Н.Л. Кочкина,

Воронежский государственный университет

ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ПОЛУЧЕНИЯ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Повышение речевой культуры педагога — не кратковременное событие. Это — настойчивая и кропотливая работа, которая должна вестись на всем протяжении подготовки будущего специа -листа с педагогическим образованием.

На базе высшего учебного заведения - Во -ронежского государственного университета — в течение 2004-2007 гг. проводилась опытно -экспериментальная работа по формированию и развитию речевой культуры педагога. Студен -ты педагогических специальностей составили экспериментальную группу численностью 139 человек. Целью первого этапа опытно -экспериментальной работы являлось выявле-ние уровня сформированности речевой куль -туры будущего педагога в процессе получения вузовского образования.

Для определения уровня речевой культуры педагога среди студентов в основу был заложен эксперимент, в котором одновременно участвовали две группы: контрольная и эксперимен-тальная. Их состав идентичен по всем кон -трольным, а также по нейтральным характери-стикам, которые могли повлиять на исход экспе -римента (в первую очередь это социально -демографические признаки). Все респонденты являлись студентами педагогических специаль -ностей: социальные педагоги — не младше 2 курса и историки — не младше 4 курса. Это обусловлено, прежде всего, временем получения знаний по таким вузовским дисциплинам, как «Введение в профессию», «Русский язык и куль -тура речи», «Культурология», «Психология», «Педагогика».

Для оценки владения речевой культурой педагога у студентов были выделены следующие уровни: начальный, достаточный, высокий. Ди -агностическое исследование трех показателей речевой культуры педагога: когнитивного, дея-

тельностного, рефлексивного, проводилось по трем критериям: риторическому, психологиче-скому, педагогическому.

Уровень владения речевой культурой педаго -га среди сту дентов определялся посредством применения следующих методик: анкеты «Мой уровень приобщенности к теоретическим и практическим проблемам речевой культуры педагога»; теста «Коммуникативная готовность к диалогу с ребенком»; наблюдения эксперта в ходе проведения занятий студентом за уровнем его владения речевой культурой педагога.

Эти психодиагностические методики высту -пили в констатирующем эксперименте как инструмент исследования уровня речевой культуры педагога. Эффективность использования методик обусловлена, прежде всего, их пригодностью для измерения данных знаний и умений в области исследуемого явления. Данные методики отражают основные элементы предмета исследова-ния. Кроме того, содержащиеся в тестах возможности проведения стандартизированных качественно-количественных оценок результатов позволяют рассматривать их уже на первом этапе исследования как элемент тренажерных систем.

Для более удобного анализа результатов сформированности речевой культуры педагога был определен коэффициент сформированности по трем критериям: риторическому, психологи -ческому, педагогическому на всех трех уровнях. Коэффициент сформированности речевой культуры педагога (риторический критерий) - К - как среднее арифметическое трех показателей: когнитивного (к1), деятельностного (к2), рефлексив -ного (к3)

К=(к1+к2+к3)/3.

Психодиагностические методики дали следующие результаты (см. табл. 1, 2):

Уровни сформированности речевой культуры педагога у студентов исторического факультета

Таблица 1

Уровень развития речевой культуры педагога Экспер име нтальная гру ппа Экспер име нтальная группа Экспер име нталь ная группа Контр ольная группа

п % п % п % п %

Начальный 12 55,4 9 45 13 5б,4 11 47,7

Достаточный б 22,4 7 33 5 24 9 35,б

Высокий 5 22,2 4 22 4 19,б 3 1б,7

Всего 23 100 20 100 22 100 23 100

Таблица 2

Уровни сформированности речевой культуры педагога у студентов отделения « Социальная педагогика»

Уровень р азвития р ечевой культуры педагога Экспер именталь ная группа Экспер име нтальная гру ппа Экспер именталь ная группа Экспер име нтальная гру ппа Контр ольная группа

n % n % n % n % n %

Начальный 7 34,8 б 32 7 34,В 4 29,4 5 34

Достаточный В 3б В 39 В 39 5 34 б 40

Высокий б 29,2 5 29 4 2б,2 б 3б,б 3 2б

Всего 21 100 19 100 19 100 15 100 14 100

Как видно из полученных данных, большинство исследуемых имеют низкий уровень речевой культуры педагога, что по критериям означает: эти студенты слабо владеют риторическими, педагогическими и психологическими знаниями и умениями. Особенно четко это проявляется у студентов исторического факультета. Достаточный уровень общительности имеют от 22 до 40 % исследуемых Выше процент среди студентов отделения «Социальная педагогика». Эти студенты чувствуют себя вполне уверенно в педагогических ситуациях И все же их уровень владения речевой культурой педагога не достаточно высок. Педагогическую речевую культуру выше достаточного уровня имеют от 16 до 30 % исследуемых Для них характерно наиболее полное владение как инвариантной, так и вариативной составляющими речевой культуры педагога. Таким образом, после начального этапа работы были выделены следующие проблемы: низкий уровень речевой культуры педагога, слабое владение нормами русского языка, недостаточная педагогическая и психологическая готовность к общению в профессиональной сфере, отсутствие рефлексивных умений в речевой деятельности. Существенных различий в уровне речевой культуры педагога во всех группах нет, так как речевая культура педагога формируется стихийно, так как отсутствует целенаправленная программа ее развития.

Современное состояние речевой культуры педагога среди студентов оставляет желать лучшего. Анализ статистических данных показал, что число нарушений норм педагогической речевой культуры чаще встречается у студентов сла -боуспевающих. В результате этого можно сделать вывод, что характер соблюдения норм и правил речевого поведения варьируется в соответствии с изменением таких признаков респонден-тов, как уровень знаний и возраст. Студенты в большей степени владеют вариативной частью речевой культуры педагога, но в меньшей - ин -вариантной (нормами русского языка). Это свя -зано, прежде всего, с особенностью дисципли -нарной подготовки специалистов с педагогиче -ским образованием. Приведем перечень наибо -лее типичных речевых ошибок студентов:

- плохое владение языковыми нормами произношения, ударения и словоупотребления;

- неумение использовать выразительные язы -ковые средства в разных условиях общения в соответствии с его целью и содержанием;

- использование просторечия, обиходно -разговорной речи, диалектизмов, жаргона;

- бедность лексики;

- неумение связно и логично выразить свои мысли и чувства;

- искажение произносительных и лексических норм;

- чрезмерное употребление иностранных слов;

- громоздкое построение предложений, усложнение речи чрезмерным использованием придаточных предложений;

- однообразие оборотов речи;

- неуместное повторение звуков, слов и оборотов.

Лишь немногие студенты соблюдают общеязыковые нормы, демонстрируют содержа -тельность речи, ее логичность, лексическое богатство, образность и выразительность, фонети -ческую, лексико-морфологическую и синтакси-ческую грамотность. Немногие способны сле-дить постоянно за исправлением различных не -дочетов в речи, анализировать свои ошибки.