Для сравнительного анализа особенностей ценностных ориентаций воспитателей детского сада с различным стажем педагогической деятельности нами было протестировано 60 человек. 30 человек - молодежь (в возрасте от 23 до 28 лет), воспитателей детского сада со стажем педагогической деятельности не более 5 лет. 30 человек - люди зрелого возраста (в возрасте от 35 до 45 лет) воспитателей детского сада со стажем педагогической деятельности более 10 лет.

Для исследования особенностей ценностных ориентаций воспитателей детского сада с различным стажем педагогической деятельности нами были применены методики:

1. Морфологический тест жизненных ценностей, авторы В.Ф. Сопов Л.В. Карпушина

2. Техника репертуарных решеток Келли

3. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО)

4. Методика изучения ценностных ориентации М. Рокича

5. Определение ценностно-ориентированное единство группы ЦОЕ (В.С.Ивашкин, В.В.Онуфриева)

6. Тест-опросник самоотношения В.В. Столина

Математическая обработка данных производилась с помощью U-критерия Манна-Уитни.

Методика морфологический тест жизненных ценностей возникла в 2001 г. как результат использования и дальнейшего усовершенствования методики И. Г. Сенина ОТеЦ (опросник терминальных ценностей).

МТЖЦ позволяет определить мотивационно-ценностную структуру личности. Основным диагностическим конструктом являются терминальные ценности, как отношение субъекта к явлению, жизненному факту, объекту и субъекту, и признание его как важного, имеющего жизненную важность.

Перечень жизненных ценностей включает: развитие себя, духовное удовлетворение, креативность, активные социальные контакты, собственный престиж, достижения, высокое материальное положение и сохранение собственной индивидуальности. А поскольку человек реализует свои ценности в разных сферах деятельности, в структуру опросника включены сферы профессиональной жизни, образования, семейной жизни, общественной активности, увлечений и физической активности. Кроме этого, в конструкцию методики входит шкала достоверности, степени желания у человека социального одобрения его поступков, разработанная на основе опросника американских психологов Д. Л. Крауна и Д. А. Марлоу.

В процессе разработки методика была проверена на надежность и валидность. Валидизация теста проводилась на группах испытуемых, различающихся по полу и сфере деятельности. Показатели нормы разработаны для мужчин и женщин разных возрастных групп (14-16, 17-24 и 25-60 лет).

Итак, МТЖЦ состоит из 112 утверждений (приложение 1), каждое из которых испытуемому необходимо оценивать по 5-бальной системе. Перед началом тестирования испытуемому дается следующая инструкция: «Вам предлагается опросник в котором описаны различные желания и стремления человека. Прошу Вас оценить каждое утверждение по 5-бальной шкале следующим образом:

-если для Вас смысл утверждения не имеет никакого значения, то в соответствующей клетке бланка поставьте цифру 1;

-если имеет небольшое значение - цифру 2;

если утверждение имеет определенное значение - поставьте цифру 3;

если для Вас это важно - цифру 4;

если очень важно - 5.

Помните, что здесь не может быть правильных и неправильных ответов и что самым правильным будет правдивый ответ. Старайтесь не использовать для оценки утверждения цифру 3».

Далее баллы суммируются в соответствии с ключом, полученные сырые баллы переводятся в стандартные.

Данная методика включена в диагностический пакет, так как она позволяет изучить индивидуальную систему ценностей человека, понять какими ценностями он руководствуется в той или иной деятельности, а также проследить направленность испытуемого на духовно-нравственные или эгоистически-престижные (прагматические) ценности.

Данные, полученные с помощью МТЖЦ, обрабатывались средствами описательной статистики компьютерной программы STATISTICA 6.0.

Техника репертуарных решеток.

Возникновение техники репертуарных решеток связано с именем Дж. Келли, с его теорией индивидуальных конструктов. Под конструктом понимается некая субъективная биполярная шкала, особое субъективное средство, сконструированное самим человеком, с помощью которого он выделяет, оценивает и прогнозирует события, организует свое поведение, «понимает» других людей, реконструирует систему взаимоотношений и строит образ «Я».

В общем виде репертуарная решетка представляет собой матрицу, строки которой - объекты, столбцы - конструкты. Объекты и конструкты могут выделяться с каждым испытуемым индивидуально, а могут задаваться экспериментатором, тогда появляется возможность сравнения испытуемых между собой и описания группы в целом.

Полученную матрицу испытуемый заполняет, оценивая объекты по каждому из конструктов, исходя из заданной экспериментатором размерности шкалы.

Далее индивидуальные данные нормируются по столбцам (конструктам), а затем строится матрица сходства. Матрица сходства - это таблица, состоящая из количественных показателей степени субъективного сходства каждого объекта со всеми другими. Чем больше сходства, тем ближе объекты.

Исходя из целей данного исследования, нами были выделены в качестве объектов такие ценности, как честность, здоровье, семья, труд, ответственность, духовный рост, свобода, а также деньги. В качестве конструктов использовались следующие биполярные шкалы:

1.Важность (совсем незначима - очень важна).

2.Реализованность (совсем не реализована - полностью реализована). Данные шкалы призваны показать место ценности в структуре ценностно-смысловой сферы, ее представленность, актуальность, степень реализованности.

.Важна только для меня - полезна только для общества. По этой шкале можно оценить альтруистическую направленность испытуемого. При сравнении с первыми двумя шкалами можно оценить важность для человека общественного благополучия.

.Эмоциональное отношение (отрицательное - положительное). Позволяет выделить значимость ценностей, обладающие эмоциогенным, жизнеутверждающим потенциалом.

.Ситуативность (учитывается в исключительных ситуациях - всегда учитывается). Позволяет оценить значимость ценности, ее универсальность при выборе того или иного типа поведения.

.Средство - цель. Данная шкала выделена на основе концепции М. Рокича об терминальных и инструментальных ценностях. Она позволяет проследить, насколько та или иная ценность является жизненной целью, важной сейчас и в будущем, определяющей смысл жизни человека, или средством, стандартом при выборе определенного типа поведения или действий.

.Сложность реализации (легко - сложно). Исходя из воззрений А. Н. Леонтьева, для человека ценно то, к чему он прилагает усилия. Поэтому данная шкала показывает значимость ценности со стороны прилагаемых к ее реализации усилий.

.Можно заработать - нужно сохранить. Показывает, какие ценности человек считает данными ему изначально, а какие собственным «приобретением», насколько важны те и другие для него и как он оценивает свои возможности роста и развития своей ценностно-смысловой сферы.

Как видно, и объекты, и конструкты были сформулированы экспериментатором, это позволило сравнивать индивидуальные данные методами описательной статистики.

Испытуемым предлагались бланки (приложение 2) и зачитывалась инструкция: «Перед Вами таблица, которую нужно заполнить. Оцените, пожалуйста, объекты по каждой из шкал от 1 до 7 баллов. При этом оценка в 4 балла будет означать, что объект расположен в центре шкалы, то есть он в равной степени относится к обоим полюсам». В ходе заполнения испытуемым давались необходимые разъяснения.

Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) является адаптированной версией теста «Смысл в жизни» Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Адаптация теста осмысленности жизни на русском языке была впервые выполнена К. Муздыбаевым. Другая русскоязычная версия теста осмысленности жизни была разработана и адаптирована А. Д. Леонтьевым в 1986 - 1988 годах. Версия К. Муздыбаева была взята за основу и видоизменена. В соответствии с оригиналом тест представляет собой набор из 20 пунктов, каждый из которых представляет собой утверждение с раздваивающемся окончанием: два противоположных варианта окончания задают полюса оценочной шкалы, между которыми возможны семь градаций предпочтения. Испытуемым предлагается выбрать наиболее подходящую из семи градаций и подчеркнуть или обвести соответствующую цифру [8].

Тест смысложизненных ориентаций включает, на ряду с общим показателем осмысленности жизни, пять субшкал, отражает три конкретных смысложизненных ориентаций и два аспекта локуса контроля:

. Цели в жизни. Баллы по этой шкале характеризуют наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Низкие баллы по этой шкале даже при общем высоком уровне осмысленности жизни (ОЖ) будут присущи человеку, живущему сегодняшним или вчерашним днем. Вместе с тем высокие баллы по этой шкале могут характеризовать не только целеустремленного человека, но и прожектера, планы которого не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Эти два случая несложно различить, учитывая показатели по другим шкалам СЖО.

. Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, что единственный смысл жизни состоит в том, что чтобы жить. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом . Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать гедониста, живущего сегодняшним днем. Низкие баллы по этой шкале - признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем; при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность на будущее.

. Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией. Баллы по этой шкале отражают оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать человека, который доживает свою жизнь, у которого все в прошлом, но прошлое способно придавать смысл остатку жизни. Низкие баллы - неудовлетворенность прожитой частью жизни.

. Локус контроля - Я (Я - хозяин жизни). Высокие баллы соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и задачами и представлениями о ее смысле. Низкие баллы неверие в свои силы контролировать события собственной жизни.

. Локус контроля - жизнь или управляемость жизни. При высоких баллах - убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Низкие баллы - фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.

Методика изучения ценностных ориентации М. Рокича

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. Последнее обстоятельство заставляет многих авторов сомневаться в надежности методики, так как ее результат сильно зависит от адекватности самооценки испытуемого. Поэтому данные, полученные с помощью теста Рокича желательно подкреплять данными других методик.

М. Рокич различает два класса ценностей:

терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная, останется последней и займет 18 место.

Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность.

Для конкретизации критериев ранжирования испытуемым предлагалось учитывать не только значимость ценности, но и степень ее реализованности. Для этого после завершения ранжирования обоих списков испытуемым предлагалось оценить в процентах степень реализованности каждой из ценностей в его жизни. Для получения групповых результатов для каждой из ценностей подсчитывалось среднее арифметическое значение ранга по данным всей группы, а затем полученные усредненные ранги всех ценностей вторично ранжировались в порядке возрастания: ценности с наименьшим рангом приписывался вторичный ранг 1, следующей 2 и т.д. Результатом этой процедуры являлась групповая иерархия ценностных ориентаций, представленная в той же форме, что и индивидуальные результаты. Ценности, попавшие в верхнюю часть иерархии, интерпретировались как предпочитаемые, в среднюю и нижнюю часть как незначимые. Кроме того, нами анализировалась направленность ценностных ориентаций данной профессиональной группы.

Методика определение ценностно-ориентационного единства группы (ЦОЕ) (В.С.Ивашкин, В.В.Онуфриева) нацелена на выявление ЦОЕ на основе групповой общности при выборе наиболее ценностно-значимых качеств из стимульного списка.

Инструкция испытуемому: Выберите из предложенного списка 5 качеств, наиболее ценных для успешной совместной работы.

Подсчет результатов проводится согласно ключу представленному в Приложении 5.

Тест-опросник самоотношения В.В. Столина построен в соответствии с разработанной В.В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения.

Опросник включает следующие шкалы:

Шкала S - измеряет интегральное чувство «за» или «против» собственного «Я» испытуемого;

Шкала I - самоуважение;

Шкала II - аутосимпатия;

Шкала III - ожидание положительного отношения от других;

Шкала IV - самоинтерес.

Опросник содержит также семь шкал, направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» испытуемого.

Шкала 1 - самоуверенность,

Шкала 2 - отношение других,

Шкала 3 - самопринятие,

Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность,

Шкала 5 - самообвинение,

Шкала 6 - самоинтерес,

Шкала 7 - самопонимание.

Математическая обработка данных производилась с помощью U-критерия Манна-Уитни.

Результаты исследования и их интерпретация

Анализируя, полученные результаты мы видим, что нормы для шкал жизненных ценностей, особенно для такой ценности, как саморазвитие, оказались несколько выше нормы у воспитателей зрелого возраста со стажем работы более 10 лет. Аналогичным образом выглядит и картина с направленностью личности. Это объясняется тем, что люди зрелого возраста и с большим стажем работы строят свою жизнь на достаточно высоком уровне осознания по сравнению с молодыми воспитателями. То же самое можно сказать и о нормах для шкал жизненных сфер, нормы для сферы общественной жизни вообще на порядок выше, что свидетельствует о том, что у воспитателей с большим стажем работы более сформирована ценность служения. А вот нормы для сферы семейной жизни оказались низкими, это может свидетельствовать меньшей значимости семьи для воспитателей зрелого возраста, чем для молодежи, хотя по уточняющей беседе испытуемых говорили, что семья важна для них сама по себе, как некая основа, фундамент жизни, тесные взаимоотношения на основе любви и честности.

Тогда как у молодых воспитателей все шкалы находятся в пределах нормы, причем большинство из них находят на минимальном уровне нормы, исключения составляют саморазвитие, причем физическая активность находится выше нормы, социальные контакты и достижения в области образования и семьи, сохранение индивидуальности.

Результаты воспитателей с большим стажем работы отражают уравновешенную направленность личности испытуемых на гуманистические и прагматические ценности, с небольшим перевесом в сторону первых, у воспитателей с небольшим стажем работы преобладают прагматические ценности. Наиболее важной жизненной ценностью для воспитателей с большим стажем работы является духовное развитие, что подтверждают данные второй методики. Также видно, что деятельность воспитателей зрелого возраста в каждой из жизненных сфер полимотивирована, это указывает на высокий уровень развития ценностных ориентаций исследуемых.

Для воспитателей с небольшим стажем работы на первом месте стоит ценность саморазвития и социальных контактов.

В своей профессиональной деятельности воспитатели с большим стажем работы, прежде всего, реализуют ценности духовного удовлетворения, достижений, высокого материального положения и сохранения собственной индивидуальности. Для воспитателей зрелого возраста характерно стремление к наиболее полной реализации, раскрытию и развитию своих профессионально-важных способностей. Они стремятся получить интересную, содержательную работу или профессию, приносящую высокие доходы и позволяющую подчеркнуть индивидуальность личности. Они тщательно планируют всю свою работу. Пытаются понять смысл выполняемых действий и получают удовольствие, как от процесса, так и от результатов своей деятельности.

В своей профессиональной деятельности люди молодые воспитатели, прежде всего, реализует ценности саморазвитие, социальные контакты и собственный престиж. В сфере образования приоритетными ценностями являются такие же ценности.

Для воспитателей с большим стажем работы в сфере образования приоритетными ценностями являются духовное удовлетворение, креативность, активные социальные контакты и высокое материальное положение. То есть зрелые воспитатели в отличие от молодежи, характеризуются более развитой познавательной потребностью, узнавая что-то новое, личность получает духовное удовлетворение, кроме этого, пытается ответить на спорные вопросы, открыть что-то новое. Стремление достичь определенного уровня образования объясняется желанием иметь высокооплачиваемую работу и входить в тесные контакты с определенным кругом людей.

В общественной сфере наиболее значимыми и первоочередными для воспитателей с большим стажем работы являются ценности духовного удовлетворения и активных социальных контактов, достижения и материального положения, а для воспитателей с небольшим стажем работы социальных контактов и достижения. Это означает, что и молодежи и воспитателям зрелого возраста общественная деятельность, которую они выполняют, позволяет взаимодействовать с людьми, но воспитателей с большим стажем работы это приносит еще и моральное удовлетворение.