Положительное значение регрессионных функций (комплекс психологических тестов) указывает на благоприятный прогноз долговременной психологической готовности спортсменов силовых единоборств к соревновательной деятельности в экстремальных ситуациях.

При отрицательном итоговом значении регрессионных функций (комплекс психологических тестов) следует выставлять неблагоприятный прогноз долговременной психологической готовности спортсменов силовых единоборств к соревновательной деятельности в экстремальных ситуациях.

Кроме того, точность прогноза профессиональной мотивации может быть повышена за счет приоритетного ранжирования спортсменов на основе количественных значений регрессионной функции, результатов беседы и наблюдения.

Следовательно, результаты исследования показали, что точность правильного прогноза на обучающей выборке с помощью предложенного психодиагностического алгоритма (включающего диагностическое уравнение регрессии на основе психодиагностических тестов и тестовой оценки уровней выраженности профессиональных мотивов) составила 0,80. Ошибка прогноза равнялась 0,20.

Таким образом, в результате математико-статистического анализа информативных психологических показателей был разработан итоговый алгоритм прогноза долговременной психологической готовности спортсменов силовых единоборств к соревновательной деятельности в экстремальных ситуациях. Эта процедура заключается в определении итогового значения регрессионной функции и тестовой оценки уровней выраженности информативных показателей указанных выше психологических тестов. Этот алгоритм (многомерная математическая модель) может быть использован при подборе спортсменов силовых единоборств для участия в выполнении спортивных задач в условиях экстремальных ситуаций.

Для проверки эффективности (точности) прогноза, разработанного на обучающей выборке диагностического алгоритма, был проведен сравнительный анализ результатов психологического обследования 83 спортсменов силовых единоборств и результатов экспертной оценки их долговременной психологической готовности к соревновательной деятельности в экстремальных ситуациях. Для оценки точности прогноза (Тп) использовалась следующая формула (1):

Тп = [(п1 + п2) : Ы] X 100%, где

п1 - количество положительных (оправдавшихся) прогнозов; п2 - количество отрицательных (оправдавшихся) прогнозов; N - общее количество спортсменов силовых единоборств.

Соответственно величина ошибки прогноза (Ошп) определялась по формуле:

Ошп = 100% - Тп.

Результаты исследования показали, что точность прогноза применительно к указанной выборке спортсменов силовых единоборств составила 0,83, а величина ошибки прогноза - 0,17 (рис. 2).

Рис. 2. Точность прогноза психологической готовности спортсменов силовых единоборств

Таким образом, точность психологического прогноза долговременной психологической готовности спортсменов силовых единоборств к соревновательной деятельности в экстремальных ситуациях составила 0,80 на обучающей выборке и 0,81-0,83 на контрольной выборке. Такая достаточно высокая точность прогноза при использовании уравнения регрессии указывает на возможность использования стандартизированных психологических тестов для подбора спортсменов силовых единоборств по критерию долговременной психологической готовности к соревновательной деятельности в экстремальных ситуациях.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бодров В. А. Профессиональный психологический отбор. - М., 2003.

2. Боровиков В. П., Боровиков И. П. БТАПВТГСА: Статистический анализ и обработка данных в среде Шт<1оУ8. - М., 1997.

3. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / под ред. А. Ф. Кудряшова. - Петрозаводск, 1992.

4. Машков В. Н. Введение в психологию человека. - СПб., 2003.

5. Мельников В. М., Ямполъский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности: учебное пособие. - М., 1985.

6. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. - СПб., 2001.

7. Рыбников В. Ю., Бобрищев А. А. Теория и результаты многомерной оценки психологической готовности спортсменов в силовых единоборствах // Ученые записки Университета им. П. Ф. Лесгафта. - 2008. - № 10(44).

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПОДГОТОВКЕ ПСИХОЛОГОВ МЧС

С. П. Иванова

В статье рассматриваются системный подход к психологическому анализу профессиональной деятельности, теория деятельности как основание теоретических и научнопрактических работ, реализующих системный подход в исследованиях профессиональной деятельности.

Ключевые слова: системный подход, профессиональная деятельность, уровень профессиональной пригодности, психологическое сопровождение, профессионально важные качества.

В середине XX в. в работах отечественных психологов отмечены попытки построения системного подхода к психологическому анализу профессиональной деятель-

ности. Рассмотрение психики как свойства высокоорганизованной материи, изменяющегося под влиянием труда и возникающих в его процессе социальных связей, послужили обоснованию трех фундаментальных принципов, составивших методологическую основу современной психологии: 1) понимание психики через деятельность; 2) признание социальной природы психической деятельности человека; 3) признание единства психической деятельности и внешней практической деятельности (4). В начале 70-х гг. А. Н. Леонтьев (4) сформулировал теорию деятельности на основе взглядов на системность строения психики, на психические функции как сложные функциональные динамические системы, включающие в себя различные процессы, и их разнообразные взаимосвязи.

Современная ориентация психологических исследований в рамках системного подхода характеризуется стремлением построения целостной картины объекта. Такая концепция наиболее отчетливо проявляется, во-первых, в элементах системы, описывающей событие с учетом его места в целом. Во-вторых, она отличается построением системы иерархии, когда один и тот же «материал», субстрат выступает как обладающий одновременно разными характеристиками, параметрами, функциями и даже разными принципами строения. В-третьих, исследование системы неотделимо от исследования условий ее существования. Наконец, в-четвертых, свойства целого порождаются из свойств элементов и, наоборот, свойства элементов порождаются из характеристик целого.

Базируясь на таком подходе, к 80-м гг. двадцатого столетия в отечественной психологии сложилось основное методологическое направление развития подходов к психологическому изучению профессиональной деятельности, ориентированное на разработку ее системного познания.

Е. А. Климовым (3) были проведены исследования, направленные на разработку классификации профессий, которая строится на выявлении взаимосвязей между миром профессий, многообразием интересов и возможностями человека. Основными компонентами данной классификации являются свойства человека, предмет труда, цель, орудия и условия труда. В качестве системообразующего признака данной классификации определен предмет труда, рассматриваемый как динамическая система свойств и взаимоотношений вещей, явлений, процессов, которыми работающий человек должен распознавать, учитывать, упорядочивать, преобразовывать, сохранять или отыскивать (3).

Раскрывая сущность понятия «психология профессионала», Е. А. Климов обращает внимание на то, что профессионала надо рассматривать как сложную систему, имеющую не только внешние функции («отдачу»), но и сложные и многообразные внутренние, в частности психические, функции (3). Автор относит к последним такие функции, как построение образа будущего результата деятельности и представления о путях и способах, вариантах достижения результата, эмоциональная преднастройка к работе и общее сознание защищенности в обществе, уверенность в завтрашнем дне.

Процесс становления субъекта деятельности непрост, он динамичный и длительный. Учитывая все сложности этого явления, В. А. Бодров пишет, что представление о своем месте в жизни и в труде, познания себя и утверждения себя в обществе и в представлениях о самом себе, системы самооценки и самосовершенствования, т. е. уровень профессиональной пригодности на разных этапах формирования личности профессионала зависит от ряда факторов: 1) степени адекватности отображения субъектом деятельности ее объекта; 2) характера профессиональной мотивации личности, ее направленности, интересов, установок и т. д.; 3) развития у субъекта индивидуально своеобразных способов решения типичных жизненных и производственных задач (1). Опираясь на периодизацию процесса становления профессионала Е. А. Климова, В. А. Бодров выделяет этапы процесса формирования профессиональной пригодности субъекта (1), из которых для нас особый интерес представляет четвертый этап предложенной классификации -профессиональная подготовка, которая должна строиться с учетом интеграции интересов молодого человека, образовательных учреждений и социального заказчика (министерства, ведомства, компании).

Обучение в вузе - это деятельность, которая требует отдачи определенных психофизиологических сил, необходимых для адекватного восприятия теоретических знаний и приобретения практических навыков профессиональной деятельности. Усвоение основ будущей профессии осуществляется в учебном процессе, который включает в себя как обучающихся, так и профессорско-преподавательский состав. Поэтому совместная деятельность единого коллектива вуза, направленная на передачу-восприятие знаний, преобразует индивидуальные стили деятельности каждого участника в стили профессиональной деятельности обучающего/обучающегося. При этом общностью такого состава деятельности, мотивационно-смыслового поля, межличностного пространства интегрируются и преобразуются как отдельные предпочтения субъектов, так и целостные проявления их работы и поведения. Интеграция стилей отдельных субъектов предполагает согласованность и сопряженность их активности с социально-психологическими феноменами коллективного труда. Значимость этого момента подтверждается исследованиями В. А. Толоче-ка, в результате которых он делает выводы о том, что проблема стиля - не только и не столько вопрос индивидуальной деятельности отдельных людей. Это вопросы наиболее эффективной интеграции их активности в совместной деятельности и оптимального согласования индивидуальностей партнеров, оптимального и синергетического согласования личностных и профессиональных потенциалов (6).

При рассмотрении вузовского образования как процесса передачи-приема знаний и умений становится очевидным, что обучающиеся и профессорско-преподавательский состав, постоянно находясь во взаимодействии, испытывают взаимное влияние. Плодотворное использование данного феномена возможно при грамотном управлении психологическим сопровождением процесса обучения, что может стать базой для эффективной работы по коррекции и помощи обучающемуся.

В соавторстве с Л. В. Кузьменковой нами создана тренинговая программа, направленная на формирование психических образований - психических явлений, формирующихся в процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта, в содержание которых входят особые сочетания знаний, навыков и умений. Эта программа охватывает все курсы, начиная с первого и до последнего.

Целью тренинговой программы является полновесное развитие профессионально важных качеств обучающихся через раскрытие их природных способностей и личностных психологических качеств в процессе обучения. При создании указанной программы «Формирующие ступени» в подборе методик мы ориентировались на конечный результат - успешное усвоение знаний, навыков и умений, повышение уровня, качества обучения, что должно достигаться в процессе психологического сопровождении обучения.

Годы обучения в вузе ценны по многим причинам: в стенах вуза происходит основное становление ценностно-смысловой базы, утверждение «Я-концепции», ознакомление с миром будущей профессии и т. д. По отзывам бывших выпускников, время обучения в вузе -это самые яркие и насыщенные событиями годы жизни, когда еще нет обременительных обязанностей, есть много времени и сил для расширения кругозора, познания мира, поиска себя и своего места в этом мире. В этот период психика человека работает в полную силу, обогащаясь новыми психическими образованиями. Психические процессы направлены на полное включение человека в действительность.

Учитывая разные психологические аспекты процесса обучения от первого до пятого курсов и используя соответствующие возможности каждой ступени, весь процесс нами условно разбит на пять этапов, в соответствии с пятью курсами обучения.

Так, чтобы у первокурсника сложился образ профессионала, мы организуем начальный этап с ознакомления с профессией. В результате такой работы создастся образ профессионала, который будет с годами корректироваться, послужит опорой и основой в системе образования по выбранной специальности. В этот образ будут постепенно встраиваться получаемые знания и навыки.

Усиленная работа со стороны обучающихся и их преподавателей по созданию образа профессии в период адаптации к новым условиям учитывает современные изменения ценностно-смысловой ориентации молодежи. Прежде существовавшее понятие «образ профессионала», наполненный идеальными чертами, ныне заменен понятием «образ жизни», который не предусматривает в своей характеристике личности, а только то, как человек живет (2; 5). Из содержания образа, на который ориентируется молодой человек, выпадают ценностно-смысловая характеристика и значительно деформирована морально-нравственная составляющая.

Второй этап охватывает сферу развития коммуникативных способностей, в том числе риторики. В тре-

нинговые занятия включены методики, помогающие научиться быстро формулировать мысли, доносить до слушателя свое видение, требования, разъяснение ситуации. Это качество и умение особенно востребовано в профессиональной деятельности, связанной с опасными и особо опасными условиями труда, когда возникает дефицит времени.

Так, в профессиональной деятельности психолога важны умения «слушать» и «слышать», доходчиво и точно формулировать и передавать свои мысли, поэтому освоение психологии риторики необходимо будущему специалисту.

Третий этап - конфликты, их осознание, распознавание и умение управлять ими. Внешние и внутрилич-ностные конфликты, которые провоцируют внешние конфликты, приводят к нестабильности в поведении, что в общем сказывается на обучении.

Четвертый этап - построение мотивационной системы, умение работать с целями, управлять ими. В результате созревает целостная личность.

Пятый этап - завершение процесса становления личности специалиста, способной принять на себя ответственность за людей; создание модели образа «Я -психолог».

Предложенный метод «Формирующие ступени» отличается от обычной учебной программы включением психологической работы с обучающимися, направленной на снятие психологических напряжений и коррекцию деструктивных установок, проводимую параллельно процессу обучения.

Применяемый в процессе обучения тренинг «Формирующие ступени» позволит обеспечить системный подход к формированию будущих специалистов, не упустить из вида проблемы роста молодой личности, и не дискретно, периодически работать с проблемами, а предупреждая их появление, своевременно и комплексно решать возникающие вопросы. В результате такой программы по окончании обучения мы получим грамотного специалиста, соответствующего современным профессиональным требованиям и велениям времени.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бодров В. А. Психология профессиональной деятельности. - М., 2006.

2. Дубровина И. В. Воспитание психологической культуры молодого поколения страны - одна из насущных задач современного образования // Тезисы конференции «Психолог и общество: диалог о взаимодействии» (12 февраля 2008 г.). - М., 2008.

3. Климов Е. А. Психология профессионала. - Москва-Воронеж, 1996.

4. Леонтъев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975.

5. Парошина Р. А. Духовно-нравственное становление современного молодого человека как социально-педагогическая проблема // Проблемы образования. Молодежь и вопросы воспитания. - Красноярск, 2004. - Вып. 1.

6. ТолочекВ. А. Стили профессиональной деятельности. -М., 2000.