ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

УДК 74+373 ББК 74+85

О.Л. Некрасова-Каратеева

НАУКА И ТВОРЧЕСТВО В МАГИСТЕРСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ХУДОЖНИКА-ПЕДАГОГА

Рассматривается опыт проведения занятий с магистрантами факультета изобразительного искусства РГПУ им. А.И. Герцена по освоению научно-исследовательской деятельности, определяется специфика аудитории, описываются основные образовательные методы.

Ключевые слова:

аналитическое мышление, гипотеза, декоративно-прикладное искусство, искусствоведческое мышление, методы, научная проблема, творчество, эмоциональная рефлексия, экспертиза, эссе.

В настоящее время на факультете изобразительного искусства РГПУ им. А.И. Герцена открыты девять учебных программ подготовки магистров по направлению «Художественное образование» (540700). Программы соответствуют требованиям к содержанию и уровню магистерского образования, предусматривают изучение общепрофессиональных теоретических дисциплин, а также специальных профильных дисциплин, связанных с особенностями художественного творчества. Магистерская диссертация состоит из двух частей: научно-исследовательская работа по утверждённой теме и творческий проект - картины, скульптуры, произведения графики и декоративно-прикладного искусства. Диапазон творческих работ широк -от крупных произведений для оформления интерьеров культурных и образовательных учреждений (в частности, для оформления факультетов РГПУ) до миниатюрных предметов медальерного искусства (в частности университетские медали и регалии).

Особенностью контингента магистерских групп на факультете изобразительного искусства является то, что все учащиеся - эмпирики, с устремлениями к экспериментальной, порой парадоксальной практике, с приоритетом эмоционально-эстетического восприятия и стремлением к оригинальному творчеству, с интуитивным художественно-образным

мышлением и склонностью к фантазированию. Им свойственна большая творческая активность, компетентность в технологиях практической художественной деятельности, но меньше - в научно-теоретическом мышлении и коммуникации. Они хорошо рисуют, но плохо владеют словом, испытывают затруднения в публичном устном изложении, и тем более - в письменной речи.

Нельзя отрицать и не учитывать существенную разницу между природой научного мышления и художественного творчества, между научным понятием и художественным образом - этими основными инструментами освоения мира человеком. «Научное понятие - это продукт и инструмент преимущественно абстрактно-логической, вербальной (словесной), аналитической сферы деятельности мозга, вычленяющей из окружающего мира строго определённый круг явлений. ... Художественный образ - особая идеальная целостность, в создании и воплощении (...) которой участвуют все сферы психической нервной деятельности, . в результате которой появляется произведение» [1, с. 26, 27].

Но категоричное противопоставление науки и искусства, мысли и чувства искажает сущность естественных процессов познания, т.к. в познании есть гармония взаимопревращения рационального, рассудочного и эмоционального, художествен-

Общество

Terra Humana

ного; образ может быть осмыслен, а мысль, идея - образно выражена. История художественной культуры изобилует примерами блестящих искусствоведческих теоретических трудов, созданных художниками (к примеру, А. Бенуа, И. Грабарь, В. Фаворский), а также изысканных и очень точных исследований искусства, проведённых «чистыми теоретиками» (П. Флоренский, М. Герман, С. Даниэль и др.). «В научно-художественной парадигме. за наукой признаётся её эстетическая ценность, скрытое в ней свойство повергать в изумление, восторг и рождать тем самым стремительный поток чувственных ассоциаций, доставляющих радость и воодушевление. Точно так же искусство от хаотичности образов, интуитивных догадок и представлений переходит на качественно иную ступень научного осознания своей сущности [5, с. 76].

Опыт проведения занятий по дисциплине «Научно-исследовательская деятельность» на 1-м и 2-м курсах магистратуры по программе «Декоративно-прикладное искусство» показал, что для магистрантов этой группы необходима разработка и применение особой, научно аргументированной образовательной методики. И, если эмоциональная рефлексия по поводу собственного творчества и произведений искусства у них довольно активная, то формальная логика бывает непоследовательной, прерывистой и слабо аргументированной. Недостаточной оказывается и художественная эрудиция, чтобы проводить сравнения феноменов искусства и понимать закономерности его развития. Поэтому важными задачами в этих занятиях становятся: перевод обыденного сознания в сферу искусствоведческой компетенции; развитие художественной эрудиции в общекультурном контексте; развитие логического теоретического мышления, которое предполагает понимание внутренних противоречий проблемы и поиск путей их разрешения; формирование профессиональных умений и навыков в научно-исследовательской работе.

Учебный и исследуемый в магистратуре материал включает проблематику истории, теории и практики изобразительного и декоративно-прикладного искусства, а также методов научного искусствоведческого исследования. Первые же беседы с молодыми магистрантами обнаруживают их неосведомлённость в условиях работы над диссертацией. Они знают, что хотят делать в практической части магистерской работы, т.е., какие художественные объекты, из каких материалов, в каких техниках (например:

соткать гобелен, расписать панно в технике батик, создать витраж, изготовить комплекты предметов из керамики, фарфора или дерева и т.д.), но работа над теоретической частью диссертации их пугает, поскольку бакалаврский опыт в этом был недостаточным. Диссертация же на соискание учёной степени магистра - серьёзная исследовательская работа, оформленная в письменный теоретический труд с необходимой научно убедительной доказательностью.

Большим волнением магистрантов-ху-дожников сопровождается первая проблемно-поисковая беседа с научным руководителем, в процессе которой выявляется главная проблема и комплекс возникающих попутно вопросов. «В основе проблемы, как правило, лежит противоречие между возможностью и необходимостью, наличием и отсутствием, целью и средствами, идеальной моделью и реальным состоянием, назначением и свойством, объективным и субъективным, общим и особенным» [4, с. 15].

В искусствоведческих исследованиях магистрантов затруднение вызывает формулирование гипотезы. Гипотеза (греч. hypothesis - основание, предположение) -прогнозирование ожидаемых результатов научной работы молодым художникам кажется ненужной, ведь в своей творческой практике они привыкли к непредсказуемости окончательного результата. Их творческий опыт в искусстве не представляет им в замысле конкретный образ, это лишь интуитивное побуждение, неясное внутреннее видение. Идея художника бесконечно варьируется, живое развитие творческого процесса не регламентировано, в произведении искусства кодируется весь сложный путь творчества, все поиски и находки художника, а конечный художественный образ оказывается неожиданно другим, отличным от задумываемого. Поэтому по ходу исследования приходится постоянно возвращать внимание магистрантов к гипотезе и цели, чтобы они не теряли ориентиров в научной работе.

Психологически благоприятным и результативным в обучении научно-исследовательской работе является метод чередования индивидуальных консультаций и групповых занятий, что даёт возможность студентам осуществлять самостоятельный поиск по намеченному плану и проверять результаты своих размышлений в коллективном обсуждении. Живое и заинтересованное обсуждение научной проблемы в группе, где посредством коллективного генерирования идей участников, они полу-

чают пример теоретического творчества, гипотетического представления решений, сильно активизирует научно-исследовательскую работу каждого.

Важным психологическим обстоятельством установки на обучение и творчество является разъяснение понятий и специальных терминов, которые определяют инструментарий научного исследования. С самого начала студентам-магистрантам предлагается составлять свой рабочий понятийный словарь по теме исследования, записывая туда определения из разных источников, сопоставляя и анализируя их. Этот метод вводит их в научную терминологию. Точная терминология помогает выстраивать логику научного текста, способствует убедительной аргументации рассуждений. Для людей с образно-ассоциативным мышлением, какими являются художники, важно зрительно воспринимать знаки и тексты, поэтому собственноручно сделанные записи терминов с их расшифровкой (а иногда и с собственными рисунками и схемами) лучше ими понимаются, запоминаются и впоследствии идентифицируются.

Методом проверки базовой готовности магистранта к диссертационному исследованию является задание на написание эссе. Этот жанр позволяет студентам самим определить круг вопросов исследования, осознать общие параметры предстоящей работы, наметить сферы научного поиска. Для руководителя в эссе обнаруживается характер мыслительной деятельности, грамотность письменной речи, культурный кругозор, научная эрудиция, навыки аргументации магистранта, на основании чего он может наметить ему индивидуальный образовательный маршрут и корректировать ход научной деятельности.

Следующая задача - обучение навыкам добывания нужной информации, работе с книгами, Интернет-источниками, архивными документами, а также правилам интервьюирования с целью сбора первичного материала для диссертации. Магистранты учатся искать, группировать и грамотно оформлять библиографию, им показываются примеры правильного конспектирования и цитирования научных публикаций. После этого даётся задание на анализ опубликованных научных трудов по теме диссертационного исследования, на определение степени её теоретической разработанности. Эта деятельность знакомит молодых исследователей с трудами ведущих специалистов, с историей изучения и опытом теоретического осознания проблемы, ориентирует на определение особенностей

разных научных школ. Естественно, такая работа имеет длительный характер и завершается написанием аналитической курсовой работы в конце 1-го курса.

Задача развития аналитического мышления решается также в опыте написания рецензий к опубликованным научным статьям, когда магистрантам предлагается критически оценить ход теоретических рассуждений автора статьи. При этом определяется собственное отношение к идеям, теориям, концепциям, осваивается инструментарий научного исследования.

Обогащению художественной эрудиции магистрантов служат задания на обязательное посещение музеев и художественных выставок, знакомство с мировыми шедеврами и произведениями современного искусства, рассказ о них на семинарских занятиях. Приобщение к лучшим образцам искусства оттачивает художественный вкус молодых исследователей. «Нам, педагогам и своим творчеством, и преподавательской деятельностью нужно обращать студентов к великим шедеврам, которые создавались в восторге от прекрасного - природы, женщины, матери, Родины» - уверен народный художник, профессор, заведующий кафедрой рисунка В.А. Леднев [6, с. 41].

Оформить рефлексию на посещение художественной выставки предлагается и в написании рецензии. Попытка самому описать события и факты в искусстве, применить в их анализе исследовательские методы и приёмы, аргументировать свои оценки, построить последовательно связный текст развивает научное критическое и конструктивное мышление.

Развитию аналитического мышления и наработке профессиональных навыков искусствоведческого анализа также способствуют упражнения в экспертизе произведений декоративно-прикладного искусства на коллективных занятиях. При этом важно научить молодого эксперта умению отмечать характерные признаки объекта экспертизы, применять знания в истории и теории искусства, в технологии и материаловедении, проводить сравнения с известными аналогами. Так формируется оценочное отношение к содержанию и художественным достоинствам произведений, обретается опыт построения убедительной системы доказательств собственной правоты в версии оценки. Здесь важно научить, наряду с собственными суждениями воспринимать чужое доказательство и корректно, профессионально вести научно обоснованную дискуссию.

Общество

Terra Humana

Одним из главных приёмов погружения в научно-исследовательскую деятельность магистрантов является задание на написание авторской научной статьи по проблематике диссертации. При этом определяется локальная проблема в параметрах темы диссертации, формулируются вопросы и обязательно ищутся пути самостоятельного их решения. Магистрантом осваиваются «категории искусствоведческой науки», стиль и лексика научного текста, способы обозначения и обоснования собственной позиции в сравнении с иными версиями трактовки данной проблемы, приёмы убедительной аргументации, умение завершать статью выводами, резюмирующими суть её содержания [2, с. 107-110]. За время учёбы в магистратуре студенты должны опубликовать в научных сборниках 2-3 статьи.

Важным в освоении научной работы является опыт публичных выступлений, презентации материалов исследования в виде докладов на семинарах, конференциях, форумах, «круглых столах», мастер-классах. Здесь необходимо освоить умение подготовить к выступлению тезисы, позволяющие в краткой и доступной форме преподнести большой и сложный материал. Сначала это происходит робко, но постепенно опыт добавляет уверенность магистрантам. Они проводят сообщения с показом иллюстраций и дают историко-искусствоведческое их объяснение, подготавливают авторские экскурсии на музейных и выставочных экспозициях с собственной интерпретацией произведений, отвечают на вопросы слушателей. Так обретается коммуникативная компетенция, необходимая в популяризаторской работе искусствоведа.

Написание полного текста диссертации требует не только умения добывать, анализировать, но и структурировать, и обобщать материалы исследования. С магист-

список литературы:

рантами подробно разбирается алгоритм написания диссертации, основные требования к логике и методике изложения, порядок рубрикации в подаче материала [3, с. 174-175]. Самому магистранту нужно суметь выделить значимые моменты исследования, обосновать основные положения и выводы, определить его теоретическую и практическую ценность. Несомненно, здесь нужна помощь опытного руководителя.

Полезными формами апробации материалов диссертации является их обсуждение на кафедре, где преподаватели и другие магистранты вопросами и замечаниями побуждают автора конкретизировать свои утверждения и выводы. Часто педагоги-художники дополняют исследование новыми сведениями из истории и технологии того или иного вида декоративно-прикладного искусства и примерами из собственной художественно-творческой практики.

Воспитание культуры подачи научного материала заключается в освоении правил оформления диссертационного труда. Диссертанты-художники хорошо чувствуют эстетику форматирования текста, понимают, что выбор иллюстраций должен подкреплять положения диссертации, а репродукции произведений искусства, несомненно, должны быть хорошего качества цветопередачи и снабжены подробными и точными аннотациями. Интересно наблюдать, с каким чувством держат они в руках папки со своими диссертациями, как испытывают настоящее творческое удовлетворение от проделанной научно-исследовательской работы, оформленной в материальный объект. А приобретённые теоретические знания всегда позитивно сказываются на качестве создаваемых ими художественных произведений. Окончившие факультет магистры успешно продолжают творческую, педагогическую и научную деятельность.

[1] Анализ и интерпретация произведения искусства: Учеб. пособие / Н.А. Яковлева, Е.Б. Мозговая, Т.П. Чаговец и др.; Под ред Н.А. Яковлевой. - М.: Высшая школа, 2005. - 551 с.

[2] Громов Н.Н. Отечественное искусствоведение в контексте Болонского процесса // Современные проблемы художественно-педагогического образования. Вып. 2: Сборник научных трудов / Под ред. В.А. Кузмичёва, Е.Н. Соколовой. - СПб: Экспресс, 2008. - 352 с.

[3] Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 6-е изд., стер. - М.: Академия, 2010. - 208 с.

[4] Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Родионовой, А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 2005.

[5] Сизов А.Н. Художественное образование: идея и метод // Традиции художественной школы и педагогика искусства. Вып. II: Сборник научных трудов / РГПУ им. А.И.Герцена; научн. ред. канд. искусствовед., проф. Н.Н. Громов. - СПб.: Фонд поддержки образования и творчества в области культуры и искусства, 2005. - 208 с.

[6] Современные проблемы художественно-педагогического образования. Вып.3 // Российские художественно-педагогические школы в истории и современности. Сборник научных трудов / Под ред. В.А. Кузмичёва, Э.В. Махровой, Е.Н. Соколовой. - СПб.: Экспресс, 2010. - 284 с.