УДК 780.7

Н. С. Мошкарова

ИНТЕГРАЦИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В работе рассматриваются интерактивные мультимедийные средства учебного назначения как одно из наиболее перспективных направлений современного этапа компьютеризации профессионального музыкального образования.

Ключевые слова: мультимедийные технологии, интеграция, интерактивность, мультимедийные средства учебного назначения, профессиональное музыкальное образование.

Использование мультимедийных технологий в процессе профессионального музыкального образования характеризуется тем, что: 1) позволяет создать однородную интерактивную учебную среду;

2) подразумевает погружение обучаемых в сферу развивающего обучения, организуя для студента самостоятельный поиск информации и ее творческое осмысление в постоянно меняющихся условиях; 3) обеспечивает индивидуализированный подход, учитывая особенности студентов (на основе уровневой дифференциации учебного процесса) [1]. Актуальность педагогического проектирования и создания мультимедийных средств, ориентированных на использование в сфере профессионального музыкального образования, обусловлена развитием интеллектуального и творческого потенциала студентов.

Под средствами обучения понимают «материальные или духовные ценности, необходимые для достижения учебно-воспитательных целей» [2, с. 225], следовательно, «информационные средства обучения - это электронные средства хранения, обработки и передачи учебной информации с помощью компьютера» [2, с. 236]. Мультимедийные технологии позволяют создать средства учебного назначения, принципиально отличающиеся от печатных изданий, обеспечивая диалоговый режим взаимодействия между обучаемым и «программным продуктом» [3, с. 178]. Таким образом, мультимедийные средства учебного назначения включают компоненты различного назначения: теоретический и методический материал, справочные системы, тренажеры, тестирующие модули, аудио- и видеоприложения.

Несмотря на растущие масштабы интеграции электронных ресурсов во все сферы жизнедеятельности общества, в системе профессионального музыкального образования отсутствует единая дидактическая платформа последовательной разработки и апробации мультимедийных средств обучения. Содержательная разобщенность препятствует систематизации и структуризации их в учебно-методические комплексы (УМК) [4]. Следовательно, особо пристальное внимание необходимо уделить проблеме качества проектируемых муль-

тимедийных средств с учетом соответствующего уровня технологий и ресурсов, затраченных при их создании.

Остановимся подробнее на проблеме разработки и использования программных средств (ПС) учебного назначения. «Программным средством учебного назначения будем называть ПС, в котором отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности» [5, с. 11]. В работе И. В. Роберт с позиции дидактических принципов сформулированы основные методические положения использования ПС: 1) индивидуализация процесса обучения (возможность дифференцированного изучения материала); 2) осуществление диагностики результатов учебной деятельности;

3) организация самоконтроля; 4) компьютерная визуализация учебной информации; 5) моделирование и имитация изучаемых или исследуемых объектов, процессов и явлений; 6) использование информационных баз данных и обеспечение доступа к сетевым ресурсам; 7) усиление мотивации обучения; 8) развитие определенного вида мышления (например наглядно-образного, теоретического) и пр. [5, с. 12]. Таким образом, дидактическое и методическое назначение определенного типа программного средства отражает цель его использования в процессе обучения, а также возможности, способствующие переходу образования на качественно более высокий уровень.

При исследовании дидактического потенциала мультимедийных средств учебного назначения, ориентированных на систему профессионального музыкального образования, было установлено, что они позволяют реализовать принцип наглядности на качественно новом уровне путем обеспечения единства конкретного и абстрактного, понятийного и наглядного, логического и эмоционального в процессе обучения, предполагают индивидуализацию учебного процесса, способствуя адаптации содержания и процесса обучения к уровневой дифференциации, позволяя каждому выстраивать свой путь познания, увеличивают скорость усвоения

учебной информации, развивают способности к творческому воплощению идей и образов, обеспечивают единство формирования знаний, умений и навыков.

Развитие мультимедийных средств обучения актуализирует проблему наглядности с точки зрения усвоения мультимедиаинформации. «Большое значение имеет установление разумных пропорций в применении вербальных средств и средств наглядности» [3, с. 197]. Поэтому при решении вопроса аналитического отбора мультимедийных обучающих приложений следует обратить внимание на два положения: 1) разумные пропорции между словесными и наглядными средствами; 2) комплексное восприятие учебного материала, в котором задействовано несколько органов чувств [6].

Использование мультимедийных средств учебного назначения в музыкальном образовании направлено на повышение продуктивности педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей студентов. «Принцип адаптивности к личностным особенностям заключается в адаптации обучения с помощью электронных средств к уровню знаний, умений, к психологическим и иным индивидуальным особенностям обучающихся» [3, с. 182]. Следовательно, адаптивность обучающих программных средств должна способствовать уменьшению информационной перегрузки, которая является неотъемлемой частью музыкальной деятельности в процессе профессионального образования.

В практике музыкального образования имеется опыт развития творческих способностей средствами мультимедийных обучающих приложений. Они обеспечивают высокий эмоциональный уровень

восприятия, воздействуя на несколько органов чувств и усиливая креативный характер деятельности студентов [7]. Принцип мультимедийного представления материала предполагает всестороннее рассмотрение предметов и явлений. От смыслового наполнения информационного контента зависят быстрота восприятия, понимание и усвоение полученных знаний.

На базе мультимедийных технологий можно создать эффективные тренажерные комплексы и контролирующие модули для всех дисциплин системы профессионального музыкального образования. Использование на занятиях таких программ позволяет углубить полученные теоретические знания, приобрести практические умения и навыки, а также проверить их с помощью различных заданий и тестов, что обеспечивает единство формирования всех перечисленных компонентов.

Итак, усвоение постоянно увеличивающегося объема знаний в современных условиях компьютеризации профессионального музыкального образования предполагает направленность учебного процесса на развитие умений и навыков работы с электронными ресурсами. Интеграция мультимедийных средств учебного назначения обуславливает новые методы обучения, основанные на активных, самостоятельных формах приобретения знаний и работе с информацией. Возникает необходимость создания мультимедийных приложений, объединяющих различные знания об объектах изучения и указывающих на более эффективные пути их получения. Высокая степень интерактивности мультимедийных средств способствует формированию готовности к осуществлению инновационных проектов в процессе учебной деятельности студентов.

Список литературы

1. Полат Е. С. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пос. для сотрудников пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 224 с.

2. Пидкасистый П. И. Педагогика: учеб. пос. для студ. пед. учеб. заведений / под ред. П. И. Пидкасистого, 3-е изд., доп. М.: Педагогическое общество России, 2000. 638 с.

3. Бент Б. Андерсен, Катя ван ден Бринк. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс / авторизированный пер. с англ. 2-е изд., испр. и доп. М.: Дрофа, 2007. 231 с.

4. Баластов А. В. Учебно-методический комплекс и мультимедиа в обучении иностранному языку // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. 2009. Выпуск 7 (85). С. 137-140.

5. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.

6. Митрофанов К. Г., Зайцева О. В. Применение инновационных компьютерных технологий в сфере образования: основные аспекты и тенденции // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. 2009. Выпуск 10 (88). С. 64-68.

7. Заболотская И. В. Новые информационные технологии в музыкальном образовании: дис. ... канд. пед. наук. СПб, 2000. 192 с.

Мошкарова Н. С., преподаватель.

Пермский государственный институт искусства и культуры.

Ул. Газеты «Звезда», 18, г. Пермь, Пермский край, Россия, 614000.

E-mail: natanfut@gmail.com

Материал поступил в редакцию 24.01.2011

N. S. Moshkarova

INTEGRATION OF MULTIMEDIA TEACHING TO THE PROFESSIONAL MUSIC EDUCATION

The integration of interactive multimedia educational purpose is one of the most promising areas of modem stage of computerization of professional music education.

Key words: multimedia technology, integration, efficiency interactive, multimedia educational purpose, professional music education.

Perm State Institute of Art and Culture.

Ul. Gazety “Zvezda”, 18, Perm, Perm territory, Russia, 614000.

E-mail: natanfut@gmail.com