СТРУКТУРА ОБРАЗА ПРОФЕССИИ

И ДИНАМИКА ЕЕ ИЗМЕНЕНИЯ СТУАЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

© А. Н. Канюков

В работе рассмотрены особенности структуры образа профессии стулентов-психологов, а также характер происхоляших с ней изменений в процессе обучения в вузе.

Канюков Ключевые слова: образ профессии, профессиона-

лизация. образ Я. профессиональное развитие.

Дмитрии Николаевич ' ' ^ '

психолог Исследование изменения образа профес-

chiwel@ya.ru сии в течение всего курса обучения, форми-

рование у студента представления о будущей профессии приобретает в настоящее время особую значимость.

На этапе профессионального становления в период обучения в вузе происходят наиболее существенные изменения в структуре образа Я субъекта деятельности. Становление профессионала возможно лишь в результате единства развития как профессионализма, так и личностного роста. Поэтому особую важность приобретают исследования, посвященные рассмотрению проблем формирования и динамики целостного образа Я субъекта профессиональной деятельности, включающего, помимо представлений о себе как личности, представления о себе как о будущем профессионале, что определяет образ будущей профессиональной деятельности.

Зная структуру образа профессии студентов, понимая характер ее динамики в процессе обучения, можно корректировать систему подготовки студентов с целью формирования у них целостного образа профессии,

тем самым способствуя их профессиональному развитию, а вследствие этого повышению конкурентоспособности.

Проблема образа в психологии является одной из центральных. Развернутую трактовку понятия «образ» предложил А. Н. Леонтьев в работе «Образ мира»[4], определив главную роль, которую играет образ в процессе психического отражения объективной реальности личностью. Согласно автору, восприятие носит не пассивный, исключительно реактивный характер, но включает в себя формирование образа окружающей действительности. А. Н. Леонтьев рассматривает образ как активное, действующее начало, влияющее не только на сам характер восприятия, но и на мотивационную сферу личности, а через нее — на деятельность субъекта [4, с. 255].

Образ субъективен, и его субъективность включает элементы пристрастности, зависимости образа от потребностей, мотивов, целей, установок, эмоций человека и т. д. Образ формируется на базе опыта, который накопил человек. Субъективное отражение неизбежно связано с преобразованием информации, поступающей извне, в соответствии с той позицией, которую занимает носитель образа [1, с. 20].

Психический образ в каком-то смысле представляет собой орган деятельности [5, с. 125].

В свою очередь, образ профессии — это представление человека о выбранной профессии и его отношение к ней. Содержание этого понятия составляют такие признаки, как совокупность знаний субъекта об аспектах, отражающих социально-экономическую (общественная значимость профессии, перспектива профессионального и социального роста), производственно-техническую (продолжительность рабочего дня и отпуска, условия работы, характер нервно-психической напряженности в работе), производственно-педагогическую) (тип учебного заведения, срок обучения, служебные обязанности) и социально-психологическую (система требований к узкоспециальным, нравственным и организационным качествам) стороны профессии. Можно утверждать, что человек «нашел свое место», когда он представляет, где и кем будет работать, что от него требуется [6, с. 83].

Формировать образ профессии студентов — это значит развивать у них положительное отношение к будущей профессии, интерес, склонности и способности к ней, стремление совершенствовать свой профессионализм после окончания вуза, удовлетворять свои материальные и духовные потребности, постоянно занимаясь избранным видом профессионального труда [2, с. 117].

Соответственно, под образом профессии мы понимаем отражение в сознании профессиональной деятельности, выраженное совокупностью знаний и представлений о будущей профессии и о себе как субъекте профессиональной деятельности, закономерный и индивидуальный результат процесса профессионального и личностного развития на этапе обучения в вузе, продукт профессионального самосознания и основное содержание профессиональной Я-концепции.

Таким образом, цель исследования — выявление и описание структуры образа профессии, а также её динамики в процессе обучения.

В качестве объекта нашего исследования мы рассматривали образ профессии.

В качестве предмета выступила структура образа профессии, ее изменение в процессе обучения.

Гипотезы исследования:

1. Студенты 3, 4 и 5 курсов имеют различную структуру образа профессии.

2. В процессе обучения происходит изменение структуры образа профессии.

Методика исследования

Исследование было проведено на базе Самарской гуманитарной академии г. Самара. В исследовании участвовали 56 студентов факультета «Психология» с 3 по 5 курс, дневной формы обучения; из них 45 девушек и 11 юношей в возрасте от 18 до 22 лет. 15 респондентов являются студентами третьего курса, 23 — студентами четвертого курса, 18 — студентами пятого курса.

Для осуществления данного исследования была разработана авторская анкета, позволяющая выявить структуру образа профессии (приложение). Концептуально анкета основывается на взглядах Е. А. Климова [3, с. 41], позволяя респондентам выразить свое отношение к образу субъекта труда, образу объекта труда, к образу субъект-объектных и субъект-субъектных отношений.

Для анализа внутренней согласованности пунктов анкеты была использована альфа Кронбаха и тета-надежность, определяемая в результате проведения факторного анализа по методу главных компонент. Альфа Кронбаха составила 0,34; тета-надежность равна 0,72.

В качестве метода статистической обработки был использован ортогональный факторный анализ, позволяющий выявить скрытые факторы, отвечающие за наличие линейных статистических связей корреляций между наблюдаемыми переменными.

Обработка проводилась с помощью программы для статистического анализа StatSoft БТАТЕБИСА 6.1.

Результаты исследования

Данные, полученные с помощью авторской анкеты, были подвергнуты ортогональному факторному анализу с «варимакс»-вращением — в результате чего была определена факторная структура образа профессии для третьего, четвертого и пятого курсов (табл. 1, табл. 2, табл. 3).

Образ профессии студентов 3 курса характеризуется тремя факторами (табл. 1). В сознании третьекурсников степень уверенности обладания необходимыми для работы знаниями взаимосвязана со степенью ощущения психологии своим призванием (Фактор 1 — Образованный психолог по призванию). Для студентов 3 курса важна проблема своей профессиональной успешности (Фактор 2 — Успешность в работе — неуспешность в работе).

Таблица 1

Структура образа профессии студентов 3 курса

Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3

Я хорошо понимаю ценность своей специальности для общества 0,35 0,51 -0,23

Я обладаю знаниями, необходимыми для работы психологом 0,83 0,17 -0,08

У меня есть опасения, что я могу не справиться со своими обязанностями -0,20 0,85 0,30

Получаемая мною профессия - мое призвание 0,71 -0,02 0,02

Есть довольно большое количество черт, которые я хотел бы изменить в себе -0,63 0,15 -0,04

Думаю, мне будет сложно найти работу по своей специальности -0,04 0,24 -0,65

(При условии, что я буду работать по своей специальности) - Я знаю, чем именно мне предстоит заниматься на работе 0,14 -0,63 0,27

Думаю, мои качества помогут мне в работе психологом 0,53 0,49 0,02

Я хотел бы заниматься консультированием 0,08 0,29 0,40

... психологическим тренингом -0,30 -0,64 -0,04

... диагностикой 0,26 -0,17 0,90

... преподаванием той или иной психологической дисциплины 0,16 -0,16 -0,82

... научной деятельностью 0,70 0,10 0,22

... психологией (в широком смысле) в организации 0,01 0,64 0,00

Собственное значение фактора 2,72 2,70 2,35

Доля объясненной дисперсии 0,19 0,19 0,17

Помимо этого, в своих профессиональных устремлениях студенты различаются по критерию оценочности суждений о людях (Фактор 3 — Оценочность суждений в профессиональной сфере). Фактор представлен, с одной стороны, желанием заниматься диагностикой, на другом его полюсе — стремление заниматься преподаванием: тем, кому интересно преподавание, не привлекательна психологическая диагностика как один из видов практической деятельности психолога, и наоборот. Мы видим этому следующее объяснение: преподавательская деятельность подразумевает оценивание знаний учащихся, выставление конкретных баллов, в то время как диагностика, также занимаясь изучением особенностей личности, дает качественную оценку, избегая понятий «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и т. д.

Образ профессии студентов 4 курса характеризуется пятью факторами (табл. 2).

В сознании четверокурсников желание заниматься научной деятельностью взаимосвязано с желанием заниматься психологической диагностикой (Фактор 1 — Предпочтение научно-исследовательской деятельности).

Те из студентов, кто ощущают психологию своим призванием, предпочитают в дальнейшем заниматься преподаванием, принимая свои качества и не желая их менять (Фактор 2 — Психолог-педагог по призванию).

Таблица 2

Структура образа профессии студентов 4 курса

Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3 Фактор 4 Фактор 5

Я хорошо понимаю ценность своей специальности для общества 0,61 0,22 -0,30 0,28 -0,13

Я обладаю знаниями, необходимыми для работы психологом 0,05 0,05 0,09 0,27 0,66

У меня есть опасения, что я могу не справиться со своими обязанностями -0,15 -0,16 -0,88 -0,04 -0,27

Получаемая мною профессия - мое призвание 0,22 0,70 0,09 0,43 0,06

Есть довольно большое количество черт, которые я хотел бы изменить в себе 0,11 -0,77 -0,50 -0,05 0,11

Думаю, мне будет сложно найти работу по своей специальности -0,23 -0,15 -0,79 0,04 0,38

(При условии, что я буду работать по своей специальности) - Я знаю, чем именно мне предстоит заниматься на работе 0,01 0,05 0,28 0,77 0,16

Думаю, мои качества помогут мне в работе психологом 0,58 0,33 0,09 0,33 0,03

Я хотел бы заниматься консультированием 0,00 0,06 -0,33 0,83 -0,05

... психологическим тренингом -0,03 -0,03 0,05 0,11 -0,79

... диагностикой 0,79 -0,19 0,45 -0,01 0,13

... преподаванием той или иной психологической дисциплины 0,00 0,74 -0,05 0,01 0,47

... научной деятельностью 0,84 0,01 0,21 -0,26 0,09

... психологией (в широком смысле) в организации 0,43 0,61 0,02 -0,38 -0,32

Собственное значение фактора 2,37 2,27 2,20 1,97 1,70

Доля объясненной дисперсии 0,17 0,16 0,16 0,14 0,12

В структуре образа профессии четверокурсников так же, как и у третьекурсников, есть фактор, связанный с опасениями профессиональной неуспешности (Фактор 3 — Опасение безработности).

Студенты, в дальнейшем планирующие заниматься консультированием, знают, чем именно им предстоит заниматься (Фактор 4 — Подготовленный психолог-консультант). Также структура образа профессии может быть описана предпочтением сферы психологического тренинга (Фактор 5 — Психолог-тренер).

Образ профессии студентов 5 курса характеризуется четырьмя факторами (табл. 3).

Таблица 3

Структура образа профессии студентов 5 курса

Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3 Фактор 4

Я хорошо понимаю ценность своей специальности для общества -0,24 0,82 0,26 0,22

Я обладаю знаниями, необходимыми для работы психологом 0,18 0,72 0,02 0,04

У меня есть опасения, что я могу не справиться со своими обязанностями 0,31 0,27 -0,48 -0,62

Получаемая мною профессия - мое призвание 0,02 0,83 0,24 -0,18

Есть довольно большое количество черт, которые я хотел бы изменить в себе -0,09 -0,41 -0,73 -0,14

Думаю, мне будет сложно найти работу по своей специальности -0,62 -0,06 -0,15 -0,15

(При условии, что я буду работать по своей специальности) - Я знаю, чем именно мне предстоит заниматься на работе 0,66 -0,04 0,03 0,17

Думаю, мои качества помогут мне в работе психологом 0,11 0,16 0,90 0,00

Я хотел бы заниматься консультированием 0,44 0,27 0,58 -0,08

... психологическим тренингом -0,46 -0,34 0,50 -0,15

... диагностикой 0,29 0,02 -0,07 0,85

... преподаванием той или иной психологической дисциплины 0,67 0,02 -0,09 0,08

... научной деятельностью 0,27 0,49 -0,03 0,61

... психологией (в широком смысле) в организации 0,81 0,06 0,13 -0,11

Собственное значение фактора 2,71 2,60 2,34 1,67

Доля объясненной дисперсии 0,19 0,19 0,17 0,12

Пятикурсникам в первую очередь привлекательна профессиональная сфера психологии (в широком смысле) в организации — как основной вид будущей профессиональной деятельности (Фактор 1 — Предпочтение организационной психологии). Студенты, ощущающие психологию своим призванием, считают, что понимают ценность специальности для общества, а также уверены в том, что у них есть необходимые профессиональные знания (Фактор 2 — Востребованный психолог-специалист).

Существует определенного рода тенденция: студенты, считающие что их качества помогут в работе, принимают их, при этом ближе всего таким студентам сфера консультирования (Фактор 3 — Профессиональная гармоничность). Помимо этого, профессиональные интересы могут быть описаны стремлением к психологической диагностике (Фактор 4 — Предпочтение диагностики).

В целом, исходя из проведенного анализа, видно следующее. Структура образа профессии студентов 3, 4 и 5 курса качественно различается. Образ профессии студентов 3 курса характеризуется тремя факторами: два из них касаются личностных характеристик и убеждений испытуемых (Фактор «Образованный психолог по призванию», фактор «Неуспешность

в работе»), третий из полученных факторов описывает предпочтения студентов в профессиональной деятельности после обучения — «Оценочность суждений о людях в профессиональной деятельности» (противопоставленность предпочтения диагностики желанию заниматься преподаванием психологической дисциплины).

Структура образа профессии студентов 4 курса иная. Она описывается пятью факторами — причем в четыре из пяти вошла та или иная сфера предпочтительной профессиональной деятельности после обучения; пятый же фактор говорит о том, что в структуре образа профессии студентов 4 курса (так же, как и студентов 3 курса) есть неуверенность в своей профессиональной успешности.

Причем, в отличие от студентов 3 курса, у четверокурсников существуют опасения не только того, что они смогут не справиться со своими профессиональными обязанностями, но также и такие, что не получится найти работу по специальности (учитывая особенности факторного анализа и наличие двух противоположных полюсов, возможна противоположная интерпретация: студенты уверены в том, что достаточно легко смогут найти работу, и одновременно с этим они также уверены в том, что справятся со своими обязанностями. В любом случае, включенность в образ профессии фактора с таким содержанием говорит о значимости трудоустроенности).

Нужно обратить внимание, что обладающих знаниями четверокурсников (теоретическое овладение профессией) не привлекает сфера психологического тренинга; при этом студенты, знающие, чем им предстоит заниматься в своей профессиональной деятельности (практическое овладение профессией), выбирают сферу консультирования.

Структура образа профессии студентов 5 курса описывается четырьмя факторами, при этом только в два из них вошли предпочтения профессиональных сфер деятельности (желание заниматься психологической диагностикой, а также психологией в организации). Фактор «Востребованный психолог-специалист»похож по своей структуре на фактор, описывающий образ профессии студентов 3 курса — «Образованный психолог по призванию». Отличие его в том, что, помимо ощущения студентами психологии своим призванием и мнения, что обладают знаниями, пятикурсники считают, что понимают ценность своей специальности для общества, а значит, ее востребованность им.

Нужно обратить внимание, что в процессе обучения студенты 3, 4 и 5 курса считают психологию своим призванием, но это утверждение входит в состав факторов с разной структурой. Так, для студентов 3 курса характерна следующая закономерность: те, кто ощущают психологию призванием, также уверены в том, что обладают знаниями, нужными для работы. У студентов 4 курса это утверждение входит в качественно другой фактор: оно взаимосвязано с желанием заниматься преподаванием и противоположно желанию изменить большое количество своих черт. Студенты же 5 курса, считающие психологию призванием, уверены, что обладают знаниями для работы (так же как и студенты 3 курса), но их отличие в том, что пятикурсники одновременно с этим хорошо понимают

Структура образа профессии и ли нами ка ее изменения стулентов-психологов... ценность своей специальности для общества.

Выводы

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Авторская методика изучения образа профессии студентов, основывающаяся на взглядах Е. А. Климова, позволяет выявить структуру образа профессии студентов.

2. В процессе обучения структура образа профессии становится сложнее, включая большее количество факторов.

3. В процессе обучения увеличивается сфера профессиональных предпочтений студентов.

4. В процессе обучения ощущение психологии своим призванием входит в состав факторов с различным содержанием.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ганзен,В. А. Систематика мысленных образов // Психологический журнал.

— 1989. — № 2. — С. 12—21.

2. Дьяченко,М. И. Психология высшей школы. — Минск: Изд-во БГУ, 1981.

— 383 с.

3. Климов,Е. А. Введениев психологию труда. — М.: Изд-во МГУ, 1988. — 198 с.

4. Леонтьев, А. Н. Образ мира. Избр. психолог, произведения. — М. : Педагогика, 1983. — 261 с.

5. Образ в регуляции деятельности / под ред. Н. Л. Мориной, В. И. Козлова.

— М. : РАО, 1997. — 218 с.

6. Тимченко, И. Н. Введение в педагогическую профессию. — Новосибирск, 1997. — 144 с.

Приложение

Анкета, характеризующая образ профессии студентов

Инструкция: Выразите степень Вашего согласия с каждым из приведенных ниже высказываний, используя следующую систему оценивания:

1 — это утверждение лишь в малой степени соответствует моим утверждениям;

2 — это утверждение частично, в неполной мере отражает мое мнение;

3 — я согласен с этим утверждением.

1. Я хорошо понимаю ценность своей специальности для общества.

2. Я обладаю знаниями, необходимыми для работы психологом.

3. У меня есть опасения, что я могу не справиться со своими обязанностями.

4. Получаемая мной специальность — это мое призвание.

5. Есть довольно большое количество черт, которые я хотел бы изменить в себе.

6. Думаю, мне будет сложно найти работу по своей специальности.

7. (При условии, что я буду работать по своей специальности) — Я знаю, чем именно мне предстоит заниматься на работе.

8. Думаю, мои качества помогут мне в работе психолога.

9. Оцените по этой же 3-х балльной шкале, насколько Вы хотели бы заниматься:

а) консультированием;

б) психологическим тренингом;

в) диагностикой;

г) преподаванием той или иной психологической дисциплины;

д) научной деятельностью;

е) психологией (в широком значении) в организации.