Сегодня вопрос о развитии творческого мышления у учащихся в теории и практике обучения стоит особенно актуально.

К методам стимуляции творчества обычно относят те приемы, которые позволяют снять или ослабить барьеры между сознанием и бессознательным. В эту категорию некоторые авторы включают довольно экзотические приемы, основанные на снятии критических установок и цензуры сознания за счет использования алкоголя, барбитуратов и наркотических веществ; применения техники гипноза; применения методов решения задач с помощью поиска подсказок в сновидении.

Более широкое распространение получила методика мозгового штурма А. Осборна, основной смысл которой заключается в разделении между разными людьми генеративной части мыслительного акта и части контрольно-исполнительной (одни участники генерируют гипотезы с запретом любой критики, а другие позже оценивают их реальную значимость). На ее основе был создан метод синектики (соединение разнородного в одном), предполагающий обучение испытуемых умению генерировать аналогии разного типа и другим приемам, позволяющим увидеть знакомое в незнакомом и незнакомое в знакомом. Используются также метод составления таблиц, метод гирлянд, метод контрольных вопросов и др. [20].

Ю. Г. Тамберг отмечает следующие приемы и методы формирования творческого мышления: метод подбрасывания идей (Злотин); метод личного примера; прием «увеличение - уменьшение»; изменение законов природы; фантастические изменения человека и человечества; добавление одного или нескольких новых качеств или одному человеку или многим людям (исключение некоторых качеств человека, превращение человека в любой объект, превращение любого объекта в человека (антропоморфизм)); превращение объектов неживой природы в живых существ; изменение привычных отношений, функций и связей между объектами; фантастическое сложение; фантастическое дробление; приёмы фантазирования, связанные с изменением времени (приём «ускорение - замедление»); приём «машина времени»; свободное фантазирование; методика создания новых сказок [21].

С. И. Гин кроме того выделяет ассоциативные загадки, метафоры, прием «обобщение», прием «объединение», прием «морфологический анализ», игры со словами, приемы фантазирования Дж. Родари «Бином фантазии» «Произвольная приставка», прием «Что потом?», прием «Творческая ошибка», прием «оживление», прием «наоборот», фантазирование и прогнозирование [4].

А. М. Калугин и Н. В. Новотворцева отмечает такие приемы и методы формирования творческого мышления как кроссворды, викторины, головоломки, задачи-шутки, задачи-загадки, шуточные истории и затейные математические задачи, которые развивают смекалку, сообразительность, способствуют преодолению инертности ума, выдвижению оригинальных нестандартных вариантов решения [10].

А. В. Хуторской среди креативных методов, способствующих формированию творческого мышления, выделил:

-Метод придумывания - это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в результата их определенных творческих действий.

Метод «Если бы...». Ученикам предлагается составить описание или нарисовать картину о том, что произойдет, если в мире что-либо изменится, например: увеличится в 10 раз сила гравитации; исчезнут окончания в словах или сами слова и т. д.

Метод гиперболизации. Увеличивается или уменьшается объект познания, его отдельные части или качества.

Метод агглютинации. Ученикам предлагается соединить несоединимые в реальности качества, свойства, части объектов.

-Метод инверсии, или метод обращений. Когда стереотипные приемы оказываются нерезультативными, применяется принципиально противоположная альтернатива решения [23].

Широкое распространение получают разного рода тренинги, прежде всего тренинг уверенности в себе, тренинг сензитивности и др. Но главным условием появления творческих личностей является, конечно, соответствующая система обучения и воспитания, о которой мы поговорим несколько подробнее.

Можно сформулировать некоторые педагогические принципы и прямые рекомендации родителям, учителям и преподавателям, придерживаясь которых можно уменьшить "антитворческий" или "творчество-подавляющий" эффект любого обучения. "Творчествоподавляющее" действие знания во многом определяется способом его получения, степенью "уроднения", как выражались поэты-символисты, человека с этим знанием. Было ли оно творчески воссоздано, переоткрыто самим человеком или осталось для него чем-то формальным, чуждым и инородным? От ответа на этот вопрос и зависит дальнейшая роль приобретенного знания в нашей жизни. Ниже приводятся некоторые рекомендации, обобщающие опыт педагогов и психологов, озабоченных развитием творческого потенциала своих воспитанников.

. Одно из первых педагогических требований, предъявляемых к процессу обучения с точки зрения развития творческого мышления, состоит в том, чтобы ни в коем случае не подавлять интуицию ученика.

. Вторая рекомендация состоит в формирования у учащегося уверенности в своих силах, веры в свою способность решить задачу.

. В процессе обучения желательно в максимальной степени опираться на положительные эмоции (удивления, радости, симпатии, переживания успеха и т.п.). Отрицательные эмоции подавляют проявления творческого мышления.

. Необходимо всемерно стимулировать стремление учащегося к

самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения (как в больших, так и в частных вопросах).

. Следует в довольно широких пределах поощрять склонность к здоровому рискованному поведению.

. Важнейшая задача - не допускать формирования конформного мышления, бороться с соглашательством и ориентацией на мнение большинства.

. Развивать воображение и не подавлять склонность к фантазированию, даже если оно иногда граничит с выдаванием выдумки за истину.

. Формировать чувствительность к противоречиям, умение обнаруживать и сознательно формулировать их.

. Чаще использовать в обучении задачи так называемого открытого типа, когда отсутствует одно правильное решение, которое остается только найти или угадать. Сама по себе тренировка в продуцировании возможных решений (гипотез) существенно повышает показатели беглости, гибкости и оригинальности мышления.

. Шире применять проблемные методы обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное или с помощью учителя открытие нового знания, усиливает веру учащегося в свою способность к таким открытиям.

. Весьма полезным для развития творческого мышления является обучение специальным эвристическим приемам решения задач различного типа.

. Наконец, самая главная, двенадцатая заповедь, - всячески поощрять стремление учащегося быть самим собой, его умение слушать свое "Я" и действовать в соответствии с его "советами". Для этого на всех этапах обучения учитель должен не просто декларировать свое уважение к личности ученика, но и реально чувствовать, переживать непреходящую и ни с чем не сравнимую ценность каждой живой личности [20].

Формирование творческого мышления не происходит одномоментно. Для того чтобы, можно было полноценно развивать творческое мышление у учащихся, необходимы специальные занятия, на которых соблюдаются все указанные выше условия. Нами была разработана специальная программа развития творческого мышления у детей младшешкольного возраста на основе известной теоретической модели структуры интеллекта Дж. Гилфорда, его подходов к развитию творческого мышления, а также на основе наиболее популярных сегодня и эффективных развивающих программ Дж. Рензулли, приемов, упражнений, предложенных Ю. Б. Гатановым [3], А. В. Хуторским [23], Т. Н. Князевой [12], С. Д. Забрамной и Ю. А. Костенковой [8], М. А. Калугиным и Н. В. Новотворцевой [10], С. И. Гином [4], Ю. Г. Тамбергом [21] (см. Приложение О). Предложенная коррекционно-развивающая программа включает в себя специально подобранные упражнения и задания для развития творческих мыслительных способностей и обеспечивает учащихся и учителей теоретически систематизированным и практически аффективным материалом для преодоления шаблонных стереотипов в мышлении. При реализации этой программы основная работа осуществляется с такими показателями творческого мышления как беглость, оригинальность, гибкость, разработанность.

Основную цель коррекционно-развивающей программы можно лучше всего объяснить через противопоставление творческого дивергентного мышления и традиционного конвергентного мышления, на развитие которого делается акцент современных школ, когда учителя обычно предлагают учащимся проблемы и задачи, уже имея в своем сознании правильный ответ. В соответствии с таким подходом ответы учащихся оцениваются по следующим основным критериям 1) степени точности ответа, 2) степени подробности; 3) скорости (кто раньше); 4) аккуратности и степени соответствия установленной форме ответа (при письменных заданиях).

Таким образом, поднимаемые учителем или предложенные в учебнике проблемы, задачи и задания традиционного типа приводят, при соответствующих критериях оценки, к тому, что развивается стиль учения, ориентированный на наведение на правильный ответ. Безусловно, конвергентные мыслительные способности развивать необходимо, однако надо обязательно предоставить детям возможность развивать и творческое дивергентное мышление.

Цель разработанной коррекционно-развивающей программы: помочь развить у младших школьников качества творческой личности, показатели вербального и невербального творческого мышления (оригинальность, гибкость, разработанность, беглость), воображение, смекалку, умение решать разнообразные задачи, генерировать множество ответов.

Хотя целью этого курса является развитие творческого мышления детей и их обеспечение необходимыми для этого материалами, упражнениями и заданиями, существует еще одна не менее важная цель ? это помощь в раскрытии и развитии творческого педагогического потенциала самих учителей. Невозможно учить творчеству и при этом самому не стать более творческим человеком.

Содержанием программного материала являются задания по развитию показателей вербального и невербального творческого мышления.

Программный материал подразделяется на 2 блока:

вербальное творческое мышление;

невербальное творческое мышление.

Каждый блок содержит ряд заданий (упражнений), предназначенных для развития тех или иных творческих способностей.

Работа по программе осуществляется в форме специальных уроков. Данная коррекционно-развивающая программа может быть включена в школьный компонент учебного плана как факультативные занятия, проводимые один раз в неделю. Программа состоит из 7 занятий по 40 минут каждое. Занятия проводятся с периодичностью один раз в неделю. Коррекционно-развивающая программа наиболее эффективны при численности группы 8-12 человек.

Эта программа и соответственно все задания и упражнения, содержащиеся в ней, предназначены для развития следующих творческих мыслительных способностей:

. Беглость ? это способность быстро генерировать поток идей, возможных решений, подходящих объектов и т. п. Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели творческого мышления.

.Гибкость ? это способность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем, готовность и умение рассматривать имеющуюся информацию под различными углами зрения. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и (или) низкой мотивации.

. Оригинальность ? это способность создавать умные, уникальные и необычные идеи и решения. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Тот, кто получает высокие значения этого показателя, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов.

4. Разработанность (тщательность, детализация образов). Способность к детальной разработке ? это способность расширять, развивать, приукрашивать и подробно разрабатывать какие либо идеи, сюжеты и рисунки. Фиксирует способность к изобретательству, конструктивной деятельности. Измеряется числом существенных и несущественных деталей при разработке основной идеи. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие - для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется [3].

Упражнения и задания программы классифицируются следующим образом:

1)соответсвенно этим способностям;

2)согласно видам представленной в упражнениях информации (образной, семантической или символической);

)соответсвенно способам, которыми эта информация организована в каждом упражнении (единицы, классы, отношения, системы, трансформации, импликации, детальные разработки).

Ценность данных упражнений в том, что в совокупности они позволяют эффективно развивать творческое мышление.

На занятиях по развитию качеств творческой личности должен быть юмор и смех, и вообще приподнятое настроение. А также дух здорового, соревнования, повышенного темпа, полной занятости и заинтересованности. Деятельность у детей должна быть разнообразной, быстро сменной, в виде игры. Должна чередоваться физическая, умственная и эмоциональная нагрузка, простое и сложное. При этом нет никаких ограничений ни в средствах, ни в форме выражения своих идей. Связь между нашими действиями и чувствами двухсторонняя, чувства влияют на действия, а действия вызывают определенные чувства. Необходимо научить детей извлекать радость из обучения. Если у ребенка получается дело - он его любит делать, не получается - не любит делать [21].

Программа построена с учетом возрастных особенностей школьников и их основных психологических новообразований. Темпы прохождения могут быть достаточно гибкими. Одна и та же тема может занять разное количество времени, так как активность у детей разная, а выслушать нужно каждого. Кроме того, в зависимости от особенностей конкретного класса и индивидуальных интересов детей, некоторые темы могут быть расширены, а некоторые сокращены или даже исключены из программы. Программа может использоваться для развития творческого мышления как у одаренных детей, так и у нормальных и даже несколько отстающих в развитии детей.

Работы детей рекомендуется вывешивать в комнате для занятий.

В развитии творческого мышления у младших школьников чрезвычайно важна роль «наставника» ? умного, знающего, доброго, справедливого, любящего и понимающего детей. Не может учитель, педагог, психолог научить хорошо тому, что сам не умеет делать, тем более мышлению, если он не владеет хотя бы основами методик мышления. [21].

Учитель, психолог должен принимать и поддерживать все идеи детей, в какой бы форме они ни были выражены. Если идея ребенка противоречит решениям большинства, учитель, психолог принимает и поддерживает этого ребенка, тем самым показывая значимость непохожести и индивидуальности.

При проведении занятий необходимо соблюдать определенные правила. Так, если дети не хотят делать то, что им предлагается, необходимо оставить их в покое. Иногда ? особенно с младшими детьми ? бывает необходимо оказать им физическую поддержку (обнять, погладить, прижать). Если ответы детей повторяются, надо обязательно выслушать их, сколько бы раз ни повторялся один и тот же ответ. Ребенок, повторяя чужой ответ, все равно высказывает свое, индивидуальное отношение к происходящему.

Абсолютно исключена при проведении этих занятий какая бы то ни была критика детей, их действий, идей, решений, их личности. Необходимо хвалить и поддерживать детей, называя те конкретные факты и детали, которые понравились. Необходимо вслух выражать удивление и восхищение всем, что дети делают на этих занятиях. В своей речи учитель, психолог не должен употреблять негативные слова (плохо, ошибка, неправильно, неудачно, неверно), нужно использовать как можно больше позитивных слов (хорошо, блестяще, прекрасно, молодец, умница, замечательно, успех, удача). В каждом занятии нужно находить что-то позитивное и называть это вслух.. Если что-то раздражает учителя, психолога, следует апеллировать не к личности и поступкам учеников, а к правилам проведения занятий (например: «На наших уроках можно разговаривать, а кричать нельзя, чтобы не мешать остальным в школе») [25].

В заключении следует отметить, что формирование психически процессов и личности ребенка в целом - процесс сложный, требующий совместных усилий как педагогов, так и родителей. Поэтому учителя, педагоги, проводя самостоятельную работу с детьми, должны не только сами владеть теоретическими знаниями, умением практически проводить занятия с детьми, знать литературу, но также привлекать к посильному участию в этой работе и родителей детей. Можно выделить некоторые советы и рекомендации к организации и проведению данной работы.

Во-первых, необходимо сообщить родителям литературу, которую они могут использовать в работе с ребенком.

Во-вторых, необходимо дать советы родителям по организации занятий с детьми. Эти занятия должны быть регулярными, носить занимательный характер, их нельзя превращать в дополнительные учебные занятия. Для таких занятий лучше использовать часы после отдыха детей. Главное, чтобы в этот момент ребенку самому хотелось заниматься. Взрослому нельзя навязывать свои желания ребенку. Обязательным условием является создание ситуации успеха, поощрения ребенка, стимулирование его к дальнейшей работе. Для того, чтобы ребенок не огорчался при неудачах, необходимы своевременные и разумные меры помощи. Не рекомендуется сразу показывать ребенку, как нужно выполнять задание, делать работу за него, необходимо регулировать дозу помощи. Задания должны быть непродолжительными по времени, чтобы не вызвать утомления и пресыщения.

В-третьих, необходимо дать советы по содержанию работы. Родителям нужно показать, как лучше пользоваться тем или иным предлагаемым материалом, помочь самостоятельно подобрать материал, аналогичный приводимому в пособиях, но с учетом возраста и уровня общего и умственного развития ребенка. Родители должны понимать что не всегда обязательно строго следовать предлагаемой последовательности заданий. У каждого ребенка всегда есть свои особенности и проблемы, которые нужно учитывать. Например, для одних детей наиболее важно формирование вербального творческого мышления, а для других ? невербального творческого мышления. У некоторых детей наиболее несформированными являются гибкость или оригинальность мышления, поэтому основной акцент в коррекционно-развивающей работе нужно сделать на развитие этих качеств и т. д. В то же время нужно посоветовать родителям сделать занятия по возможности разнообразными по содержанию, включать задания разной направленности.