Проблемы психологии управления

Иконникова О.М., Пучкова Е.Б.

Взаимосвязь личностных особенностей и выбора профессии у будущих психологов

В статье рассматривается вопрос об обусловленности выбора профессии личностными особенностями. Представлялось важным рассмотреть эту зависимость на контингенте, где она должна прослеживаться вследствие личностного благополучия. Проведенное исследование показало, что существует взаимосвязь между личностными проблемами респондентов и выбором профессии. Ключевые слова: мотивация, выбор профессии, самооценка, тревожность, уровень притязаний.

На современном этапе психология как наука переживает период развития и повышения интереса к области ее практического применения. Многие молодые люди, ученики старших классов решают выбрать в качестве будущей профессии именно психологию, желая помогать людям в решении их проблем или имея другие мотивы, зачастую скрытые. При этом в настоящее время недостаточно литературы, рассматривающей нынешнее соотношение внутренних и внешних мотивов личности, в частности, при выборе профессии.

Изучением мотивов и мотивации деятельности человека занимались Б.Г Ананьев, В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, В.К. Вилю-нас, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Б.И. Додонов, В.И. Ковалев, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, А.Б. Орлов, С.Л. Рубинштейн, Г.С. Сухобская, Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсон,

Проблемы психологии управления

М. Г. Ярошевский и другие. Большой вклад в разработку вопросов мотивации внесли И.М. Сеченов, В.М. Бехтерев, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мяси-щев, А.А. Ухтомский.

В психологической литературе можно проследить два основных подхода: один из них характерен для большинства зарубежных теорий, в которых мотивы часто рассматривались как изначально данные человеку, как проявления его биологической сущности, в другом подходе акцент делается на отрицании изначальной заданности мотивов поведения - мотивация рассматривается как порождение социального.

В 1940 г. С. Л. Рубинштейн в книге «Основы общей психологии» рассматривал мотивы в связи с конкретными видами деятельности, что было шагом вперед в исследовании мотивации [6]. Подчеркивалось отличие человеческой деятельности, как сознательной, от инстинктивного поведения животных.

Разработкой проблем мотивации длительное время занимался А. Н. Леонтьев. В соответствии с его концепцией, мотивы рассматриваются как «опредмеченные» потребности, выступающие лишь предпосылками развития этих самых мотивов, «которые перестают быть тем, чем они были виртуально, «в себе», как только индивид начинает действовать [4].

Существенным для исследования структуры мотивации оказалось выделение Б. И. Додоновым ее четырех структурных компонентов: удовольствия от самой деятельности, значимости для личности непосредственного ее результата, «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность, принуждающего давления на личность [5].

В зарубежной психологии на данный момент существует несколько десятков оформившихся концепций по проблеме мотивации разнообразных психологических направлений и школ: интроспективная психология, бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ [3].

В концепциях бихевиоризма, одного из господствующих в американской психологии XX в. направлений, мотивы поведения понимаются как причина телесных реакций организма в ответ на внешние воздействия. Это выражено в формуле «стимул - реакция».

Основоположник бихевиоризма Дж. Уотсон видел задачу психологии в исследовании поведения. Отказавшись от рассмотрения психических явлений, он выделял две формы: внешнюю и внутреннюю, связанные между собой стимулом и ответом.

Представитель гештальтпсихологии К. Левин понимал мотивы как нечто самостоятельное [3]. В своей теории поля он рассматривал природу мотивов, обусловленную как внутренне, так и внешне.

Психоаналитические концепции считают основой мотивации органически присущие человеку влечения. З. Фрейд и ряд других приверженцев психоаналитической концепции считали источником мотивации два базовых инстинкта - Эрос и Танатос. У Юнга понятие «либидо» используется в более широком смысле и означает «психическую энергию» как таковую, присутствующую во всем, что «устремляется к чему-либо». А. Адлер видел в человеке существо, непрерывно стремящееся к совершенству. В основе базового побуждения к деятельности лежит, с его точки зрения, комплекс неполноценности, обусловленный беззащитностью и слабостью каждого ребенка перед окружающим миром. Отсюда потребностью каждой личности становится стремление к превосходству.

Что касается мотивации выбора профессии, большой интерес представляет концепция Д. Сьюпера, в которой он раскрывает выбор профессии через механизм идентификации образа «Я» с образом представителя данной профессии. При этом степень идентификации может служить показателем отношения личности к данной профессии и силы профессиональной мотивации.

Анализ научной литературы показывает, что проблема мотивации выбора помогающей профессии недостаточно разработана. Особенно это касается мотивации выбора профессии психолога. В ситуации выбора профессии психолога доминирующими выступают две группы мотивировок - помощь другим и помощь себе. Так, например, А.И. Донцов и Г.М. Белокрылова, анализируя профессиональные представления сту-дентов-психологов, пришли к выводу, что у всех респондентов доминирующими выступили две группы мотивировок поступления на факультет психологии: 1) стремление помочь людям, «очеловечить» общество и 2) намерение решить собственные психологические проблемы, обеспечить личностный рост и саморазвитие [2].

Вопросу особенностей выбора профессиональной деятельности нужно уделять особое внимание, так как недостаточная изученность механизмов профессионального выбора практикующего психолога приводит к тому, что процесс становления профессионального мировоззрения, качеств специалиста становится спонтанным и неконтролируемым. Человек не отдает себе в полной мере отчет о том, почему он выбрал именно эту профессию и какова его главная цель. Это, конечно, негативно сказывается на эффективности обучения и становления студента как специалиста, создает различные проблемы в адаптации психолога к профессиональной деятельности, выработке важных для «носителя профессии» качеств, человек сам начинает сомневаться в возможностях психологии

Педагогика и психология

Проблемы психологии управления

и авторитете психолога в обществе. А без веры в себя, свои силы и свое дело невозможно вселить веру в других людей и помочь им справиться с трудностями.

Понимание истинных мотивообразующих факторов выбора профессии будущих психологов позволит в процессе обучения создать специальные условия для осознания истинной причины прихода в профессию и развития необходимых для достижения этой цели личностных качеств.

Целью нашего исследования было изучение влияния личностных особенностей (тревожности и самооценки) на выбор профессии психолога. Была выдвинута следующая гипотеза: личностные проблемы (повышенная тревожность и заниженная самооценка) влияют на выбор профессии психолога.

В обследовании приняли участие студенты первого и второго курсов очной формы обучения МГГУ имени М. А. Шолохова, обучающиеся на факультете психологии, МГППУ, обучающиеся на факультете психологического консультирования, и МПГУ - факультет педагогики и психологии. Всего в исследовании приняли участие 50 человек. Использованы методы психодиагностики и математической статистики.

В результате нашего обследования были получены следующие данные.

1. По анкете, составленной нами для самооценки мотивов поступления и некоторых личностных качеств, выяснилось, что явное большинство испытуемых - более 50% - считают выбор профессии психолога личной позицией, то есть не внешние факторы, а именно личностные особенности подтолкнули человека к этому выбору. Уровень самооценки и притязаний многие (опять же, большинство - 54%) оценивают как заниженный, лишь около трети испытуемых считают его адекватным. Высокий уровень тревожности отмечают у себя также больше половины студентов -60%. Большинство испытуемых высказывают потребность разобраться в своих личных проблемах, что и подтолкнуло их к выбору профессии психолога.

2. Изучение мотивации к достижению успеха (по Т. Элерсу), показало, что у студентов чаще обнаруживается средний уровень мотивации к достижению успеха. На наш взгляд, этот результат наиболее оптимальный, так как люди, умеренно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. В отличие от тех, кто боится неудач, они, как правило, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Специалист, работающий с людьми в эмоционально нагруженной атмосфере, вряд ли будет успешен, если склонность рисковать или же, напротив, всячески избегать риска у него будет запредельной.

3. В результате диагностики мотивации к избеганию неудач выяснилось, что почти одинаковое количество студентов имеют средний и высокий уровни мотивации к защите (34% и 38% соответственно). Также примерно одинаковые доли людей с крайними значениями: низкой и слишком высокой мотивацией к избеганию неудач, но их не большинство - 16% и 12%.

4. Опросник Дж. Кейрси использовался для определения профессионального типа личности студентов, а также для установления типичных способов поведения и личностных характеристик. Чаще остальных встречается в данной выборке тип личности ЮТР - 28%. Самое подходящее занятие для данного типа - любая гуманитарная деятельность. Следующий тип личности, находящийся на втором месте по частоте встречаемости в выборке (16% испытуемых) - Б8Т.Т. Это тот тип, который лучше всего может реализовать себя в любой практической деятельности. Можно предположить, что практическая психология также представляет интерес для людей настоящего типа личности. Остальные типы встречаются реже.

5. Уровни реактивной и личностной тревожности испытуемых изучались при помощи шкалы Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина. Нас интересовал параметр именно личностной тревожности как предрасположенности субъекта к тревоге и предполагающий наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие. Доли испытуемых с умеренным и высоким уровнями личностной тревожности равны - по 48%. Количество испытуемых, обладающих низкой тревожностью, незначительно.

6. Исследовав уровень самооценки по методике Й. Шварцландера, мы получили данные о том, что доминирующим по частоте встречаемости является неадекватно заниженный уровень самооценки и притязаний -56%. Неадекватно завышенная самооценка встречается лишь у 12% студентов, респодентов с адекватной самооценкой выявлено 25%.

7. Профессиональный тип личности диагностировался по методике Дж. Холланда. Оказалось, что в выборке выявлено больше испытуемых с артистическим типом личности. Таких людей на 9% больше, чем испытуемых социального типа. Доли оставшихся типов личности значительно меньше. Самый незначительно представленный тип в нашей выборке -реалистический - всего 2%.

В итоге проведенного математического анализа данных мы получили следующие результаты. Была выявлена корреляционная связь между показателями самооценки и мотивации к достижению успеха. К тому же связь между параметрами прямая. То есть при повышении показателей

Педагогика и психология

Проблемы психологии управления

самооценки, увеличении уровня притязаний увеличивается и уровень мотивации к достижению успеха, и наоборот. Такой результат, с нашей точки зрения, связан с тем, что лица, имеющие низкий или нереалистично заниженный уровень мотивации к достижению успеха выбирают слишком легкие и простые цели, что может объясняться как раз заниженной самооценкой и неверием в свои силы.

Интерес также представляет вопрос о тесноте связи между тревожностью и мотивацией избегания неудач. Ведь если человек обладает высоким уровнем защиты, то, вполне возможно, имеет место страх перед несчастными случаями, неудачами, высокой степенью риска, что предполагает также высокий уровень тревожности. В результате вычислений выяснилось, что такой параметр, как тревожность, положительно коррелирует с мотивацией избегания неудач на уровне значимости 5%. То есть при возрастании уровня тревожности усиливается мотивация защиты, и наоборот. Такой итог может быть связан с тем, что личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. А это, в свою очередь, может быть одним из признаков появления мотивации избегания неудач, стремления защищаться.

Также нами была обнаружена корреляционная связь между уровнем тревожности и мотивационной направленностью личности (исследованной при помощи теста А. Мехрабиана). Оказалось, что тревожность отрицательно коррелирует с мотивационной направленностью личности. Это означает, что чем выше показатели уровня тревожности, тем ниже значения мотивационной тенденции личности, то есть тем сильнее мотив избегания неудачи. Похожий вывод уже был сделан выше, он только подтвердился. Можно предположить наличие следующей связи: высокая тревожность ведет к преобладанию мотива избегания неудач, который впоследствии приводит человека к занижению самооценки и уровню притязаний.

По результатам обследования можно следующий сделать вывод. С одной стороны, по результатам анкетирования большинство студен-тов-психологов оценивают себя как высокотревожных людей, многие считают, что уровень их самооценки занижен. При этом большая часть испытуемых отмечают, что профессию психолога выбрали сами, а одним из главных стимулов поступления на факультет психологии было желание разобраться в своих личных проблемах. С другой стороны, не было выявлено значимых различий по уровню тревожности между группой с адекватной и группой с низкой самооценкой, что говорит о том, что не все тревожные испытуемые обладают низким уровнем притязаний.

Негативное влияние личностных проблем, таких как повышенная тревожность и заниженная самооценка, на формирование личности профессионала очевидно и, на наш взгляд, должно быть скорректировано в процессе вузовского обучения.

Библиографический список:

1. Бакшаева Н.А., Вербицкий А.А. Психология мотивации студентов: Учебное пособие. М., 2006.

2. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студен-тов-психологов // Вопросы психологии. № 2. 1999. С. 42-49.

3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2008.

4. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность: Учебное пособие. М., 2004.

5. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрей-тер. М., 1984.

6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2007.

Педагогика и психология