский А.Б. Эволюция адаптаций: историко-методологическое исследование. Л., 1989.

51. Герген К. Движение социального конструкционизма в современной психологии // Социальная психология: саморефлексия маргинальное™: Хрестоматия. М., 1995.

52. Гнатенко П.И., Павленко В.Н. Идентичность: Философский и психологический анализ. Киев, 1999.

53. Головаха Е.И., Кроник А.А. Конструктивные функции психологии//Психологический журнал. 1989. Т.10. №6. С.24-33.

54. Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях // Социологические исследования, 1995, № 8, с. 13-16.

55. Гриценко В.В. Стремление к самоактуализации как важнейший фактор успешности адаптации вынужденных переселенцев. М., 2002.

56. Гриценко В.В. Эмоциональное состояние русских вынужденных мигрантов // Психологический журнал, т.21, № 4, 2000.

57. Гузенкова Т.С. Коростелов А.Д. Этнокультурные ценности и ориентации в республиках Российской Федерации: сходства и различия // Суверенитет и этническое самосознание: идеологи я и практика. М., 1995, с. 143-171

58. Гумилев Л. Этногенез и биосфера Земли. Л., 1990.

59. Дашдамиров А.Ф. Социально психологические проблемы национальной определенности личности // Советская этнография, 1977, № 3. с. 3-13.

60. Десятникова Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения // Вопросы психологии, 1995, №5, с. 18-25.

61. Джемс У. Психология. М., 1991.

62. Дикая Л.Г., Махнач А.В. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы их формирования // Психологический журнал, № 3, 1996, с. 137149.

63. Дилигенский Г.Г. Реформы и общественная психология // Журнал Власть, 1998, №5. С.8 17.

64. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека. М., 1976.

65. Донцов А.И., Стефаненко Т.Г., Уталиева Ж.Т. Язык как фактор этнической идентичности // Вопросы психологии. 1997. №4. С. 75-86.

66. Дробижева Л.М., Аклаев А.Р, Коротеева В.В., Солдатова Г.У. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации. М., 1996.

67. Дробижева Л.М., Сусоколов А.А. Межэтнические отношения и культурные процессы (по материалам этносоциологических исследований в СССР) // Советская этнография, 1981, №3, с.11-12.

68. Дудченко О.Н., Мытиль А.В. Социальная идентификация и адаптация личности // Социологические исследования, 1995, №6, с. 110-120.

69. Ерасов Б.С. Этническое, национальное, цивилизованное в пространстве Евразии // Цивилизации и культуры. 1995, Вып.2, с. 81-104.

70. Журавлев АЛ. Социально-психологическая динамика в изменяющихся экономических условиях // Психологический журнал. Том 19. №3, 1998 С. 3-17.

71. Заковоротная М.В. Идентичность человека. Ростов-на-Дону, 1999.

72. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. №2. С. 15 36.

73. Знаков В.В. Правда и ложь в российском самосознании / Российский менталитет. М., 1997. С. 131-144.

74. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности // Психологический журнал, 1995, №4, с. 75-82.

75. Иванова Н.Л. Исследование социальной идентичности у студентов педагогических вузов / Идентичность и толерантность. М., 2002. С. 134-152.

76. Иванова Н.Л. Исследование этнических и профессиональных стереотипов у студентов педагогических вузов // Роль высшегообразования в развитии межэтнической толерантности. Ярославль, 2002.

77. Иванова H.JI. Социальная идентичность и проблемы образования.: Монография. Ярославль, 2001.

78. Иванова H.JI. Психологическая структура социальной идентичности. Дисс. д-ра психол. наук. Ярославль. 2003.

79. Иванова H.JI. Социальная идентичность: структура и трансформаци. Ярославль, 2004.

80. Иванова H.JI., Мнацаканян И.А. Проблемы высшего образования в европейском образовательном пространстве // Педагогический вестник. Ярославль. 2001, № 3 (28), с. 48-53.

81. Иванова H.JI., Мнацаканян И.А. В поликультурном мире // Высшее образование. 2003. № 1. С. 145-163.

82. Иванова H.JI., Конева Е.В. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности. Ярославль, 2003.

83. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии, 1984, №4, с. 88-95.

84. Калайков И. Цивилизация и адаптация. М., 1984.

85. Калитеевская Е. Адаптация и развитие: выбор психотерапевтической стратегии // Психологический журнал, №1, 1995.

86. Карнышев А.Д. Межэтническое взаимодействие в Бурятии: социальная психология, история, политика. Улан-Удэ, 1997, с. 54-88.

87. Касаткина Н. От маргинальности до интеграции: стратегия аккультурации в различных группах национальных меньшинств Литвы // Этническая психология и общество: Сб. статей. М., 1997, с. 271-288.

88. Касьянова К. Русский национальный характер. М., 1995.

89. Качанов ЮЛ. Проблема ситуационной и трансверсальной идентичности личности как агента (объекта) социальных отношений // Психология самосознания. Самара, 2000. с. 613623.

90. Кашапов М.М. Психологические основы решения педагогической проблемной ситуации. Ярославль, 1991.

91. Кашапов С.М., Опарина Т.А. Методические рекомендации по повышению адаптированности старшеклассников. Ярославль, 1997.

92. Киселев И.Ю., Смирнова А.Г. Формирование идентичности в российской провинции. М., 2001.

93. Климов И.А. Психосоциальные механизмы возникновения кризиса идентичности // Трансформация идентификационных структур в современной России. М., 2001. С. 54 82.

94. Климов С.Г. Изменения ценностных оснований идентификации (80-90 годы) // Социологические исследования. 1995. №1. С. 59-72.

95. Клюева Н.В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога (ценностно-рефлексивный подход). Дисс. д-ра психол. наук. Ярославль, 2000.

96. Ключникова JI.В. Взаимосвязь социально-психологической адаптации переселенцев и межгруппового восприятия в новых социальных условиях // Современная психология: состояние и перспективы исследования. М., 2002. С. 233 249.

97. Коган Б.М. Стресс и адаптация. М., 1980.

98. Козлов В.И. О понятии этнической общности // Советская этнография, 1967, №2, с. 100-111.

99. Козлов В.И. Проблема этнического самосознания и ее место в теории этноса // Советская этнография, 1974, № 2, с. 24-38.

100. Козлова М. Развитие национального самосознания у современных русских студентов // Журнал прикладной психологии, 2000, №4, с. 54-59.

101. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малой группе: общие и возрастные особенности. Учебное пособие для Вузов. Минск, 2000.

102. Комаров М.С., Горшков В.Ю. Жизненные ценности учителей общеобразовательных школ // Европейские ценности образования и концепция построения гражданского общества в России. Ярославль, 2001. С. 43 54.

103. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984.

104. Кон И.С. К проблеме национального характера // История и психология. М., 1971, с. 122-158.

105. Кондратенко В.Т., Донской В.И. Общая психотерапия М., 1993.

106. Конева Е.В., Лобас М.А. Социально-психологические особенности миграционных процессов на примере русскоязычной школы // Проблемы общей и прикладной психологии: сб. статей. Научно-практическая конференция выпускников «Содружество». Ярославль, 2001.

107. Корнилов А.Ш Саморегуляция человека в условиях социального перелома // Вопросы психологии, 1995, № 5, с. 6978.

108. Коул М., Скрибнер С. Культура и Мышление. М., 1977.

109. Краг X., Хансен Л.Ф. Северный Кавказ. М., 1997.

110. Крицкий Е.В. Восприятие конфликта как индикатор межэтнической напряжённости (на примере Северной Осетии) // Социальные исследования, 1996, № 9, с. 116-121.

111. Крупник Е.П., Тагирова Р.А. Преодоление проблемно-конфликтных ситуаций в различных социально-этнических условиях // Психологический журнал, 1999, №6, с. 36-43.

112. Крысько В.Г., Саракуев Э.А. Введение в этнопсихологию. М., 1996.1131 Кузнецов А.И. О соотношении понятий «общество» и «этническая общность» // Советская этнография. 1989, №4, с. 19-31.

113. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов, 1991.

114. Куликов В.Н., Сушков И.Р., Ципцюк В.Г. Социально-психологический аспект межнациональных отношений // Психологический журнал, 1991, т. 12, №1, с. 31-40.

115. Кцоева Г.У. Методы исследования этнических стереотипов // Психологический журнал., 1986, т.7, №2, с. 41-50.

116. Лапин Н.И. Ценности, группы интересов и трансформация российского общества // Социологические исследования. 1997. №3. С. 14-36.

117. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М., 1989.

118. Лебедева Н.М. «Синдром навязанной этничности» и способы его преодоления // Этническая психология и общество. М., 1997, с.104-115.

119. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросскультурную психологию. М., 1998.

120. Лебедева Н.М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла // Психологический журнал, 1999, т.20, №3, с. 48-58.

121. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций. М., 1993.

122. Лебедева Н.М., Татарко А.Н. Социально-психологические факторы этнической толерантности и стратегии межгруппового взаимодействия в поликультурных регионах России. Психологический журнал. Т.24 5, 2003 стр. 31-44.

123. Лебедева Н.М., Лунева О.В., Стефаненко Т.Г., Мартынова М.Ю. Межкультурный диалог. Тренинг этнокультурной компетентности. М., 2003.

124. Лебон Г. Психология народов и масс. СПб., 1995.

125. Левкович В.П., Андрущак И.Б. Этноцентризм как социально-психологический феномен обыденного сознания в ситуации социоэтнических изменений // Этническая психология и общество. М., 1997, с. 164-173.

126. Левкович В.П., Мин Л.В. Особенности сохранения этнического самосознания корейских переселенцев Казахстана // Психологический журнал, 1996, №6, с. 72-81

127. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме // Вопросы философии, № 11, 1997, с. 46-54.

128. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы психологии. 1996. №4. С. 15-27

129. Лобас М.А. Адаптация мигрантов к русскоязычной школе. Дисс. Канд. психол. наук. Ярославль. 2001.

130. Лурье С. Метаморфозы традиционного сознания. СпБ., 1994.

131. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал, 2001, т.22, №1, с. 16-24.

132. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. М., 1988.

133. Миграции и новые диаспоры в постсоветских государствах. М., 1996.

134. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988, с. 110-359.

135. Мулдашева А.Б. Психические особенности этнокультурной маргинализации // Социально психологические исследования межнациональных отношений. М., 1993, с. 219-231.

136. Налчаджян А.А. Личность, групповая социализация и психическая адаптация. Ереван, 1986.

137. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности: (Формирование, механизмы и стратегии). Ереван, 1988.

138. Науменко Л.И. Этническая идентичность. Проблемы трансформации в постсоветский период // Этническая психология и общество. М., 1997, с. 76-88.

139. Немов Р.С. Общие основы психологии. Книга 1. MJ, 1994.

140. Нижегородцева Н.В. Психологическая готовность детей к обучению в школе. Дисс. д-ра психол. наук. Ярославль, 2001.

141. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М., 1998.

142. Новые славянские диаспоры / Отв. ред. Мартынова М.Ю. М., 1996.

143. Павленко В.Н., Корж Н.Н. Трансформация социальной идентичности в посттоталитарном обществе // Психологический журнал. Т. 19,1998. №1. С. 75 89.

144. Павленко В.Н., Таглин С.А. Введение в этническую психологию: Учебное пособие. Харьков, 1992.

145. Пайгунова Ю.В. Этничность в структуре самосознания личности юноши призывника. Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Казань, 2000.

146. Парыгин Б.Д. Общественное настроение. М., 1966.

147. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.

148. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.

149. Петровский А.В. Общая психология. М., 1986.

150. Петровский В.А. Феномен субъективности в психологии личности: Дис. д-ра психол наук. М., 1993.

151. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

152. Пименов В.В. Этнология: предметная область, социальные функции, понятийный аппарат // Этнология. М., 1994, с. 5-14.

153. Платонов Ю.П. Социальная психология этнического взаимодействия / Введение в этническую психологию. СПб., 1995. С. 134-143.

154. Поршнев Б.Ф. Противопоставление как компонент этнического самосознания. М., 1973.

155. Психологи о мигрантах и миграции в России: Информационно-аналитический бюллетень №2. М., 2001.

156. Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. М., 1998.

157. Психология. Словарь / Под общей ред. И.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. К., 1990.

158. Растигеев А.П. Социальная адаптация и ответственность личности. Томск, 1985.

159. Русские нового зарубежья: Итоги этносоциологического исследования в цифрах. М., 1996.

160. Самбуева С.Б. Этнопсихологические факторы развития стрессоустойчивости личности (на этническом материале учителей бурятской национальности). Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Новосибирск, 1999.

161. Свиридов Н.А. Некоторые методологические проблемы социальной адаптации личности. Владивосток, 1979.

162. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979.

163. Сигуан М., Макки У.Ф. Образование и Двуязычие. Зарубежная школа и педагогика. М., 1990.

164. Сикевич З.В. Национальное самосознание русских. М., 1996.

165. Сикевич З.В. Социология и психология национальных отношений. СПб., 1999.

166. Симонян Р.Х. От национального самосознания к гражданскому действию // Массовое сознание и массовые действия. М., 1994, с. 68-79.

167. Скворцов Н.Г. Этничность: социологическая перспектива // Социальные исследования, 1999, № 1, с. 21-31.

168. Слуцкий В.М. Формирование жизненных планов детей в условиях резких социальных изменений // Психологический журнал, 1995, №2, с. 60-70.

169. Снежкова И.А. К проблеме изучения этнического сознания у детей и юношей // Советская этнография. 1982. №1. С.80 88.

170. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М., 1998.

171. Солдатова Г.У. Шайгерова JI.A. Кризис идентичности у вынужденных мигрантов их Афганистана // Мигранты из дальнего зарубежья. М., 2000, с. 17-22.

172. Солдатова Г.У. Шайгерова Л.А., Шлягина Е.И. Нарушения этнической идентификации у русских мигрантов // Социологический журнал, 1995, №3, с. 144-150.

173. Соснин В.А. Культура и межгрупповые процессы: этноцентризм, конфликты и тенденции национальной идентификации // Психологический журнал, 1997, №1, с. 50-60.

174. Старовойтова Г.В. К исследованию этнопсихологии городских жителей//Советская этнография, 1976, № 3, с. 45-56.

175. Старовойтова Г.В. О предметной области этнопсихологии // Советская этнография, 1983, № 3, с. 78-85.

176. Старовойтова Г.В. Этническая группа в современном советском городе. Л., 1987, с. 10-152.

177. Степанов Е.Н. Межрегиональные столкновения и терроризм с позиций конфликтологического подхода // Массовое сознание и массовые действия. М., 1994, с. 88-104.

178. Стефаненко Т.Г. Изучение идентификационных процессов в психологии и смежных науках // Трансформация идентификационных структур в современной России. М., 2001. С. 11-30.

179. Стефаненко Т.Г. Социальная психология этнической идентичности. Диссд-ра псих. наук. М., МГУ, 1999 (а).

180. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М., 1999 (б)

181. Стефаненко Т.Г. Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования. М., 1993.

182. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

183. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 1997.

184. Стоунквист Э.В. Маргинальный человек: Исследование личности и культурного конфликта // Современная зарубежная этнопсихология. М., 1979. С. 90 112.

185. Сусоколов А.А. Структурные факторы самоорганизации этноса// Расы и народы. Вып. 20. М., 1990.

186. Сухарев А.В. Этническая функция культуры и психические расстройства// Психологический журнал, 1996, №2, с. 129-137.

187. Сухарев А.В., Степанов И.Л., Струкова А.Н., Луговский С.С., Халдеева Н.И. Этнофункциональный подход к психологическим показателям адаптации человека // Психологический журнал. 1997, № 6, с. 64-75.

188. Тавадов Г.Т. Этнология. М., 1998.

189. Татарко А.Н. Взаимосвязь этнической идентичности и психологических стратегий межкультурного взаимодействия. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2004.

190. Тишков В.А. Очерки теории и политики этничности в России. М., 1997.

191. Файзуллин Ф.С., Зарипов А.Я. Грани этнической идентификации// Социальные исследования, 1997, №8, с. 40-49.

192. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002.490.

193. Философские проблемы теории адаптации. М., 1975.

194. Философский словарь. М., 1987.

195. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого "Я" // "Я" и "Оно". Труды разных лет. Тбилиси, 1991.

196. Фрейнкман-Хрусталёва Н.С., Новиков А.И. Эмиграция и эмигранты: История и психология. СпБ., 1995.

197. Фролов С.С. Социология: учебник для высших учебных заведений. М., 1997.

198. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990.

199. Харитонов М.В. Структура и динамика этнических диспозиций в подростковом возрасте: Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Ярославль, 1995.

200. Хесле В. Кризис индивидуальной и коллективной идентичности // Вопросы философии, 1994, №10, с. 112-123.

201. Хеффе О. Плюрализм и толерантность: к легитимации в современном мире // Философские науки, № 12, 1991, с. 16-28.

202. Хотинец В.Ю. Исследование различных форм выражения этнического самосознания у студентов удмуртов // Психологический журнал, 1997, т.1, №4, с. 36-42.

203. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание. СПб., 2000.

204. Хрусталева Н.С. Психология эмиграции: социально-психологические и личностные проблемы // Автореферат на соискание ученой степени доктора психологических наук. СПб., 1996.

205. Хяюрюнен Ю.П. Как быстро человек может измениться: некоторые аспекты, связанные с временем, творчеством и властью // Психологический журнал, 1991, т. 12, № 4, с. 41-49.

206. Цейтина Г.П. Фрустрирующие факторы в современной социокультурной ситуации // Социально-психологические проблемы человека в современной социокультурной ситуации: материалы научной конференции. СПб., 1994, с. 50-51.

207. Цуциев А. А. Развитие идентификационной структуры в Северо-Кавказском периферийном поясе // Демократическое развитие регионов как условие построения гражданского общества в Российской Федерации. Владикавказ, 1998. С.11-13.

208. Чистов К.В. Этническая общность, этническое сознание и некоторые проблемы духовной культуры // Советская этнография. 1972, № 3. с. 73-85.

209. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы // Социальные исследования, 1995, № 9.

210. Шайгерова J1.A. Кризис идентичности в ситуации вынужденной миграции // Психологи о мигрантах и миграции в России: Информационно-аналитический бюллетень №2. М., 2001. с. 75-85.

211. Шелепов Г.В. Общность происхождения признаки этнической общности//Советская этнография, 1968,№4.С.65-74.

212. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1998.

213. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М., 2000.

214. Шлягина Е.И., Данзаева Э.У. Зависимость актуального этнопсихологического статуса личности от ее характерологических черт // Этническая психология и общество. М., 1997. С. 347-355.

215. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию. СПб., 1996.

216. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

217. Этническая психология и общество. М., 1997.

218. Этническая экология: теория и практика. М., 1991.

219. Этнические стереотипы поведения. Л., 1985.

220. Этнопсихологический словарь. М., 1999.

221. Этносоциальные проблемы сельских миграций. М., 1990.

222. Этносы и этнические процессы. М., 1993.

223. Ядов В. А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования идентичности личности.// Психология самосознания. Самара. 2000. С. 589 602.

224. Abrams D., Hogg М.A. An introduction to the social identity approach / Social identity theory. NY, 1990. C. 1-10.297 p.

225. Abrams D., Hogg M.A. Comments on the motivational status of self- esteem in social identity and intergroup discrimination // European Journal of Social Psychology. 1988. 18. Pp. 317- 334.

226. Aklaev A. Causes, Prevention of ethnic Conflict // Overview of Post-soviet Russian-Languege Literature. M., 1995.

227. Anderson S.M., Klatzky R.L. Traits and social stereotypes: level of categorization in person perception // Journal of Personality and Social Psychology. 1987. 53. Pp. 235-46.

228. Augoustinos M., Walker I. Social cognition. London-New Delhi, 1995.

229. Barth F. Enduring and Emerging Issues in the Analysis of Ethnicity // The Anthropology of Ethnicity / Beyond "Ethnic Groups and Boundaries". Amsterdam, 1994.

230. Barth F. Introduction // Ethnic Groups and Boundaries: The Social Organization of Culture Difference. Oslo-Bergen-Tromso, 1969.

231. Bauman Z., Identity Then, Now, what For? // Polish sociological review. 1998.3(123). Pp. 206-216.

232. Baumeister R.F. Identity: Cultural change and the struggle for self. NY, 1986.

233. Benedict M., On Cyberspace and virtual reality // Man and Information technology, Stockholm, IVA.1995.

234. Berry J.W. Psychology of acculturation. // J. Berman (Ed.) Cross-Cultural Perspectives / Lincoln, 1990.

235. Berry J.W., Poortinga Y.H., Segall M.H., Dasen P.R. Cross-Cultural psychology: Research and Applications. Cambridge, 1992.

236. Billing M. Social representation, objectification and anchoring: A theoretical analysis / Social behavior. 1985. 3: 1-16.

237. Bochhner S. The social psychology of cross-cultural relations // Cultures in contact. Oxford, 1982. P. 5-44.

238. Bourhis R.Y., Sachadev I. Language and social identification Richard Y. / Social Identity Theory. Constructive and Critical Advances. NY, 1990.

239. Brewer M., Campbell D.T. Ethnocentrism and intergroup attitudes: East African evidence. NY, 1976.

240. Brewer M., Schneider S., Social identity and social dilemmas: A double-edged sword / Social Identity Theory. Constructive and Critical Advances. NY, 1990. Pp. 169 185.

241. Brown R., Social psychology. NY, 1986.

242. Bruner J. S., Social psychology and perception / Reading in social psychology. NY, 1958. Pp. 85-94.

243. Campbell D. T. Stereotypes and the perception! of group differences // American Psychologist. 1967.22. Pp. 817-29.

244. Carlson R: Where is the persona in personality research? / Psychological Bull. 1971. V.75. Pp. 607-649.

245. Catastrophic stress and factors affecting its consequences among Southeast Asian refugees // Soc. Sci. & Med., 28: 183-194. 1989.

246. Chandler M. Surviving time: The persistence of identity in this culture and that. // Culture and Psychology. 1998. Pp. 209-231

247. Chante L. Categorical race versus individuality belief as determinants of discrimination // Experimental Social Psychology. 1996. Vol. 32. Pp. 129-140.

248. Clark K.B., Clark M. P. Racial identification and preference in Negro children. / Readings in social psychology. NY, 1947. 169-178.

249. Condor S. Social stereotypes and social identity / Social Identity Theory. Constructive and Critical Advances. NY, 1990.

250. Deschamps J. C., Devos T. Regarding the relationship between social identity and personal identity / Social Identity (International Perspectives). London New Delhi, 1998. Pp. 1-13.

251. Deschamps J.C. Effect of crossing category membership on quantitative judgement // European Journal of Social Psychology. 1977. 7. Pp. 122-126.

252. Deschamps J.C. The social psychology of intergroup relations and categorical identification / The social dimension (be Tajfel H. Ed.). Cambridge, 1984. Vol. 2. Pp. 541-559.

253. Doise W. Social Representations in Personal Identity / Social Identity (international perspectives) London- New Delhi, 1998. Pp. 13-24.

254. Ellemers N. The influence of socio-cultural variables on identity management strategy // European Review of Social Psychology. 1993. 4. Pp. 27-57.

255. Ellemers N., Mlicki P.P. Being different or being better? National stereotypes and identifications of Polish and Dutch students // European Journal of Social Psychology. 1996. Vol. 26. Pp. 97-114.

256. Ellemers N., Van Knippenberg A. Stereotyping in social context. / In Spears., Oakes P.J., Ellemers N., Haslam S.A. (Eds) The social psychology of stereotyping and group life. Oxford, 1997. Pp. 208 -235.

257. Ellemers N., Van Rijswijk W., Bruins J., De Gilder D. Group commitment as a moderator of attributional and behavioural responses to power use // European Journal of Social Psychology. 1998. 28. Pp. 555-573.

258. Erikson E.H. Identity Youth and Crisis. NY, 1968.

259. Festinger L.A. A Theory of Cognitive Dissonance. Stanford, CA, 1957.

260. Fiske S.T., Taylor S.E. Social cognition. NY, 1991.

261. Furnham A., Bochner S. Culture Shock: Psychological reactions to unfamiliar environments, L., N.Y., 1986.

262. Gockowski J., Identity and Adaptation // Polish Sociological Review. 1998.2 (22). Pp. 133 149.

263. Greenwood J. D. Realism, Identity and Emotion: Reclaiming Social psychology. Great Britain. Wiltshire, 1994.

264. Hall S. The question of cultural identity / J.V. Deth, E. Scarbrough. The Impact of Values. Oxford: Oxford Univ.Press, 1995. Pp. 119-125.

265. Hamilton D. L. A cognitive-attributional analysis of stereotyping / Advances in experimental social psychology. NY, 1989. Vol. 12. Pp. 53-81.

266. Hamilton D. L., Sherman S.J., Ruvolo C.M. Stereotype-based expectancies: Effect on information processing and social behavior // Journal of Social Issues. 1990.46. Pp. 35-60.

267. Harre R. Social Being. Oxford, 1979.

268. Hinkle S., Brown R. J. Intergroup comparisons and social identity: Some links and lacunae / Social identity theory: Constructive and critical advances. Hemel Hempstead, 1990. Pp. 48-71.

269. Hofstede G. National cultures revisited // Behavior Science Research. 1983.18. Pp. 285-305.

270. Hogg M., Abrams D. Social motivation, self-esteem and social identity / Social identity theory: Constructive and critical advances. Hemel hempstead: harvester Wheatsheaf, 1990. Pp. 28-47.

271. Hogg M.F., Abrams D. Social identifications: A social psychology of intergroup relations and group processes. London, 1988.

272. Honess Т., Yardley K., Self and Social structure: An Introductory Review /Self and Identity: Psychosocial Perspectives. NY -Toronto, 1987.

273. Judd C.M., Park B. Definition and assessment of accuracy in social stereotypes //Psychological Review. 1993. 100. Pp. 109-128.

274. Kelly C., Group identification, intergroup perceptions and collective action // European Review of Social Psychology. 1993. 4. Pp. 59-83.

275. Kloskowska A. The Response of national Cultures to Globalization and Its Effect on Individual Identity// Polish Sociological Review. 1998. 1(21). Pp. 3-19.

276. Kluckhohn C. Values and value orientations in the theory of action// Toward a General Theory of Action. Cambridge, 1951.

277. Kuhn M.N., McPartland T. S. An empirical investigation of self-attitudes//Sociological Review. 1954. 19. Pp. 68-76.

278. Marcia J.E. Identity in adolescence // Handbook of adolescent psychology. NY., 1980.

279. Markus H., Kitayama S. Culture and the self: implications for cognition, emotion and motivation // Psychological Review. 1991. Vol. 98 (2). Pp. 224-253.

280. Maslow A. Motivation and Personality. N.Y., 1954.

281. McCall G., Simmons J. Identities and Interactions. NY, 1978.

282. Moscovici S. The Phenomenon of Social Representations // Social Representations. Cambridge Paris, 1984.

283. Moya M. Social Identity and Interpersonal Relationship / Social Identity (International Perspectives) London- New Delhi, 1998. Pp. 154-210.

284. Notions of Nationalism / S. Perival. Budapest: Central European Univ. Press, 1995.

285. Oakes P.J., Haslam S.A., Turner J.C. Stereotyping and social reality. Oxford, 1994.

286. Oyserman D., Markus H.R. The social self / Psychological perspectives on the self. NY., 1993. Pp. 187-213.

287. Roccas S., Brewer M. Social Identity Complexity // Personality and Social Psychology Review. 2002. Vol.6. No. 2. Pp. 88-106.

288. Salazar J.M., Social identity and national identity / Social Identity: International Perspectives. London, 1998.

289. Salazar J.M., Social identity and national identity / Social Identity: International Perspectives. London, 1998.

290. Sarbin Т., Worldmaking, Self and Identity // Culture and Psychology. 2000. 6(2). Pp. 253-258.

291. Second P.F. Stereotyping and favorableness in the perception of Negro faces. // Journal of abnormal and Social Psychology. 1959. 59. Pp. 309-315.

292. Self and Identity. Psychological Perspectives (ed. K. Yardley). NY, 1987.

293. Sherif M, In common predicament: Social psychology of intergroup conflict and cooperation. Boston, 1966.

294. Simpson G.E., Yinger J.M. Racial and cultural minorities: An analysis of prejudice and discrimination. NY, 1985.

295. Smith M.B. Social situation, social behavior, social group // Psychological Review. 1945. 52. Pp. 224-229.

296. Social Identity Theory: Constructive and critical Advances (ed. D. Abrams and M. Hogg). NY- London, 1990.

297. Social Identity: Context, Commitment, Content (ed. N. Ellemers, R. Spears, B. Doosje). NY- Amsterdam, 1999.

298. Social Identity: International Perspectives (ed. J-C Deschamps, S. Worchel, F. Morales, D. Paez). London, 1998.

299. Social Psychology of Identity and the self Concept. London -Toronto, 1992.

300. Stryker S. Identity theory: Developments and extensions / Self and Identity. NY, 1986. Pp. 89-104.

301. Stryker S., Gottleib A. Attribution theory and symbolic interactionism: A. comparison / New Directions in Attribution Research. New Jersey, 1981. Vol. 3. Pp. 425-458.

302. Tajfel H. Experiments in vacuum / The Context of Social Psychology: A Critical Assessment. London, 1972.

303. Tajfel H. Social identity and intergroup relations. Cambridge and Paris, 1982.

304. Tajfel H. Social Stereotypes and Social Groups // Intergroup Behavior. Oxford. 1981. .144-168.

305. Tajfel H. Social stereotypes and social groups // Intergroup Behavior. Oxford, 19816.

306. Tajfel H. Turner J.C. The social identity theory of intergroup behavior // Psychology of intergroup behavior. Chicago, 1986.

307. Tajfel H., Sheikh A.A., Gardner R.C. Content of stereotypes and the inference of similarity between members of stereotyped groups. // Acta Psychologica. 1964.22. Pp. 191 -201.

308. Taylor S.E., Peplau L.A. Sears D.O. Social psychology (8th edn.) Englewood Cliffs. New Jersey, 1994.

309. Tesser A. Some effects of self-evaluation maintenance on cognition and action. / Handbook of Motivation: and Cognition: Foundations of Social Behavior. NY., 1986. Pp. 435- 464.

310. Triandis H.C. Culture and Social Behavior, N.Y. 1994. (196)

311. Triandis H.C. et al. Individualism and collectivism: cross-cultural perspectives on self-in-group relationship // Journal of Personality and Social Psychology. 1988. 54. Pp. 323-38.

312. Turner J. The experimental social psychology of intergroup behavior/ Eds. J. Turner and H. Giles. Oxford. 1981. P. 66-101.

313. Turner J.C. A self-categorization theory // Rediscovering the Social Group: A Self- Categorization theory. Oxford, 1987. Pp. 42-67.

314. Turner J.C. Towards a cognitive redefinition of the social group / in H. Tajfel (ed.) Social Identity and Intergroup Relations. Cambridge, 1982.

315. Turner J.C., Oakes P.J. Self-categorization theory and social influence / Psychology of group influence. Hillsdale. New Jersey, 1989. Pp. 233-275.

316. Waterman A. (ed.) Identity in Adolescence: Processes and Contents. San-Francisco, 1985.

317. Wilpert C. Ethnic and Cultural Identity: Ethnicity and the Second Generation in the Context of European Migration / new Identities in Europe. Aldershot. UK, 1989. Pp. 6-24.

318. Yardley K. What do you mean „Who am I?": Exploring the Implications of a Self- Concept Measurement with Subjects / Self and Identity. Psychological Perspectives. Chichester, 1987. Pp. 211 231.

319. Zurcher, L. The mutable self: A self concept for social change. Beverly Hills, 1977.1. Методика: Must-test

320. Авторы А. Эллис, модификация: Иванов П.Н., Колобова Е.Ф.1. Инструкция:

321. Я непременно должен Я непременно должен Я непременно должен Я непременно должен Я непременно должен Я непременно должен

322. Ужасно, если Ужасно, если Ужасно, если Ужасно, если Ужасно, если Ужасно, если

323. Я не могу терпеть Я не могу терпеть Я не могу терпеть Я не могу терпеть Я не могу терпеть Я не могу терпеть1. Обработка результатов.

324. Анализируется: количество и содержание Must -тем.

325. Проводится анализ ответов в соответствии с классификатором.

326. Ответы каждого испытуемого соотносятся со следующей шкалой.

327. Забота о своем здоровье, эмоциональном состоянии, отдыхе (утверждения выражающие стремление иметь хорошее здоровье, вести здоровый образ жизни, заниматься спортом, например, "ужасно, если я заболею", "я непременно должен плавать раз в неделю").

328. Общение, взаимодействие с друзьями, коллегами, сокурсниками (утверждения, касающиеся стремления принадлежать к группе людей, избегать одиночества, непонимания, например, "я непременно должна иметь много друзей", "ужасно, если тебя не понимают").

329. Материальное благополучие, приобретения (утверждения, выражающие потребность иметь хорошие условия жизни, приличный заработок, например, "я не могу терпеть нищих", "ужасно, если у меня не будет отдельной квартиры").

330. Самообслуживание, быт (утверждения, в которых выражается стремление заботиться о себе, о своем быте, жить в порядке и чистоте, например, "я непременно должен сделать уборку в своей комнате", "ужасно, если я не успею помыть посуду к приходу гостей".

331. Моральные и личностные качества, смысл жизни (утверждения, в которых выражается отношение к себе и людям, например, "ужасно, если люди жестоко обращаются друг с другом", "я непременно должен исполнить задуманное").

332. Состояние внешней среды (утверждения, в которых выражается; забота о происходящих изменениях в погоде, природе, например, "ужасно, когда холодно", "я не могу терпеть северную природу").

333. Ценности общества (утверждения, касающиеся ценностей общества, связанных с идеей мира, демократии, независимости и прогресса, например, "ужасно, если будет война", "я не могу терпеть исламистов").

334. Семья, любовь, близкие люди (утверждения, касающиеся установления определенных взаимоотношений с близкими, например, "ужасно, если родители заболеют", "я непременно должен создать хорошую семью").

335. Автономия (утверждения, в которых выражается стремление к самостоятельности, автономности, например, "терпеть не могу, когда мне приказывают", ужасно, если всю жизнь придется жить под каблуком родителей).

336. Методика для анализа стереотипов1. Инструкция:

337. В первой колонке отметьте знаком + те качества, которые по Вашему мнению свойственны в большей степени российским стажерам.

338. Во второй колонке отметьте знаком + те качества, которые по Вашему мнению в большей степени свойственны зарубежным студентам.

339. В третьей колонке отметьте качества, которые есть у вас.

340. Ключ для подсчета коэффициента отношения (КО): Положительные качества: 1,5,9,12,15,19,21,23,26,30. Отрицательные качества: 2,7,11,14,17,20,22,24,25,28. Нейтральные качества: 3,4,6,8,10,13,16,18,27,29.

341. Методика на выявление отношения студентов к ценностям зарубежного образования

342. Свобода, открытость, демократия (плюрализм мнений, контроль и баланс сил, представительное управление, демократическое принятие решений и т.д.

343. Ценности достижения успеха (личная инициатива, ответственность, достоинство, стремление к успеху, умение отстаивать свои права, этика успеха, развитие индивидуального самовыражения и критического ума).

344. Ценности, поддерживающие основные социальные роли: семейные, профессиональные, гражданские (лояльность к закону, уважение к общественным нормам и правилам общественного поведения).

345. Ценности, поддерживающие конструктивный образ жизни и способность противостоять вредным влияниям (воспитание половой компетентности, потребительской грамотности, личной безопасности, противостоянию наркотикам и борьбе с ними).

346. Ценности, связанные с подготовкой молодежи к жизни (карьерного роста в условиях рынка; активного образа жизни и адаптации к реальным отношениям в обществе, подразумевающего выбор социальной и профессиональной идентичности).

347. Общечеловеческие нравственные ценности, способствующие развитию сообществ (уважение к себе и другим людям, честность, дисциплинированность, готовность помочь другому, терпимость и сотрудничество, стойкость в преодолении трудностей).

348. Ценности национальной культуры (во всех западных странах, несмотря на то, что идут процессы интеграции, школа формирует знание национальных достижений и традиций, уважение к своему народу).

349. Ценности, ориентированные на решение глобальных проблем человечества (сохранение экологической устойчивости, развитие глобальных телекоммуникаций, борьба с коррупцией).

350. Ю.Ценности, поддерживающие уровень и качество образования, соответствующие социальноэкономическому и культурному развитию общества.