УДК 316.6-053.6

Задачный подход в исследовании развития экономического и нравственно-этического самоопределения юношества

Т. С. Сандлер, Л. В. Шибаева

Статья посвящена проблемам становления экономического и нравственно-этического самоопределения подростков. Изложены результаты исследования генетико-модели-рующего типа, которое было проведено на базе школы в рамках развивающего факультатива, позволившего оценить качество решения детьми проблемно-творческих задач. Представлен опыт разработки типологии эмпирических проявлений сложного психического новообразования подросткового периода - нравственно-экономического самоопределения. Намечены перспективы использования данной типологии для диагностики успешности социализации детей.

Ключевые слова: социализация, нравственное самоопределение; экономическое самоопределение; юношество; подростковый возраст; задачный подход.

В настоящее время все более актуальной становится проблема изучения генезиса экономического самоопределения (ЭС) как основания социальной зрелости человека. В процессе своей ориентации в сложной экономической действительности при планировании всех аспектов жизнедеятельности молодежь нередко нуждается в помощи и поддержке взрослых.

Очевидно, что качество экономического самоопределения определяет степень экономической активности людей не только в области стратегий потребления, но и в социальной практике организации жизни в целом. В современной возрастной, социальной и экономической

психологии наблюдается явный дефицит исследований, позволяющих анализировать жизнедеятельность современного человека в контекстах социально-экономической повседневности.

Перспективы теоретических изысканий в области генезиса экономиче -ского самоопределения и его соотношения с личностным развитием в российской психологии можно проследить, анализируя становление в ней понятий «личностного» и «жизненного самоопределения». Так, к изучению проблем личностного самоопределения обращены работы Б. С. Братуся, М. Р Гинзбурга, А. В. Толстых [3; 6; 17]. В исследованиях этих ученых, в частности, прослеживается непосредственная связь экономической жизни человека и его экономического самоопределения с характеристиками его личностного самоопределения.

Одним из наиболее хорошо разработанных к настоящему времени понятий является понятие «профессиональное самоопределение» [11; 15; 16]. По мнению Н. С. Пряжникова под профессиональным самоопределением следует понимать личностное обогащение человека, происходящее за счет профессионального развития. Понятие «личностный смысл» тесно сопряжено с личностным самоопределением [2; 12]. В неразрывной связи с личностным нередко рассматривается и профессиональное самоопределение.

Анализируя проблемы генезиса экономического самоопределения подростков и юношества в сфере повседневности, важно с самого начала прослеживать связи в развитии экономического и жизненного, личностного самоопределения. Данная работа предполагает операциона-лизацию понятия произвольности в постановке и решении жизненных задач ипонятиясоциальной ответственности.

В настоящее время существуют различные подходы к исследованию развития человека как субъекта, однако все они тем или иным способом пытаются разрешить проблему операционализии заявленных выше понятий. Заметное повышение уровня жизненного самоопределения человека отмечают ученые, опирающиеся в своих работах на понятия «субъект» и «субъектность». Цикл современных исследований посвящен проблемам становления человека, его самоопределению в политической, нравстенной, экономической и других сферах [1; 4; 7; 9].

Первые исследования в области экономической социализации подростков и юношества носили фрагментарный и, в основном, эмпирический характер [21; 22; 24]. Работы по изучению экономической

социализации взрослых касались, в первую очередь, быстро развивающихся в условиях модернизации общества сфер бизнеса и предпринимательства [7]. До настоящего момента не велось системных исследований, где бы экономическая социализация и самоопределение юношества рассматривались во всей совокупности задач по организации собственного жизнеобеспечения (организации собственного быта: досуга, лечения, совершения покупок, обучения; организации бытовой стороны жизни родителей и родственников и т. п.). С другой стороны, не систематизированными и весьма разнонаправленными остаются исследования, касающиеся особенностей и генезиса экономического самоопределения молодежи и взрослых в контексте профессионального развития при ориентации их на коммерцию, бизнес и предпринимательство.

Ряд современных работ посвящен изучению соотношения экономического самоопределения подростков, юношества и молодежи с нравственно-этическим развитием личности на этих возрастных этапах.

Отметим, что исследование психологического содержания и динамики развития ЭС в контексте возрастного онтогенеза с необходимостью должно быть соотнесено с фундаментальными положениями отечественной психологии, касающимися социальной и культурной детерминации психического развития, а также с тезисами об интерпсихической природе новообразований человека в процессе его социализации.

В качестве базовой следует, как думается, использовать методологию исследований, выполняемых в контексте концепций развивающего обучения, осуществив при этом переход от метода «срезов» к методу изучения генезиса ЭС. Применение этого метода способствует выявлению психологических условий, позволяющих достигать более высоких, нежели при «стихийном» становлении, релевантных содержанию ЭС уровней развития психических новообразований [5; 8; 22].

Экономическое самоопределение состоит также в готовности к постановке и решению задач по ориентировке в экономической действительности на всех уровнях организации жизни современного человека.

Техника задачного подхода заключает в себе следующие этапы: выделение существенных условий, их интерпретация, планирование действий, воплощение плана в жизнь. Очевидно, что взгляд на организацию повседневности через призму жизненно важных задач как

на уровне стратегии, так и на уровне тактики требует от субъекта уме -ния анализировать эти задачи как с позиции межличностных отношений, так и (что не менее важно) с финансово-экономической позиции.

Именно поэтому к задачам подобного рода неприменим алгоритм познавательных задач, они должны интерпретироваться как особый тип задач, справиться с которыми субъект способен только при умении осознавать себя важнейшим условием выбранного решения. В первую очередь речь идет о нравственно-этической рефлексии человека как субъекта отношений в микро- и макросоциальной ситуациях жизнедеятельности. Именно поэтому принятие даже простых решений о расходовании денег нередко связано с колебаниями, сомнениями, непрерывной «перефокусировкой» способов-средств экономико-математической интерпретации задачи и способов-средств нравственноэтической интерпретации. Итак, предметом исследований, касающихся экономического самоопределения, становится человек как субъект решения жизненно значимых для него задач на разных понятийных языках интерпретации проблемных ситуаций. Сложность обозначенного предмета с необходимостью требует обращения к методологическим основаниям, позволяющим избежать одномерности подходов к его изучению.

Разрабатывая методологическую базу данного исследования, мы обратились к «схеме двойного знания», представленной в работах Г. П. Щедровицкого, которая была сформирована при обосновании содержательно-генетического подхода к характеристике теоретического мышления. Данная схема позволяет подчеркнуть бивалентность знаковых образований [23]. При построении мыслительных схем многоуровневого неоднородного объекта, каким в данном случае выступает решение финансово-экономической задачи в контексте проблемной жизненной ситуации, правомерно в соответствии со «схемой двойного знания» давать его бимодальную интерпретацию. Одна из них предполагает знаково-семиотическое моделирование экономико-математических аспектов ситуации, другая ориентирована на осмысление содержания этой модели как приемлемой или неприемлемой для субъекта при соотнесении со схемой своего «идеального» этического «Я».

В рамках задачного подхода в настоящее время нами проводятся исследования, направленные на изучение своеобразия и траекторий развития ЭС старших подростков Сургута и Сургутского района [10; 18].

Рефлексия над финансово-экономическим настоящим и будущим с необходимостью обращает сознание субъекта к планированию следующих денежных вопросов: определение пропорций текущих и перспективных расходов, определение баланса расходов на обучение, досуг, культурный потенциал, развитие, спорт и др. Задачи расходования неизбежно воспринимаются подростками и старшеклассниками как провокации, т. к. каждый раз ставят и тех, и других перед необходимостью делать жизненный выбор, учитывая финансовые возможности, этические и ценностные моменты. Отчасти по этой причине и обнаруживается низкий уровень готовности подростков и старшеклассников к экономическому самоопределению в сложных ситуациях выбора.

В опоре на принципы задачного подхода была теоретически обоснована гипотеза о психических новообразованиях, детерминированных многозначностью интерпретации социально-экономической реальности. Это позволило нам наметить некоторые основания для анализа возможных направлений динамики экономического самоопределения подростков и старшеклассников в различных социальных ситуациях развития.

Итак, организованный нами цикл исследований посвящен изучению траекторий становления экономического самоопределения подростков в его соотношении с нравственно-этическим самоопределением [18].

В рамках данной статьи мы остановимся на характеристике одного из исследований цикла. Цель исследования состояла в теоретическом обосновании и экспериментальной верификации положения о том, что становление социальной и личностной зрелости человека предопределяется достижением оптимальной интеграции уровней развития нравственно-этического и экономического самоопределения. В идеале такая форма интеграции позволяет человеку при разрешении многозначных проблемно-творческих ситуаций в жизни опираться на осознанную интерпретацию ее значимых условий как на языке экономических понятий, так и на языке нравственно-этических категорий. Такого рода новообразование было обозначено нами как нравственно-экономическое самоопределения (НЭС).

Объект исследования — развитие подростков как субъектов решения нравственных и экономических проблем в повседневной жизни.

Предмет исследования — типы нравственно-экономического самоопределения подростков, проявляющиеся в нравственно-этических и экономических способах ориентирования в содержании проблемных ситуаций в условиях генетико-моделирующего исследования, организованного на основе развивающего факультатива «Твой выбор». Гипотеза исследования состояла в том, что типы нравственно-этического самоопределения подростков правомерно соотносить с качеством решения проблемно-творческих задач, требующих как нравственно-этического плана их анализа, так и финансово-экономического. Градация уровней развития нравственно-этического самоопределения предположительно должна найти свое выражение в дифференцированности и осознанности ориентации в этих планах анализа, проявляющихся в ситуациях обсуждения многозначных жизненных коллизий.

Гипотеза проверялась в ходе организации генетико-моделирующе-го эксперимента, который проводился на основе курса развивающих занятий «Твой выбор». Занятия проходили 1 раз в неделю в третьей и четвертой четверти 2009—2010 учебного года. Всего в исследовании приняло участие 36 человек: 15 подростков составили экспериментальную группу и 21 — контрольную.

Программа развивающего факультатива «Твой выбор» включает 15 занятий, которые проводятся в форме проблемных обсуждений различных жизненных ситуаций. Отправным пунктом для беседы могли становиться современные фильмы и художественные произведения; кроме того, занятия включали моделирование ситуаций решения коммерческих задач и проектирования деятельности субъекта коммерческой практики с учетом социально-гуманитарного и экономико-математического планов ее анализа.

Программа состоит из трех разделов. В первом из них (2 занятия) обсуждаются темы, касающиеся влияния денег на межличностные отношения (дискуссии «Жизнь или кошелек» и «Встречать по одежке»). Второй раздел (11 занятий) включает проблемы отношения к деньгам в различных сферах жизни человека («Брак по расчету», «Карьерный путь», «На черный день», «Долг платежом красен», «Ложь во спасение?», «Дороже жизни», «Чего еще желать», «Социальное неравенство», «Ради денег», «Власть денег» и «Ради любви»); третий раздел (2 занятия) тематически обобщает результаты первых двух блоков.

При планировании исследования генетико-моделирующего типа необходимо было разработать комплексные задачи, интегрирующие развитие ЭС и нравственно-этического самоопределения, оформить диагностический инструментарий для выявления исходных уровней ЭС подростков перед началом развивающего эксперимента.

Одной из наиболее известных в современной психологии диагностических методик изучения принятия моральных решений в ситуации выбора является методика Л. Колберга [13]. Исследователь анализирует соотношение оптимального уровня самоорганизации морального поведения человека с его осознанными, социально нормированными способами ориентировки в правовых и общечеловеческих ценностях. Методика применялась для характеристики особенностей и тенденций морального самоопределения подростков.

Для диагностики особенностей экономического самоопределения подростков была создана и валидизирована методика, предполагающая решение испытуемыми текстовых проблемных задач (методика ЭС). Выбранные подростками решения анализировались по следующим основаниям:

• кратковременность — долговременность планов на покупки;

• прагматичность — идеализм при планировании покупок (выбор покупок с ориентацией на духовный рост, саморазвитие);

• эгоизм — альтруизм при выборе покупок и планировании расходов;

• самостоятельность — зависимость при планировании покупок и планировании расходов;

• импульсивность — произвольность в покупках и расходах.

Предварительная валидизация методики ЭС осуществлялась на

группе подростков и старшеклассников (общее количество 69 человек) путем установления корреляций данных, полученных по шкалам методики ЭС, с показателями опросника осознанной саморегуляции деятельности А. К. Осницкого [15; 16; 18]. Значимыми считались положительные и отрицательные корреляции с коэффициентом больше

0,33. Примером выявленных соответствий может служить положительная корреляция между показателем «Оценки результатов» методики А. К. Осницкого и значением шкалы «Альтруизм» в методике «ЭК» при коэффициенте корреляции, равном 0,32. Положительная корреляция с коэффициентом 0,36 зафиксирована также между шка-

лами «Самоконтроль» и «Прагматизм» по данным соответствующих методик. Выявлена отрицательная корреляционная связь с коэффициентом 0,41 между степенью программирования деятельности старшеклассников и долей альтруизма в их поступках, касающихся финансовых трат. Обратная корреляция (0,33) выявлена в соотношении шкал моделирования собственной деятельности и зависимости при планировании расходов. Полученные нами эмпирические показатели свидетельствуют о наличии определенной связи ЭС с такой важной характеристикой зрелости личности, как развитость приемов саморегуляции деятельности. Это подтверждает необходимость изучения динамики ЭС в неразрывной связи с личностным развитием в юношеском возрасте.

Результаты предварительной и конечной диагностики соотносились по показателям, выявляемым на основании авторской методики, нацеленной на оценку качества экономического самоопределения (методика ЭС), и на основании методики Л. Колберга. Анализ производился по следующим параметрам: качество экономического самоопределения участников, динамика морального сознания подростков, специфика сочетаний этих параметров, проявляющаяся в типах нравственно-экономического самоопределения. В ходе занятий велось наблюдение за активностью участников: степенью включенности в обсуждение проблемы, своеобразием позиции относительно собеседников, разносторонностью и обоснованностью высказываний, эмоциональной окрашенностью ответов. Отслеживалась индивидуальная динамика перечисленных параметров относительно каждого из участников занятий. Кроме того, был проведен анализ способов решения проблемно-творческих заданий.

Для обобщенной интерпретации полученных результатов была осуществлена попытка типологии вариантов нравственно-экономического самоопределения (НЭС) подростков, включающая следующие типы: а) конструктивный; б) высоко сбалансированный; в) низко сбалансированный; г) несбалансированный; д) деструктивный.

Далее в таблице показано, как типы НЭС соотносятся, с одной стороны, с уровнями морального развития (в концепции Л. Колберга), с другой стороны, с уровнями развития экономического самоопределения, выявленными по результатам нашего исследования (табл. 1).

Таблица 1

Сочетания данных методики Л. колберга и методики эС

Уровни морального развития (по Л. Колбергу)

Постконвенци- нальный Конвенциональ- ный Преконвенцио- нальный

Уровни развития ЭС Высокий Конструктивный Высоко сбалансированный Несбаланси- рованный

Средний Конструктивный Низко сбалансированный Деструктивный

Низкий Несбаланси- рованный Несбаланси- рованный Деструктивный

Типы НЭС находят свое эмпирическое проявление в выборе способа решения проблемно-творческих заданий и заданий, предлагаемых методиками диагностики.

Остановимся на характеристике каждого из типов. конструктивный тип НэС. Самоопределение человека соотносится в данном типе с наличием осознанных устойчивых нравственных принципов. Пытаясь решить поставленную проблему, представители конструктивного типа НЭС принимают во внимание как экономический «план» жизненной задачи, так и ее нравственно-этические аспекты. Степень самостоятельности выбора решения — высокая. Подростки данного типа имеют выраженный конструктивный вектор развития личности и хорошо ориентируются в многоуровневой социально-экономической организации окружающей действительности. Тактика и стратегия выбора строится в опоре на универсальные гуманитарные ценности, на общие правила общежития в социальных сообществах.

высоко сбалансированный тип НэС. В организации «экономики» повседневной жизни в сфере материального потребления представители данного типа действуют в соответствии с принятыми группой правилами, подчиняются установленным нормам. Хотя нравственный выбор подростка высоко сбалансированного типа НЭС зависит от референтной группы, решения, которые он принимает в финансовоэкономической сфере потребления, являются достаточно самостоятельными. При планировании расхода у него возникает необходимость

взаимообусловленности нравственно-этических и экономических планов. Позиция подростка данного типа достаточно стабильна до тех пор, пока она не противоречит нормам референтной группы.

Низко сбалансированный тип НэС. Находится под влиянием группы и существующих в ней моральных правил и установок, а соответственно, имеет более низкий уровень осознанности нравственно-этических оснований жизнедеятельности и принципов организации жизни. Люди такого типа обычно ограничены в средствах контроля сферы трат, следовательно, обладают низким уровнем готовности к организации своей жизни. Поскольку подросток низко сбалансированного типа НЭС не владеет средствами подчинения эгоистических побуждений нравственным, субъектная позиция его не проявляется.

Несбалансированный тип НэС. Сочетает в себе полюсные по содержанию проявления нравственно-этического и экономического самоопределения. Позиция самоорганизованного субъекта практики жизни не выражена либо имеет эгоистический характер.

Часть представителей данного типа (подтип А) проявляет позитивные по содержанию нравственные принципы, однако исключительно формально, без какого бы то ни было личностного наполнения. При этом характер ориентации в экономической действительности подростков данного типа не имеет стратегического характера, а проявляется лишь в эпизодических разнородных решениях. План распределения расходов не продуман, траты импульсивны, попытки планирования финансов нереалистичны и зависят во многом исключительно от мнения окружающих.

К подтипу В данного типа НЭС относятся подростки, склонные к проявлению наивного потребительского гедонизма. Решения представители данного подтипа принимают обдуманно и исключительно рационально, покупки делают только в случае, если запланированная покупка будет значимой для бытовой организации жизни.

Деструктивный тип НэС. При общем восприятии жизненных задач как совокупности экономической и нравственно-этической составляющих представители данного типа с трудом выстраивают взаимосвязи между этими двумя аспектами. Позиция самоорганизованного субъекта жизнедеятельности не выражена или выражена в пользу аморальных и гедонистических потребностей. Коррекция соотношения моральных установок и экономического самоопределения осуществляется в рамках

этого типа с трудом, ее необходимо сочетать с комплексной работой по коррекции социальной дезадаптированности подростков.

Далее представлены сводные данные о варьировании показателей первичной и завершающей диагностики в экспериментальной группе и в контрольной группе (табл. 2).

Таблица 2

Доля подростков в ЭГ и КГ (в %), соотношение с НЭС

Типы НЭС ЭГ КГ

Пре-тест Пост-тест Пре-тест Пост-тест

Конструктивный 6,7 33,3 9,5 9,5

Высоко сбалансированный 20 53,3 19 19

Низко сбалансированный 46,7 13,3 52,3 57

Несбалансированный 13,3 0 4,8 4,8

Деструктивный 13,3 0 14,3 9,5

Обратимся далее к анализу распределения участников эксперимента по различным типам НЭС. Статистически значимыми оказались результаты первичной и конечной диагностики.

Представленные в таблице данные демонстрируют очевидную положительную динамику, произошедшую в группе подростков ЭГ за время проведения развивающего факультатива. Ср.: в пре-тестах преобладает низко сбалансированный тип НЭС (46,7 %), значимую долю играют также несбалансированный и деструктивный НЭС (26,6 % в сумме), сбалансированный (20 %) и конструктивный планы оказываются представленными мало, в то время как в пост-тестах значительно растут показатели конструктивного типа (до 33,3 %) и высоко сбалансированного типа (53,3 %). Кроме того, наблюдается резкое снижения показателя низко сбалансированного типа НЭС (до 13,3 %) и полное исчезновение типов несбалансированного и деструктивного. При этом типологический анализ участников КГ1 не показал значительных изменений.

Таблица 3

количество подростков, соотносимых с каждым типом НэС, в контрольной и экспериментальной группах на этапе завершающей диагностики

Типы НЭС Число участников Показатели стат. значимости

Пост-тест ЭГ Пост-тест КГ по эмп критерию Фишера* Р

Конструктивный 5 2 1,784 Р=0,03

Высоко сбалансированный 8 4 2.174 Р=0,015

Низко сбалансированный 2 12 2,857 Р=0,01

Несбалансированный 2 0

Деструктивный 2 0

Итак, результаты исследования, как думается, позволяют делать вывод о том, что проведение факультатива способствовало изменению качества самоопределения подростков, по крайней мере, на уровне вербальных рассуждений. Если ранее в речи испытуемых доминировали эгоистические моральные суждения, а ориентация в сфере экономического распределения доходов в семье была весьма слабой, то теперь подростки, с одной стороны, достаточно четко представляют себе финансово-экономическую составляющую бытовых проблем, а с другой — ясно осознают их нравственно-этическую сторону.

Таким образом, в ходе исследования была выявлена существующая в подростковой среде тенденция перехода к типам НЭС, соотносимым с позицией социально и личностно зрелого субъекта, способного к самоорганизации собственной жизни во всех ее проявлениях.

* Статистическая значимость различий по критерию углового преобразования Фишера с вероятностью < 0,01 зафиксирована между показателями ЭГ и КГ в группе, обозначенной как «низко сбалансированный тип», с вероятностью < 0,05 в двух первых группах. Это является характеристикой выраженной тенденции к статистическому различию.

На степень эффективности применения развивающего факультатива «Твой выбор» указывает повышение типологического разряда НЭС у большинства участников ЭГ по окончании занятий. При сравнении этих результатов с результатами КГ можно сделать вывод о том, что развитие самоопределения подростков, наблюдаемое при проведении развивающего факультатива, связано именно с вовлечением их в проблемные дискуссии; в моделирование оптимальных решений в ситуациях, требующих нравственно-этического обоснования финансово-экономической тактики и стратегии, а не является результатом естественного развития подростков или влияния различных форм их активности в учебное и внеучебное время.

Необходимо подчеркнуть, что в результате проведенного развивающего курса изменилась степень осознания подростками взаимосвязи финансово-экономической стороны жизни и ее нравственно-этических аспектов. Впрочем, говорить о том, что благодаря факультативу ученики стали в полной мере социально и личностно зрелыми субъектами жизни, не следует. Вместе с тем позитивная динамика, которая наблюдалась в ходе проведенного эксперимента, свидетельствует о необходимости психологически обоснованного сопровождения подростков в сложный момент их становления в роли субъектов, способных к самоорганизации собственной жизни в непростых обстоятельствах.

Таким образом, представленное здесь исследование из организованного нами цикла было направлено на изучение психологических особенностей интеграции нравственно-этического и экономического самоопределения подростков в процессе их развития от низких уровней организации собственной жизни ко все более высоким, соотносимым с позицией самостоятельного субъекта жизнедеятельности.

Эмпирическое описание типов сочетания нравственно-этического и экономического самоопределения определенного качества у подростков и юношей (типология НЭС) имеет большое значение в контексте анализа проблемы изучения психологических условий и механизмов системного самоопределения молодого человека в процессе достижения социальной и личностной зрелости.

Достижение этого уровня предполагает интеграцию нравственноэтического и экономического самоопределения как целостного новообразования, позволяющего интерпретировать проблемные ситуации в практике жизни с учетом их многоплановости. Результаты исследо-

вания позволяют сделать вывод о том, что разработанная и апробированная в исследовании типология при последующем уточнении и детализации может быть применена для характеристики успешности социализации подростков и юношей.

В то же время данное исследование позволило обосновать вы-игрышность реализации задачного подхода для интерпретации психологического содержания экономического самоопределения.

В качестве ближайших перспектив исследования обозначим следующее: 1) эмпирическое описание типов НЭС; 2) анализ психологических механизмов, которые действуют не только и не столько на вербальном уровне, а в первую очередь при реальном принятии подростками зрелых решений в проблемной ситуации.

Проведенные к настоящему моменту исследования позволили оформить следующие положения.

Сложности достижения современными подростками и юношами устойчивого самоопределения находят свое выражение в крайне широком диапазоне колебаний между моделями планируемых ими решений в экономически и этически сложных жизненных ситуациях. Это свидетельствует о наличии такого уровня развития экономической субъектности, на котором позиция подростков в отношении экономической действительности оказывается крайне неопределенной, неустойчивой.

Вероятно, описанная ситуация является частным случаем более масштабного круга проблем, связанных с дефицитом четких образцов самоопределения во взрослом сообществе. Для преодоления этого дефицита необходимо оказание своевременной психологической поддержки подросткам и старшеклассникам. Это могут быть занятия, беседы, на которых у молодых людей формируются способы и средства экономического самоопределения, а также понимание взаимосвязи экономической составляющей и нравственно-этических проблем современной жизни.

Результаты предварительного изучения развития ЭС подростков и юношества указывают на необходимость дальнейшего исследования данного феномена в неразрывной связи с личностным самоопределением, развитием ценностно-смысловой и нравственно-этической направленности развивающегося человека. Правомерным также кажется утверждение, что выбранное и верифицированное нами мето-

долого-теоретическое основание интерпретации развития ЭС в контексте задачного подхода имеет эвристическое значение не только для развивающейся сферы экономической психологии, но и для изучения различных сторон самоопределения человека: в психологии развития личности, психологии образования и воспитания и т. д.

Литература

1. Абульханова-СлавскаяК. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 4. С. 39—55.

2. Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология» / А. Г. Асмолов. Москва: Academia; Смысл, 2007. 528 с.

3. Братусь Б. С. Психология нравственного сознания в контексте культуры / Б. С. Братусь. Москва: Менеджер; Роспедагентство, 1994. 60 с.

4. Брушлинский А. В. Проблема психологии субъекта / А. В. Бруш-линский. Москва: Институт психологии РАН, 1994. 109 с.

5. Гальперин П. Я. Избранные психологические труды / П. Я. Гальперин. Москва: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. 528 с.

6. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 43—52.

7. Дейнека О. С. Экономическая психология / О. С. Дейнека. Санкт-Петербург: Издательство СПбГУ, 1999. 161 с.

8. Давыдов В. В. Организационно-имитационные игры как новые формы подготовки кадров / В. В. Давыдов // Теория и практика физической культуры. 1985. № 9. С. 40—43.

9. Журавлев А. Л. Нравственно-психологическая регуляция экономической активности / А. Л. Журавлев, А. Б. Купрейченко. Москва: Институт психологии РАН, 2003. 436 с.

10. Заграй Л. Р. Психологические затруднения экономического самоопределения детей, подростков, юношества коренных народов Югры / Л. Р. Заграй // Вестник угроведения. 2011. № 1. С. 99—104.

11. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Москва: Academia, 2005. 304 с.

12. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. Москва: Смысл, 2007. 511 с.

13. Методика оценки уровня развития морального сознания (Дилеммы Л. Колберга) // Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. И. Б. Дерманова. Санкт-Петербург: Речь, 2002. С. 103—112.

14. Осницкий А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 5—19.

15. Осницкий А. К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1992. № 1-2. С. 52-59.

16. ПряжниковН.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. Москва: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. 246 с.

17. Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе / Н. С. Пряжников // Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 62-72.

18. Сандлер Т. С. Неоднозначность экономического самоопределения современных подростков как индикатор диффузной идентичности личности / Т. С. Сандлер // Человек. Власть. Общество. Научные труды 8-го Азиатско-Тихоокеанского международного конгресса психологов 19-20 октября 2009 г. Хабаровск: Центр «Психология», 2009. С. 125-129.

19. Толстых Н. Н. Социальная ситуация развития и проблемы возраста / Н. Н. Толстых // Формирование личности в онтогенезе: сборник научных трудов / И. В. Дубровина. Москва: АПН СССР, 1991. С. 97-102.

20. Фенько А. Б. Дети и деньги: особенности экономической социализации / А. Б. Фенько // Вопросы психологии. 2000. № 2. С.28-42.

21. Фенько А. Б. Проблема денег в зарубежных психологических исследованиях / А. Б. Фенько // Психологический журнал. 2000. Т. 21. № 1. С. 50-62.

22. Шибаева Л. В. Психологические условия развития экономического самоопределения будущих коммерсантов / Л. В. Шибаева, Л. Ю. Ме-ренкова. Орел: Издательство ОРАГС, 2007. 192 с.

23. Щедровицкий Г. П. Заметки о мышлении по схемам двойного знания. Материалы к симпозиуму по логике науки 1966 г. / Г. П. Щедровицкий. В кн.: Щедровицкий Г. П. Избранные труды. Москва: Школа культурной политики, 1995. С. 474-477.

24. Щедрина Е. В. Исследование экономических представлений у детей / Е. В. Щедрина // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 157-165.

© Сандлер Т. С., Шибаева Л. В., 2012

Problematic Approach to Youth's Economic and Ethical Self-Determination Level Research

T. Sandler, L. Shibaeva

The article considers the problems of youth's economic and moral self-determination, describing the results of a genetic-modeling type survey, held at school as a development extracurricular course, which enabled the authors to assess the way children solve problematic and creative tasks. The authors put forward a typology illustrating empirical manifestations of the complex adolescent phenomenon, i.e. ethical economic selfdetermination, setting perspectives to use the typology in question to determine how successfully children socialize.

Key words: socialization, ethic self-determination, economic self-determination, youth, adolescence, task approach.

Сандлер т. С., магистр II уровня в «Оценке, обучении и развитии человеческих ресурсов. Анализ организаций и принятие мер, предотвращение рисков» при факультетах юриспруденции, медицины, психологии и педагогических наук Падуанского университета (Италия), tatiana.s.sandler@ gmail.com

Sandler, T., 2nd level master in Evaluation, Training and Development of HR. Organizational Analysis and Interventions, Risk Prevention Law at the Medicine, Psychology and Educational Sciences Faculties, University of Padua (Italy). tatiana.s.sandler@gmail.com

шибаева Л. в., доктор психологических наук, профессор, кафедра общей и социальной психологии, государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сургутский государственный университет» Ханты-Мансийского автономного округа — Югры (Сургут), shibaeva2003@gmail.com

Shibayeva, L., Doctor of Psychology, professor, General and Social Psychology Department, Surgut State University, Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug — Yugra (Surgut), shibaeva2003@gmail.com