10б

Методика

В.С. Дудкина

Методы изучения модальных средств выражения значения потенциальности на уроках русского языка в 8 классе

В статье раскрывается сущность основных методов развития модального компонента речи учащихся, направленных на формирование учебно-языковых и речевых умений. Анализируются речевые ситуации, требующие использования модальных средств потенциальности.

Ключевые слова: методы развития модального компонента речи, средства выражения модального значения потенциальности.

Пути, посредством которых мы можем развивать модальный компонент речи учащихся, определяются методами и приемами, позволяющими учитывать достижения лингвистики и дидактики последних лет. Под методами обучения мы, вслед за М.Р. Львовым, понимаем «способы взаимодействия учителя и учащихся при руководящей роли учителя, направленные на достижение целей обучения», приемы - это «составные части методов, конкретные действия учителя и учащихся, подчиненные общему направлению работы, общим установкам, которые определены требованиями метода» [2, с. 161].

В данной статье мы представим методы (упражнения), направленные на изучение учащимися 8 класса модальных средств выражения потенциальности. К ним относятся глаголы повелительного наклонения, сложноподчиненные предложения следующей структуры (чтобы + гл., нужно + гл.), краткие прилагательные (должен, обязан, нужен, необходим, вынужден, принужден), фразеологические сочетания (имеет смысл, есть потребность, есть необходимость), глаголы повелительного наклонения, инфинитив, слова категории состояния (надо, нужно, необходимо, должно, положено, пора), глаголы повелительного наклонения с частицей не, составное глагольное сказуемое, составное именное сказуемое, неопределенно-личные предложения, сложноподчиненные предложения цели.

Методы (упражнения) подразделяются на группы, выделенные с учетом типа формируемого умения: 1) упражнения, направленные на формирование учебно-языковых умений; 2) упражнения, направленные на фор-

мирование речевых умений [1]. Данная система упражнений учитывает грамматическую и речевую природу модального смысла потенциальности. Рассмотрим указанные группы упражнений.

I. Упражнения, направленные на формирование учебно-языковых умений, предполагают мыслительные действия с модально-языковым материалом.

Процесс формирования учебно-языковых умений начинается с постановки умения опознавать модально-языковое явление по его характерным признакам. Целью опознавательных упражнений является нахождение языковых единиц в предложении и тексте и определение их роли в создании модальной рамки высказывания.

Первым на этапе собственно формирования умений является метод нахождения модально-языкового явления, который реализуется на конфликтном материале: «Обозначьте в тексте составные глагольные сказуемые со значением необходимости»; «Выпишите модальные глаголы со значением долженствования, образующие составное глагольное сказуемое»; «Найдите в тексте глаголы со значением возможности. В каком фрагменте текста они используются? Почему?».

Для первичного формирования опознавательных умений предлагаем использовать диктант выборочный или с заменами. При этом следует иметь в виду, что диктант с заменами («Найдите в диктуемом тексте предложения с простым глагольным сказуемым, замените их составным глагольным сказуемым со значением необходимости. Понаблюдайте, как изменился смысл высказывания») применяется в процессе изучения тем, касающихся словоизменительных категорий и структуры языковых единиц, а выборочный диктант - классификационных категорий, функций и семантики языковых единиц (выпишите из диктуемых предложений краткие прилагательные, слова категории состояния, имена существительные, передающие модальное значение необходимости).

На заключительном этапе формирования опознавательных умений (этапе первичного контроля и подведения итогов) предлагаем самостоятельно подобрать примеры изученных языковых единиц, формирующих модальный смысл потенциальности: «Составьте и запишите предложения так, чтобы глаголы показаться, явиться, быть входили бы в составное глагольное сказуемое со значением необходимости или желательности»; «Составьте безличные предложения, включив в составное глагольное сказуемое слова нужно, нельзя, невозможно, пора»; «Составьте безличные предложения, в которых сказуемое выражено глаголом в неопределенной форме со значением возможности, невозможности, желательности, резкого приказания».

Филологические

науки

Методика

Опознавательные учебно-языковые умения являются базой классификационных умений этого же типа. Классификационные упражнения формируют умения - действия по группировке явлений. Методика преподавания русского языка располагает следующими практическими методами (упражнениями): определение основы группировки, заполнение готовой таблицы примерами, выборочное списывание с группировкой, распределительный и выборочно-распределительный диктант, группировка языковых явлений, данных вперемешку, составление таблиц.

Выборочно списывая предложенный дидактический материал, школьники находят изучаемые модальные средства потенциальности среди других, внешне похожих, и группируют их по указанному признаку, выполняя следующее задание: «Спишите предложения в такой последовательности: обозначающие а) реальный фрагмент действительности; б) желательный или возможный».

Классифицируя языковые явления, данные вперемешку, учащиеся определяют возможные основания группировки и осуществляют ее в соответствии с выбранным признаком: «Найдите в диктуемом тексте односоставные предложения, выражающие значение необходимости, желательности».

Аналитические умения, третий вид умений учебно-языкового типа, основываются на опознавательных и классификационных действиях. При выполнении аналитических упражнений проводится анализ предложений и текстов с целью определения роли всей совокупности имеющихся в них языковых средств в оформлении модального смысла потенциальности. Процесс формирования аналитических умений обеспечивается полным/частичным лингвосмысловым анализом и диктантами с изменением формы записи или объема диктуемого материала.

Частичный лингвосмысловой анализ (или лингвистическое комментирование) основан на выявлении и оценке доминантных языковых средств для постижения модального смысла текста. Он проверяет сформирован-ность навыка распознавания модальных средств и их узнавания: «Переделайте в тексте двусоставные предложения в безличные с глаголом в неопределенной форме. Укажите, какие будут ярче, живее выражать невозможность, необходимость, желательность совершения действия»; «Найдите в тексте составные глагольные сказуемые. Какова их роль в создании модального смысла необходимости?»

Эффективно при работе над определением модальной рамки текста использование приема выделения ключевых слов, помогающего определить, как в пределах текста сочетаются различные модальные смыслы. Кроме того, выделение ключевых слов позволяет показать учащим-

ся, как автор, создавая текст, отбирает языковые средства реализации модального замысла, т.к. ключевые слова являются важным текстообразующим фактором. Примером подобной работы является выполнение следующего упражнения: «Из данного текста выпишите ключевые слова, которые помогают автору реализовать модальное значение потенциальности.

Каждый человек обязан заботиться о своем интеллектуальном развитии. Это его обязанность перед обществом, в котором он живет, и перед самим собой. Основной (но, разумеется, не единственный) способ интеллектуального развития - чтение.

Чтение не должно быть случайным. Это огромный расход времени, а время - величайшая ценность, которую нельзя тратить на пустяки... Чтение, для того чтобы быть эффективным, должно интересовать читающегося. Интерес к чтению вообще или по определенным отраслям культуры необходимо развивать в себе. (Д. Лихачев)».

II. Упражнения, направленные на формирование речевых некоммуникативных и коммуникативных умений.

В первую группу (некоммуникативные упражнения) входят упражнения, формирующие умение обоснования выбора автором модально-языковых средств в тексте, и упражнения, формирующие умение выбора языковых средств для выражения модального смысла в высказывании. Упражнения, формирующие речевое умение обоснования выбора автором модально-языковых средств в тексте, представляют собой анализ языковых средств текста на уровне передачи информации и на уровне выражения чувств, отношений, что связано с реализацией модально-коммуникативного намерения автора.

Процесс становления и развития речевых некоммуникативных умений обслуживается методами, характерными только для данной группы умений: составление плана, собирание материала к сочинению, озаглавлива-ние текста.

Так, собирание материала к сочинению на тему «Человек должен беречь мир живой природы» предполагал составление цепочки глаголов и глагольных форм, которые будут в будущем сочинении формировать модальный смысл необходимости.

Упражнения, формирующие коммуникативное умение выбора языковых средств для выражения модальных смыслов высказывания, - это упражнения по созданию (ре)продуцируемого текста.

Диктант (свободный, творческий, с продолжением, по аналогии, «немой»), изложение и сочинение - это методы, которые обучают умению создавать текст. Между собой они располагаются в порядке следова-

Филологические

науки

Методика

ния от простого к сложному: от пересказа образцового текста через создание текста по данному образцу к самостоятельному порождению текста.

Свободный диктант как упражнение по развитию речи, близкое к изложению, состоит в записи текста по памяти при предъявлении его дозами (частями). Использованию в пересказе модально-языковых средств образца, способствует, во-первых, небольшой объем текста - предъявляется фрагмент текста (работа памяти, развитие чувства языка) и, во-вторых, анализ текста, который переводит имитационное воспроизведение языковых единиц на осознанный уровень.

Творческий диктант предполагает при записи текста изменения, замены одних грамматических форм другими или выбор из синонимичного ряда слов в соответствии с авторским замыслом. В основе данного упражнения лежит трансформация текста, результатом является создание речевого варианта текста, например, «При записи текста замените глаголы так, чтобы в нем отражалась картина окружающей действительности как возможная или желательная»; «При записи текста выберите из двух синонимичных глагольных форм ту, которая создает более выразительный текст».

Центральная дидактическая задача в проведении изложений состоит в обучении школьников языку. Ее решение наиболее эффективно осуществляется при использовании лингвосмыслового анализа исходного текста. Языковая подготовка к изложению необходима для того, чтобы научить детей осознанно воспринимать и использовать средства, способствующие выражению модального смысла текста. Лингвосмысловой анализ показывает, что речевые средства отобраны специально для раскрытия темы. В ходе написания изложений формируется умение выбирать модально-языковые средства для передачи содержания, а для этого модальный замысел речевого высказывания, заданный автором текста, должен быть при воспроизведении «присвоен» пишущим.

Использование изложений для развития модального компонента речи учащихся является средством соединения процесса изучения языка и речи, обеспечивает глубинные связи между грамматикой и развитием речи, обогащает грамматический строй речи учащихся, помогает ученику расширить палитру модальных смыслов языка, развивает чувство языка.

Ведущим методом продуктивной текстовой деятельности является метод моделирования речевого произведения определенной модальной рамки (сочинение), в этой связи большое место отводится ситуативным упражнениям. Ситуация - это обстановка, совокупность условий и обстоятельств, определяющих характер деятельности. Условия и обстоятельства, определяющие целесообразное использование данного модаль-

но-языкового средства, - это задача высказывания, его тема (содержание), адресат, обстановка речи, форма ее реализации, требуемый жанр и т.д. Ситуативные упражнения рассчитаны на самостоятельное создание текста с использованием изучаемых модально-языковых средств и организуются при помощи заданий, в которых очерчиваются обстоятельства, естественно вызывающие употребление данных единиц языка. При этом в центре внимания учащихся оказывается содержание, форма же неизбежно притягивается к смыслу. Примерами подобной работы могут быть сочинения «За что мы должны любить родной край?», «Как нужно выражать свои мысли?», «Мы должны увеличить сумму добра в себе и кругом себя» или творческие задания «Расскажите о своих планах на будущее, употребляя составные глагольные сказуемые»; «Академик Д.С. Лихачев предложил разработать заповеди человечности и сформулировал некоторые из них. Предложите свои заповеди. На основе одной из них постройте сочинение-рассуждение, подобрав свои аргументы».

Таким образом, при изучении средств выражения и формирования модального смысла потенциальности происходит постепенное становление, усложнение и совершенствование формируемых умений: от умений учебно-языкового типа, связанных со способностью узнавать, различать, группировать модально-языковые средства в их текстообразующих и выразительно-изобразительных функциях, - к коммуникативным умениям обосновывать выбор тех или иных языковых единиц в соответствии с модальностью потенциальности и воспроизводить их в разнообразных функциях в тексте.

Библиографический список

1. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков // Русский язык в школе. 1993. № 3. С. 36-43.

2. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. М., 1997.

Филологические

науки