соотношение ценностей и потребностей в смысловой сфере личности студента

© л. Г. Безумова

Безумова

лариса Геннадьевна

преподаватель кафедры психологии управления

Самарская

гуманитарная академия

Рассмотрены личностная ценность и мотив как смысловые структуры субъекта. Выявлен диагностируемый показатель индивидуальных особенностей смысловой регуляции — соотношение личностных ценностей и потребностей. Приведены результаты исследования соотношения ценностей и потребностей в смысловой сфере личности студентов.

Ключевые слова: смысловая сфера личности, личностные ценности, потребности, соотношение личностных ценностей и потребностей, мотив достижений, социализация.

Важнейшим аспектом личностного развития и полноценной жизнедеятельности человека выступает его смысловая сфера. Проблема смысловой сферы личности в нашей стране становится особенно актуальной не случайно. Социально-экономические и политические преобразования, происходящие в российском обществе в последние десятилетия, привели к широкой демократизации общественной жизни, к переоценке значимости многих фундаментальных ценностей, потребностей, выступающих источниками смыслообразования, и вызвали необходимость поиска новых смысложизненных ориентаций.

Смысловая сфера личности, по словам Д. А. Леонтьева, есть «особым образом организованная совокупность смысловых образований (структур) и связей между ними, обеспечивающая смысловую регуляцию целостной жизнедеятельности субъекта во всех ее аспектах» [8, с. 154]. В строении и функционировании смысловой сферы личности, по мнению автора, существует ряд индивидуальных различий, связанных с одним из гипотетических конструктов — соотношением ценностной и потребностной регуляции или, иначе, соотношением личностных ценностей и потребностей как источников

смыслообразования. Этот конструкт, в свою очередь, непосредственно связан с развитием смысловой сферы в направлении прогрессирующей ее социализации. Прогрессивная социализация, постепенное замещение потребностей личностными ценностями представляет собой общее направление развития.

Для человека с доминирующей ценностной регуляцией более значима социальная идентичность, он склонен рассматривать интересы своей социальной группы как свои кровные. «Человек с доминирующей потребностной регуляцией будет в большей мере подчинять поведение своим сиюминутным желаниям, будет мало считаться с окружающими, мало учитывать отдаленные последствия своих поступков и решений» [8, с. 296].

В психологии ценности разными авторами трактуются по-разному: Н. Ф. Добрынин связывает их со «значимостью», А.И.Божович — с «жизненной позицией», АН. Леонтьев

— со «значением»и «личностным смыслом», В. Н. Мясищев — с «психологическими отношениями» и т.д. Смысловую природу ценностей признают также А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, В. П. Зинченко, Д. А. Леонтьев, О. А. Тихомандрицкая и др.

Б. С. Братусь называет личностные ценности осознанными и принятыми человеком общими смыслами его жизни [3]. Им свойственна высокая степень стабильности, причем изменение в системе ценностей характеризует жизненный кризис личности.

Согласно Д. А. Леонтьеву, личностные ценности — это те идеалы, которые задают конечные ориентиры индивидуальной деятельности субъекта. Социальные ценности отличаются от личностных тем, что осознаются субъектом как общественные идеалы и могут не оказывать влияния на его деятельность. Личностные ценности, по выражению Д. А. Леонтьева, выступают и источниками, и носителями значимых для человека смыслов [6]. Сблизив понятие ценности с понятиями потребности и мотива, можно получить наилучшее объяснение психологической природе ценностей.

Согласно положениям концепции Д. А. Леонтьева, потребности как движущие силы поведения изначально не являются заложенными генетически в человека, «у новорожденного существа потребности присутствуют потенциально, в возможности», они выступают как «форма отношений, складывающихся между человеком и миром, в котором он живет, в процессе их взаимодействия» [7, с. 112—113].

Высшим уровнем человеческих потребностей являются ценности. Можно сказать также, что личные, индивидуальные потребности, соотносясь с общественной значимостью и осознаваясь личностью, становятся ценностями и регулируют поведение человека. По мере расширения связей с миром у человека происходит и расширение круга потребностей. Эта связь опосредуется включенностью индивида в ряд социальных общностей, принадлежность к каждой из которых порождает свою систему критериев необходимости жизненных отношений, исходящей из направленности развития общностей и возможностей разнообразного взаимодействия индивида с миром. Потребности индивида складываются прижизненно на основе указанной необходимости. Потенциальная потребность становится действительной при взаимодействии индивида с миром, в котором рождается деятельность, «конституирующая данную конкретную потребность» [7, с. 116].

Наше исследование ценностно-потребностной регуляции поведения личности основывается на предложенной Д. А Леонтьевым дифференциации понятий «потребность» и «личностная ценность», которые стоят в одном ряду в системе регуляции поведения и деятельности, но различаются по генезису и характеру регуляторных влияний на деятельность.

Потребности, согласно Д. А. Леонтьеву, «представляют собой форму непосредственных жизненных отношений индивида с миром»[8]. Личностные ценности

— это «консервированные» отношения с миром, обобщенные и переработанные совокупным опытом социальной группы и ассимилирующиеся в структуру личности.

По словам Д. А. Леонтьева, «по мере индивидуального развития в онтогенезе происходит перераспределение значимости и удельного веса тех и других»[8, с. 343]. В процессе социализации наблюдается увеличение удельного веса ценностей по сравнению с потребностями как источников смыслообразования. Постепенно ценности оттесняют потребности, ограничивают и опосредуют их влияние на поведение, что составляет основное содержание процесса социализации.

В социальной психологии социализация рассматривается как «процесс, обеспечивающий включение человека в ту или иную социальную группу или общность» [13, с. 36]. Специальная трактовка подразумевает формирование «типичных» для данной группы свойств и структуры личности.

«Социализация, научение соотносить свои индивидуальные желания и цели с желаниями и целями значимых других и социальных общностей является необходимым компонентом развития личности» [8, с. 296].

Движение от усвоения ценностей социальных общностей к их трансформации в личностные ценности подразумевает, во-первых, движение от ценностей социальных групп к личностным ценностям (т.е. интериоризацию), а во-вторых, движение от структуры индивидуальной мотивации, основанной на потребностях, к структуре, базирующейся на ценностях (т.е. социализацию) [8].

Повышенный интерес к проблеме ценностей различных исследователей свидетельствует об огромной роли, которую они играют в жизни каждого человека. Наиболее активно становление ценностной сферы личности происходит на этапе подростковой и юношеской социализации, которой посвящено немало работ (Г. М. Андреева, Е. П. Белинская, Ю. А. Васильева, О. А. Тихомандрицкая и др.).

Учитывая, что наиболее ярко смысловая сфера личности актуализируется в юношеском возрасте, а высшая школа выступает важнейшим институтом социализации, представляется актуальным исследовать особенности процесса формирования ценностей и потребностей современного студента, обучающегося в учебной группе, поскольку она выступает моделью социального мира.

Ценности, сформированные в юношеском возрасте, определяют особенности и характер отношений личности с окружающей действительностью, тем самым в определенной мере детерминируя ее поведение и способствуя успешной социализации. Человек «социализированный» — значит «полностью интернализовавший нормы и ценности данной группы» [12, с. 51].

Несмотря на то, что исследователи анализируют различные грани смысловой сферы личности (А. Маслоу и иерархическая теория потребностей, А. Адлер и интересы общества, К. Роджерс и тенденция к самоактуализации, А. Н. Леонтьев и концепция смысловых образований, А. Г. Асмолов и динамика трансформации смысловых образований, Д. А. Леонтьев и психология смысла и др.), в научной литературе отсутствует целостное представление об этом феномене.

Также необходимо констатировать недостаточную представленность в социальной психологии исследований, изучающих именно соотношения личностных ценностей и потребностей как критерия сформированности ценностной регуляции поведения и прогрессивной социализации студентов.

Студенчество как «особая общественная группа, резерв интеллигенции», по высказыванию Т. В. Ищенко, объединяет молодых людей примерно одного возраста и уровня образования, выступающих представителями различных слоев населения [4].

Отличительной чертой студенчества выступает трудовая деятельность, прежде всего, учебная деятельность, заключающаяся в усвоении знаний. Наиболее значимым в учебной деятельности многие исследователи (О. Н. Арестова, Л. И. Божович, А. К. Маркова, М. Г. Рогов, и др.) считают мотив достижений. Для лиц с доминирующим мотивом достижений поведение мотивируется интернализацией цели. Личность усваивает аттитюды и виды поведения, конгруэнтные своей личной системе ценностей. Главное — это желание достигать поставленных целей.

Мотив достижения проявляется в стремлении человека развивать свои способности и умения по отношению к деятельности, в которой достижения необходимы. Мотив достижения как устойчивая характеристика личности впервые был выделен Г. Мюрреем и понимался как устойчивое стремление сделать что-то хорошо и быстро достичь определенного уровня в каком-либо деле. Этот мотив показывает, насколько человек стремится к повышению уровня своих возможностей.

Мотивация достижения, согласно X. Хекхаузену, может быть определена как попытка увеличить или сохранить максимально высокими способности человека ко всем видам деятельности, к которым могут быть применены критерии успешности и где выполнение подобной деятельности может привести к успеху или к неудаче.

Мотивация достижения по сути своей ориентирована на цель, причем характерен постоянный пересмотр целей. Так, успешный студент ставит такие цели, которые максимально зависят от его собственных умений. Процесс целеполагания выступает основным объектом при изучении структурирующей функции мотива достижения в учебной деятельности.

Итак, проблема исследования смысловой сферы личности студента в процессе социализации остается актуальной, на наш взгляд, так как: во-первых, кардинальные изменения в политической, экономической, духовной сферах нашего общества влекут за собой радикальные изменения в ценностных ориентациях и поступках людей, особенно ярко это выражено у молодежи; во-вторых, недостаточно изучены взаимосвязи ценностей и потребностей в смысловой сфере личности.

Цель проведенного нами исследования — установление в количественном выражении соотношения личностных ценностей и потребностей в смысловой сфере личности студента.

Объектом исследования являются личностные ценности и потребности, а предметом исследования — соотношение личностных ценностей и потребностей в смысловой сфере личности студента на дотрудовом этапе социализации.

Гипотезой данного исследования служит предположение о том, что ценностно-потребностная сфера личности студентов представлена большим удельным весом ценностей в смыслообразовании и меньшим — потребностей.

Методика проведения исследования

В исследовании принимали участие студенты инженерной специальности технического вуза г. Самары (4 студенческие группы численностью 98 человек).

Для диагностики смысловой сферы личности были использованы «Морфологический тест жизненных ценностей»[9], тест потребностей [11], опросник мотивации учебной деятельности [10], множественная регрессия (стандартный и пошаговый анализ с включением) с использованием пакета прикладных программ 81а1лз11са 6.0.

«Морфологический тест жизненных ценностей»позволяет диагностировать такие личностные ценности, как: развитие себя, духовное удовлетворение, креативность, социальные контакты, собственный престиж, достижения, высокое материальное положение, сохранение собственной индивидуальности.

Тест потребностей направлен на выявление потребностей по следующим уровням:

• психофизиологический уровень (потребность в безопасности и удовольствии; потребность в эмоциональном общении; потребность ориентировочная и в свободе; потребность в активности и готовности к будущему; потребность в доминировании);

социальный уровень (потребность в достижении; потребность в эмоциональном насыщении; потребность в познании; потребность в подготовленности; потребность в статусе);

высший уровень (потребность быть личностью; нравственно-эстетические потребности; потребность в смысле жизни; потребность в самовыражении; потребность

Соотношение ценностей и потребностей в смысловой сфере личности студента в управлении).

Опросник мотивации учебной деятельности выявляет основные мотивы учебной деятельности: мотив достижения, мотив общения, мотив переживаний, волевой мотив, познавательный мотив.

Следует отметить, что проводимые нами ранее исследования были направлены на выявление в качественном выражении соотношения ценностей и потребностей в смысловой сфере личности студентов, на установление влияния семьи и учебной группы на социальное развитие студента [1; 2; 5]. Представленное исследование отражает в количественном выражении соотношения ценностей и потребностей студентов по различным группам, выявленные через мотив достижений.

Любой мотив проявляет себя в феномене направленного побуждения деятельности, механизмы которого имеют смысловую природу. Источником побуждения являются потребности и личностные ценности субъекта. Мотивы влияют на деятельность опосредственно — через цели (Р. Р. Бибрих). Смысл цели, по выражению А. Н. Леонтьева, определяется ее отношением к мотиву.

Таким образом, мотив деятельности имеет системно-смысловую природу. «Мотив есть предмет, включенный в систему реализации отношения субъект — мир как предмет потребности (потребностей) и приобретающий в этой системе свойство побуждать и направлять деятельность субъекта»[8, с. 204]. Это свойство обусловлено включенностью предмета в системы смысловых связей, порождаемые потребностями субъекта. Основные функции мотива — побуждения и смыслообразования — внутренне неразрывно связаны между собой.

Мотив наряду с личностной ценностью, проявляющей себя как стабильный источник смыслообразования и мотивообразования, относится к одной из разновидностей смысловых структур личности. Выявление взаимосвязей этих структур позволяет говорить о смысловой регуляции как об одном из главных компонентов психологической архитектоники человеческой деятельности. Данное положение позволяет нам в соответствии с целью исследования определить взаимосвязь личностных ценностей и потребностей студентов, используя основной мотив учебной деятельности — мотив достижений.

Первоначально нами были выявлены личностные ценности и потребности студентов отдельно по четырем учебным группам, выделен из мотивов учебной деятельности студентов мотив достижений, затем, используя регрессионный анализ, определена связь между мотивом достижений, с одной стороны, и ценностями и потребностями в смысловой структуре личности студентов представленных групп, с другой стороны.

Результаты обследования и их обсуждение

После проведения психологического тестирования отдельно по группам получены регрессионные модели мотива достижений от ценностей и потребностей. Для первой учебной группы сначала была определена регрессионная модель мотива достижений от составляющих ценностно-потребностную сферу личности (таблица 1), объясняющая 81,06% влияния ценностей и потребностей на мотив достижений.

Таблица 1

Коэффициенты регрессии модели мотива достижений от ценностно-потребностной сферы личности

№п/п Наименование ценностей и потребностей значение коэфф.

1 потребность быть личностью 0,003

2 потребность в самовыражении -0,249

3 потребность в безопасности -0,271

4 потребность в эмоциональном насыщении -0,196

5 потребность в доминировании 0,208

6 потребность в управлении 0,175

7 потребность в активности 0,189

8 ценность «социальные контакты» 0,380

9 ценность «духовное удовлетворение» -0,287

10 ценность «сохранение индивидуальности» 0,145

11 ценность «достижения» -0,227

Примечание: уровень значимости р<0,002, критерий Р=5,449, В=5,025, коэффициент множественной корреляции 0,90.

Выделив в указанных составляющих ценностно-потребностной сферы личности студентов сначала только ценности, а затем только потребности и проведя повторно регрессионный анализ, были выявлены соотношения ценностей и потребностей: ценности составляют 30,9% (таблица 2), а потребности — 68,54% (таблица 3).

Таблица 2

Коэффициенты регрессии модели мотива достижений от личностных ценностей

№ п/п Наименование ценностей значение коэфф.

1 ценность «духовное удовлетворение» -0,344

2 ценность «социальные контакты» 0,296

3 ценность «достижения» -0,406

4 ценность «сохранение индивидуальности» 0,245

Примечание: уровень значимости р<0,087, критерий Р=2,348, В=4,97, коэффициент множественной корреляции 0,56.

Таблица 3

Коэффициенты регрессии модели мотива достижений от потребностей

№п/п Наименование потребностей значение коэфф.

1 потребность в безопасности -0,125

2 потребность в активности 0,185

3 потребность в доминировании 0,270

4 потребность в эмоциональном насыщении -0,179

5 потребность быть личностью -0,115

6 потребность в самовыражении -0,226

7 потребность в управлении 0,194

Примечание: уровень значимости р<0,001, критерий Р=5,601, В=4,576, коэффициент множественной корреляции 0,83.

Аналогично были получены результаты по соотношениям ценностей и потребностей студентов в трех других учебных группах. Так, для второй группы характерно следующее соотношение ценностей и потребностей в смысловой сфере личности студентов: 12,86% ценностей и 72,76% потребностей, для третьей — 6,02% ценностей и 78,43% потребностей, для четвертой — 39,24% ценностей и 11,06% потребностей.

Как видно из представленных результатов, лишь в четвертой группе преобладают ценности в ценностно-потребностной сфере личности студентов. Полученные результаты свидетельствуют о различиях этих соотношений в группах, причиной которых могут служить значимые в группах другие мотивы в отличие от мотива достижений, а также характер межличностных отношений между студентами.

Выводы

Таким образом, установлено, что соотношение ценностной и потребностной регуляции деятельности группы характеризуется как большим удельном весом потребностей в смыслообразовании и меньшим — ценностей, так и наоборот.

Интерес представляет динамика ценностно-потребностной регуляции деятельности студентов в процессе социализации. Дальнейшие исследования по изучению взаимосвязи ценностей и потребностей позволят более точно прогнозировать уровень личностного развития на определенном этапе социализации и ценностного регулирования поведения и деятельности личности студентов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Безумова, Л. Г. Соотношение личностных ценностей и потребностей как источник смыслообразования // Вестник Самарской гуманитарной академии. Выпуск «Психология». 2007.№ 1. С. 24—35.

2. Безумова, Л. Г. Социальные факторы влияния на ценностно-потребностную сферу личности в процессе социализации // Вестник Самарской гуманитарной академии. Выпуск «Психология». 2006. № 2 (5). С. 57—65.

3. Братусь,Б. С. Аномалии личности. М. : Мысль, 1998. 301с.

4. Ищенко,Т. В. Место студенчества в социальной структуре общества. Томск,

1975.

5. Карпушина,Л. В. Влияние малой группы на дифференциацию и уподобление личностных ценностей студентов / Л. В. Карпушина. Л. Г. Безумова // Материалы IV Всероссийского съезда РПО 18-21 сентября 2007 г. Т. 2. Ростов н/Д : КРЕДО, 2007. С. 94—95.

6. Леонтьев,Д. А. Внутренний мир личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб. : Питер, 2000. С. 372—377.

7. Леонтьев, Д. А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. Том 13. 1992. № 2. С. 107—120.

8. Леонтьев,Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М. : Смысл, 2003. 487 с.

9. Морфологический тест жизненных ценностей: Руководство по применению. Методическое пособие. Самара : Изд-во СамИКП-СНЦ РАН, 2002. 56 с.

10. Опросник мотивации учебной деятельности студентов: руководство по применению. Самара : Самар, гуманит. акад., 2004. 36 с.

11. Психолого-педагогическое обеспечение многоуровневого высшего образования / под ред. А. В. Капцова. Самара : СамГАСА, 2003.

12. Ремшмидт,Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / Ребенок и семья : учеб. пособие по дет. и возрастной психологии для фак. психологии, педагогики и социальной работы / под ред. Д. Я. Райгородского. Самара : Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2002. С. 232—356.

13. Социальная психология личности / под ред. М. И. Бобневой, Е. В. Шороховой М. : Наука, 1979. С. 344.

The correlation of values and necessities in sensible sphere of personality student

L. Besumova

Personal values and reasons were examined as the mianing sructure of the subject. The diagnosied exponent of the personal peculiarites of the sence regulation was proclaimed. It is the correlation of personal values and necesseties. There have been given the results from the research of the correlation ofvalues and necessities in sensible sphere of personality student.

The key words: sensible sphere of personality, personal values, necessities, the correlation of personal values and necessities, motive achievements, socialization.