УДК 159.923:316.6 СОЦИАЛЬНО-НОРМАТИВНАЯ ПОВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ1

Аликин И.А., Лукьянченко Н.В.

В статье рассматривается проблема повозрастного изменения родительского отношения к детям. Указывается на практическое отсутствие данных о динамике родительского отношения, являющегося важнейшим фактором личностного развития ребёнка. Описываются результаты проведённого на обширной выборке респодентов исследования родительского отношения к детям дошкольного, младшего школьного, подросткового и старшего школьного возраста. В качестве методического обеспечения использовался «Опросник родительского отношения А.Я. Варга и В.В. Столина. Выявлено, что родительское отношение к детям разного возраста имеет отличительные особенности как общие, так и обусловленные полом родителя и ребёнка. В наименьшей степени изменяется межличностная дистанция в отношении родителей к детям. Стремление к сотрудничающим формам взаимодействия изменяется в родительском отношении к взрослеющим дочерям (у отцов увеличивается, у матерей уменьшается). Эмоциональное отвержение в родительском отношении при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту снижает свою интенсивность, а при переходе к подростковому резко увеличивается, стабилизируясь в дальнейшем. По мере взросления детей у родителей увеличивается недоверие их способности к самостоятельности и стремление к структурирующему родительскому контролю. Делается вывод о том, что изменения родительского отношения к

1 Работа выполнена при поддержке гранта: подпроект№06-1/12 в рамках проекта №06/12 Гуманитарная технологическая платформа «Исследования проблем развития человека» (Инновационный человек).

детям в своих общих тенденциях мало соответствуют требованиям условий их социального взросления, формирования чувства доверия, уверенности и личностной субъектности. Данная тенденция более выражена по отношению к девочкам, которые со стороны родителей обоего пола получают всё менее доверяющее их самостоятельности отношение.

Ключевые слова: родительское отношение, эмоциональное отвержение, межличностная дистанция, кооперативное взаимодействие, родительский контроль, инфантилизация, повозрастная динамика родительского отношения, пол ребёнка, пол родителя.

SOCIALLY-REGULATORY DYNAMICS IN PARENTAL ATTITUDE TO THEIR CHILDREN

Alikin I.A., Lukyanchenko N.V.

The problem of age specific changes in parental attitude to their children is examined in the following article. The absence of practical data on dynamics of parental relation that is the most important factor in personal development of a child is indicated in this article. The results of the research that is based on the extensive sample of related respondents present the parental attitude to children at the preschool, primary school, juvenile and senior school ages. ‘The Parental Attitude Questioner of A. Ya. Varga and V.V. Stolin” was used in order to scrutinize the researched area. It was revealed that the parental relation to children of deferent ages has common distinctive features and is caused by sex of the parent. It was discovered that interpersonal distance between parents and children fluctuates in the least degree. There is a change in the desire of collaborative forms of interaction in the relationship between parents and their daughters. Fathers’ desire to interact with their daughters increases and mothers, on the contrary, decreases. Emotional rejection in the parental attitude regarding the transition of their children from preschool to primary school

age reduces its intensity, but it rises sharply regarding the transition to juvenile age with further stabilization. As children grow older parental distrust to the ability of their children’s self-independence increases and, moreover, the desire of parental structured control of their children at that stage rises. In conclusion, the changes in the parental attitude towards children in their general trends little conform to the requirements of their social maturity, formation of a sense of trust, confidence and personal subjectivity. This trend is more pronounced in relation to girls, which from the side of parents of both sexes are less trusting of their independence ratio.

Keywords: parental attitude, emotional rejection, interpersonal distance, the cooperative interaction, parental control, infantilisation, age-specific dynamics of the parental attitude/relation, the sex of a child, the sex and distance of a parent.

Введение

Характерной особенностью бытия современного человека является наличие длительного периода детства. Анализируя важнейшие сущностные характеристики детства, в первую очередь необходимо говорить о его изначально социальной природе. Так, сама продолжительность этого периода, как показывает Д.Б. Эльконин, зависит от экономического состояния

общества, определяющего возможность обеспечивать ребёнку длительный период отсутствия производительности, и требований социума к уровню подготовленности его членов [8]. К факторам, поддерживающим продолжительность инфантильного способа существования, можно отнести и описанную французским психоисториком Л. Демозом совокупность потребностей взрослых людей, которые могут быть различным образом реализованы в факте существования детей [5]. Возможности регулирования репродуктивной функции способствуют тому, чтобы эти потребности на продолжительный срок фокусировались в ограниченном пространстве малодетной семьи. А общее увеличение длительности жизни, соответственно,

пропорциональным образом удлиняет и период потребностно необходимого самим родителям взрослозависимого существования их детей.

Детство и общество находятся в отношениях взаимосвязи. Уже акт рождения, по мнению Л.С. Выготского, знаменует собой переход от биологического способа развития к социальному, так как жизнь малыша зависит от деятельности других людей [3]. Включённость в отношения со значимыми взрослыми является необходимым условием полноценного психического развития. В теориях Э.Эриксона и Л.Демоза особенности детства связываются с характером общественных отношений [7], [5]. Согласно воззрениям этих авторов, детство с одной стороны является отражением состояния широкого социума, своего рода снятой моделью господствующих типов отношений в обществе, с другой стороны, оно само задает установочные перспективы формирующегося общества. Социальное для ребёнка выступает в виде отношений ближайшего микросоциума - семьи. Интроецированные в детстве отношения со значимыми людьми становятся своего рода матрицей всей системы отношений взрослых субъектов в целом. Взрослая жизнь человека в широких социальных контекстах во многом является проекцией сформированных в детские годы психических структур, характер которых зависит от внутрисемейных отношений. Р. Бернс, утверждает, что тип взаимоотношений, который складывается в семье между ребенком и родителями, является чрезвычайно важным фактором развития его “Я -концепции”, которая становится интегральным регулятором позиционирования личности [1]. Детско-взрослые отношения и социальные отношения едва ли не зеркально отражаются друг в друге. М. Боуен, например, основываясь на собственной терапевтической практике, утверждает, что, только выстроив субъективно гармоничные отношения с родителями, взрослый человек способен стать функционально полноценным членом общества [2].

Детство, таким образом, имеет выраженную общественно-историческую природу, а, значит, не обладает качеством универсальности. Л.С. Выготский

говорил о том, что нет вечно детского, а существует лишь исторически детское [3]. Характеристики детства изменяются в соответствии с эпохой и состоянием социума. И вместе с тем, многие из этих характеристик с трудом поддаются рефлексии, так как в силу действия социальных стереотипов они функционируют на уровне «подразумеваемого», не различимого для аналитического взора.

Важно отметить, что появившийся на свет ребёнок попадает не просто в исторически обусловленное пространство детства. Он оказывается на дороге собственной истории меняющихся взаимоотношений с взрослым социумом, по которой он должен продвигаться к достижению социальной

самостоятельности. В этой истории детства выделяются качественно специфические этапы. Анализируя проблему критериев периодизации развития, можно обратить внимание на интересный факт, который может быть понят исходя из установленных в социальной психологии законов социальной перцепции. Речь идёт о влиянии фокуса внимания, ракурса виденья на его результат. Известно, что ситуация по-разному представляется с позиции наблюдателя и позиции наблюдаемого. Наблюдатель будет анализировать «внутренние» характеристики наблюдаемого, так как именно на них сосредоточено его внимание. Для самого наблюдаемого происходящее по большей части представлено в обстоятельственных аспектах [9]. Поскольку детство рассматривают взрослые люди, то и анализу подвергаются в большей мере его «внутренние» характеристики, то есть психические структуры ребёнка. В ряде теорий характеризуется соотношение внутреннего и внешнего факторов диалектики развития (Выготский Л.С., Эльконин Д.Б., Петровский

А.В., Эриксон Э.), но так же скорее со стороны изменений, происходящих в отношении ребёнка. Характеристики социальной среды, если и рассматриваются в аспекте изменений, то скорее в качестве её расширения, включения действия новых социальных институтов [3],[8],[6],[7] . Создаётся впечатление, что роль ближайшего окружения ребёнка, в первую очередь,

родителей, постепенно исходит на нет, что само это окружение - нечто стабильное, неизменное во времени. И ход развития, в том числе и характер диалектики личностно-социального в нём изменяется только за счёт «израстания» из узких рамок детско-родительских отношений.

При этом теряются из аналитической картины важнейшие социальнопсихологические постулаты: 1) то, что все социальные отношения в конечном итоге реализуются в актах взаимодействия в микросоциуме человека, и социальные отношения с неизбежностью преломляются через отношения внутри этого микросоциума; 2) то, что сам этот микросоциум меняется, составляя динамический контекст внешних условий и факторов становления личности ребёнка.

Из вышеизложенного вытекает необходимость исследования динамики важнейшего социального фактора развития ребёнка - родительского отношения.

Выборка и методы исследования

Такое исследование может быть осуществлено одним из двух путей. Первый - лонгитюд, - как известно, весьма затруднительный в организационном, временном и материальном аспектах. Второй путь -сравнительное исследование, достоверность результатов которого достигается объемностью и репрезентативностью выборки. Мы пошли по второму пути, собрав обширный исследовательский материал, позволяющий сделать определенные обобщения.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что существуют тенденции изменения родительского отношения по мере взросления детей и о том, что эти изменения имеют как общие характеристики, так и связанные с полом родителей и детей.

Родительская выборка составила 2019 человек, из них 855 отцов и 1164 матери. Мы выявляли специфику родительского отношения к детям разных возрастов, а также особенности, обусловленные полом родителя и полом

ребенка (детская выборка, соответственно, 557 мальчиков и 682 девочки). Исследование локализовано во времени (2009-2011 г.г.) и в географическом пространстве (г. Красноярск), что позволяет говорить об относительно стандартных внешних условиях и вместе с тем позволяет отнести результаты исследования именно к этим временным и географическим рамкам.

Рассмотрим результаты исследования, в котором использовалась известная методика «Опросник родительского отношения» А.Я. Варга и

В.В. Столина [4]. Методика содержит 5 шкал, характеризующих родительское отношение: шкала «Принятие - отвержение», отражающая эмоциональное отношение к ребенку; шкала «Кооперация» как мера соответствия родительского отношения социально желаемому образу; шкала «Симбиоз», отражающая межличностную дистанцию в общении родителя с ребенком; шкала «Авторитарная гиперсоциализация», отражающая форму контроля за поведением ребенка; шкала «Маленький неудачник», выявляющая тенденцию воспринимать ребенка как инфантильного, социально несостоятельного.

Статистическое сравнение различных гендерно-возрастных групп по показателям родительского отношения проводилось с помощью непараметрического и-критерия Манна-Уитни. При анализе результатов рассматривались только значимые различия.

Результаты исследования и их обсуждение

Данные сравнения родительского отношения отцов к мальчикам разного возраста представлены в таблице 1.

Таблица 1

Направление и достоверность различий в параметрах родительского

отношения отцов к мальчикам разного возраста

Родительское отношение Возраст

дошкольный -мл. школьный мл. школьный -подростковый подростковый -старший школьный

Принятие-отвержение > р<0,05 < р<0,001

Кооперация

Симбиоз > р<0,01

Авторитарная гиперсоциал. < р<0,05

Маленький неудачник < р<0,05 < р<0,05

Как видим, значительные изменения родительского отношения отцов «окантовывают» младший школьный возраст. В частности, по сравнению с дошкольным детством, отношения отцов к младшим школьниками не столь близки с точки зрения межличностной дистанции. Интересное рассогласование отмечается в параметрах «принятие-отвержение» и «маленький неудачник». С одной стороны, отцы младших школьников оказались более принимающими, с другой стороны, и сомневающимися в компетентности своих сыновей, чем отцы дошкольников. При вступлении мальчиков в подростковый возраст инфантилизирующие тенденции в отношении к ним отцов продолжают усиливаться, но при этом добавляется и резко усиливающееся эмоциональной отвержение.

Не столь выражены различия в отношении отцов к сыновьям подросткового и старшего школьного возраста. Увеличивается только стабильный до этого параметр авторитарной гиперсоциализации. Старшие школьники, которые, как принято говорить, «стоят на пороге взрослой жизни», становятся объектом более пристрастного отцовского контроля, чем более младшие мальчики.

Данные сравнения родительского отношения матерей к мальчикам разного возраста представлены в таблице 2.

Таблица 2

Направление и достоверность различий в параметрах родительского

отношения матерей к мальчикам разного возраста

Родительское отношение Возраст

дошкольный -мл. школьный мл. школьный -подростковый подростковый -старший школьный

Принятие-отвержение < р<0,05

Кооперация

Симбиоз

Авторитарная гиперсоциал. < р<0,05

маленький неудачник < р<0,01

Материнское отношение, в отличие от отцовского, мало меняется, когда мальчик становится школьником. Увеличивается только родительский контроль. А при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту

матери оказываются «солидарны» с отцами в направлении изменения родительского отношения к сыновьям. Их отношение так же становится более эмоционально отвергающим и инфантилизирующим. В дальнейшем материнское отношение к сыновьям остаётся в целом стабильным.

Данные сравнения родительского отношения отцов к девочкам разного возраста представлены в таблице 3.

Таблица 3

Направление и достоверность различий в параметрах родительского

отношения отцов к девочкам разного возраста

Родительское отношение Возраст

дошкольный -мл. школьный мл. школьный -подростковый подростковый -старший школьный

Принятие-отвержение > р<0,01 < р<0,0001

Кооперация < р<0,10 < р<0,01

Симбиоз > р<0,01

Авторитарная гиперсоциал.

Маленький неудачник < р<0,01 < р<0,001

Выявлены следующие тенденции. Когда девочки из дошкольного детства переходят в младший школьный возраст, отношение отцов становится менее близким с точки зрения межличностной дистанции, но зато более эмоционально принимающим. В отличие от отношения к мальчикам в отношении девочек-младших школьниц отцы не становятся более скептичны в вопросах доверия самостоятельности и компетентности. Параметр «маленький неудачник» резко ухудшается в своих показателях у отцов девочек при переходе последних в подростковый возраст, и это ухудшение даже набирает темп по мере взросления девочки и приближения к моменту выпуска из школы. Девочки-подростки также получают значительно более выраженное эмоциональное отвержение со стороны отцов, чем в младшем школьном возрасте. Интересно, что в старшем школьном возрасте очень выраженное усиление инфантилизирущих тенденций в отношении отцов к дочерям сочетается одновременно с увеличением стремления к кооперативным формам отношений.

Таблица 4

Направление и достоверность различий в параметрах родительского __________отношения матерей к девочкам разного возраста_________________

Родительскоеотношение Возраст

дошкольный -мл. школьный мл. школьный -подростковый подростковый -юношеский

Принятие-отвержение > р<0,05 < р<0,00001

Кооперация > р<0,05 > р<0,05

Симбиоз > р<0,05

Авторитарная гиперсоциал. < р<0,05

Маленький неудачник < р<0,00001

Так же, как у отцов в материнском отношении к девочкам-школьницам проявляется больше эмоционального принятия при некотором увеличении межличностной дистанции. Но самые значительные изменения происходят при переходе к подростковому возрасту. Изменяются все параметры родительского отношения кроме параметра «Симбиоз». Решительные изменения в родительском отношении матерей к девочкам-подросткам происходят в мере эмоционального принятия и признания способности к самостоятельным действиям («Маленький неудачник»). Даже помня о норме безоценочного отношения к данным исследованиям, тем не менее трудно эти изменения не охарактеризовать как негативные. Ведь отношение матерей к девочкам-подросткам становится более отвергающим и инфантилизирующим. При этом снижается стремление к сотрудничающим формам взаимодействия и увеличивается авторитарный контроль. Стремление к сотрудничающим формам продолжает снижаться у матерей и при переходе дочерей в старшие классы школы.

Заключение

Подводя итог, на основе проведённого сравнительного анализа охарактеризуем общие тенденции повозрастной динамики родительского отношения отцов и матерей к мальчикам и девочкам:

1. Первое, что следует отметить: предположение о то, что

родительское отношение к детям разных возрастов имеет отличия и

предположение, что эти отличия имеют как общие особенности, так и обусловленные полом родителя и ребёнка, подтвердились.

2. Самым стабильным оказался параметр «Симбиоз». Иными словами межличностная дистанция в отношении родителей к детям по мере их взросления меняется мало и только при переходе детей из дошкольного к младшему школьному возрасту. Эта характеристика не изменяется ни у отцов, ни у матерей подростков и старшеклассников обоего пола.

3. Параметр «Кооперация», отражающий стремление к сотрудничающим формам взаимодействия изменяется в родительском отношении только по мере взросления девочек. У отцов это стремление увеличивается при переходе девочки в старшую школу. А у матерей уменьшается, причём последовательно на протяжении от младшего школьного до старшего школьного возраста.

4. Наибольшие изменения в родительском отношении по мере

взросления детей претерпевает параметр эмоционального принятия-отвержения. При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту отвержение снижает свою интенсивность (кроме отношения матерей к мальчикам), а при переходе к подростковому резко увеличивается, стабилизируясь в дальнейшем.

5. По мере взросления детей также всё более выражено у родителей

недоверие их способности к самостоятельности. Всё менее компетентными

кажутся отцам мальчики от дошкольного до подросткового возраста и девочки - от младшего школьного к старшему школьному возрасту. У матерей этот параметр увеличивается при переходе детей (как мальчиков, так и девочек) к подростковому возрасту.

6. Стремление к структурирующему контролю в родительском отношении также более выражено по отношению к детям более старших возрастов. У отцов больше родительского контроля проявляется по отношению к мальчикам-старшеклассникам. Матери увеличивают контроль к мальчикам

при переходе в младший школьный возраст, к девочкам - при переходе в подростковый.

7. Фактически можно говорить о том, что повозрастное изменение родительского отношения к детям в своих общих тенденциях мало способствует требованиям условий их социального взросления, формирования чувства доверия, уверенности и личностной субъектности. И эта тенденция более выражена по отношению к девочкам, которые со стороны родителей обоего пола получают всё менее доверяющее их самостоятельности отношение.

Выявленные тенденции требуют глубокого осмысления, как минимум в трёх аспектах: 1) в аспекте влияния общих социально-нормативных тенденций динамики родительского отношения на развитие личности в современной России, 2) в аспекте специфики влияния социально-типичного родительского отношения на развитие личности в контексте возрастной сензитивности разных периодов детства, 3) в осмыслении роли динамических аспектов родительского отношения в формировании гендерных особенностей в современном российском обществе. А также статистические данные о динамике родительского отношения могут служить условным социальным нормативом при рассмотрении специфики родительского отношения к детям, имеющим особенности развития.

^исок литературы

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 360

с.

2. Боуэн М. Теория семейных систем Мюррея Боуэна: основные понятия, методы и клиническая практика. М.: Когито-Центр, 2008. 496 с.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

480 с.

4. Варга А.Я., Столин В.В. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М.: МГУ, 1988. 128 с.

5. Демоз Л. Психоистория. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 512 с.

6. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. №4. С.15-29.

7. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, 1996. 592 с.

8. Эльконин Д. Психология игры. М.: Владос, 1999 . 360 с.

9. Jones E.E., Nisbett R.E. The Actor and the Observer: Divergent Perseptions of the Causes of Behavior. N.J., 1971.

References

1. Berns R. Razvitie Ya-koncepcii i vospitanie [Development of self-concept and education]. M.: Progress, 1986. 360 p.

2. Bouen M. Teoriya semeinih system Murreya Bouena: Osnovnie

ponyatiya, metodi I klinicheskayapraktika [Family systems theory of Murray Bowen: basic concepts, methods, and clinical practice]. M.: Kogito-Centr, 2008. 496 p.

3. Vigotskii L.S. Pedagogicheskayapsicologia [Educational Psychology]. M.: Pedagogika, 1991. 480 p.

4. Varga A.Ya., Stolin V.V. Praktikum po psikhodiagnostike. Psikhodiagnosticheskie materialy [Workshop on psychodiagnostics. psychodiagnostic materials]. M.: MGU, 1988. 128 p.

5. Demoz L. Psihoistoria [Psychohistory]. Rostov-na-Donu: Phenix, 2000.

512 p.

6. Petrovskii A.V. Voprosi psicologii [Questions of Psychology], no. 4 (1984): 15-29.

7. Erikson E. Detstvo i obshestvo [Childhood and Society]. CPb.: Lenato, AST, 1996. 592 p.

8. Elkonin D. Psicologia igri [Psychology of the game]. M.: Vlados, 1999.

360 p.

9. Jones E.E., Nisbett R.E. The Actor and the Observer: Divergent Perseptions of the Causes of Behavior. N.J., 1971.

ДАННЫЕ ОБ АВТОРАХ

Аликин Игорь Анатольевич, доцент кафедры психологии и педагогики начального образования Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, кандидат биологических наук, доцент Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

ул. Лебедевой, д. 89, г. Красноярск, 660049, Россия alikinia@mail. ru

Лукьянченко Наталья Владимировна, докторант Сибирского государственного технологического университета, кандидат психологических наук, доцент

Сибирский государственный технологический университет пр. Мира, 82, г. Красноярск, 660049, Россия Luk.nv@mail.ru

DATA ABOUT THE AUTHORS

Alikin Igor Anatolievich, assistant professor of psychology and pedagogy of

elementary education of Krasnoyarsk state pedagogical university named after V.P.

Astafiev, Ph.D. in biology, assistant professor

Krasnoyarsk state pedagogical university named after V.P. Astafiev

89, Lebedeva Str., Krasnoyarsk, 660049, Russia

alikinia@mail.ru

Lukyanchenko Natalya Vladimirovna, doctoral student of Siberian State Technological University, Ph.D. in Psychology, Assistant Professor

Siberian State Technological University 82, Mira, Krasnoyarsk, 660049, Russia Luk.nv@mail.ru

Рецензент:

Титова О.И., зав. кафедрой психологии, кандидат психологических наук, доцент, Сибирский институт бизнеса, управления и психологии