В педагогической, психологической, а зачастую и технической литературе можно встретить обсуждение вопроса возможно ли обучение творчеству. Широкую известность получили попытки обучать деятельности изобретателя. Л. А. Китиев-Смык утверждает, что при креативном творчестве существуют алгоритмы поиска, как и в любой другой деятельности [11]. Однако, по мнению большинства психологов, такая постановка вопроса не имеет смысла, ибо в само определение творческой деятельности входит ее неалгоритмический характер. Но если прямое обучение творчеству невозможно, то вполне реально косвенное влияние на него за счет создания условий, стимулирующих или тормозящих творческую деятельность.

Условия или факторы, влияющие на течение творческой деятельности, бывают двух видов: ситуативные и личностные. К личностным факторам относятся устойчивые свойства, черты личности или характера человека, которые могут влиять на состояния, вызванные той или иной ситуацией. Примером может служить такая черта, как тревожность.

К ситуативным факторам, отрицательно влияющим на творческие возможности человека, относятся лимит времени; состояние стресса; состояние повышенной тревожности; желание быстро найти решение; слишком сильная или слишком слабая мотивация; наличие фиксированной установки на конкретный способ решения; неуверенность в своих силах, вызванная предыдущими неудачами; страх; повышенная самоцензура; способ предъявления условий задачи, провоцирующий неверный путь решения, и др.

К личностным факторам, негативно влияющим на процесс творчества, относят конформизм (соглашательство); неуверенность в себе (часто сопутствует общей низкой самооценке), а также слишком сильную уверенность (самоуверенность); эмоциональную подавленность и устойчивое доминирование отрицательных эмоций; отсутствие склонности к риску; доминирование мотивации избегания неудачи над мотивацией стремления к успеху; сильные механизмы личностной защиты; высокую тревожность как личностную черту и ряд других [20]. Так, в результате исследований было выявлено, что деструктивное влияние, оказываемое ситуативной тревожностью на продуктивность творческой деятельности, обнаруживается при высокой интенсивности тревоги на всех этапах творческого процесса и недостаточной выраженности или отсутствии тревоги на этапе принятия решения [5].

Многочисленные исследования, начавшиеся с описания фаз творческого акта, свидетельствуют о важнейшей роли подсознательных процессов в нахождении творческих решений. Поэтому многие из перечисленных факторов как раз связаны с усилением барьеров между сознанием и бессознательным. Так, тревожность и неуверенность в себе заставляют людей подавлять идущие из подсознания подсказки, боясь, что они вызовут иронию или насмешку у других людей.

Среди личностных черт, благоприятствующих творческому мышлению, выделяют следующие: уверенность в своих силах; доминирование эмоций радости и даже определенную долю агрессивности; склонность к риску; отсутствие боязни показаться странным и необычным; отсутствие конформности; хорошо развитое чувство юмора; наличие богатого по содержанию подсознания (видит разнообразные по содержанию сны, обладает подпороговой чувствительностью, переживает феномены синестезии и т.п.); любовь к фантазированию и построению планов на будущее и т.п.

Следует также отметить часто встречающуюся у творческих личностей детскость, доходящую до инфантилизма. В. П. Зинченко в связи с этим приводит формулу П. А. Флоренского о том, что секрет творчества в сохранении юности, а секрет гениальности - в сохранении детства на всю жизнь. Действительно, детство - это сензитивный период для творчества. Именно в это время процесс сотворения человеком своего образа мира идет максимально высокими темпами. Еще Л. Н. Толстой отмечал, что большая часть всего, что он узнал в жизни, пришлась на первые четыре года. Эти наблюдения подтверждаются современными эмпирическими исследованиями. Если принять во внимание данные о том, что любой образ, даже образ восприятия, строится по принципу встречного уподобления на основе гипотезы, изначально вписанной в целостный образ мира, то становится ясно, как велико должно быть творческое напряжение первых месяцев и лет жизни, чтобы уже где-то к четырем годам было в основном завершено построение образа мира, в который в дальнейшем вносятся куда менее фундаментальные и принципиальные добавления и поправки.

Отвечая на вопрос, почему именно ему выпало совершить великое открытие, А. Эйнштейн назвал в качестве одной из причин свое относительно медленное развитие, благодаря чему его в довольно солидном возрасте все еще волновали так называемые "детские вопросы". Вопрос, положивший начало размышлениям, приведшим к открытию принципа относительности, звучит действительно почти по-детски: что будет видеть наблюдатель, если источник света удаляется от него со скоростью света? На начальном этапе своего развития ребенок представляет собой существо полностью бессознательное. Это единственный период в жизни человека, когда действительно нет абсолютно никаких барьеров между сознанием и бессознательным и нет, соответственно, абсолютно никаких ограничений для его свободного творчества [20].

Рассмотрим, какие факторы способствуют формированию творческого мышления.

- Желание самовыразиться и быть значительным.

Сильная мотивация в какой-либо деятельности. То, что называют заинтересованностью или нацеленностью на решение важной для себя задачи. Мы начинаем мыслить, когда нам чего-то хочется или не хочется. Если есть четкий ответ на вопрос: "Зачем мне это надо?", тогда дело пойдет. О. М. Разумникова называет этот фактор «соотношение между внутренней и внешней мотивацией» [18].

Врожденные способности. Талант.

Психологическая установка на работу и волевые усилия.

- Трудолюбие. Целеустремленность. Умение сосредоточиться на проблеме. Упорство. Умение доводить дело до конца. Так, например, английский микробиолог А.Флеминг более 20 лет искал антибактериальное вещество и нашел-таки необходимый вид плесневого грибка, который выделяет пенициллин, за что был удостоен Нобелевской премии.

- Вера в успех, даже уверенность: «Как это Я не решу? Решу». Некоторые психологи утверждают, что вера сначала овладевает сознанием, потом переходит в подсознание, а потом материализуется, реализуется в деятельности. Так это или нет, но "нацеленный" и верящий в свой успех ищет и не упустит шанс, а не верящий в себя свой шанс просто не заметит, а если и заметит, то побоится тотчас им воспользоваться, а потом будет, как правило, уже поздно. Успех приходит от деятельности, но не надо упускать и удачу.

- Стимуляция мышления:

А) внутренняя ? самонастрой, желание, долг, аутотренинг, самовнушение;

Б) внешняя ? убеждения, приказы, угрозы. Трудно, конечно, отнести к факторам, способствующим формированию творческого мышления, но стимулятором она служить может.

- Выбор оптимального режима работы мозга. Так Н. П. Бехтерева считает, что уровень активизации различных зон мозга легко меняется в связи с необходимостью.

- Знание методик решения задач.

- Эрудиция. Широкие и глубокие знания, теоретические и практические. Особенно важно знать законы.

- Развитые, управляемые память и внимание.

- Сомнение. Но не расслабляющее сомнение, а критическое отношение к себе. Умение посмотреть на результаты своего труда как на созданные другим человеком, непредвзято, «со стороны».

- Соблюдение правил умственной гигиены. Периодический отдых, переключение на другую работу, душевное спокойствие, чувство защищенности. Существуют и врожденные защитные механизмы мозга, предохраняющие его от эмоциональных срывов и перегрузок. Но доводить себя до их вступления неразумно.

- Компьютерные программы. Например: программный продукт «Изобретающая машина», разработанный тризовцами, который предоставляет обобщенный и систематизированный творческий опыт многих поколений изобретателей в различных областях знания, переложенный на язык компьютера. Садись за компьютер и изобретай.

- Общение с талантливыми творческими личностями.

- Уединенные размышления.

- Теплое, дружеское отношение окружающих людей, в частности родителей, к ребенку и его идеям.

Творческая атмосфера непрерывных исканий в коллективе, в семье, в школе.

Как не покажется странным - умение рисовать.

- Знание и выполнение правил производительной работы.

Перечислим факторы, затрудняющие формирование творческого мышления.

Объективные причины

Болезненное состояние человека.

Перенапряжение, смертельная усталость - душевная, эмоциональная, умственная и (или) физическая.

Нетворческий климат в коллективе. Однообразие и оглупляющая монотонная работа. При формировании коллектива нарушен принцип совместимости людей ? психологической, моральной, интеллектуальной. Конфликтность, озлобленность, низкий моральный уровень в коллективе, очень большая разница в мировоззрениях и культурном развитии людей, работающих в одном коллективе. Людям некомфортно, они смирились, у них пропали стимулы творить и думать.

Субъективные причины:

Уныние.

Отсутствие привычки думать. Лень думать, лень решать, лень записать хорошую идею, лень воплощать идею.

Отсутствие умения решать задачи. Незнание того, что есть приемы и методы, помогающие решать задачи.

Отсутствие умения видеть задачи.

Отсутствие личного интереса.

Незначимость проблемы.

Слабая воля. Неумение доводить дело до конца. Неумение себя заставить.

Неуверенность в себе.

Стереотипы мышления (например, «эта задача не решается»).

Недостаточная информация или неупорядоченность идей.

Плохая память.

Рассеянное внимание, несобранность [21].

Систематическое обращение к эмоциональной сфере является основным условием формирования творческого мышления у школьников. Для того, чтобы способствовать реализации творческого потенциала ребенка, взрослый должен способствовать его эмоциональному самовыражению. Для этого необходимо создавать такие условия, в которых ребенок проживает, осознает, и выражает различные эмоциональные состояния. Эмоции должны не анализироваться, а проживаться. Принятие и поддерживание взрослым (учителем, родителями) всех эмоциональных реакций и состояний детей - основное психологическое условие формирования творческого мышления детей. Е. Л. Яковлева считает, что основным принципом формирования творческого мышления является принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное. Этот принцип означает, что для формирования творческого мышления у ребенка его необходимо систематически обращать к собственным эмоциональным переживаниям.

Еще одним необходимым условием формирования творческого мышления является соблюдение принципов гуманистической психологии ? безоценочности, принятия, безопасности, поддержки. Эти принципы должны соблюдаться во взаимодействии между детьми и взрослыми. Практически это означает, что позитивно подкрепляются и одобряются все ответы учащегося. В отличие от обычного обучения, где ошибки исправляются, при формировании творческого мышления ребенку предоставляется «право на ошибку». Это фактически означает, что ошибок нет вообще. Соблюдение указанных принципов означает, что между взрослыми и детьми должна быть атмосфера взаимного доверия.

Третьим необходимым условием формирования творческого мышления является соблюдение принципов развивающего обучения ? проблемности, диалогичности, индивидуализации [25].

Итак, вопрос возможно ли обучение творческому мышлению обсуждается и в педагогической и в психологической литературе. Известно, что прямое обучение творческому мышлению невозможно. Но если прямое обучение творчеству невозможно, то вполне реально косвенное влияние на него за счет создания условий, стимулирующих или тормозящих творческую деятельность. Условия или факторы, влияющие на течение творческой деятельности, бывают двух видов: ситуативные и личностные. Многочисленные исследования, начавшиеся с описания фаз творческого акта, свидетельствуют о важнейшей роли подсознательных процессов в нахождении творческих решений. Поэтому многие из факторов как раз связаны с усилением барьеров между сознанием и бессознательным.