Хоу Юэ

КИТАЙСКОЕ ДЕТСКОЕ ФОРТЕПИАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Работа представлена кафедрой музыкального воспитания и образования.

Научный руководитель — доктор искусствоведения, профессор В. А. Гуревич

Автор статьи — практикующий педагог с многолетним стажем работы с детьми, сумел собрать и толково изложить результаты обследования, проведенного им в нескольких типичных детских музыкальных учебных заведениях Китая, соединив конкретные выводы с размышлениями общеэстетического характера. В сжатом виде в статье представлена панорама китайского детского музыкального образования на нынешнем этапе его эволюции.

Ключевые слова: китайское детское музыкальное образование; китайское детское фортепианное образование.

Hou Yue

SOME URGENT PROBLEMS OF CHINESE CHILDREN’S PIANO EDUCATION

The author of the paper has been engaged in child teaching for many years. The paper presents the results of the investigation carried out in several typical children’s music schools in China, combining certain conclusions with general aesthetic ideas. The panorama of Chinese children’s music education at the present stage of its development is briefly described.

Key words: Chinese children’s music education, Chinese children’s piano education.

В настоящее время уровень китайского детского фортепианного образования различается в зависимости от районов. С экономической точки зрения в развитых городах и провинциях, таких как Пекин, Шанхай, Шэньчжэнь, Гуандун, Хунань, Фуцзянь, уровень жизни относительно высок, местные жители в массе своей хорошо образованны и большое внимание обращают на детское художественное воспитание. Наоборот, в некоторых экономически сравнительно отсталых провинциях, таких как Хайнань, Хэбэй, Хубэй, должного значения детскому художественному воспитанию не придается.

В таких больших городах, как Пекин, Шанхай, Чанчунь, Шэньян и др., где собрано множество университетов и высших учебных заведений, детское музыкальное образование широко распространено. А в преимущественно сельских юго-западных и северо-западных районах Китая дело обстоит, наоборот, весьма неудовлетворительно.

Естественно, в городах, где находятся ведущие государственные вузы: Центральная кон-

серватория (Пекин), Шанхайская консерватория (Шанхай), Сычуаньская консерватория (Чэнду), Уханьская консерватория (Ухань), Шэньянская консерватория (Шэньян), Консерватория Синхай (Гуанчжоу), педагоги обладают более высокой квалификацией и педагогическим мастерством. А в городах, где расположены провинциальные институты искусств, их уровень ниже.

Обращает на себя внимание и большая разница между разными районами и городами в отношении оптимального возраста для начала занятий. Например, в городе Чанчунь ребенок обычно занимается музыкой с четырех лет, большинство начинает обучение с развития слуха в группах общемузыкального развития, а в городе Цзилинь дети начинают с 7—8 лет, даже с 9 лет, и чаще всего сразу переходят к игре на инструментах. При этом развитие музыкального слуха не является отдельным предметом. В Пекине, Шэньяне дело обстоит так же, как в Чанчуне, а в Чжухае — как в Цзилине.

С 1991 г. автор диссертации работает в области детского фортепианного воспитания, в

течение 17 лет имел дело с сотней детей. Многие из них учились с четырех лет, в течение трехлетнего дошкольного периода получали домашнюю музыкальную подготовку. Они обладали музыкальными способностями, были знакомы с ритмом, мелодией, гармонией и ладом, могли различать и понимать смысл музыкальной интонации.

В общих чертах уровень музыкального образования у детей соответствует экономическому развитию района. Многое в этом плане связано с культурной атмосферой данного района, доходами семьи, имущественным положением и образованием родителей. Как и везде в мире, в средних и маленьких городах развитие детского музыкального воспитания проходит под влиянием больших городов.

На втором этапе эксперимента детям и родителям было дано задание. Автор диссертации трижды обследовал по-разному содержание учебного процесса в одной и той же Цзи-линской детской школе искусств: в сентябре 2005 г., в июле 2006 г. и в марте 2008 г. Главным объектом анкетирования были дети, обучающиеся игре на фортепиано вне государственной музыкальной школы, и их родители. Результат оказался следующим.

Масштаб анкетирования и выборка. При проведении анкетирования автор пытался охватить разные стороны избранной проблематики. Это и причины обращения родителей к обучению музыке, и ситуации, возникающие в процессе обучения, и материальное обеспечение семей, и многое другое. Чтобы анкетирование стало более репрезентативным, было не только распространено множество анкет среди родителей и детей, но и проведено углубленное собеседование с некоторыми наиболее типичными семьями, особая выборка осуществлена среди детей с нерелевантным поведением. Исследование имеет целью глубоко проникнуть в существующее положение и осветить многообразные проблемы в области музыкального воспитания детей, чтобы дать толчок проведению дальнейших реформ и развитию музыкального образования в раннем возрасте. В силу этого анкетирование проходило с учетом следующих факторов:

1. Главным объектом анкетирования автор избрал Детскую школу искусств (подчеркнем, что школа эта не государственная, а частная) при Цзилиньском институте искусств, в котором работает почти 20 лет. В ней собрано множество детей, занимающихся музыкой, что позволяет концентрированно сформировать доказательную базу исследования. Все родители и дети, учащиеся музыке в этой школе, могут стать участниками такого рода научного обследования. Автор диссертации провел также ряд обследований в Чанчуне (столица провинции Цзилинь), Шэньяне (столица провинции Ляонин), Пекине и Чжухае (уездный центр в провинции Гуандун).

2. В то же время для выборочного анкетирования отбирались и дети, занимающиеся музыкой дополнительно вне школы. Эти дети обучаются музыке двумя способами: во-первых, в детской школе искусств; во-вторых, на индивидуальных занятиях, при этом педагог занимается с детьми на дому, т. е. за дополнительную плату частным образом.

3. Особое место занимают данные опроса подростков, как продолжающих обучаться музыке, так и переставших обучаться ей.

Процесс обучения детей музыке. По этой проблеме было составлено 10 вопросов:

1. Где занимаетесь?

78% детей занимаются в разных частных детских школах искусств, в частности, 4% одновременно занимаются и в детском дворце (аналог российского ДТЮ), 13% одновременно учатся частным образом; 1% занимается в детском саду, куда приглашен учитель музыки; 3% — в школе, 1% не ответили (рис. 1).

2. Выбирали родители или дети сами выбрали музыкальные предметы и инструменты? Какова причина выбора, занимаетесь ли одновременно другими музыкальными предметами?

39% детей сами выбирали, 61% детей подчинились советам родителей. Когда родители выбирают музыкальные предметы и инструменты, учитывают больше всего степень трудности занятий, потом плату за обучение; дети выбирают просто из любви (рис. 2).

□ в разных частных детских школах искусств

□ одновременно и в детском дворце

□ одновременно частным образом

□ в детском саду

Ш в школе

Э не ответили

Рис. 1. Место обучения музыке

□ дети выбирают

□ родители выбирают

80

70

60

50

40

30

20

10

Рис. 2. Выбор музыкального предмета и инструмента

36% детей играют на одном музыкальном инструменте, 60% детей одновременно занимаются другими искусствами, такими как

пение, живопись, каллиграфия, танец, драмтеатр. 4% не ответили на этот вопрос (рис. 3).

Рис. 3. Количество музыкальных инструментов

3. Бывают ли стрессы в процессе обуче- 31% чувствуют стрессовое состояние, 62% ния? нет, 7% не ответили (рис. 4).

Рис. 4. Наличие стрессов в обучении

4. Чувствуете ли антипатию к музыке?

19% чувствуют, 77% — нет, 4% не ответили.

Рис. 5. Наличие антипатии к музыке

5. В чем причина антипатии? Среди тех, кому музыка антипатична, 66% говорят, что надоело из-за напряженности при обучении, 20% — из-за неправильного

воспитания родителей, 6% - из-за неправильных (непрофессиональных) действий учителя, 8% — из-за нелюбви к музыке вообще (рис. 6).

70%

60

50

40

30

20

10

0

□ из-за напряженности при обучении

□ из-за неправильного воспитания родителей

□ из-за неправильности воспитания учителя

ЕЭ из-за нелюбви к музыке

Рис. 6. Причины антипатии к музыке

6. Был ли интерес к музыке у детей до начала обучения?

У 85% детей возникал интерес к музыке, 8% не ответили, 7% вообще не интересовались музыкой (рис. 7).

Рис. 7. Наличие интереса к музыке до начала обучения

7. Какое влияние музыка оказывает на детей?

87% родителей считают, что музыка оказывает активное влияние на детей, 13% — нет никакого влияния (рис. 8).

100%

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

□ активное влияние

□ нет никакого влияния

Рис. 8. Влияние музыки на детей 180

8. Сколько времени уходит на уроки музы- 31% детей уделяет один час музыке, 48% —

ки с педагогом в неделю? 2 часа, 12% — 3 часа, 9% не ответили (рис. 9).

Рис. 9. Занятия музыкой с педагогом

9. Сколько времени уходит на самостоя- 28% детей уделяет один час музыке, 19% — 2 часа,

тельные занятия в неделю? 49% — свыше 3 часов, 4% не ответили (рис. 10).

60%

50

40

30

20

10

0

□ один час

□ два часа

□ выше трех часов

П не ответили

ФООО!

Рис. 10. Самостоятельные занятия музыкой

10. Мешают ли другим предметам занятия 12% ответили: мешают; 79% — не мешают,

музыкой? 9% не ответили (рис. 11).

Рис. 11. Мешают ли другим предметам занятия музыкой?

181

Учителя музыки. К оценке учителей музыки обращены следующие пять вопросов:

1. Довольны ли дети музыкальными учите-

лями, которые занимаются с ними? 94% детей довольны или сравнительно довольны, 1% недоволен, 5% не ответили (рис. 12).

Рис. 12. Удовлетворенность квалификацией учителя

2. В чем причины недовольства? Считают, что учителя не обладают высокой квалификацией (3%), плата за обучение велика (12%), у

учителей не хватает ответственности (6%), педагогический метод не верен (6%). 73% детей не ответили на этот вопрос (рис. 13).

Рис. 13. Причины недовольства работой учителей

3. Какие стороны обучения желаете усилить? 62% желают, чтобы преподаватели больше работали над собой, 43% — чтобы преподаватели повышали свою исполнительскую технику, 27% — чтобы уделяли больше времени

произведениям, которые включены в аттестационный список; 7% — чтобы большее внимание уделялось основным упражнениям, 7% — не ответили (некоторые родители выбрали несколько вариантов) (рис. 14).

70%

60

50

40

30

20

10

0

□ работали над собой

□ повышали свою технику

□ ус и л и л и подготовку по экзаменационным произведениям

И внимание уделялось основным упражнениям

Ш не ответили

Рис. 14. Изменения, которые должны внести в свою работу преподаватели

4. Должна ли деятельность преподавателей быть направленной на воспитание в ребенке гармоничной личности и учитывать психические

особенности ребенка? 68% детей и родителей выступают «за», 4% — «против», для 19% неясно, о чем идет речь, 9% не ответили (рис. 15).

Рис. 15. Должна ли деятельность преподавателей быть направлена на воспитание гармоничной личности

и учитывать психические особенности ребенка?

5. Известен ли родителям уровень про- 58% знают, 36% не знают, 6% не ответили

фессионального образования учителей? (рис. 16).

Рис. 16. Знание родителями уровня профессионального образования учителей

183