Л.И.Сорокина

Целенаправленное развитие детей старшего дошкольного возраста с недостаточной сформированностью высших психических функций в условиях адаптивной модели школы

В работе описана система психолого-педагогического сопровождения детей в условиях адаптивной школы. В результате проведения нейропсихологической диагностики выделены ряд проб, выполнение которых вызывает затруднения у детей старших и подготовительных групп. На основе полученных данных разработана и успешно реализуется коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста. Приведены среднегрупповые показатели динамики развития высших психических функций детей в результате проведения цикла занятий.

Ключевые слова: адаптивная школа, психолого-педагогическое сопровождение детей, высшие психические функции, старший дошкольный возраст, коррекционно-развивающая работа.

В последнее время одной из ведущих тенденций образования является идея создания условий для воспитания и развития личности, способной к самореализации в различных областях человеческой деятельности.

В поиске направлений совершенствования массового общеобразовательного учреждения значительная роль принадлежит идее построения адаптивной школы, которая учитывает возможности всех учащихся, ориентирована на удовлетворение их разнообразных познавательных потребностей и интересов, обеспечивает условия для их жизненного самоопределения. Реализация модели адаптивной школы связана с рядом условий, таких, как всесторонняя диагностика развития ребенка и своевременная коррекционная работа с учащимися, перегруппировка учащихся при помощи мягких форм дифференциации, изменение кадрового потенциала школы путем введения специалистов разных профилей, обеспечение преемственности различных ступеней обучения [4].

В данной статье мы опишем программу групповых развивающих занятий в детском саду, поскольку в индивидуальной работе психолога программа составляется для каждого ребенка отдельно.

Педагогика и психология

Психология образования

Анализ проведенной диагностики сформированности высших психических функций с помощью батареи тестов нейропсихологической диагностики [1] позволил выделить ряд проб, выполнение которых вызвало затруднения у плохо успевающих детей старшей и подготовительной групп.

Проба на реципрокную координацию движений - плохо успевающие дети показали недостаточную сформированность механизмов кинетической организации движений и процессов межполушарного взаимодействия.

Проба на динамический праксис - дети усваивали двигательную программу только после совместного выполнения с экспериментатором, выполняли движения не плавно, а отделяя паузами одну серию от другой, допускали сбои и персеверации предыдущей программы.

«Реакция выбора» - плохо успевающие дети выполняли пробу импульсивно, не оттормаживая свои реакции, что говорит о недостаточном развитии функций контроля и произвольной сферы.

Проба на праксис позы пальцев - дети испытывали трудности в кинестетической организации движений правой (ведущей) руки, что не может не сказываться в дальнейшем на формировании школьных навыков, в частности, письма.

Проба Хэда - допускают пространственные и регуляторные ошибки, что говорит о низком уровне развития пространственно-организованных движений и произвольной регуляции деятельности.

Опознание недорисованных изображений - трудности в выполнении данной пробы говорят о недостаточном развитии механизмов зрительного восприятия.

Исследование свободных и направленных ассоциативных реакций -плохо успевающие дети 5-6 и 6-7 лет испытывали затруднения как в свободном, так и в направленном ассоциативном эксперименте, что говорит о недостаточном словарном запасе речи со стороны его разнообразия, стратегий выбора слова, структуры семантических полей, что не может не сказываться на успешности в овладении образовательной программой как детского сада, так и в дальнейшем - школы.

Проба на запоминание двух групп по три слова - дети допускали множественные искажения слов (изменение более одного звука в слове: клин - хлинт, рама - крана) и нарушение порядка слов внутри группы (гость, риск, дождь - дождь, гость, риск).

Проба «пятый лишний» - дети испытывали затруднения при объяснении лишнего слова, что является свидетельством недостаточного развития мыслительной операции обобщения и неумением подбирать родовые и видовые понятия.

Таким образом, выделение проб, выполнение которых вызывало наибольшие трудности у плохо успевающих детей обеих возрастных групп, позволило наметить цели, задачи, методы и приемы коррекционно-развивающей работы по развитию относительно слабых звеньев высших психических функций.

Разработанная нами коррекционно-развивающая программа для детей старшего дошкольного возраста методологически опирается на современные представления о закономерностях развития и организации высших психических функций детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Цель программы: содействие развитию высших психических функций у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи программы:

1) развивать произвольную сферу ребенка, требующую обязательного формирования целостной системы осознанной саморегуляции, учить детей согласовывать свои действия с действиями взрослого и действиями других детей;

2) формировать межполушарное взаимодействие для синхронизации работы полушарий головного мозга;

3) развивать когнитивную сферу личности: восприятие (визуальное, аудиальное и тактильное), память (зрительную, слуховую, моторную, кратковременную и долговременную), мышление (наглядно-образное, творческое, комбинаторное, словесно-логическое), а также внимание, зрительно-пространственную ориентацию, мелкую моторику руки и сен-сомоторную координацию;

4) создавать для каждого ребенка ситуацию успеха для повышения самооценки и положительного эмоционального настроя детей.

Занятия проходят в специально оборудованной комнате 2 раза в неделю. Программа состоит из 30 занятий. Группу составляют не более

4-5 человек, состав детей в течение всего цикла занятий не меняется. Продолжительность одного занятия - 30-40 минут. Использование составленной нами программы началось в 2006 г. и продолжается по настоящее время.

Остановимся более подробно на описании результатов проведения цикла занятий с плохо успевающими детьми старшей и подготовительной групп в 2006-2008 гг., поскольку именно эти дети принимали участие в экспериментальной работе. Занятия посещали 17 человек старшей группы и 20 - подготовительной (в том числе 5 детей 6-7 лет занимались по индивидуальной программе, поскольку посещали занятия второй год, начиная со старшей группы, и в итоговой психолого-

Педагогика и психология

Психология образования

педагогической диагностике показали низкий уровень овладения образовательной программой). Большую часть групп составляли мальчики, что согласуется с исследованием Параничевой Т.М., установившей, что мальчики 4-6 лет имеют более низкую умственную работоспособность, чем девочки, что объясняется более быстрым созреванием в этом возрасте девочек, чем мальчиков [3].

Диагностика детей проходила до начала коррекционно-развивающих занятий и после завершения всего цикла с целью выявления результативности работы и коррекции содержания программы (таблица 1).

Рассмотрим сначала показатели детей старшей группы. Средние значения всех показателей возросли после проведения цикла занятий, но значимые различия обнаружились только в выполнении пробы «реакция выбора» (р = 0,001***), в начальном выполнении пробы Хэда (р = 0,053*) и нарушении порядка при запоминании двух групп по три слова (р = 0,042*). Полученные данные говорят о том, что проведение развивающих занятий с детьми 5-6 лет оказалось наиболее результативным для формирования у них зрительно-пространственной ориентации, функций контроля, умения следовать речевой инструкции, а также способности удерживать весь объем предложенного материала.

Одним из показателей результативности программы развивающих занятий является тот факт, что после проведения педагогической диагностики в конце учебного года 10 из 17 плохо успевающих детей 5-6 лет были отнесены к группе «средне успевающих» детей данного возраста.

Также следует отметить, что для выявления эффективности развивающих занятий с детьми старшей группы информативным является не только количественный, но и качественный анализ, поскольку не везде есть статистически значимые различия по 1-критерию Стьюдента, но динамика развития высших психических функций (в большей или меньшей степени) видна по всем показателям.

Далее проанализируем среднегрупповые показатели детей подготовительной группы. Значимые различия обнаружились по следующим показателям: динамический праксис (характер серийной организации движений, р-^0,014**), праксис позы пальцев правой руки (р = 0,026**), начальное выполнение пробы Хэда и допущенные пространственные ошибки в ходе выполнения данной пробы (р = 0,049* и р = 0,011** соответственно), опознание недорисованных изображений (р = 0,051*), актуализация слов: свободные ассоциации (р = 0,012**), глаголы (р = 0,044*), растения (р = 0,054*), отсроченное воспроизведение и количество искажений при запоминании двух групп по три слова (р = 0,032** и р = 0,029** соответственно). Полученные результаты показывают сформированность

у детей предшкольного возраста следующих факторов, необходимых для успешной учебной деятельности: развитие тонких и точных движений доминантной руки, формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности и зрительно-пространственной ориентации, развитие зрительного восприятия и слухоречевой памяти, обогащение словарного запаса детей.

Таблица 1

Среднегрупповые показатели результативности проведения развивающих занятий с детьми старшей и подготовительной групп

Дети старшей группы Дети подготовительной группы

Показатели До развивающих занятий После развивающих занятий Статистическая значимость различий (по 1-критерию Стьюдента) До развивающих занятий После развивающих занятий Статистическая значимость различий (по 1-критерию Стьюдента)

Реципрокная координация движений 1,0 0,8 0,779 1,3 0,8 0,353

Динамический праксис: усвоение первой программы 1,0 0,5 0,332 0,7 0,5 0,761

Динамический праксис: усвоение второй программы 0,7 0,5 0,832 0,8 0,4 0,269

Динамический праксис: выполнение 2,2 2,0 0,791 2,1 1,8 0,312

Динамический праксис: характер ошибок серийной организации 1,2 1,1 0,893 1,8 1,0 0,014**

Реакция выбора 6,0 3,7 0,001*** 1,8 1,5 0,378

Праксис позы пальцев: правая рука 3,0 3,6 0,150 3,2 3,9 0,026**

Проба Хэда: начальное выполнение 3,3 4,2 0,053* 4,8 5,6 0,049*

Проба Хэда: пространственные ошибки 2,7 2,2 0,182 2,8 1,9 0,011**

Проба Хэда: регуляторные ошибки 2,7 2,3 0,265 1,3 1,2 0,731

Педагогика и психология

Психология образования

Таблица 1. Окончание

Показатели Дети старшей группы Дети подготовительной группы

До развивающих занятий После развивающих занятий Статистическая значимость различий (по 1-критерию Стьюдента) До развивающих занятий После развивающих занятий Статистическая значимость различий (по 1-критерию Стьюдента)

Опознание недорисованных изображений 1,0 1,1 0,821 1,2 2,0 0,051*

Актуализация слов: свободные 14,0 14,5 0,269 16,4 18,8 0,012**

Актуализация слов: глаголы 7,9 8,5 0,301 8,6 10,7 0,044*

Актуализация слов: растения 6,8 7,2 0,110 7,3 8,5 0,054*

Запоминание двух групп по три слова: первое воспроизведение 2,7 2,4 0,654 2,3 2,6 0,528

Запоминание двух групп по три слова: отсроченное воспроизведение 4,1 4,2 0,901 3,8 4,5 0,032**

Запоминание двух групп по три слова: количество искажений 0,7 0,6 0,892 1,2 0,5 0,029**

Запоминание двух групп по три слова: нарушение порядка 1,7 1,0 0,042* 1,8 1,1 0,097

Пятый лишний: выбор 3,2 3,7 0,267 3,8 4,4 0,302

Пятый лишний: объяснение 1,7 2,0 0,643 2,4 2,1 0,479

Количество значимых различий у детей 6-7 лет до и после занятий (10 из 20 возможных) доказывает результативность проведения целенаправленных развивающих занятий. Вместе с тем, анализ статистически не значимых различий также показывает динамику развития детей по всем показателям сформированности высших психических функций.

По результатам психолого-педагогической диагностики, выполненной совместно специалистами и педагогами детского сада и начальной

школы, все 20 детей 6-7 лет, посещавшие как индивидуальные, так и групповые коррекционно-развивающие занятия, показали средний уровень готовности детей к обучению в школе. При последующей диагностике в первом классе лишь троим из двадцати детей специалисты начальной школы рекомендовали перейти в класс компенсирующего обучения, предусматривающий разработку индивидуальной траектории развития каждого учащегося.

Анализ вышеизложенных данных позволяет сделать следующие выводы:

1) полученные результаты свидетельствуют об эффективности разработанной программы по развитию высших психических функций у детей старшей и подготовительной групп;

2) динамика среднегрупповых данных до и после проведения цикла занятий выявлена по всем показателям;

3) результативность программы зависит от возраста детей: у детей

5-6 лет статистически значимые различия в показателях до и после посещения развивающих занятий выявлены только в трех случаях, а у детей

6-7 лет - в десяти показателях, поскольку к этому возрасту увеличивается психологическая зрелость и мотивационная готовность детей к восприятию учебного материала.

Описанная программа развивающих занятий реализуется в условиях адаптивной школы, целью которой в условиях неоднородности контингента учащихся является обеспечение каждому ребенку индивидуальной траектории развития в соответствии с его психофизиологическими особенностями, а также с учетом социальных требований. Тем самым именно адаптивная школа практически реализует все преимущества вариативного образования и может стать массовым типом инновационного образовательного учреждения.

Библиографический список

1. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет / Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Ябло-кова Л.В. // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. 1996. № 2. С. 51-58.

2. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: ней-ропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М., 1997.

3. Параничева Т.М. Функциональное состояние организма и адаптационные возможности детей 4-6 лет в процессе развивающего обучения.: Дис. ... канд. биол. наук. М., 2007.

4. Ямбург Е. А. Управление развитием адаптивной школы. М., 2004.

Педагогика и психология