№ 2, 2003

МАТЕРИАЛ УЧЕБНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НАД СЕМАНТИКОЙ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

В.В. Демичева, доцент кафедры русского языка и методики начального обучения Белгородского государственного университета,

Т.В. Яковлева, доцент кафедры русского языка и методики начального обучения Белгородского государственного университета

Статья посвящена актуальной проблеме — изучению лексико-семантической группы наименований лиц по профессии и роду занятий на уроках по русскому языку и родной речи в начальной школе. Необходимость изучения данной тематической группы обусловлена рядом факторов, важнейший из которых — воспитание в детях уважения к людям труда, интереса к профессиям. Материалы учебников для начальной школы позволяют организовать работу над семантикой существительных — наименований лиц по профессии и роду занятий, но только при творческом подходе учителя к решению данной проблемы. Авторы статьи предлагают разнообразные виды работы по изучению агентивной и феминативной лексики, способствующие укреплению межпредметных связей, расширению кругозора учащихся.

The articles deals with study of names of professions and trades. The importance of this thematic group is explained by the necessity to imbue respect for people of various professions and trades. The textbooks provide the needed material but the work is productive provided the teacher uses innovative techniques. The authors propose various methods to achieve the goal proclaimed. The article could be of interest to teachers and students.

Национальный язык составляет часть материальной и духовной культуры народа, языковая картина мира имеет свою специфику, особенную репрезентацию в каждом национальном языке. И поэтому язык народа есть не только средство общения и воздействия, но и средство усвоения культуры, получения и хранения этнической информации.

Сама природа слова, его связь с окружающим миром требует вдумчивого, осмысленного подхода к изучению лексики. Через слово, как отмечает К.Д. Ушинский, отражается история духовной жизни народа. Поэтому сегодня актуальной является сама проблема знакомства школьников с лексической системой языка.

Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно, так как лексика в любом языке всегда является не простой суммой слов, а определенной системой соотносительных и взаимосвязанных факторов. Система, как известно, — это единство частей во взаимной связи, характеризующихся общим функционированием. Следовательно, и «лексикология перед нами предстает не как наука об отдельных словах, а как наука о лексической системе языка в целом» (Шанский Н.М. Лексикология со-

временного русского языка. М., 1964.

С. 4).

Одним из проявлений системной организации лексики является наличие в ней тематических групп. Есть достаточно много лингвистических работ, посвященных тематической организации лексики (см. работы Д.Н. Шмелева, Н.М. Шанского, Е.И. Дибровой, Ф.П. Филина и др.). Примерами тематических групп слов являются термины родства: отец, мать, сын, дочь, бабушка, тетя, термины гражданских профессий: врач, инженер, учитель, агроном, журналист и др.

В связи с утверждением в современной лингвистической науке антропологического направления личные наименования часто становятся предметом внимания лингвистов. Категория аген-тивности, включающая лексемы различных генетических пластов, представляет интерес с различных позиций: словообразовательных, семантических, стилистических.

Для анализа мы взяли одну лексикосемантическую группу — агентивы (наименования лиц мужского пола) и феми-нативы (наименования лиц женского пола), называющие лицо по профессии и роду занятий. Выбор данной группы © В.В. Демичева, Т.В. Яковлева, 2003

ИНТЕГРАЦИЯ

слов обусловлен тем, что, во-первых, лексемы, называющие трудовые процессы или людей труда, возникают в языке во все времена, что связано с развитием промышленности, ростом городов, изменениями в обществе. Во-вторых, с этой группой лексики дети знакомятся еще в детском саду, и первые книги школьников («Букварь» или «Азбука») содержат существительные, называющие лицо по профессии и роду занятий. В-третьих, в течение всех лет обучения на страницах школьных учебников постоянно встречаются наименования лиц по профессии и роду занятий. Из этого следует, что работа с группами агентивной и феминатив-ной лексики должна проводиться практически на каждом уроке родного языка.

Любые учебники, в том числе по чтению и русскому языку, существуют не сами по себе, а являются важнейшим средством, инструментом, необходимым для реализации того содержания и цели изучения этого содержания, которые заключены в каждом учебном курсе.

Действующие сегодня учебники «Родная речь» (1—4-й класс) сориентированы на реализацию содержания, целей и задач учебного курса литературного чтения для начальных классов. Например, представленный в «Русской азбуке» и книгах «Родная речь» учебный материал не только учит чтению, но и дает возможность познакомить учащихся с различными профессиями и наименованиями лиц по профессии. Знакомство с данной лексикой позволяет расширить кругозор учащихся, целенаправленно осуществлять воспитательное воздействие: с ранних лет вести детей к осознанию роли труда в жизни человека, а также способствовать выбору будущей профессии.

К сожалению, современное состояние школьной воспитательной системы показывает, что педагогическая ценность труда как процесса получения материальных благ, а также людей, занятых трудом, постепенно теряет свое первостепенное значение. Мы проанализировали материал учебников «Родная речь» (3-й класс) и «Русский язык» (3-й класс) с точки зрения рассматриваемой проблемы.

На наш взгляд, материалы учебников при правильной организации работы над их содержанием позволяют успешно знакомить учащихся с трудовыми процессами и наименованиями лиц по профессии и роду занятий.

Все литературные произведения, над которыми предусматривается проведение всесторонней работы (образовательной и воспитательной), можно разделить на две большие группы.

Первая группа — произведения, непосредственно посвященные теме труда, объединенные общим названием в разделе и, следовательно, содержащие наименования лиц по профессии и роду занятий. Это такие произведения, как «Сказка о потерянном времени» Е.Л. Шварца, «Англичанин Павля» и «Что любит Мишка?» В.Ю. Драгунского, «Никакой горчицы я не ел» В.В. Голявкина и др.

Вторую группу составляют произведения, посвященные проблемам нравственного характера, в которых тема труда, уважительного отношения к труду и людям труда является сопутствующей, например: «Урожай» А.В. Кольцова, «Накануне светлого праздника» Н.А. Некрасова, «Проселок» А.Н. Апухтина, «В ночном» И.З. Сурикова, «Сухой хлеб» А.П. Платонова, «Хлеб» Н.М. Рубцова и др.

Как видим, учебный материал дает возможность не только для глубокого анализа содержательной стороны произведения, но и для проведения лингвистического анализа встречающихся в тексте личных наименований. Изучая перечисленные произведения, учащиеся знакомятся с понятиями «труд», «человек труда», «люди разных профессий», узнают, откуда произошло название человека той или иной профессии, пытаются самостоятельно мотивировать данные личные наименования.

Результаты анализа материала учебников мы представили в виде таблицы.

Во многих текстах XVIII—XIX вв. встречаются наименования, неизвестные детям. Они могут догадываться о профессиях людей, но не знать точно, чем же занимается человек данной профессии, что обозначает такое наименование лица, как городничий, глашатай,

№ 2, 2003

Учебник

Автор текста

Название произведения

Наименование лица

«Родная речь» «Родная речь»

«Родная речь» «Родная речь»

«Родная речь» «Родная речь»

«Родная речь»

«Родная речь»

«Родная речь» «Родная речь»

А.В. Кольцов Н.А. Некрасов

Из воспоминаний С. Толстого

А.Г. Платонов

A.Т. Твардовский К.Г. Паустовский

B.В. Голявкин П.П. Ершов

А.С. Пушкин

А.Н. Плещеев

«Урожай»

«Накануне светлого праздника»

«Лев Николаевич Толстой»

«Сухой хлеб»

«Две кузницы» «Корзина с еловыми шишками»

«Никакой горчицы я не ел»

«Конек-горбунок»

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» «Былое»

Пахарь, жнец, ратай Плотник, слесарь, маляр, водовоз, кузнец, портной, красильщик, пильщик

Кухарка, писательница, слуга

Хлебороб, агрохимик, агроном, селекционер, тракторист, комбайнер Кузнец, доктор Композитор, волшебник, дирижер, скрипач Шофер, кондукторша, дворник, экскаваторщик Караульщик, конюх, городничий, глашатай, гости, надсмотрщики, покупальщики, воевода, гонец, стременной Сват, сенная девушка, черница, глашатай, гонец

Работник, няня

черница, покупалъщик, ратай, караульщик и др. В этой связи, на наш взгляд, на уроке может помочь экскурс в историю наименований. Учителю самому полезно знать, что появление русских наименований лиц по профессии и роду занятий имеет свои социальные корни. На Руси издревле ребенку прививалось уважительное отношение к труду, особенно крестьянскому. В крестьянской семье наиболее сильны были традиции трудолюбия, уважения к земле, к людям, на ней работающим. Трудиться в деревне начинали с раннего детства, к работе по дому приучали рано. Мальчики пяти-шести лет были хорошими наездниками и погонщиками табунов, плотниками, каменщиками, стропальщиками, лепщиками, пильщиками. Девочки помогали носить воду, дрова, мыть посуду, полы, ухаживать за птицей, полоть огород. Отсюда пошли наименования водоносица, посудомойка, поломоя, птичница, огородница и др. (см.: Искусство семейного воспитания / Под ред. П.Т. Фролова. Белгород, 1995. С. 24). Кроме того, де-

вочек с раннего возраста приучали ткать и прясть, также считалось необходимым обучать их кройке и шитью, вязанию. Эти занятия дали основу для наименований ткачиха, пряха, швейка, вязальщица.

Из приведенных свидетельств видно, что в русских деревнях четко разграничивался женский и мужской труд, а следовательно, возникали предпосылки для появления самостоятельных наименований, называющих людей труда.

Мужским трудом считали пахоту, сев, косьбу, молотьбу, скирдование. Отсюда в русском языке агентивы пахарь, сеятель, косарь. Кроме того, мужчины ухаживали за лошадьми, производили плотницкие работы, заготовляли сено для скота, дрова на зиму, поэтому в лексической системе языка находим наименования конюх, плотник, скотовод, дровосек.

В обязанности сельских женщин входили часть полевых уборочных работ, изготовление одежды, вся работа по дому: приготовление пищи, уборка, стирка, уход за детьми. Отсюда и лексемы жница, жнея, портниха, вязея, мыгтея, домохозяйка и др.

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

В городах в связи с развитием промышленности также появлялись новые профессии, а с ними такие наименования, как банкир, библиотекарь, аптекарь, заводчик, повар, извозчик, сторож, шофер, водитель, учитель и т.д.

Такая работа, проводимая на уроке, поможет школьникам не только понять значение неизвестных ранее слов, но и заглянуть в истоки номинации, познакомиться со своей историей.

Следует обратить внимание на тот факт, что многие из встречающихся в текстах слов-наименований изменили свое лексическое значение, грамматическое оформление, некоторые вышли из употребления, например: слово гость в текстах имеет значение «купец, торговец»; вышли из употребления слова глашатай, воевода, сенная девушка, ратай; слова дворник, доктор имеют несколько значений.

Все сказанное убедительно доказывает, что наименования лиц по профессии и роду занятий должны быть проанализированы, объяснены, причем этот анализ может выходить и на орфографию, и на морфемную структуру этих слов.

Тексты всех названных произведений дают возможность познакомить учащихся с различными видами трудовой деятельности как современности, так и прошлого, узнать о той или иной профессии, даже если нет толкования неизвестных лексем, попробовать догадаться о значении слов, например: гонец, глашатай, караульщик, надсмотрщик.

Наименования лиц по профессии и роду занятий могут быть использованы на уроке русского языка как материал для словарной работы, как предмет словообразовательного и морфемного анализа. Это доказывает и материал учебников по русскому языку.

Весь материал, представленный в учебниках по русскому языку для 3-го класса (учебник Т.Г. Рамзаевой), условно можно разделить на три группы.

Первая группа — тексты о труде и людях труда (например: «Хлеб всему го-

лова», «Весенний сев», «Уборка урожая»). В текстах встречаются такие наименования, как тракторист, библиотекарь, хлебороб, комбайнер, продавец, экскаваторщик, грузчик и др.

Вторая группа — упражнения, включающие пословицы и поговорки о труде. Например: Не надо хвалиться, коль не знаешь, как хлеб родится; Тот труда не боится, кто умеет трудиться; С мастерством готовыгм люди не родятся, а добытыгм мастерством гордятся; Кто любит трудиться, тому есть чем гордиться. В этих пословицах нет лексем, называющих лицо по профессии и роду занятий, однако умело проведенная работа позволит включить в рассказы детей слова данной лексикосемантической группы.

Третья группа — разнообразные упражнения, включающие наименования лиц по профессии и роду занятий, например:

— выделите корень в словах стол, столяр, столовая;

— вставьте пропущенные буквы, подберите проверочные слова: пастух, велосипедист, тракторист, лётчик, боксёр;

— расставьте ударения в словах: столяр, маляр, шофёры;

— разберите предложения по членам предложения: Художник работал в мастерской. Сережа работает мастером на заводе. Юныге экологи оберегают леса, поля и реки.

При анализе личных наименований следует использовать толковые, этимологические словари, а также словари иностранных слов. Это не только позволит расширить кругозор учащихся, разнообразить работу на уроке, укреплять межпредметные связи, но и будет служить средством развития самостоятельности учащихся.

Таким образом, материал анализируемых учебников обладает широкими возможностями для проведения разнообразной работы с агентивной и феминатив-ной лексикой.

Поступила 10.02.03.