В современных подходах к руководству формированием эмоций у ребенка в подавляющем большинстве используются средства, построенные на игровой и музыкально-эстетической деятельности.

Анализ основных систем развития эмоциональной сферы ребенка позволяет выделить несколько подходов.

Наиболее разработанным можно считать подход, цель которого связана с обогащением эмоциональной сферы, стимулированием эстетических переживаний, развитием художественных, музыкальных, актерских способностей. Методы, разработанные в рамках этого подхода, в основном связаны с составлением целостных концепций и программ обучения и могут считаться педагогическими или психолого-педагогическими.

Выделяются и собственно психологические методы, которые опираются на психологические концептуальные подходы. Следует отметить, что, решая вопрос эмоционального развития ребенка, представители данного подхода, как правило, стремятся расширить и его творческий потенциал.

Второй подход к совершенствованию эмоциональной сферы ребенка начал складываться сравнительно недавно. Цель данного подхода связана с разработкой методов психологической коррекции негативных эмоциональных состояний, нарушений в функционировании или отставаний в развитии эмоциональной сферы ребенка, а также особенностей личности, складывающихся на основе этих негативных процессов. В целом цель второго подхода можно обозначить как гармонизацию функционирования эмоциональной сферы ребенка (Изотова Е.И., Никифорова Е.В., 2004).

Длительное время разрабатываемые в России системы музыкально-эстетического воспитания ограничивались отдельными возрастными отрезками. Основы подхода к обучению рисованию дошкольников были разработаны Н.П. Сакулиной (1965), музыкально-эстетическому воспитанию детей - Н. Н. Ветлугиной (1981), музыкальному развитию школьников - Д.Б. Кабалевским (1980). Данные системы были достаточно успешными и помогали решать задачу всестороннего воспитания ребенка, но все же не достигали цели развития эстетических способностей у всех обучающихся. (Несмотря на то, что это практически недостижимо, а специальные способности развиваются действительно лишь в единичных случаях, воспитать в ребенке умелого слушателя, зрителя и т.п. представляется возможным.) Также существовали подходы к развитию специальных способностей.

В вариативных и некоторых других авторских программах обучения и развития детей с помощью педагогических методов также решается задача обогащения эмоциональной сферы ребенка. Например, для работы с детьми младшего дошкольного возраста создана программа «Малыш» (1997 - 1998), решающая вопросы эстетического воспитания детей раннего возраста и младших дошкольников; для работы с дошкольниками - программа «Гармония» (НИИ дошкольного воспитания им. А. В.Запорожца, автор К.В.Тарасова).

Оригинальные авторские программы созданы учеными и педагогами для обучения детей младшего школьного возраста различным видам искусства (например, «Изобразительная деятельность» - Б. Неменский, «Литература как предмет эстетического цикла» - Г.Н.Кудина и 3. Н. Новлянская, программа для обучения музыкантов А. Ражникова, программа детской архитектурной студии Б. Кирпичева и др.). Используя элементы перечисленных выше программ, коллектив сотрудников психологического института РАО под руководством А. А. Мелик-Пашаева разработал «Уроки эстетического творчества» (1981). Основная особенность уроков - привлечение материала из различных областей искусства, что связано с акцентом не на технику, а на общее эстетическое отношение к действительности. Цель занятий - пробудить у способных детей интерес к эстетике, развить у них вкус и способность к эстетическому творчеству.

Задачи и цели эмоционального воспитания и развития детей ставятся в комплексных базисных и вариативных образовательных программах. Причем в некоторых программах обогащение и развитие эмоциональной сферы - основная идея общего развития ребенка, в отдельных программах - составляющая его развития, роль которой оценивается более или менее высоко.

Так, в программах «Радуга» (1990), «Детский сад - дом радости» (Крылова Н., Иванова В., 1991) специальные цели амплификации эмоционального развития ребенка не поставлены. В программах решаются задачи создания эмоционально-психологического комфорта и удовлетворения потребности в эмоциональном насыщении в эстетической деятельности («Радуга») (1990) или эмоционального удовлетворения в общении со взрослыми и сверстниками («Детский сад - дом радости») (Крылова Н., Иванова В., 1991).

Содействие формированию эмоциональной сферы детей должно осуществляться через развитие эмоционального отклика на состояния других через вчувствование ребенка в их переживания (моторное подражание, озвучивание, оречевление, музыкальные и художественные произведения и т.п.).

Обогащение эмоционально-перцептивного опыта осуществляется разнообразными путями, методами и приемами:

- актуализация знаний и представлений о ситуациях, вызвавших то или иное переживание самого ребенка, другого (близкого) взрослого и сверстника, героя художественного произведения и др.;

- прогнозирование, "примысливание" возможных ситуаций, способных вызвать ту или иную эмоцию человека;

- прогнозирование эмоциональных состояний адекватно каким-либо ситуациям;

- придумывание или подбор названия к воспринимаемой эмоционально содержательной картинке и его аргументация:

- подбор картинки с изображением людей в различных эмоциональных состояниях к рассказу педагога;

- чтение отрывков из художественных произведений и соотнесение переживаний героя с изображенными на картинках состояниями персонажей или установление созвучия с собственными эмоциями;

- использование музыкальных произведений (Щетинина А.М., 2003).

У ребенка к дошкольному возрасту накоплен уже весьма разнообразный опыт как собственных переживаний, так и опыт отражения и распознавания эмоций других людей, и прежде всего взрослых. Но ребенок еще не достаточно осознает своих чувств и чувств окружающих людей, хотя и реагирует на них.

В ходе обучения должен широко привлекался опыт детей: их знания, представления, чувства, переживания, способы аффективного реагирования. Детям предлагается вспомнить, в каких ситуациях они бывали в таком же настроении, как изображенный на той или иной картинке персонаж или ребенок группы, находившийся в каком-либо определенном настроении.

Педагоги должны обращать внимание детей на экспрессию друг друга или свою собственную, побуждать к высказываниям по поводу возможных причин эмоциональных состояний, к воспоминаниям о том, какое настроение было у них в ближайшее время, у их родных или друзей и чем оно было вызвано (Щетинина А.М., 2003).