но-управленческие качества, реализующиеся в процессе взаимодействия с другими членами группы;

- третий уровень - актуально-лидерский, включает качества, которыми наделяет лидера группа.

На наш взгляд, для того, чтобы индивиду подняться в группе с «индивидуального уровня» на «лидерский уровень», ему необходимо успешно реализоваться на «уровне взаимодействия». Младшие командиры, успешно проявившие в процессе внутригруппового взаимодействия организационно-управленческие и социальнопсихологические качества, наделяются группой перцептивно-лидерскими качествами, т. е. признаются и принимаются в качестве лидеров.

Выделенная трехуровневая модель лидерских качеств командира позволяет организовать психологическое сопровождение профессиональной деятельности младших командиров. Так, качества, относящиеся к первому уровню модели, полезно учитывать в качестве критериев в процессе профессионального психологического отбора кандидатов на должности младших командиров и развивать в процессе личностного тренинга.

Качества, относящиеся ко второму уровню модели, в большей степени подлежат развитию в ходе профессионально-психологического тренинга и тренинга лидерства в лабораторных группах.

Успешным результатом реализации программы развития лидерских качеств является обретение перцептивно-лидерских качеств. Поэтому, выбирая в качестве цели обеспечение становления младших командиров в учебных группах в статусе лидеров, необходимо уделить особое внимание формированию восприятия группой младших командиров как лидеров и формирования у командиров лидерской Я-концепции. В ином случае лидерский потенциал может оказаться нереализованным. Практическая реализация этой работы может осуществляться в процессе организационно-деятельностных и сюжетно-ролевых игр, проводимых с естественными учебными группами и направленных на формирование позитивного опыта лидерского взаимодействия младших командиров с одногрупниками, закрепление их лидерского образа в восприятии курсантов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Евтихов О. В. Лидерство и руководство. Тренинг развития лидерских качеств: учебно-методическое пособие. -Красноярск, 2005.

2. Лоутон А., Роуз Э. Организация и управление в государственных учреждениях. - М., 1993.

3. Рожков М. И. Теория и практика развития самоуправления в ученических коллективах. - М., 1990.

4. Уманский А. Л. Педагогические условия и средства стимулирования лидерства в детских и юношеских коллективах. -Кострома, 1994.

5. BassB. Stogdill’s handbook of leadership. - N.-Y, 1981.

6. Bennis W. On becoming a leader - N.-Y., 1989/1994.

7. Bennis W. Where have all the leaders gone // Contemporary Issues in Leadership. - Boulder, Colo, 1984.

8. Covey S. ff Principle-Centered leadership. - N.-Y, 1991.

9. DePree M. Leadership jazz: the art of conducting business through leadership, fellowship, teamwork, touch, voice. - N.-Y, 1993.

10. Gardner J. On leadership. - N.-Y., 1990.

11. Nanus В. The leader’s edge: the seven keys to leadership in a turbulent world. - N.-Y., 1989.

12. O ’Toole J. Leading change: the argument for values-based leadership. - N.-Y., 1996.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ВУЗАХ ГПС МЧС РОССИИ

В. О. Солнцев, О. Ю. Ефремов

В статье рассматриваются вопросы совершенствования воспитательной работы в ходе профессиональной подготовки обучающихся в высших учебных заведениях Государственной противопожарной службы МЧС России. Отмечается, что совершенствование подготовки и деятельности сотрудников этой службы неразрывно связано с повышением роли воспитательной составляющей в образовательном процессе вузов.

Ключевые слова: воспитание, воспитательная работа, образовательный процесс, профессиональная подготовка, вузы ГПС МЧС России.

В Концепции кадровой работы в Министерстве Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (далее - МЧС России) была поставлена задача создания отвечающей современным требованиям системы воспитания всех категорий сотрудников МЧС России (3). Основным элементом системы подготовки сотрудников МЧС России являются вузы Государственной противопожарной службы (далее - ГПС), функционирование которых неразрывно связано с воспитанием личного состава. Воспитание в вузах ГПС МЧС России осуществляется в ходе целостного образовательного процесса и непосредственно путем проведения воспитательной работы.

Главной целью воспитательной работы в вузах ГПС МЧС России в настоящее время является формирование всесторонне развитой, профессионально подготовленной, морально и психологически устойчивой личности сотрудника ГПС МЧС России.

Материалы печати, проведенное исследование свидетельствуют, что негативное влияние как в целом на совершенствование деятельности ГПС МЧС России, так и непосредственно на эффективность процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России оказывает слабая воспитательная работа. Как показал анализ, основными причинами низкой эффективности воспитательной работы в вузах ГПС МЧС России являются: отсутствие системности в воспитательной работе; низкий уровень психолого-педагогической подготовки должностных лиц; недостаточное использование потенциала педагогики, современных технологий организации воспитательной работы в образовательном учреждении ГПС МЧС.

С учетом отмеченных обстоятельств в современных условиях возрастает потребность в теоретическом обосновании путей совершенствования воспитательной работы, практической разработке, апробации и реализации целостной системы воспитательной работы в вузах ГПС МЧС России как существенного элемента системы воспитания и профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России (2).

Изложенное позволяет считать, что проблема совершенствования теории и практики воспитательной работы актуальна применительно к вузам ГПС МЧС России. Важной и перспективной целью педагогического исследования является теоретическая разработка концепции и обоснование практической технологии воспитательной работы в вузах ГПС МЧС России в интересах совершенствования профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России, развития личности сотрудника, способного эффективно решать задачи в области пожарной безопасности, деятельности ГПС МЧС России.

Для достижения данной цели необходимо проанализировать результаты научных исследований и современное состояние воспитательной деятельности в вузах, ее влияние на достижение результатов в образовательном процессе и формирование личности сотрудника ГПС МЧС; изучить возможности реализации положений педагогики применительно к построению системы воспитательной работы в вузах ГПС; рассмотреть процесс воспитания в вузах ГПС МЧС России как систему и выделить ее основные элементы и взаимосвязи между ними; уточнить содержание и определить оптимальный состав элементов системы воспитательной работы в вузах ГПС МЧС; разработать концепцию и выделить технологические основы воспитательной работы в вузах ГПС МЧС.

В настоящее время воспитательная работа в вузах ГПС МЧС России занимает все более важное место. Это объясняется требованием к современному специалисту ГПС, который должен быть не только отличным профессионалом, знатоком своего дела, но и личностью, обладающей важными для профессиональной деятельности духовными, личностными, психологическими качествами.

Для совершенствования воспитательной работы в вузах ГПС МЧС необходимо провести анализ современных научных взглядов на сущность воспитания, закономерности, принципы, методы его осуществления. К числу специфических обстоятельств, определяющих необходимость развития теории и практики воспитательной работы в силовых ведомствах, следует отнести изменения политической системы, общественных отношений, идеологических установок, форм собственности, которые влияют на все сферы человеческой жизни, в том числе и на сферу воспитания и профессионального образования.

В деятельности сотрудников противопожарной службы в полной мере отражаются как позитивные, так и негативные процессы, происходящие в обществе (1). Офицер ГПС МЧС России, с одной стороны, должен обладать профессиональной и педагогической культурой, проявлять в воспитательной работе творчество и инициативу, владеть современными формами работы с людьми, с другой, глубоко понимать причины негативных моментов в жизнедеятельности подчиненных и с их учетом строить свою служебную, управленческую, воспитательную деятельность. Подготовка офицера, обладающего такими качествами, есть важнейшая задача образовательного процесса в вузах ГПС МЧС (1).

Анализ научно-педагогической литературы показывает, что большинство зарубежных и отечественных представителей педагогической науки рассматривают в качестве важнейшего пути совершенствования воспитательной работы реализацию гуманистического подхода. Основная идея данного подхода заключается в том, что воспитание рассматривается как процесс, теснейшим образом связанный с деятельностью человека, познанием личности с учетом ее индивидуальных особенностей, потребностей, интересов, ценностей. При этом каждый человек как участник процесса воспитания, независимо от роли, которою он исполняет в этом процессе, выступает как активный субъект, активный участник этого процесса.

С позиций этого подхода основой воспитания является педагогическое взаимодействие субъектов процесса воспитания. Понимание воспитания как особой формы субъект-субъектного педагогического (управленческого, служебного) взаимодействия между людьми соответствует передовым позициям педагогики. Современной педагогикой показано, что в этом процессе происходит не однонаправленное воздействие, а именно взаимодействие (специально организованное воспитателем, руководителем, командиром) двух субъектов -взрослого и ребенка, педагога и учащегося, воспитателя и воспитуемого, начальника и подчиненного. Тем более это верно для осмысления содержания и особенностей воспитания курсантов, офицеров, коллективов сотрудников ГПС МЧС России, в которых педагогу, руководителю приходится взаимодействовать с людьми, чьи личностные качества в основном (либо в полной мере) уже сформированы.

Движение научной мысли от понимания воспитания как директивного воздействия одной личности на другую к пониманию его как особой формы взаимодействия людей обусловливает существенные изменения во взглядах на специфику воспитательной работы в вузах ГПС МЧС России. С позиций взаимодействия воспитание рассматривается не как нечто навязанное человеку извне, а как процесс, обусловленный прежде всего собственными стремлениями человека, его личностными усилиями и мотивами.

Данный подход позволяет осмыслить воспитательную работу в вузах ГПС МЧС России предельно широко, ибо личный состав вузов (сотрудники) ГПС МЧС России взаимодействуют с другими людьми во всех жизненных сферах, в процессе труда и на отдыхе, в период учебы, службы и досуга, занимаясь общественной деятельностью и проводя время в кругу семьи. Взаимодействие может носить как вертикальный (педагог - обучающийся; начальник - подчиненный), так и горизонтальный (учащийся - учащийся; сотрудник - сотрудник) характер, может быть как непосредственным, так и опосредованным. Следовательно, воспитательная работа, выступая частью образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России, пронизывает всю учебную, служебную, общественную, спортивную, бытовую и другие виды деятельности и не может быть локализована лишь только в педагогической сфере (4).

Являясь всеобъемлющим социальным процессом, воспитание в то же время осуществляется в двух доста-

точно разных, но внутренне единых формах - специально организованной и возникающей спонтанно, для которой активность организаторов не является систематизирующим признаком. В качестве первой можно указать организацию воспитательной работы в вузах ГПС МЧС России, в качестве второй - становление личности сотрудника ГПС МЧС России под влиянием факторов макросреды и микросреды, например, когда изменения в сознании и поведении происходят в результате естественного приобщения к традициям и обычаям определенной социальной группы, профессии, культурной среды.

Таким образом, процесс воспитания можно рассматривать как специфический аспект взаимодействия людей, непременный компонент деятельности человека, духовной и практической составляющей его жизни, активности. В целом воспитание - такое взаимодействие, результатом которого является изменение личностных качеств человека.

Рассмотрим более подробно специально организованную воспитательную работу в вузах ГПС МЧС России.

Во-первых, воспитательная работа в вузе ГПС МЧС России - процесс целенаправленный. Условно в человеческой деятельности можно различить технологическую и личностную стороны. Первая ориентирована на предметный, вторая - на социальный характер практики. Первая обеспечивается различными знаниями, умениями, навыками, которые в совокупности характеризуют человека как работника. Вторая обеспечивается формированием у человека психологических предпосылок к сотрудничеству с другими людьми, сознательного построения своего поведения, выбора жизненного пути и характеризует его как личность. Поэтому воспитание - это не только подготовка человека к функциональной деятельности, оно не может быть сведено к выработке поведения, соответствующего конкретной совокупности правил и норм. Воспитание призвано обеспечить становление личности в широком социальном плане. Оно должно приобщить личность к культуре, помочь ей осознать действительность, мир человека - как взаимодействие людей, процесс их деятельности, совокупность ее результатов. Оно должно научить видеть за всем и во всем человека: его труд, социальные связи, надежды и тревоги, прошлое и будущее, призвано помочь человеку преодолеть мираж вещного объектного мира и в каждом своем действии усматривать отношение к другому человеку, считать это отношение стержнем любого выбора.

Во-вторых, воспитательная работа в вузах ГПС МЧС России является гуманной по своим целям и содержанию. Воспитание подводит человека к осознанию неповторимости своей личности, обладающей свободой воли, способной выступать причиной своего поведения, умеющей нести ответственность за свои поступки. Насколько реализованы эти возможности - такой вопрос в ходе воспитания постоянно должна ставить перед собой личность, поэтому ее поведение сопровождается самоанализом, самооценкой, рефлексией. Всякое отношение к человеку неизбежно обретает другую ипостась - отношение к самому себе.

Воспитание личности сотрудника ГПС МЧС России как творца своей жизни и своей судьбы готовит человека к субъектной позиции и деятельности, вырабатывает ее психические предпосылки. Это и умение стать выше ситуации, и формирование стремления к осмысленным и осознанным действиям, выбору позиции, поступку и ответственности за него, и способность к совместной коллективной деятельности, сотрудничеству. Результатом воспитательной работы должны стать особые, профессионально важные качества личности сотрудника ГПС МЧС России. Особо важная роль при этом должна отводиться ориентации личности на социальные ценности, нравственному и профессиональному воспитанию.

В-третьих, проведение воспитательной работы в вузе ГПС МЧС России отличается сложностью. Воспитание вплетено в контекст реальной учебы, службы, жизни человека и отражает в себе ее особенности применительно к профессиональной подготовке сотрудника ГПС МЧС России. Цели, средства, методы воспитания в вузе ГПС МЧС России детерминированы социальными и ведомственными установками, требованиями государства и общества.

В-четвертых, любая детерминация процесса воспитания - лишь предпосылка выбора личностью системы духовных ценностей, моделей поведения, способа существования. Она не заменяет самого акта выбора и следующую за ним работу над приобретенным духовным богатством. Акт выбора должен дополняться, развиваться, закрепляться духовной деятельностью самой личности. Отсюда вытекает важнейшая задача воспитательной работы - стимулировать, культивировать у личности желание ею заниматься. Это, по сути, побуждение к самовоспитанию.

Важную роль в повышении эффективности деятельности вузов ГПС МЧС, профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС, воспитательной работы в современных условиях призвана сыграть опора на всесторонние знания и учет закономерностей воспитания. Воспитание личного состава вуза ГПС МЧС должно проводиться на основе изучения педагогических условий совершенствования воспитательной работы в интересах личностного развития, психологической подготовки, повышения профессиональной подготовленности. Оно приобретает в настоящее время характер актуальной педагогической проблемы, требующей исследования, теоретического и практического решения. Данная проблема непосредственно связана с повышением роли человеческого фактора в решении задач ГПС МЧС России.

Воспитание обучающихся, подчиненных объективно обусловлено самим характером деятельности командиров, начальников, преподавателей, других должностных лиц вузов ГПС МЧС как руководителей, организаторов, управляющего звена в процессе профессиональной подготовки, обучения и воспитания. Последовательное и систематическое изучение личности обучающегося позволяет направлять и углублять знания о его индивидуальных особенностях, чтобы на основе психоло-го-педагогической информации принять необходимое управленческое (воспитательное) решение. Такое изу-

чение является не самоцелью, а средством, позволяющим эффективно решать служебные задачи, обеспечивать профессиональное и личностное развитие в процессе подготовки сотрудников ГПС МЧС.

В заключение отметим, что система воспитательной работы в вузах ГПС МЧС России представляет собой целостную совокупность элементов (объектов, субъектов, принципов, целей, задач, направлений, форм, методов, средств, приемов), находящихся во взаимосвязи и взаимодействии между собой для повышения результативности образовательного процесса, достижения педагогических целей формирования и развития личности сотрудников ГПС МЧС России в соответствии с требованиями создания современной спасательной организации государства, обеспечения готовности сотрудников к выполнению задач по предназначению в интересах безопасности личности, общества, государства.

ЛИТЕРАТУРА

1. Артамонов В. С., Моторин В. Б., Ткачев П. А. и др. Организация работы с кадрами Государственной противопожарной службы. - СПб., 2002.

2. Иваницкий А. Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 2000.

3. Концепция кадровой политики МЧС России. - М., 2003.

4. Организация работы с кадрами Государственной противопожарной службы: методические рекомендации по подготовке и проведению практических занятий / сост. В. Б. Моторин, П. А. Ткачев, В. П. Бессонов, С. И. Саратовский, А. А. Шелепенькин. - СПб., 2003.

КОРРЕКЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С УЧЕТОМ ПОТРЕБНОСТИ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ КУРСАНТОВ

А. Е. Веретенникова

В статье рассматриваются научно обоснованные предложения по изменению учебно-воспитательного процесса вуза МВД с целью развития коммуникативной культуры курсантов.

Ключевые слова: профессиональное образование, учебно-воспитательный процесс вуза МВД, контекстный подход, коммуникативная компетенция, коммуникативная культура, учебные предметы, педагогические технологии.

Результаты диагностического исследования, проведенного нами (3, 161-162), констатировали неэффективность сложившейся системы учебно-воспитательного процесса в вузе МВД с точки зрения развития коммуникативной культуры, поэтому его коррекция является необходимым условием перехода системы профессионального образования в вузе МВД на компетентност-ную основу в рамках модернизации высшего образования в стране.

Для решения этой проблемы мы считаем возможным обращение к обучению в контексте коммуникатив-

ной культуры. Опираясь на оригинальное значение слова «контекст», заимствованное из латинского языка (соп(ех1и&' - тесная связь, сплетение, соединение) относительно учебного процесса в вузе МВД под таким обучением будем понимать организацию, когда весь процесс осуществляется в тесной связи и с учетом теории коммуникации в рамках профессии в сфере «человек-человек» с использованием комплекса приемов и способов, обеспечивающих оптимальный путь развития коммуникативной культуры будущего сотрудника правоохранительных органов.

Вслед за В. В. Сериковым (4, 11) будем считать, что «развертывание педагогического процесса как последовательность событий, а не учебных и воспитательных мероприятий» позволит сделать акцент на смысле профессиональной деятельности. Понимание смысла правоохранительной деятельности как отвечающей закономерностям теории коммуникации повысит мотивацию освоения профессии, что, в свою очередь, сделает данный процесс эффективным.

Взяв за основу контекстный подход к обучению и смыслообразующий характер педагогического процесса, в планировании основных направлений корректировки учебного процесса будем принимать во внимание принципы:

- организации педагогического процесса как последовательности событий;

- педагогического обеспечения личностного включения курсанта в учебную деятельность;

- ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса;

- педагогически обоснованного сочетания новых и традиционных педагогических технологий;

- единства обучения и воспитания личности профессионала (5, 465-467).

Исходя из данных принципов, приобретение смысла профессии в процессе обучения в контексте коммуникативной культуры потребует следующей корректировки учебно-воспитательного процесса:

1. Преобразование программ имеющихся учебных курсов с точки зрения рассмотрения каждой дисциплины как способствующей развитию коммуникативной личности будущего сотрудника правоохранительной деятельности по следующим аспектам: а) интерпретация содержания дисциплины в рамках смысла профессии типа «человек-человек», с обращением к ключевым элементам теории коммуникации; б) изменение объема учебного времени, предполагаемого для освоения дисциплины, обязательной для развития коммуникативной культуры курсантов в процессе обучения в вузе МВД.

2. Применение педагогических технологий, способствующих развитию коммуникативной культуры курсантов.

3. Включение в учебный план курсов по выбору с требованием обязательного изучения к окончанию обучения в вузе как минимум двух из следующих: «Меж-культурная коммуникация», «Ораторское искусство», «Основы письменной речи», «Технологии делового общения», «Основы полицейской деонтологии», «Культурология», «Иностранный язык в практике международ-