УДК 130.2

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ВЕКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ И МЕТОДОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

В статье общеевропейское образовательное пространство рассматривается как социокультурный феномен и раскрываются условия формирования в этом пространстве компетентности специалиста.

Ключевые слова: общеевропейское образовательное пространство, социокультурный подход, методология, компетентностный подход, компетенции, компетентность.

В современном мире благосостояние страны зависит не только от уровня развития базовых отраслей общественного производства, но и от уровня науки, культуры, образования. Образование является систематизирующим фактором, а качественное образование -основой современного развития и устойчивого экономического роста. Образовательная система России в ее нынешнем состоянии, несмотря на многие достоинства, не отвечает запросам современного уровня развития общества. Руководство страны и академическое сообщество предпринимают значительные усилия по модернизации системы образования. Одним из важнейших аспектов этих усилий является стремление России войти в общеевропейское образовательное пространство.

В контексте происходящих изменений возникает потребность более внимательно и обстоятельно рассмотреть социокультурные и методологические аспекты модернизации российского образования. С это целью, прежде всего, необходимо разобраться в том, что такое «образовательное пространство» и на каком методологическом основании формируется общеевропейское образовательное пространство.

Понятие «пространство» является одним их фундаментальных философских понятий. Изучение пространства как формы материи началось в античной философии, в которой сложилось два основных подхода - субстанциональный, рассматривающий пространство как вместилище, и атрибутивный, рассматривающий пространство как порядок вещей. Эти подходы представлены и философией Нового времени. Однако, с появлением стройных концепций мировой истории человечества возникает новое понятие - социальное пространство. Социальное пространство, с позиций философии, носит нефизический характер в том смысле, что его бытие задается не движением тел, не натуральными свойствами вещей, не природными факторами, а смыслами и социальными формами жизнедеятельности человека. С точки зрения социальной философии, человеческая деятельность формирует жизненный мир (пространство) как основу человеческого существования. В философии под социальным пространством понимается социально освоенная сфера бытия человека, среда их жизнедеятельности и отношений на основе определенных норм, ценностей, традиций, смыслов.

Во второй половине XIX века в осмыслении пространства появляется тенденция к его дифференциации, которая связана с разграничением видов деятельности - разные виды деятельности человека формируют свои пространства (Э.Гуссерль). С.Н.Иконникова формулирует аксиологическую теорию культурного пространства и рассматривает пространство как культурно-интегрирующее начало существования и развития народов и как ценность.1

1 Иконникова С.Н. Культурное пространство как основа интеграции народов / С.Н.Иконникова // Иконникова С.Н. Культурное пространство как ценность и национальное достояние/ С.Н.Иконникова// Иконникова С.Н. История культурологических теорий. 2-е изд.

- СПб., 2005. - С.35-55.

А.А. Радугин

Воронежский

государственный

архитектурно-

строительный

университет

e-ma.il:

aradugin@yandex.ry

Предметом нашего интереса является образовательное пространство. Понятие образовательного пространства объединяет два основных концепта - пространство и образование, которые находятся в тесном взаимодействии и в результате этого взаимодействия образуют специфическую социокультурную систему. Это синтетическое понятие отражает некую образовательную протяженность, структурное сосуществование и взаимодействие любых возможных образовательных действий и событий. С этих позиций образовательное пространство следует рассматривать как динамическое единство субъектов образовательного производства и системы их отношений, на основе которых формируется образовательная среда.

Основой образовательного пространства является образовательная культура общества. Образовательная культура общества имеет онтологическое измерение: образовательная культура общества является необходимым составным элементом социального бытия людей во всем богатстве его материальных и духовых проявлений, как процесс, развивающийся в социальном времени и пространстве, характеризующийся многообразием исторических событий и фактов. Образовательная культура общества выступает как составная часть общей культуры общества (национальной культуры). Поскольку образовательная культура функционирует в общекультурной среде, все её элементы, стороны и отношения пронизаны общим культурным содержанием. Вместе с тем, образовательная культура представляет собой относительно самостоятельную подсистему общества, отражающую своеобразие культурной деятельности, обуславливающую, в первую очередь, специфику системы целей и ценностей, реальное место института образования в обществе. В этом смысле образовательная культура общества представляет собой пространство специфических материальных и идеальных форм, норм и ценностей, в которых осуществляется процесс развёртывания сущностных сил человека.

В качестве характеристик образовательного пространства выступает способ его организации и насыщенность образовательными ресурсами. Г.Н.Сериков характеризует образование как особую искусственно созданную «зону» окружения человека, в которой осуществляется жизнедеятельность людей - образовательную среду. Образовательная среда сама является субъектом образовательного производства. В образовании человек не только взаимодействует с кем-то, но и контактирует с искусственными атрибутами образования, тем самым, осуществляя не только субъект-субъектные взаимодействия, но и субъект-объектные контакты с представителями образовательного пространства. Образовательное пространство специально организуется для того, чтобы условия образования человека способствовали приемлемому качеству социально-востребованных результатов и с тем, чтобы условия образования можно было адаптировать к особенностям человека.

По мнению Г.С. Серикова, характерной особенностью образовательного пространства является то, что оно объективно предлагает информационное обеспечение самообразования участников образования, которое проявляется в процессах обмена информацией с окружением. Такой обмен информацией осуществляется по четырем координатам:

1) нормативно-регламентирующей, которая представлена спектром законов, других законодательных документов, в которых отражаются права и обязанности участников образования, регламентируются условия их жизнедеятельности;

2) перспективно-ориентирующей, представленной доктринами образования или программами развития образования, которые определяют перспективы образования на обозримо длительный период;

3) коммуникативно-информационной, которая создает условия для обмена информацией и представлена специально отобранными сведениями о реальном мире и о роли человека в нем, служит специфическим средством обмена между участниками образования;

4) деятельностно-стимулирующей, предназначенной для побуждения участников образования не только к исполнению своих обязанностей, но и к удовлетворению познавательных и иных духовных потребностей.1

1 См. Г.Н. Сериков. Образование и развитие человека. М.,2001.

На основе вышеизложенного можно дать следующее определение образовательного пространства: образовательное пространство - это разновидность социокультурного пространства, базирующаяся на образовательной культуре общества, и связанная с локализацией образовательных услуг, образовательной средой, образовательной инфраструктурой общества, образовательными системами, организационными структурами, обеспечивающими основные этапы непрерывного и последовательного получения образования, интеллектуальной системой, традициями, взаимодействующими в соответствии с вырабатываемыми сообществами целями, ценностями и значениями(смыслами).

Предметом нашего исследования является общеевропейское образовательное пространство. Общеевропейское образовательное пространство - это социальногеографическое пространство, в пределах которого взаимодействуют субъекты образовательного процесса. Общеевропейское образовательное пространство строится на основе единых содержательных, организационных, институциональных и правовых принципов.

Общеевропейское образовательное пространство формировалось и продолжает формироваться на основе болонского процесса. Болонский процесс - это процесс интеграции образовательных систем Европы, предполагающий их структурную перестройку на основе реформирование национальных систем высшего образования, изменение образовательных программ и необходимых институциональных преобразований в высших учебных заведениях.

В отличие от географического и геополитического подходов к пониманию образовательного пространства, которые рассматривает общеевропейское образовательное пространство просто как территорию государств, подписавших болонскую декларацию, мы, с позиций социокультурного подхода, акцентируем внимание на социально-ценностных аспектах формирования и функционирования образовательного пространства. С нашей точки зрения, общеевропейское образовательное пространство - это не просто вместилище национальных образовательных систем, но это сфера, где задаются и реализуются через всю совокупность образовательных институтов основные цели общеевропейской и национальной образовательной политики, где функционируют специальные связи и отношения между государствами и их образовательными системами, направленные на всемерное расширение возможностей развития личности. Иными словами, общеевропейское образовательное пространство - это социокультурное пространство, где европейское высшее образование функционирует на широкой социокультурной арене, базируясь на высоком качестве, разнообразии и богатых традициях.

Как отмечают специалисты, на современном этапе развития российского высшего профессионального образования доминирует профессионально-квалификационный подход, который сформировался на базе требований к специалисту в условиях культуры индустриального общества. Профессионально-квалификационный подход предполагает, что профессиональная образовательная программа увязывается, как правило, с объектами (предметами) труда, соотносится с их характеристиками, т.е. имеет узко и/или точно ориентированную направленность. Образовательная политика в рамках профессионально-квалификационного подхода ориентирована на подготовку узко специализированных работников предметно ориентированной квалификации. «Квалификация» означает, прежде всего, требования соответствия профессиональной деятельности человека в качественном и количественном выражении, предметам труда, т.е. то, что он должен знать и уметь в производственной сфере, и не берет в расчет то, какие способности, готовности, знания и отношения эффективны для успешной жизнедеятельности человека в обществе. Таким образом, главной ценностью в условиях профессионально-квалификационного подхода являются знания и умения.

В культуре постиндустриального, информационного общества ценность знаний и умений не утрачивается, но признается недостаточной. В качестве наиболее важной ценности образовательной культуры постиндустриального общества признается компетентность. Поэтому ценностной и методологической основой образовательного процесса в общеевропейском образовательном пространстве должен стать компетентно-стный подход. Причины перехода европейской системы образования на компетентностную модель образования связаны с серьезными изменениями в сфере производства и общест-

венных отношений, которые произошли на постиндустриальной стадии развития общества. Международные эксперты отмечают ряд таких важных изменений. В производственной сфере теряется идентификация устойчивых профессий, профессии теряют свое прежнее содержание, «мутируют». Разделение труда, связанное с дроблением производственных функций, замещается их целостным, системным (контекстным) «предъявлением». Растет ненадежность рабочих мест, поскольку все больше сотрудников связаны с гибкими краткосрочными проектами и коллективами, которые не обязательно принадлежат одной фирме.

Информатизация общества, свойственная постиндустриальной цивилизации, наполняет новым содержанием профессиональную деятельность человека: на первое место в профессионализации современного общества выходят информационные технологии и интеллектуальный труд. В наши дни информация пронизывает все сферы человеческого бытия: массовое индустриальное производство вещей уходит в прошлое, на смену ему приходит массовое производство знаний. Главной ценностью постиндустриального общества становится не высокий уровень специальных знаний, умений и навыков, а компетентность в современном понимании этого понятия, как комплексное явление, выражающееся в способности человека не только к творческому выполнению профессиональных обязанностей, но и к самореализации в профессиональной деятельности собственных сущностных сил, к гармоничному сочетанию высокопрофессиональных умений и навыков с широким мировоззренческим подходом к анализу и решению проблем.

Возрастание целостности мира, повышение взаимосвязи различных сторон жизни, возрастающий динамизм их развития предполагает введение в повседневный оборот информации о сложных процессах глобального характера, а также требования опережающего развития образования. Образование должно быть ориентированно на будущее, на перспективу, на такой образ мира, который обеспечит не только выживание, но и устойчивое развитие социума. А это значит, что образование не может бать ориентировано только на настоящее, оно не может лишь репродуцировать интеллектуальные ресурсы, информацию, знания, рассчитанные на решение проблем наличного бытия. Образование должно готовить людей, способных решать задачи будущего, поэтому, оно должно опережать наличное бытие, экстраполировать образовательные технологии и знания на будущее. Иными словами, образование должно носить инновационный характер.

Опережающее инновационное обучение ориентировано на формирование способности к предвидению, предвосхищению событий, ориентацию человека на сознательный выбор альтернатив, учет вариативности и неопределенности будущего. Такое предвидение, предвосхищение, ориентация на будущее дает работу воображению, помогает человеку определить траекторию своей жизнедеятельности, строить различные модели поведения и выбирать ту, которая действительно необходима человеку. При этом опора не только на прошлый опыт, но и творчество, оказывается определяющей.

Образованный человек в постиндустриальной, информационной цивилизации -это не только и не столько человек знающий, сколько подготовленный к жизни и разнообразным видам деятельности. Современная профессиональная специализация уже не так тесно связана с прежним разделением труда. Поэтому в содержании профессии все в большей мере реализуется творческий потенциал человека. Это ставит новые требования к профессиональной подготовке людей, которая в условиях постиндустриального общества должна сочетать в себе специальные и общеобразовательные компоненты. Только комплексное образование, включающее в себя как специальные знания, так и общечеловеческие культурные ценности, может стать главным фактором успешной реализации тысяч профессий.

Решить встающие перед институтом высшего профессионального образования проблемы возможно, на наш взгляд, на основе методологии компетентностного похода. Главная задача компетентностной модели высшего профессионального образования включить в квалификационные качества специалиста и глубже задействовать ценностно-

О О О -р. о

смысловой, эмоционально-волевой и креативный компоненты личности. В этой связи компетентностный подход следует рассматривать как новую концептуальнометодологическую базу современного образования, которая должна лечь в основу

образовательной политики общеевропейского образовательного пространства. На его основе возможно общесистемное развитие высшего образования не только в сторону запросов экономики и рынков труда через усиление личностной и социальной значимости образования, но и формирование устойчивой мотивации к саморазвитию личности. Ком-петентностная модель образования направлена на развитие, актуализацию ценностносмысловых, эмоционально-волевых, креативных и других личностных качеств, которые наряду с операционально-техническими знаниями, способностями и умениями, могли бы давать дополнительный эффект в производственной деятельности человека.

Разберемся, что означает методология компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании.

Компетентностный подход - это методология образовательного процесса, которая ставит в качестве его цели (результата), формирование компетентности личности на основе освоения компетенций. При компетентностной модели образования язык компетенций и компетентности используется в образовательных программах в качестве языка описания академических и профессиональных направлений и профилей (вместо дидактических едениц 2-го ГОС ВПО). Как отмечается в проекте Tuning, «средства языка компетенций позволяют описать общие опорные точки для различных предметных областей, предлагая некую систему координат для академического сообщества (речь идет прежде всего о предметных компетенциях)» В Руководстве пользователя ECTS компетенции определяются как динамическая комбинация характеристик, способностей и позиций, выступающая целью образовательных программ1.

При компетентностном подходе результат образования - это освоенные компетенции, на основе которых формируется компетентность. Иными словами, компетентност-ный подход описывает результат и качество образовательного процесса на основе категорий «компетенции» и «компетентность». Результаты образования в компетентностной модели - это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения студентов и выпускников вузов, выраженные на языке компетенций и компетентностей, которые описывают, что должен будет в состоянии делать студент/выпускник по завершении всей или части образовательной программы.

Чтобы разобраться в сущности компетентностного подхода надо уяснить, что такое компетенции и компетентность, и каково между ними взаимодействие, и только на основе этого может быть понята содержательная сторона образовательного процесса и его конкретные и конечные результаты. Анализ специальной литературы свидетельствует о сложности, многомерности и неоднозначности современной трактовки этих понятий. Рассмотрим внимательнее содержание понятий «компетенция» и «компетентность».

Большой энциклопедический словарь поясняет, что этимологически понятие «компетенция» происходит от латинского competentia -«принадлежность по праву», и означает: 1) круг полномочий, предоставленных законом, уставом или иным актом конкретного органа или должностного лица, или 2) знание и опыт в той или иной области. Термин «компетентность» является производным от слова «компетентный». Современный словарь иностранных слов трактует понятие «компетентный» (лат. competens - соответствующий, способный) как обладающий кругом прав и полномочий какого-либо учреждения, лица или кругом дел, вопросов, подлежащих чьему-либо ведению.

Таким образом, исторически эти термины первоначально связывали с правом. Под компетенцией понимали полномочия, права и обязанности, предоставленные законом, иным нормативным актом государственному органу или должностному лицу. Компетенция - это разрешенная правом форма властвования субъекта. Компетентность же - соответствие способностей и умений субъекта осуществлять компетенцию. В современном обществе понятия «компетенция» и «компетентность» приобрели более широкое социальное звучание. Эти понятия часто используются для определения как внешних (поведенческих) так и внутренних (личностных, потенциальных) качеств человека. В связи с этим от-

1 ECTS Users’ Guide. European Credit Transfer and Accumulation System and the Diploma Supplement.

мечается также, что понятия «компетенция» и «компетентность» характеризуют деятельные возможности личности в социальном контексте деятельности. Толковый словарь русского языка Д.И. Ушакова трактует компетенцию как круг вопросов, явлений, в которых человек обладает авторитетностью, познанием, опытом. А компетентный - это человек осведомленный, являющийся признанным знатоком в каком либо вопросе. Обычно говорят: «он компетентен в этих вопросах», «он компетентен в этой сфере деятельности». В таком случае компетентность характеризует способность человека к определенному виду и уровню деятельности, компетентностной характеристикой является содержательная составляющая этой способности, а термин «компетенция» может быть использован для обозначения характеристики содержательной составляющей этой способности. Иными словами, понятия «компетенции» и «компетентность» характеризуют определенные психологические качества личности.

В педагогике понятие «компетенция» характеризует деятельные возможности личности в социальном контексте деятельности. В Глоссарии терминов ЕФО(1997) компетенция характеризуется как способность делать что-либо хорошо или эффективно. В европейском проекте TUNING, понятие «компетенция» включает: знание и понимание (теоретическое знание в академической области, способность знать и понимать), знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте).1 А это означает, что компетенции, с точки зренияTUNING - это не столько, знаю что, сколько, знаю как...знаю для чего, во имя чего.. По определению авторов макета ГОСа ВПО 3-го поколения, «компетенция - это способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области».2 Компетенции представляют собой сочетание характеристик личности (относящихся к знанию и его применению, к позициям, навыкам и ответственностям), которые описывают уровень или степень, до которой некоторое лицо способно эти компетенции реализовать.

В педагогической литературе также подчеркивается обобщенный интегральный характер понятия «компетенция» по отношению к таким характеристикам специалиста как «знания», «умения», «навыки» (но не противоположный им, а включающий в себя все их конструктивное содержание). Встает вопрос: В чем же добавочное значение компетенций по отношению к квалификации, обусловливающих компетентность специалиста? Немецкий исследователь Дж. Еспенбек рассматривает компетенцию как «результат самоорганизации», акцентируя внимание на формирование «внутренних», личностных качеств выпускника. По его мнению, в компетенции способности, знания и умения оказываются связанными с ценностями на основе самоорганизации и реализуются посредством волевых импульсов3.

А это означает, что понятие «компетенция», помимо профессиональных знаний, умений и навыков, включает в себя многие другие психологические характеристики личности. Специалисты подчеркивают, что компетенции не могут описываться только в терминах знаний, умений, навыков и поэтому имеют свою собирательную терминологическую специфику. По мнению В.И. Байденко, «при написании компетенций следует использовать глаголы в неопределенной форме: «понимать», «иметь» (научное представление), «владеть», «уметь», «обладать» (способностью), «быть» (готовым, подготовленным), «знать», (стремиться) «использовать», «учитывать», «обосновывать», «стремиться» (к совершенствованию), «выражать» и т.д. Компетенции также целесообразно формулировать в

1 Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001 - 2003. Phase 1/ http: // www.relintdeusto.es/TuningProject/index.htm.

2Макет Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Высшего Профессионального Образования. М, .2007. С.10.

3 Espenbeck John, Heyse Volker. Die kompetenzbiographie. Strategien der Kompetenzentwicklung durch selbstorganisiertes Lernen und multimediale Kommunication. Waxmann Munster / New York, Munchen / Berlin. 1999. S.34.

виде концентрированных кратких предложений с помощью существительных: способность, навыки, знания, готовность, приверженность, понимание, ответственность и т.п.1

В работе основоположника компетентностного подхода Дж. Равена «Компетентность в современном обществе», изданной в Лондоне в 1984 году, дано толкование компетентности, которое, по сути совпадает с вышеизложенным пониманием компетенции. По его словам, это явление «состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга,... некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие к эмоциональной, эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составной части эффективного поведения».2

В соответствие с таким подходом ту или иную компетентность можно представить в качестве сложного структурного образования, включающего в свое содержание всю совокупность освоенных компетенций. В структурном плане компетентность и компетенции совпадают. По мнению. Ю.Г. Татура, физической моделью описанного явления может быть «слоеный пирог» (образованность специалиста), к котором есть слой «теста» (скажем знания), «слой варенья» (уменья), «слой глазури» (ценностные ориентации) и т.п. Если его разрезать на куски (компетентности), то каждый из них будет в миниатюре повторять структуру «торта». Иногда «торт» украшают несколькими, скажем, «ягодами» и они не попадают на каждый «кусок». Значит, эти украшения не являются критериальными характеристиками качества «пирога».3

Такой «кулинарный подход» дает некоторое образное представление о структуре компетентности, однако из него нельзя понять, чем отличаются компетенции от компетентности и, следовательно, понять сам механизм формирование компетентности на основе компетенций. ИАЗимняя, основываясь на концепции психолингвиста Н.Хомски рассматривает взаимоотношения компетенций и компетентности с позиций взаимоотношения понятий «потенциальное» и «актуальное», «внутреннее» и «внешнее», «содержание» и форма». С точки зрения И.А. Зимней, «компетенции — это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных деятельностных проявлениях»,4 Иными словами, компетенция может быть понята как некоторый образ, программа, сценарий, правила, а компетентность — как актуализация, актуальная реализация этой потенции личностью — ее личностных свойств, и неизбежно включает в себя такие личностные образования, как уровень притязаний, направленность, целеполагание, эмоционально-волевую регуляцию, ценностно-смысловые отношения и др.

Нам представляется, что с точки зрения педагогической психологии такая трактовка взаимоотношения компетенций и компетентности весьма продуктивна. Однако она недостаточна для раскрытия содержания понятий «компетенция» и «компетентность», так как и не раскрывает механизм их взаимодействия в процессе формирования компетентности специалиста.

По нашему мнению, этот механизм возможно раскрыть с помощью системной методологии. Методологическая специфика системного подхода определяется тем, что он ориентирует исследование на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих его механизмов, на выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведение их в единую теоретическую картину. В основе системной методологии лежит принцип системности, который утверждает положение о том, что все предметы и явления мира - это системы различных типов и видов целостности и сложности. На базе этого принципа складывается

1 Болонский процесс: середина пути/ под научной редакцией В.И.Байденко. М., 2005. С. 117.

2 Равен Дж. Компетентность в обществе: Проблемы, заблуждения, перспективы. М.: "Когито-Центр", 2002. - С. 19.

3 Татур Ю.Г. Компетентностный подходКв описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. С.10.-

4 Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. №5. С. 41.

целая сеть философских и общенаучных понятий: система, элемент, часть, целое, целостность, связи, интегратор, аттрактор, межсистемное взаимодействие и др.

По нашему мнению, и компетенция, и компетентность представляют собой системы.

Как известно, этимологически термин «система ^уйета) в переводе с греческого означает сои Г) «-» __ _ _

ставленная из частей. В современной науке система трактуется как упорядоченное и целостное взаимодействие частей, элементов. Часть - это предмет, процесс, явление, входящий в качестве составного элемента в содержание целого. В данном случае частью является тот или иной злемент компетенции. Целое есть предмет, процесс, явление представляющий собой органическую совокупность составляющих его частей. Целое может представлять собой кучу частей, элементов. Поэтому для понимания системы большое значение имеет характер связи и взаимодействия элементов. Система характеризуется, прежде всего, целостностью. В системе целостность характеризуется новыми свойствами и качествами, не присущими отдельным частям, но возникающая в результате их взаимодействия в определенной системе связей. В этом взаи-

О О О О у.

модействии частей и целого ведущей стороной является целое. В свою очередь, части, детерминируясь целым, не являются пассивным его продуктом, а представляют собой активное начало, порождающее в процессе взаимодействия систему в той же степени, в какой они сами порождены системой. Они активно воздействуют на систему, формируя те или иные ее параметры или, по крайней мере, влияя на них.

Компетенция как система включают в себя следующие элементы:

1) когнитивную, познавательно-знаниевую (осведомленность, представление, понимание, знание),

2)деятельностно-практическую (опыт практического применения знаний в различных ситуациях - умения),

3) мотивационную (ценностно-смысловое отношение к знаниям и умениям как органическая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте);

4) регулятивную, предполагающая эмоционально-волевую регуляцию осуществления компетенции, проявляющуюся в мобилизации эмоционально-волевых качеств личности, в готовности, способности ее реализации.

В свою очередь, в данной системе можно выделить две более крупные подсистемы: первая - познавательно-знаниевая и деятельностно-практическая (умения) образуют содержательную сторону компетенций, а вторая, мотивационная и регулятивная - энергетическую, поскольку они поведению и деятельности личности придают энергетический импульс и осуществляют их регуляцию.

Главным отличительным признаком системы является ее интегративное качество, целостность, не свойственное образующим ее частям и элементам, но присущее системе в целом. Интегративное качество генерируется в процессе становления системы. Оно носит целостный характер и в то же время выступает гарантом данной целостности, в том числе, за счет преобразования компонентов соответственно природе системы в целом. Такая интеграция становится возможной благодаря наличию в системе системообразующего компонента, притягивающего к себе все другие компоненты и создающего то самое единое поле тяготения, которое и позволяет множеству частей, элементов стать целостностью. И. При-гожин и И.Стенгерс такой элемент системы называли аттрактор. Под аттракатором (греч. аНгаЬеге — притягивать) понимается фактор, притягивающий к себе многообразные элементы и упорядочивающий их в систему.

Компетенции основываются на знаниях, умениях и навыках. Знания, умения и навыки - это содержательный фундамент компетенций. Без них человек не может успешно действовать в какой-либо сфере производства или услуг. Однако для компетентности человека, наряду со знаниями, умениями и навыками, т.е. операционально-технологическим содержанием профессиональной деятельности, необходимы еще и личностные, психологические предпосылки: мотивация к деятельности и способность реализовать свой операционально-технологический потенциал, трансформировать его в успешную деятельность. Компетенция характеризует способность и готовность личности специалиста реализовать свой образовательный потенциал - знания, умения и навыки, креативные возможности и т.д. для профессиональной деятельности. И эта способность и готовность становится реаль-

ной, действенной, актуальной, если задействованы механизмы мотивационной, ценностно-смысловой сферы личности. Мотивация - это совокупность психических процессов, которые придают поведению энергетический импульс, на основе которого осуществляется регуляция деятельности и поведения человека. Мотивационный, ценностно-смысловой элемент, по всей видимости, и является аттрактором компетенций личности. Он стягивает все элементы в систему. Для компетенций в ценностно-смысловом аспекте наиболее важным является ответственность. Компетенция - это зона ответственности Основная идея компетенции может быть сформулирована следующим образом: в этой предметной сфере я могу(умею)делать(действовать) хорошо, эффективно, на достаточном уровне, и я отвечаю за положительный результат во всех аспектах: технологическом, экономическом, экологическом, гуманистическом итд.

Термин «компетентность», служит для обозначения интегрированных качеств выпускника вуза, т.е. характеризует результат процесса образования. Компетентность не может принципиально отличаться по содержанию от компетенций. Освоенные компетенции образуют основу компетентности, она вырастает из освоенных компетенций. Поскольку компетентность формируется на основе компетенций, то все составные элементы ком-

«-» __ _ /"Ч <-> _

петенций входят в состав компетентности. С позиций системного подхода взаимоотношения между компетенцией и компетентностью, во-первых, можно интерпретировать как взаимодействие систем различно уровня. Компетенция, в таком случае может быть рассмотрена как система первого уровня, а компетентность - более высокого, второго уровня. Поэтому, во-вторых, взаимоотношение компетенций и компетентности следует рассматривать на принципах взаимоотношения части и целого, элемента и системы. Часть - это предмет, процесс, явление, входящий в качестве составного элемента в содержание целого. В данном случае частью является та или иная компетенция.

Вместе с тем, поскольку компетентность является системой второго уровня, то основные элементы компетенций в ней претерпевают определенную трансформацию. Первый, когнитивный, познавательно-знанивый выступает как осведомленность, понимание знание содержания компетенций. Второй, деятельностно-практический, как умение, опыт применения этих компетенций в практической деятельности. Третий. Мотивационный -выражает ценностно-смысловое соотношение к содержанию компетенций. Четвертый, регулятивный определяет эмоционально- волевую регуляцию компетентности личности.

Аттрактором, интегрирующим элементом при формировании компетентности также выступает мотивационный, ценностно-смысловой элемент. Но на уровне компетентности он, базируясь на ценностях, формирующихся в процессе освоения компетенций, складывается в общую направленность личности. Направленность личности в психологии - это совокупность устойчивых мотивов, относительно независимых от ситуации, ориентирующих избирательную активность личности. В гуманистически-ориентированной педагогике направленность личности связывается с саморазвитием, самоопределением, самосовершенствованием, конструктивным самоутверждением человека. Как справедливо отмечает Л.С. Перевозчикова, «Самоутверждение всегда предметно. Человек утверждается в конкретных сферах жизнедеятельности. В психологическом плане процесс и результат самоутверждения личности связан с уровнем ее притязаний, с самооценкой, самоуважением. Решающим для самоутверждения является ценностная составляющая, от этой составляющей зависит энергетические или силовые аспекты акта самоутверждения: его импульсы, потенциал, ценностная шкала (лестница), содержательное наполнение. В соответствии с ценностной ориентацией личностью выбираются механизмы самоутверждения, которые при всем многообразии облекаются в деструктивную и конструктивную формы самоутверждения человека. Деструктивная форма самоутверждения базируется на ценностных установках интолерантности, и в качестве базового механизма имеет отрицание другого Я или стремление к доминированию, установлению господства над другим Я. Это различные виды физического и духовного насилия, причинения страдания, унижения и даже уничтожения.

Конструктивное самоутверждение связано с созидательной деятельностью человека. В нем преобладают позитивные ценностные установки, в том числе ценности толерантности. Конструктивное самоутверждение — это борьба с собой, самоопределение и одно-

временно достижения новой идентичности, осуществляется без отрицания других Я или эксплуатации слабой личности. На основе конструктивного самоутверждения формируется активная, толерантная, самодостаточная личность»1.

Мотивационный, ценностно-смысловой элемент в образовательном процессе вуза может быть представлен и в определенных компетенциях, прежде всего, социальногуманитарного цикла. Однако его формирование на основе знаниево-академической формы обучения очень затруднительно. Формирование этого элемента в образовательном процессе требует применения активных технологий, которые бы опирались на деятельностный, проблемный и контекстный методы. Особо хотелось бы выделить метод контекстного обучения. В контекстном обучении студент с самого начала находится в деятельностной позиции, поскольку учебные предметы представлены в виде предметов деятельности (учебной, квазипрофессиональной, учебно-профессиональной) и сценариев их развертывания. Вследствие этого включается весь потенциал активности студента - от уровня восприятия до уровня социальной активности по принятию совместных решений; знания усваиваются в контексте разрешения студентами моделируемых профессиональных ситуаций, что обусловливает развитие познавательной и профессиональной мотивации, личностный смысл процесса учения.

Вместе с тем, в педагогической литературе подчеркивается, что компетентность не тождественна "прохождению курса", а связана с некоторыми дополнительными предпосылками развития специалиста, его собственным творческим потенциалом и качеством образования, которое он получил. По мнению В.А. Болотова и В.В. Серикова, «природа компетентности такова, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является, скорее, следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта»2. Это лишний раз свидетельствует о системном характере формирования компетенций и компетентностей: есть значительный сегмент внеакадемических аспектов их формирования, т.е. выходящих за рамки непосредственного учебного процесса, связанных как с воспитанием так и новыми образовательными технологиями: (образовательная среда вузов, организация образовательного процесса, образовательные технологии, включая самостоятельную работу студентов, проектное обучение и т.д.).

Перед разработчиками ГОС ВПО стоит очень трудная задача заложить в образовательный стандарт компетенции, формирующие или хотя бы влияющие на формирование ценностно-смысловой сферы, обеспечивающие необходимую мотивацию личности, а также обеспечивающие позитивную направленность личности. Вероятно, только средствами образовательного процесса эту проблему не решишь. И этого следует, что компетентность специалиста - это не только реализованная образованность, но и результат всего социального опыта жизнедеятельности человека. Образовательный процесс призван внести в формирование компетентности как системы знаний, умений и качеств личности целенаправленный элемент, чтобы становление компетентности происходило более эффективно и компетентность имела конструктивную основу, была нацелена на интересы личности, ее семьи, организации в которой она трудится, государства и общества.

Таким образом, компетенция - это качество личности, проявляющееся в специфической способности и готовности эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, предполагающее специальные знания, умения, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия.

Под компетентностью же понимается интегральное качество личности, представляющее собой целостную, системную совокупность качеств, необходимых для успешного выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях), а также способность

1 Перевозчикова Л.С. Гуманизм как ценностное основание модернизации высшего образования в современной России. Воронеж: Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета. 2007. С 213 -214.

2 Болотов В.А.,Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к программе // Педагогика. 2005. №10. С.12.

эффективно разрешать проблемные ситуации и задачи, возникающие во всех других сферах ее жизнедеятельности. С точки зрения образовательного процесса, компетентность -это качество человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в готовности (способности) на его основе к продуктивной, эффективной деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны.

1. Иконникова С.Н. Культурное пространство как основа интеграции народов / С.Н.Иконникова//...; Иконникова С.Н. Культурное пространство как ценность и национальное достояние/ С.Н.Иконникова// Иконникова С.Н. История культурологических теорий. 2-е изд. - СПб., 2005. - С.35-55;

2. См. Г.Н. Сериков. Образование и развитие человека. М., 2001.

3. ECTS Users’ Guide. European Credit Transfer and Accumulation System and the Diploma Supplement. Phase 1/ http: // www.relintdeusto.es/TuningProject/index.htm.

4. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001 - 2003. Phase 1/ http: // www.relintdeusto.es/TuningProject/index.htm.

5. Макет Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2007. С.10.

6. Espenbeck John, Heyse Volker. Die kompetenzbiographie. Strategien der Kompeten-zentwicklung durch selbstorganisiertes Lernen und multimediale Kommunication. Waxmann Munster / New York, Munchen / Berlin. 1999. - S.34.

7. Болонский процесс : середина пути/ под научной редакцией В.И. Байденко. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2005. - С117.

8. Равен Дж. Компетентность в обществе: Проблемы, заблуждения, перспективы. - М.: "Коги-то-Центр", 2002. - С19.

9. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - С.10.

10. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата бразования / И.А. Зимняя. // Высшее образование сегодня. - М., 2003. - №5. - С.41.

11. Перевозчикова Л.С. Гуманизм как ценностное основание модернизации высшего образования в современной России. Воронеж: Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета. 2007. С 213 -214.

12. Болотов В.А.Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к программе // Педагогика.

- 2005. №10. С.12.

SOCIAL AND CULTURAL APPROACH IN THE RUSSIAN HIGH EDUCATION MODERNIZATION: VALUE BASES AND METHODOLOGY OF REALIZATION

Список литературы

AA Radugin

In the article the All-European educational Space is considered as social and cultural phenomenon and the condition of formation in this space of competence of the expert are revealed.

Voronezh State University of Architecture and Building

Key words: The AH-European educational space, the social and cultural approach, methodology, the competence approach, competence.

e-mail:

aradugin@yandex.ry