X. Штроцко

РУССКАЯ ИСТОРИЯ В АВСТРИЙСКОЙ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Доклад, прочитанный на международном семинаре ‘Современные подходы в преподавании истории'

(Россия, Псков, 15-17 апреля 1996 г.)

^^^ва предварительных замечания относительно организации щ%Л преподавания истории в Австрии помогут нам лучше понять, насколько бедно представлена русская история в наших школах.

История в австрийских школах преподается по двум программам. Первая предназначена для школьников от 12 до 14 лет, занятия проводятся два раза в неделю. Поскольку у нас обязательное обучение заканчивается в 15 лет (10—летнее образование), около 40% школьников проходит только начальный курс истории. Те, кто продолжает учебу, изучают историю заново, с самого "начала" до настоящего времени. Вторая программа, естественно, разработана более тщательно и рассчитана на более высокий уровень.

Для прояснения ситуации заметим также, что учебная программа по истории уделяет значительно больше внимания истории Западной Европы и США. чем другим странам. История нашей собственной страны — Австрии — составляет только 10 — 20% школьной программы, и поэтому ее вряд ли можно назвать “националистической".

Обе программы (начальная и расширенная) отдают предпочтение так называемому "линейному" или последовательному подходу, который предусматривает изучение истории с доисторической эпохи и последовательный переход к истории Египта, Греции, Рима, Средневековья, эпохе Великих открытий, современной Европе, периоду революций и современному времени. При таком подходе все, что "лежит на обочине дорога" остается в той или иной степени без внимания.

Австрийские школьные программы на первое место ставят цель обучения, при этом содержание преподавания составляет тема Покажу это на примере:

Цель — учащиеся должны усвоить основные черты абсолютизма и парламентаризма.

Тема — политическое и социально-экономическое развитие государства в период абсолютной монархии.

ЯОЕТАМОРФРЗЫ ИСТОРИИ. X. Штронка

В программе не указывается, какое именно государство следует иметь в виду. Все ученики обычно разбирают эту тему на примере Франции, т. к. для европейских стран Франция во многом является "идеальным" примером, своего рода моделью. Стоит ли в подобном случает подробно изучать историю России? — примерно так можно понимать составителей таких программ и учебников. Может быть, в этом и есть какая-то доля истины. Но ведь это означает, что из поля зрения выпадает все то, что не соответствует традиционному направлению в преподаванию истории.

Речь идет не только о России, но и о других странах. Австрийские программы по истории еще меньшее внимание уделяют таким странам, как Индия, Китай, а также странам Африки.

Если бы в XX веке Россия не взяла на себя роль мировой державы, о ней в австрийской учебной литературе не упоминалось бы вовсе, как это происходит с ее историей до XX века.

Так, в одном из учебников (для учеников 13 лет) деятельность Петра Великого и его "модернизация" России рассматривается только в двух небольших разделах. Прочитав их, вы, конечно же. разочаруетесь и вам многое в них не понравится. Что еще есть в этом учебнике о России? Фотографии Кремля и собора Василия Блаженного. В коротком абзаце упоминается о социально-экономическом положении допетровской России. Экспансию России на Восток иллюстрирует карта. В тексте есть несколько беглых замечаний по поводу слабой развитости торговых связей из — за отсутствия выхода в теплые моря. В результате, отмечается в учебнике, в отличие от Западных стран, российский средний класс не мог развиваться, крестьянин находился в крепостной зависимости, его труд был принудительным.

Более подробно повествуется об основании города Санкт-Петербурга, помещена фотография с изображением Петра I и карта. Во второй главе говорится о влиянии его реформ на народ России. Причем, в тексте приведены два замечания с положительной оценкой его реформ и два критических высказывания: одно — представителя дворянства, а другое — крестьянина.

В учебнике для младших классов (для учащихся до 14 лет) о России упоминается только в тех случаях, когда она является объектом нападения или находится в состоянии войны. О дореволюционном периоде какой — либо подробной информации в тексте нет. Сама революция 1917 г. отдельно не рассматривается, а лишь в связи с событиями Первой мировой войны, что, по меньшей мере, вызывает недоумение.

1

_______Русская история в австрийской учебной литературе

В какой —то степени за такое положение вещей ответственность несет учебная программа. Поскольку переход из третьего в четвертый класс (учащиеся 13—14 лет) совпадает по программе с изучением периода до 1918 г., то события Октябрьской революции в этом учебнике отдельно не рассматриваются. В четвертом классе история России также представлена в общих чертах — а именно: авторитарное правление в первой половине XX века.

Австрийская учебная программа по истории, находясь явно под большим впечатлением концепции тоталитаризма, делает акцент на сходстве коммунистической и фашистской идеологий. В результате тгот упускается из виду специфика большевизма. Ни один учебник не останавливается подробно на изучении особенностей русского общества. Поэтому революция 1917 г. представляется как волевой акт большевиков, которые просто воспользовались бедственным положением в стране, вызванным войной. Отдельные учебники лишь вскользь упоминают об экспроприации земель. Не уделив должного внимания этому важному события, трудно объяснить причины возникновения гражданской войны и России. Следует признать, что вторая программа (для учащихся 17 — 18 лет) более подробно рассматривает причины возникновения революции и гражданской войны.

Австрийские учебники по истории, как правило, признают роль личности в истории. Поэтому неудивительно, что фигура Ленина в них выдвинута на передний план, а в одном из учебников даже приводятся подробности жизни его семьи. Природу большевистской революции можно понять лишь в связи с главенствующей ролью Ленина. Но его роль в Февральской революции незначительна, а причины самой революции лежат в особом положении России в то время.

В одном из учебников перечисляются противники большевизма* представители дворянства и средний класс, офицеры и государственные служащие, сторонники монархии и церкви. В результате у учащихся возникает впечатление, что все "разумные" люди выступали против нового режима. Поскольку в учебнике ничего не говорится о классовой структуре дореволюционной России, учащиеся не имеют возможности сравнить данную группу людей с теми, кто по тем или иным соображениям поддерживал коммунистический режим. Причины, вызвавшие повсеместный голод, представлены нечетко. Авторы дают положительную оценку периоду НЭПа, что совпадает со взглядами учащихся на экономику. Брест— Литовский мир характеризуется без каких-либо подробностей как "суровое и жесткое" решение.

ь

ЯЭЕТАМОРФОЗЫ ИСТОРИИ!!, X. Штроцка

Следует отметить, что введение планового хозяйства и период коллективизации во времена Сталина представлен довольно подробно. В одном учебнике даже приведены «Законы пионеров Советского Союза». При этом ученикам предлагается задание определить, какие положения этого документа выражают интересы КПСС и советского государства. Поскольку партия и государство отчетливо упомянуты лишь дважды, то ученикам предлагается второе задание: В какой мере другие пункты «Законов...» отражают интересы партии и государства? (Например, пункт 4: «Юный пионер — друг детей всех народов»). В этой книге также предлагается довольно запутанная схема двойственной системы управления в СССР, при которой государственные и партийные органы дублировали друг друга.

Среднему ученику, как правило, очень трудно разобраться в этом, особенно, в сложной терминологии. Вряд ли могут помочь и объяснения учителя, настолько трудна эта система для понимания.

В заключение раздела о сталинизме ученикам предлагается задание: они должны прочитать предложения, в которых дается характеристика авторитарного или демократического режимов. Им следует определить, какое из этих предложений характеризует тот или иной режим. Такое задание имеет определенный смысл, но оно порождает в сознании учеников представление, что мир делится только на "хороших" и "плохих” людей.

В учебниках для 4— го класса мало говори гея об истории Советского Союза после 1945 г. Он упоминается только как одна из двух сверхдержав, о разви тии внутри страны в учебниках сказано мало. Справедливости ради, заметим, что то же самое можно сказать и о США. Поэтому, если исходить из данных учебников, то распад Советского Союза воспринимается как нечто совершенно неожиданное.

Мне самому приходилось участвовать в написании учебников, поэтому я хорошо представляю все трудности, связанные с этой работой. Во-первых, приходится быть "слугой нескольких господ". В Австрии существует специальная государственная комиссия, которая определяет список рекомендуемых учебников. Они предоставляются учащимся бесплатно. Правда, в настоящее время с родителей удерживается 10% от стоимости книг. Конечно, комиссия — не цензура, она лишь определяет, насколько то или иное учебное пособие соответствует программе. Работа комиссии скорее происходит вокруг толкования ряда исторических проблем, а здесь мнения сильно расходятся. Во-вторых, список рекомендуемых учебников предлагается учителям, которые и осуществляют окончательный выбор. В—третьих, любой составитель

учебника стремится к уровню, отвечающему стандартам исторической науки. И, наконец, нельзя не принимать во внимание самих учащихся. Хотя они не принимают непосредственного участия в работе над книгой," опосредованно они могут повлиять на решение о выборе того или иного учебника. Я еще не упомянул издателя, который соблюдает финансовые интересы. Стоимость учебника должна иметь разумные пределы, а это означает неизбежное сокращение объемов книги. Так что автор стоит перед выбором: включить максимальное количество тем или более подробно остановиться на некоторых из них. Поскольку в учебник необходимо включить библиографию и иллюстрации, возникает необходимость дальнейшего сокращения текста.

Учебники для старших классов содержат более подробную информацию и включают более широкий круг справочной литературы. История России до XIX века, к сожалению, изложена в них кратко. Впрочем, существует один учебник, который предлагает интересный материал о социально —экономическом положении России в это время. Статистика и удачно подобранная карикатура на русского общество того времени (к сожалению, без перевода русских названий) помогает понять причины внезапного начала революции. На мой взгляд, неплохо было бы включить этот материал в курс начальной истории, но, очивидно, недостаток места не позволил это сделать.

Очень сложная для понимания история деятельности оппозиции царскому режиму представлена в другом учебнике. Как ни странно, в нем много места уделено изложению взглядов Бакунина на будущее общество. Вряд ли это уместно, но авторы пытаются увязать все сказанное ими с темами общего плана, т. е, с анархизмом в данном случае.

В одном из самых популярных учебников для старшеклассников кратко изложена история трех революций в России. Но многие термины при этом не объясняются. Несколько неожиданно возникает повествование о кадетах, которых называют "левыми либералами", что наверняка удивит вас. Должное воздается Ленину. Приводятся довольно длинные и удачные цитаты из его работ. Вопросы, предложенные учащимся, нацеливают их на решение более общих проблем. Так, ученику предлагается найти причины возникновения революций вообще. Здесь явно прослеживается тенденция к обобщению частной ситуации. Такой подход имеет свои достоинства, но здесь есть и опасность упустить из поля зрения ту конкретную ситуацию, о которой идет речь.

В учебниках для школы достаточно подробно отражаются и события современной и новейшей истории СССР и России.