ИЗВЕСТИЯ

ПЕНЗЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА имени В. Г. БЕЛИНСКОГО ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ № 28 2012

IZVESTIA

PENZENSKOGO GOSUDARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA imeni V. G. BELINSKOGO PUBLIC SCIENCES № 28 2012

УДК 78: 371.03

ФОРМИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ УЧИТЕЛЯ В ВУЗЕ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

© В. А. ЛУШНИКОВ, л. Ю. БОЛИКОВА Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского,

кафедра педагогики e-mail: LVAjazzmusic@mail.ru, bolikova@bk.ru

Лушников В. А., Боликова Л. Ю. - Формирование музыкально-педагогической направленности учителя в вузе как психолого-педагогическая проблема // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. 2012. № 28. С. 846-850. -

В статье представлена характеристика музыкально-педагогической направленности личности, выделены специфические особенности музыкальной деятельности, даны критерии и уровни оценки. Рассмотрена проблема подготовки студентов с учетом музыкально-педагогической направленности будущих учителей.

Ключевые слова: педагогическая направленность, музыка, деятельность, личность.

Lushnikov V. A., Bolikova L. Y. - Formation of a musical and pedagogical orientation of a teacher in a higher education institution as a psychological-pedagogical problem // Izv. Penz. gos. pedagog. univ. im.i V. G. Belinskogo.

2012. № 28. P. 846-850. - In the article the characteristic of a musical and pedagogical orientation of the personality is presented, specific features of musical activity are allocated, criteria and assessment levels are given. The problem of students training with regards to the musical and pedagogical orientation of future teachers is considered.

Keywords: pedagogical orientation, music, activity, personality.

Педагогический труд во все времена был творческим, поскольку основное его назначение - сотворение, созидание личности, развитие, утверждение духовного начала в человеке. Кроме того, деятельность педагога осуществляется в постоянно изменяющихся ситуациях, требует учета всех условий.

Специфика музыкально-педагогической деятельности заключается в том, что она решает педагогические задачи средствами музыкального искусства, которые объединяют комплекс специальных, пси-холого-педагогических, общенаучных, методологических знаний, умений, навыков при ведущей роли общепедагогических способностей. Данная деятельность направлена на обогащение духовного мира подрастающего поколения, формирование и развитие нравственно-эстетических взглядов, чувств, привитие потребности и интереса к познанию достижений национальной и мировой культуры и искусства. Профессия педагога-музыканта сочетает в себе разностороннюю деятельность, которая включает умения и навыки педагогической, воспитательной, организаторской, просветительской, методической, исполнительской работы. Эти направления деятельности преподавателя музыки играют важную роль в решении специфических задач, ориентированных не только на формирование музыкальной культуры не только обучаемых, но и постоянное личностное совершенствование самого педагога.

Формирование творческой индивидуальности учителя музыки, его готовности к осуществлению педагогического процесса наиболее продуктивно происходит в период профессиональной подготовки. Однако формирование и развитие необходимых компетенций у учителя музыки может быть намного эффективнее при параллельном формировании профессиональной направленности - музыкально-педагогической направленности студентов педагогического вуза.

Отечественная наука считает направленность системообразующей, стержневой характеристикой личности. Она выражается в устойчивой устремленности мыслей, чувств, желаний, фантазий, психологических отношений и поступков, которая является следствием доминирования ведущих мотивов и ценностных ориентаций. Направленность личности имеет первостепенное значение для психологического и социального развития, для формирования личности в процессе обучения и воспитания.

Понятие «направленность» введено С. Л. Рубинштейном, который указал, что при психологическом изучении человека очень важно понять, чего он хочет от жизни. В зависимости от доминирующих мотивов выделяют направленность личности: на себя, на других людей, на деятельность [14, с.179].

Следует отметить, что направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания.

Направленность — это установки, ставшие свойствами личности и проявляющиеся в таких формах, как влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. Причем в основе всех форм направленности личности лежат мотивы деятельности [14, с. 165].

Трансформация направленности личности в профессиональную сферу позволяет рассматривать ее формирование как необходимую часть.

Психология и педагогика рассматривают профессиональную направленность как интегральное образование. Профессиональная направленность человека, стремление овладеть профессией, определяемая потребность в труде, возникают под влиянием совокупности мотивов, связанных с общественной значимостью профессии, ее популярностью, высокой престижностью специалистов данной профессии и т. д.

Признавая интегральность профессиональной направленности, В. А. Сластенин выделяет в ней четкую ориентацию личности на профессию и под профессиональной направленностью понимает «достаточно осознанную и эмоционально выраженную ориентацию личности на определенный род и вид профессиональной деятельности» [15, с. 156].

Профессиональная направленность личности учителя включает интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности. Основой педагогической направленности является интерес к профессии учителя, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к учащимся, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями.

Педагогическое призвание - это влечение к профессии учителя, опирающееся на знание о предназначении профессии, осознание своих возможностей овладения ею и оценку своих потенциальных профессиональных способностей, как ощущение профессии [7, 345].

Педагогическое призвание в отличие от педагогического интереса, который может быть и созерцательным, означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу. Склонность - индивидуально-психологические свойства личности человека, отличающие его от других, отвечающие требованиям педагогической профессиональной деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения [12, 156].

Наличие или отсутствие призвания может выявиться только при включении будущего учителя в учебную или реальную профессионально ориентированную деятельность, ибо профессиональная предназначенность человека не обусловлена прямо и однозначно своеобразием его природных особенностей. Между тем субъективное переживание призвания к выполняемой или даже избранной деятельности может оказаться весьма значимым фактором развития личности: вызывать увлеченность деятельностью, убежденность в своей пригодности к ней.

Основу педагогического призвания составляет любовь к учащимся. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую направленность учителя.

Таким образом, педагогическое призвание формируется в процессе накопления будущим учителем теоретического и практического педагогического опыта и самооценки своих педагогических способностей. Отсюда можно сделать вывод, что недостатки специальной (академической) подготовленности не могут служить поводом для признания полной профессиональной непригодности будущего учителя.

деятельность - это важнейшая форма проявления активного отношения человека к действительности. Деятельность представляет собой процесс, в ходе которого человек творчески преобразует природу, делая тем самым себя деятельным субъектом, а осваиваемые им явления природы - объектом своей деятельности. Именно материально преобразующей предметной деятельности, труду обязан человек как своим первоначальным становлением, так и сохранением и развитием в ходе исторического процесса всех человеческих качеств [7, с. 34].

Педагогическую деятельность издавна квалифицируют как творческую потому, что в ней присутствует субъективная новизна мыслей, позиций, оценок, чувств, которые неразрывно слиты с учебновоспитательным процессом, иначе говоря, сотворчеством учителя с учеником, ученика с учителем, ученика с одноклассниками и т. д.

Под творчеством в философии и социологии понимают деятельность, посредством которой создаются новые, общественно значимые материальные и духовные ценности. Результатом творческой деятельности может быть появление нового продукта, внесение объективной новизны в технологию или организацию трудовой деятельности, конструкцию или предмет труда. Очевидно, что специфика профессии педагога-музыканта, прежде всего, связана с творческой деятельностью.

Формирование музыкально-педагогической направленности личности в процессе музыкального образования будущих учителей музыки в вузе имеет свои особенности. Они видятся не только в овладении студентами методических основ организации музыкального воспитания школьников (методики разучивания песни, организации восприятия музыки, игры на музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движений и др.), но и в ликвидации пробелов в собственном музыкальном образовании.

На основе проанализированной нами литературы были определены критерии и показатели сформи-рованности музыкально-педагогической направленности личности студента вуза.

исследуя проблему формирования и развития профессиональной направленности студентов вуза в процессе обучения иностранному языку с использованием информационных технологий, М. В. Баканова

выделяет в структуре профессиональной направленности студентов три компонента: мотивационный, эмоционально-волевой и когнитивно-деятельный [5, с. 17].

Опираясь на выделенные М. В. Бакановой компоненты, а также соответствующие им критерии и

В соответствии с сочетанием показателей названных компонентов мы выделяем три уровня сформированности музыкально-педагогической направленности будущих учителей музыки - низкий, средний и высокий.

Низкий уровень сформированности музыкально-педагогической направленности характеризуется отсутствием общественно значимых мотивов выбора профессии и специальности; ситуативным профессиональным интересом; неосознанностью целей будущей музыкально-педагогической деятельности и несовпадением личностных и учебных целей, слабой осведомлённостью о профессии и специальности, низким уровнем музыкальной культуры и исполнительства.

Средний уровень сформированности музыкально-педагогической направленности характеризуется наличием мотивов, отражающих потребность в отдельных сторонах музыкально-педагогической деятельности, не связанных с содержанием профессии; ситуативного или активного профессионального интереса, не в достаточной степени связанного с ценностными ориентациями личности; положительным отношением к профессии, специальности; достаточной осведомлённостью о них, репродуктивным уровнем музыкальной культуры и исполнительства.

Высокий уровень сформированности музыкально-педагогической направленности характеризуется наличием общественно-значимых мотивов выбора профессии; устойчивым профессиональным интере-

показатели, мы сочли возможным определить собственный комплекс показателей сформированности музыкально-педагогической направленности, который позволяет, на наш взгляд, выявить различные уровни сформированности исследуемого качества (табл. 1).

сом, четко выраженным положительным отношением к будущей музыкально-педагогической профессиональной деятельности и подготовке к ней; хорошей осведомленностью о профессии и специальности; наличием связи профессиональных планов с реальным содержанием профессии и осознанием её важности и необходимости; осознанием целей музыкальнопедагогической деятельности, целей обучения и их приятием. Данный уровень есть та качественная особенность структуры личности музыканта, которая устанавливает соответствие между внутренними стремлениями личности и социальными требованиями, определяет перспективы становления творческого педагога-музыканта. Формирование музыкальнопедагогической направленности и её развития от низкого уровня через средний к высокому указывает на существование возможности реально воздействовать на музыкально-педагогическую направленность студентов - музыкантов в образовательном процессе вуза.

Процесс формирования музыкально-педагогической направленности неразрывно связан с формированием собственной музыкально-педагогической деятельности студентов. Музыкально-педагогическая деятельность сочетает в себе педагогическую, хормейстерскую, музыковедческую, музыкально-исполнительскую, исследовательскую работу, основанную на умении самостоятельно обобщать и систематизировать полученные знания. Особенностью же музыкально-педагогической деятельности является наличие в

Таблица 1

Компоненты и показатели сформированности музыкально-педагогической направленности

Компонент Содержание Показатели

Мотивационный Мотивы выбора профессии и специальности; мотивы учения; мотивы самораскрытия и самоутверждения в профессиональнопедагогической деятельности и адекватность восприятия себя как профессионала; степень убежденности собственной пригодности как профессионала-музыканта и профессионала-пе-дагога Выбор профессии, сформированность профессиональных мотивов, наличие личного смысла в овладении музыкальным исполнительством, овладение специальными знаниями, овладение музыкальным языком и музыкальной речью

Эмоционально- волевой Система ценностных ориентаций при выявлении отношения к труду, окружающему миру, к людям и т. д., характер отношения к будущей профессии; удовлетворённость выбором профессии и специальности; особый характер эмоциональных переживаний, связанных с восприятием музыкального искусства и овладением исполнительского искусства; уровень сформированности интереса и склонность к музыкально-педагогической деятельности Положительно-ценностное отношение к профессии педагога и музыкальному искусству как профессионально-значимому предмету, стремление к самостоятельному добыванию и углублению полученных знаний и умений, развитие собственной музыкальной культуры

Когнитивно- деятельный Осведомлённость о будущей профессии; характер деятельности студентов в учебном процессе при изучении специальных музыкально-педагогических дисциплин, осознание необходимости овладения музыкально-исполнительского искусства для успешного овладения профессией и специальностью; систематическая подготовка к занятиям Степень систематичности труда, проявление самостоятельности, творчество, инициативности, самоорганизации, применение полученных знаний и умений в собственной музыкально-педагогической деятельности

числе ее составляющих художественно-творческого начала.

Наиболее значимой составляющей музыкальнопедагогической деятельности является музыкальноисполнительская. Данная деятельность основывается на интерпретации музыкальных произведений. Система индивидуального обучения музыке в вузе (основной инструмент, концертмейстерский класс, дирижирование, постановка голоса) заключает в себе благоприятные многообразные возможности для исполнительской деятельности. В исполнительстве особенно ярко выражается творческая направленность личности будущего педагога, ибо этот вид деятельности дает возможность полнее раскрыть его индивидуальность, развивает творческую самостоятельность, активизирует прошлый эстетический опыт, привлекает нужные ассоциативные связи.

Музыкально-исполнительская деятельность не ограничивается учебным процессом, она продолжает свое развитие во вне учебной музыкальной деятельности.

Внеаудиторная работа со студентами является неотъемлемой частью процесса качественной подготовки специалистов и проводится с целью формирования у студентов гражданской позиции, сохранения и приумножения нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, выработки навыков конструктивного поведения на рынке труда, сохранения и возрождения традиций университета. Внеаудиторная деятельность чаще связана с воспитательной работой в вузе.

Специфика профессионально-образовательной среды музыкально-педагогического факультета, по мнению О. В. Грибковой, заключается в сложном интеграционном взаимодействии общеобразовательных и специальных музыкальных дисциплин, а также в особом, творческо-эмоциональном режиме работы студентов, продиктованном их артистической, исполнительской и самостоятельной практической деятельностью [8].

Современная система высшего музыкальнопедагогического образования не только ориентирована на становление профессионального музыканта-педагога как специалиста, мастера своего дела, но и обращена к личностному миру студента, способного к самоопределению, продуктивной творческой деятельности по воспроизводству культурной среды и культурных ценностей [6, с.7]. Погружение в реальный опыт через интегрированную учебную и вне учебную деятельность готовит студентов к разнообразным видам профессиональной музыкально-педагогической деятельности, формирует музыкальный вкус, музыкальную культуру, готовит к музыкально-исполнительской деятельности, в том числе к проектированию интегрированных музыкальных занятий в различных образовательных учреждениях.

исходя из вышесказанного и опираясь на выделенные критерии сформированности музыкально-педагогической направленности (мотивационный, эмоционально-волевой, когнитивно-деятельный), мы

можем определить пути формирования музыкальнопедагогической направленности личности студента-музыканта в образовательном процессе вуза через освоение учебных дисциплин: специальный инструмент, вокал, хоровое дирижирование (формирует компетенции студента в его собственном исполнительском опыте); музыкальная литература (формирует компетенции студента о направлениях, стилях, жанрах, формах музыкального искусства); анализ музыкальных произведений (формирует компетенции студента об изобразительно-выразительных средствах музыкального искусства); музыкальная педагогика (формирует компетенции студента об особенностях передачи музыкальных знаний и опыта); музыкальная психология (формирует компетенции студента о психологических закономерностях и механизмах в условиях музыкальной деятельности); клавишно-компьютерная аранжировка музыки (формирует компетенции студента в области современной компьютерной аранжировки); музыкально-компьютерные технологии (формирует компетенции студента в области современных музыкально-компьютерных технологий). Формы внеаудиторной деятельности и включение в различные: конкурсы «КВН», «Алло, таланты!», «Студенческая Весна»; различные тематические концерты; агитпоходы.

Таким образом, профессиональная направленность представляет собой важную сторону направленности личности, является сложным интегративным качеством. Музыкально-педагогическая направленность является разновидностью профессиональной направленности педагога. В структуру музыкальнопедагогической направленности входят мотивационный, эмоционально-волевой и когнитивно-деятельный компоненты, которые носят специфический характер, отражающий особенности профессиональной деятельности.

Являясь динамически развивающимся качеством личности педагога-музыканта, музыкально-педагогическая направленность студентов может эффективно формироваться в музыкально-образовательном процессе вуза и влияет на повышение качества подготовки будущих специалистов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки. М.: МПГУ, 1993. 165 с.

2. Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М.: Владос, 2000. 336 с.

3. Апраксина О. А. Современные требования к школьному учителю-музыканту // Музыкальное воспитание в школе. Вып.15. М., 1982. 142 с.

4. Арчажникова Л. Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки. Автореферат дис. ... докт. пед. наук. М., 1986. 36 с.

5. Баканова М. В. Формирование и развитие направленности студентов вуза в процессе обучения иностранному языку с использованием информационных технологий: дис. ... кан. пед. наук. 13.00.08 Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2007. 177 с.

6. Бондаревская Е. В. Антикризисная направленность современного воспитания // Педагогика. №3. 2007. С. 3-14.

7. Бочкарёв Л. Л. Психология музыкальной деятельности. М., Издательство «Институт психологии РАН», 1997. 352 с.

8. Грибкова О. В. Формирование творческого общения в условиях дирижерско-хоровой деятельности студентов. Дис. ... канд. пед. наук. М., 2003. 151 с.

9. Карягина Г. В. Формирование гуманистической позиции будущего учителя. Дис. ... канд. пед. наук. Оренбург, 2001. 170 с.

10. Косогорова А. С. Формирование профессиональнопедагогической направленности студентов в процессе

обучения спецдисциплине. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1988. 18 с.

11. Леонтьев А. Н. Потребности и мотив деятельности // Психология / под ред. А. А. Смирнова и др. М.: Учпедгиз, 1956. С. 350-365.

12. Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. 287 с.

13. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998. 200 с.

14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1. 485 с.

15. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. 207 с.