На основании изучения литературы можно заключить, что эмоции представляют собой особый вид психических процессов, которые выражают переживание человеком его отношения к окружающему миру.

На протяжении детства особенности эмоций (их сила, длительность, устойчивость) изменяются в связи с изменением общего характера деятельности ребенка и его мотивов, а также с усложнением отношений ребенка с окружающим миром. В формировании эмоциональности в дошкольном возрасте важную роль играют несколько факторов: наследственность и индивидуальный опыт общения с близкими взрослыми, а также факторы обучаемости и развития эмоциональной сферы (навыки выражения эмоций и связанные с эмоциями формы поведения). Значение эмоциональной сферы ребенка 5-6 лет состоит в том, что вся деятельность в которую он включается - игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе и т. д., - должна иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не строится или быстро разрушается.

Анализ возможностей развития эмоциональной сферы ребенка в рамках работы дошкольных учреждений позволяет выделить несколько подходов.

Наиболее разработанным можно считать подход, цель которого связана с обогащением эмоциональной сферы, стимулированием эстетических переживаний, развитием художественных, музыкальных, актерских способностей ребенка.

Второй подход к совершенствованию эмоциональной сферы ребенка связан с разработкой методов психологической коррекции негативных эмоциональных состояний, нарушений в функционировании или отставаний в развитии эмоциональной сферы ребенка, а также особенностей личности, складывающихся на основе этих негативных процессов. В целом цель второго подхода можно обозначить как гармонизацию функционирования эмоциональной сферы ребенка.

На основании сказанного, можно предположить, что для развития эмоций детей 5-6 лет в условиях дошкольного учреждения целесообразно наряду с другими методами эстетического развития, использовать литературу. Для подтверждения этого предположения, являющегося частной гипотезой исследования, необходимо организовать педагогический эксперимент, который будет являться основным методом практической части исследования. Кроме того, во второй части исследования необходимо использовать такие вспомогательные методы, как диагностика эмоциональных состояний дошкольников и определение отношений их к тем или иным фактам своей деятельности в дошкольном учреждении (методика Г.А. Карповой, методика А.Н. Лутошкина).

В результате педагогического эксперимента, заключающегося в применении литературы в качестве средства развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет, предполагается с помощью указанных диагностических методик выявить динамику особенностей эмоциональной сферы детей в процессе их воспитания в дошкольном учреждении. Обобщающим методом исследования будет являться метод формальной логики с помощью которого будут сформулированы выводы.

Список литературы

Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. М.: Издательство МГУ, 1979-450с.

Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. М.: Просвещение, 1981-140с.

Выгодский Л.С. Развитие высших психических функций М.: Просвещение, 1960-340с.

Данилина Т.А. Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. М.: АйрисПресс, 2004-160с.

Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для ВУЗов -М: Аспект-пресс, 2000.-350с.

Запорожец А.В., Неверович А.Д. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. -М.: Педагогика, 1986-172с.

Изард К. Эмоции человека М.: Просвещение, 1980-180с.

Изард К. Психология эмоций.- СПб.:, 2000. -430с.

Изотова Е.И. Влияние эмоциональных представлений на психическое развитие детей дошкольного возраста: /автореф. дисс. канд. психол. наук М., 1994-15с.

Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка. Теория и практика М.: Академия, 2004-288с.

Кабалевский Д.Б. Программа по музыке для общеобразовательной школы 1-3 классы М.: Просвещение, 1980-120с.

Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива; система личных взаимоотношений.- Минск: Асвета, 1984-250с.

Крылова Н. Иванова В. Детский сад - дом радости. Средняя группа детского сада. Пермь, 1991-85с.

Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции М.: Высшая школа, 1971-430с.

Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1988-398с.

Лисина В. О влиянии педагогического общения на эмоциональное самочувствие дошкольника //Дошкольное воспитание, 1994 №3 С.4-6

Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива М.: Знание, 1978-48с.

Маурер О. Изучение теории и поведения. - Нью-Йорк. 1960. - С. 307.

Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие специальности. М., 1981-180с.

Мельникова Н.В., Канунников Р.И. Эмоциональная сфера старшего дошкольника. Шадринск: Исеть, 2003-100с.

Ониани Т.Н. Нейрофизиология мотивации, памяти и цикла бодрствование-сон, Тбилиси: 1985-250с.

Платонов К.К. Психология и философия М.: Просвещение, 1972-250 с.

Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Просвещение, 1977-240с.

Программа «Развитие» (основные положения) М., 1994-80с.

Радуга: программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в детском саду М., 1990-120с.

Ренс З. Психология развития. Психическое развитие ребенка и влияние среды,- СПб.: 2001- С. 3

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие М.: ВЛАДОС, 1996-259с.

Рудик П.А. Психология. Краткий курс М.: Физкультура и спорт. , 1967-320с.

Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965-75с.

Симонов П.В. Мотивированный мозг -М.: Медицина, 1987-250с.

Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1989. - С.7.

Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности М.: Наука, 1971-240с.

Щетинина А.М. Формирование эмоционально-перцептивных способностей у детей дошкольного возраста: монография. -Новгород: Нов ГУ, 2003-124с.

Эмоциональная сфера детей дошкольного возраста и пути ее развития и коррекции в условиях системы дошкольного воспитания. /сост. Ораничева Л.И. -Комсомольск на Амуре: Изд-во пед. университета, 2003-83с.