Федоренко А. В.

ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА ПРОЦЕСС АДАПТАЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ К УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕГО РАЗВИТИЕ ВО ВРЕМЯ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

За недолгое время существования психологическая служба в сфере образования подтвердила свою необходимость. В то же время актуальным является вопрос о профессиональной компетентности специалистов, занимающихся обеспечением сохранности психического и психологического здоровья детей и подростков. Не секрет, что практикующие психологи зачастую испытывают ряд затруднений при осуществлении профессиональных обязанностей.

Отметим, что профессиональное становление личности начинается еще до начала непосредственного вхождения в профессию. Определяющим фактором успешности будущего специалиста является качественная профессиональная подготовка. Период обучения в высшем учебном заведении - всего лишь один из этапов профессионального становления личности (Т.В. Кудрявцев, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Дж. Сьюпер, Э.Ф. Зеер, Сыманюк и др.) [4]. На этой стадии происходит овладение новой социальной ролью, системой теоретических знаний, практических умений, закладывается отношение к будущей профессиональной деятельности. Одним из показателей эффективности подготовки будущих педа-гогов-психологов служит социально-психологическая адаптация к учебной деятельности.

Способностью, обуславливающей успешность реализации профессиональных функций специалистом, работающим в сфере взаимодействия с людьми, является социальный интеллект. Особую значимость эта способность приобретает в работе практического психолога.

Социальный интеллект представляет собой многокомпонентную способность, основанную на опыте социального взаимодействия, которая проявляется в адекватном понимании психических свойств, процессов и состояний человека по внешним признакам, прогнозировании поведения и взаимоотношений. Он базируется на комплексе личностных, интеллектуальных, коммуникативных и поведенческих черт, обуславливающих успешность социального взаимодействия: ус-

тановление и поддержание контактов с другими людьми, воздействие на других людей, обеспечение совместной деятельности.

Впервые социальный интеллект, как профессионально важная способность психолога, был исследован Н.А. Аминовым и М.В. Молокановым[1]. К числу современных работ, посвященных проблеме развития социального интеллекта практического психолога, относятся исследования Э.Ф. Баширова,

Е.С. Саутиной, В.Ф. Жуковой, А.В. Берклунд [2; 3; 5]. Однако влияние социального интеллекта на процесс адаптации будущего педагога-психолога к учебной деятельности в вузе изучен недостаточно. В то же время именно в процессе обучения у студента складывается представление о содержании будущей профессиональной деятельности, отношение к профессии, представление о себе, как о специалисте. Успешность адаптации к учебной деятельности в вузе опосредует процесс непосредственного вхождения в профессию.

В связи с вышесказанным, автором было организовано исследование, направленное на разработку, теоретическое обоснование и экспериментальное апробирование программы развития социального интеллекта студентов1. В качестве объекта исследования был выбран процесс адаптации студентов педагогов-психологов к учебной деятельности. Предметом исследования выступили психологические условия развития социального интеллекта будущих педагогов-психологов.

При организации исследования автор исходила из предположения, что развитый социальный интеллект обусловит адаптацию респондентов к учебной деятельности при условии:

- наличия связи между показателями социального интеллекта и показателями адаптации студентов к учебной деятельности;

- реализации программы по развитию основных компонентов социального интеллекта.

Проверка гипотезы и реализация цели осуществлялись посредством использования эмпирических (наблюдение, экспериментальный метод /констатирующий и формирующий эксперимент/), психодиагностических (тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности, экспертная оценка)

1 В исследовании приняло участие 250 студентов психологического факультета Оренбургского государственного университета и психолого-педагогического факультета его филиала в г. Ор-ске. - А.Ф.

методов; а также методов обработки данных (количественный анализ с использованием методов математической статистики /корреляционный, факторный анализ, критерий Ф*- угловое преобразование Фишера/, качественный анализ результатов).

Исследование социального интеллекта будущих педагогов-психологов предполагало диагностику уровня сформированности основных компонентов данной способности:

- эмоционального компонента, который включает в себя такие характеристики эмпатийных способностей, как рациональный и эмоциональный каналы эмпатии, установки, способствующие эмпатии;

- когнитивного компонента или «социального познания», включающего такие элементы, как способность понимать последовательность развития событий; детально анализировать ситуацию, находить ее ключевые моменты; понимать изменения значения сходного вербального поведения в разных ситуационных контекстах; способность понимать логику развития ситуаций взаимодействия, смысл поведения людей в этих ситуациях; способность правильно оценивать состояния, чувства, намерения людей по их невербальным проявлениям; способность предвидеть последствия поведения, исходя из имеющейся информации.

- поведенческого компонента, характеризующего «эффективность социального взаимодействия» и включающего: нормативность поведения, эффективность в решении житейских проблем, общую осведомленность, умение находить оптимальные выходы из экстремальных ситуаций, использовать нестандартные подходы к решению практических задач, конформизм, самоконтроль, проявление эмпатии.

Исследование особенностей процесса адаптации будущих педагогов-психологов к учебно-профессиональной деятельности осуществлялось на основе оценки субъективных и объективных показателей данного процесса, выделенных теоретическим путем.

Для оценки субъективных показателей использовался опросник, позволяющий оценить такие показатели, как уверенность в своих силах; удовлетворенность своим положением в группе; стремление к более высокому уровню овладения деятельностью; эмоциональный комфорт; мотивация учебной деятельности; активность; проявление творческой активности в деятельности.

Объективные показатели адаптации будущих педагогов-психологов были получены с помощью метода экспертных судей: преподаватели факультета дава-

ли оценку степени выраженности предложенных показателей адаптации каждого студента по пятибалльной шкале.

В целом, по результатам пилотажного исследования были сделаны следующие выводы:

1) субъективная оценка показателей адаптации к учебно-профессиональной деятельности педагогами-психологами в период обучения в вузе постепенно снижается. Первокурсники превосходят старшие курсы по всем субъективным показателям адаптации: уверенности в своих силах, удовлетворенности своим положением в группе, стремлению к более высокому уровню освоения деятельности, эмоциональному комфорту, мотивации учебной деятельности, проявлению творческой активности в деятельности;

2) к выпускному курсу обучения показатели академической успеваемости повышаются;

3) оценка экспертными судьями студентов пятого курса по объективным показателям адаптации значительно выше оценки студентов второго, третьего и четвертого курсов.

Наиболее благополучно происходит адаптация к студенческой группе, о чем говорят высокие показатели удовлетворенности своим положением в группе. Средние и ниже среднего показатели обнаружены по степени проявления творческой активности в учебной деятельности.

С целью выявления взаимосвязи между показателями социального интеллекта и показателями социально-психологической адаптации был осуществлен подсчет коэффициента корреляции Пирсона. В результате расчетов была установлена корреляционная связь (уровень значимости p< 0,01) показателей адаптации с некоторыми составляющими всех компонентов социального интеллекта. Так, статистически значимыми составляющими социального интеллекта оказались:

- способность предвидеть последствия поведения, распознавание эмоций других людей (когнитивный компонент социального интеллекта);

- эмоциональная чувствительность, управление своими эмоциями, способность к эмпатии, эмоциональная стабильность, рациональный канал эмпатии (эмоциональный компонент);

- общительность, нормативность поведения, смелость в социальных контактах (поведенческий компонент).

Перечисленные составляющие обнаружили статистически значимую связь с такими показателями социально-психологической адаптации студентов, как стремление к более высокому уровню освоения деятельности; эмоциональный комфорт; уверенность в себе; мотивация учебной деятельности; активность; удовлетворенность своим положением в группе; объективные показатели адаптации; проявление творческой активности в учебной деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что социальный интеллект определяет успешность адаптации студентов к учебной деятельности.

Результаты исследования свидетельствуют о необходимости создания соответствующих психолого-педагогических условий развития социального интеллекта будущих педагогов-психологов с целью повышения таких показателей адаптации, как проявление творческой активности в учебной деятельности; стремление к более высокому уровню освоения деятельности; уверенность в себе; мотивация учебной деятельности; эмоциональный комфорт.

Обращение к научной литературе по проблеме развития социального интеллекта позволило сформулировать психолого-педагогические условия развития данной способности у будущих педагогов-психологов. К ним можно отнести:

- формирование представления о социальном интеллекте, как о профессионально значимой способности педагога-психолога;

- создание благоприятного психологического климата в коллективе;

- стимулирование активности студентов посредством создания положительных эмоциональных переживаний;

- обогащение опыта познания и интерпретации поведения;

- практикоориентированный характер обучения;

- усвоение гуманистических ценностей;

- накопление опыта эмпатического взаимодействия.

Деятельность по реализации перечисленных условий может включать несколько этапов, каждый из которых направлен на решение соответствующих задач с помощью определенных методов и средств.

Установочный этап направлен на формирование представления о социальном интеллекте, его роли в профессиональной деятельности педагога-психолога, а также на формирование потребности в повышении уровня развития социального интеллекта при помощи использования таких методов, как лекция, дискуссия, диагностика уровня социального интеллекта будущих педагогов-психологов.

Формирующий этап предполагает работу по развитию отдельных, наиболее значимых для адаптации к учебно-профессиональной деятельности компонентов социального интеллекта. Среди них:

- формирование установки на активное участие в развивающей программе;

- создание условий для развития эмпатических способностей, направленности внимания, восприятия и мышления на другого человека;

- развития способности распознавать общие существенные свойства в потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении; развития способности предвидеть последствия поведения, исходя из имеющейся информации;

- развития способности понимать логику развития ситуаций взаимодействия, смысл поведения людей в этих ситуациях;

- создание условий для снижения уровня конформизма за счет повышения уверенности в себе, самоконтроля (повышение эмоциональной и волевой саморегуляции) и приобретения навыков эффективного межличностного взаимодействия.

Решение перечисленных задач предполагает использование таких методов и форм работы: анализ художественных текстов, ролевые игры, техники эмпа-тийного слушания, упражнения на развитие навыков невербальных средств общения, анализ видеосюжетов, игровые упражнения, проигрывание проблемных ситуаций, обсуждение случаев из практики; упражнения, направленные на развитие саморегуляции, разработанные в рамках когнитивной психотерапии.

Контрольный этап направлен на создание условий для приобретения студентами опыта реализации новых знаний и навыков в процессе непосредственного выполнения профессиональных функций педагога-психолога, а также на формирование у них представления о собственном потенциале социального интеллекта, возможностях его развития, о результативности участия в развивающей программе. Решение перечисленных задач достигается путем использования метода наблюдения, как основного при прохождении учебной практики; решения проблемных задач профессиональной деятельности педагога-психолога; анализа видеозаписи элементов практической деятельности в дошкольном образовательном учреждении, школе, колледже, реабилитационном центре.

Организованная таким образом работа по развитию социального интеллекта будущих педагогов-психологов, по убеждению автора, подтвержденному результатами проведенного исследования, будет способствовать повышению пока-

зателей их социально-психологической адаптации к учебно-профессиональной деятельности.

* * *

1. Аминов Н. А., Молоканов М. В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов // Вопросы психологии. 1992. № 1. С. 74-83.

2. Баширов Э. Ф.Социальный интеллект как фактор успешности профессиональной деятельности военного психолога: дис. ...канд. психол. паук. М.: Воеп. ун-т, 2006. Машинопись.

3. Жукова В. Ф.Социально-профессиональная адаптация студентов-психологов заочной формы обучения к практической деятельности: дис. ...канд. психол. паук. Сургут, СГПУ, 2007. Машинопись.

4. Психолог. Введение в профессию: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / под ред. Е.А. Климова. М.: Академия, 2007 205 с.

5. Саутина Е.С. Психолого-педагогические условия развития социального интеллекта студентов-психологов: автореф. дис. ...канд. психол. паук. Тамбов, 2008.