УДК 159.922.7

Н. С. Чернышева, Д. М. Маркова

ШКАЛА САМООЦЕНКИ КОМПЕТЕНТНОСТИ И СОЦИАЛЬНОГО ПРИНЯТИЯ ДОШКОЛЬНИКА (С. Хартер и Р. Пайк)

Целью данной статьи является описание шкалы самооценки компетентности и социального принятия дошкольника (С. Хартер и Р. Пайка). Она применяется для получения самооценки когнитивной и физической компетентности и социального принятия детей 4-7 лет.

Ключевые слова: адаптация шкалы, когнитивная компетентность, физическая компетентность, принятие сверстников, материнское принятие

N. S. Сhernyshevа, D. М. Маrkova

COMPETENCE SELF-ASSESSMENT SCALE AND SOCIAL ACCEPTANCE OF PRESCHOOL CHILDREN (S. Harter & R. Pike)

The purpose of this article is to describe the scale of Perceived Competence and Social Acceptance for Preschool Children (S. Harter & R. Pike) used in order to get the self-assessment of cognitive and physical competence as well as of social acceptance of the children aged from 4 to 7.

Key words: adaptation scale, cognitive competence, physical competence, peers’ acceptance, maternal acceptance

Для изучения глубинных структур детской психики необходим диагностический материал, соответствующий возрастным возможностям ребенка. В психологии развития применительно к дошкольному возрасту разработаны различные методы исследования: наблюдение, эксперимент, тесты и др. Применяя их, возрастные исследователи стремятся к получению достоверных результатов. Для этого они прибегают не к прямым, а опосредованным действиям: вызывают у детей интерес к процедуре обследования и превращают ее в игру или в развивающее занятие, посильное для ребенка данного возраста.

К числу наиболее сложных для измерения конструктов относится самооценка, включающая отношение ребенка к себе и его знание о себе. Отечественная психология определяет самооценку как индивидуально-личностное образование, побуждающее и регулирующее деятельность и поведение человека. Ряд исследователей (Л. И. Божович, Р. Б. Стеркина) рассматривают самооценку как психологическое новообразование дошкольного возраста, важное звено мотивационно-потребностной сферы личности ребенка. Важность исследования самооценки объясняется тем, что она включена во множество связей и отношений с другими психическими образованиями. Вза-

имодействие с ними носит двусторонний характер: самооценка обусловлена ими и одновременно выступает важнейшей детерминантой их развития.

В психодиагностике используются одномерные и многомерные методики, позволяющие изучать самооценку либо как единое общее самопредставление, либо как дифференцированные представления о самоценности в разных областях жизнедеятельности человека. Для изучения самооценки детей применяются методики прямого (С. Я. Дембо-Рубинштейн) и косвенного (КИСС А. В. Захаровой) измерения самооценки, нестандартизованные само-отчеты и самоописания. Однако дети дошкольного возраста, не обладая способностью давать развернутые описания, затрудняются с выполнением опросников. Поэтому существует необходимость в разработке психометрически обоснованных методик для исследования личности детей дошкольного возраста.

Цель данной статьи — описание шкалы самооценки компетентности и социального принятия дошкольника С. Хартер и Р. Пайка (PSPCSA), разработанной американскими исследователями и адаптированной нами к отечественной выборке. Шкала предназначена для диагностики дифференцированной самооценки детей дошкольного возраста. Возможности

изучения дифференцированной самооценки младших школьников описаны в отдельных статьях [7, 8].

Результаты апробации данной методики были опубликованы американскими исследователями еще в 1984 г. [9], но PSPCSA до сих пор привлекает внимание зарубежных исследователей. Продолжается изучение факторной структуры шкалы С. Хартер и Р. Пайка, ее возможностей при исследовании самооценки компетентности и принятия у детей из семей с разным социо-экономическим статусом, у дошкольников, имеющих разную этническую принадлежность или обучающихся по разным учебным программам [10]. В нашей работе для адаптации методики с учетом социокультурных различий был создан новый стимульный материал (два комплекта картинок — для мальчиков и девочек).

Методика, разработанная С. Хартер и Р. Пайком, основана на положении о том, что самооценка детей дошкольного возраста зависит, во-первых, от их представлений о собственной компетентности в доступных для осознания сферах и, во-вторых, от успешности в общении со сверстниками и значимыми взрослыми.

Влияние окружающих на формирующуюся самооценку ребенка в отечественной и зарубежной психологии оценивается по-разному.

В зарубежной психологии выдвигается тезис

о компенсации общения ребенка со взрослыми общением со сверстниками (А. Фрейд).

Описание

Методика «Шкала самооценки компетентности и социального принятия дошкольника»

С. Хартер и Р. Пайка (далее будет употребляться сокращенное название — ШСКиСП) сконструирована с учетом дифференцирован-ности детской самооценки и предназначена для детей 4-7 лет. С. Хартер и Р. Пайк считают, что дети способны видеть различия между разными сферами жизни и оценивают себя применительно к этим сферам неодинаково.

Методика самооценки компетентности и социального принятия дошкольников включает 4 сферы оценки: сферы когнитивной и физической компетентности, принятие сверстниками и материнское принятие. В данной методике отсутствует шкала глобальной самооценки. Создавая картиночную методику для дошкольников, ее авторы основывались на

В отечественной психологии утвердилась точка зрения, согласно которой оценки взрослого сильнее, чем оценки сверстников, влияют на образ «я» дошкольника (М. И. Лисина, А. И. Силвестру). Опыт общения со взрослыми выступает как источник формирования отношения детей к себе и к миру, как источник организации индивидуального опыта ребенка. В трудах Л. С. Выготского, Л. И. Божович и М. И. Лисиной подчеркивается, что взрослому как носителю культурных средств принадлежит ведущая роль в социогенезе психики. Родительское отношение оказывает особое влияние на становление образа «я» ребенка (М. И. Лисина, Т. В. Ахиреева, Н. Н. Авдеева, Е. О. Смирнова). Привязанность ребенка к матери (Дж. Боулби, М. Эйнсворт, Г. В. Бурменская) определяется тем, что она обеспечивает ему защиту и безопасность. Чем менее надежна связь с матерью, тем больше ребенок склонен подавлять свое стремление к другим социальным контактам.

Общение со сверстниками помогает дошкольнику сравнить себя с равными, обменяться с ними взаимными оценками, самостоятельно опробовать те навыки, которые получены в общении со взрослыми. Таким образом, самооценка дошкольника является продуктом его взаимодействия с социальным окружением, и от компетентности ребенка во взаимодействии с социальным окружением зависит характер оценивания себя.

методики

результатах исследований, «в которых изучался вопрос, что различают, а чего не различают маленькие дети, давая оценку самим себе» [5, с. 149].

Исследователи объединяют субшкалы когнитивной и физической компетентности в шкалу общей компетентности, а субшкалы принятия сверстниками и материнского принятия — в шкалу социального принятия.

Методика самооценки компетентности и социального принятия дошкольников содержит две формы инструментария:

1) для дошкольников (картиночная форма);

2) для младших школьников (самоотчет в форме самоописаний).

Поскольку отечественная система образования отличается от зарубежной системы обучения, в данном исследовании использова-

лась только первая, картиночная, форма для дошкольников. Это обусловлено тем, что дети, посещающие детский сад, понимают картинки лучше, чем читают. Картиночная форма позволяет описывать специфическую для детей деятельность в доступной для малышей форме, тогда как в работе с детьми старшего возраста можно применять отвлеченные понятия (например, слова «привлекательность», «популярность» и др.), которые для дошкольников являются малопонятными.

В методике С. Хартер и Р. Пайка оценка дошкольниками себя включает описание по-

веденческих возможностей ребенка: умение собирать пазлы, быстро бегать, карабкаться вверх (см. табл. 1). Ряд других характеристик (наличие друзей, возможность обедать у них или оставаться на ночь) говорит о популярности ребенка среди сверстников и его принятии ровесниками. Для изучения сферы материнского принятия детям задается общий вопрос: «Расскажи, что мама делает, чтобы ты думал(а), что она тебя любит (мама улыбается; ходит с тобой, куда ты захочешь; готовит любимую еду; читает тебе; играет с тобой; разговаривает с тобой)».

Таблица 1

Описание субшкал «Методики самооценки компетентности и социального принятия дошкольников» (ШСКиСП)

№ п/п

Утверждения

Когнитивная компетентность

1 Умеет составлять пазлы Не умеет составлять пазлы

5 Умеет дорисовывать по образцу Не умеет дорисовывать по образцу

9 Знает цвета Не знает цвета

13 Знает алфавит Не знает алфавит

17 Умеет считать Не умеет считать

21 Знает первую букву имени Не знает первую букву имени

Физическая компетентность

3 Умеет плавать Не умеет плавать

7 Умеет карабкаться (вверх) Не умеет карабкаться (вверх)

11 Умеет обуваться Не умеет обуваться

15 Умеет бегать Не умеет бегать

19 Умеет прыгать Не умеет прыгать

23 Умеет прыгать через скакалку Не умеет прыгать через скакалку

Принятие сверстниками

2 Имеет много друзей Не имеет много друзей

6 Остается у друзей на ночь Не остается у друзей на ночь

10 Играет с друзьями Не играет с друзьями

14 Есть друзья на игровой площадке Нет друзей на игровой площадке

18 Приглашается в игру другими Не приглашается в игру другими

22 Обедает у друзей Не обедает у друзей

Материнское принятие

4 Мама улыбается Мама не улыбается

8 Ходит с тобой, куда ты захочешь Не ходит с тобой, куда ты захочешь

12 Готовит любимую еду Не готовит любимую еду

16 Читает тебе Не читает тебе

20 Играет с тобой Не играет с тобой

24 Разговаривает с тобой Не разговаривает с тобой

Картинки, сопровождающие тест, различны для мальчиков и девочек, но действия, изображенные на них, идентичны для обоих полов. В данном исследовании визуальные образы разрабатывались самостоятельно, но на основе тематики заданий С. Хартер и Р. Пайка.

Тест проводится индивидуально. При проведении тестирования необходимо соблюдать общие правила, четко выполнять инструкции и начинать работу только после установления контакта и доверительных отношений с ребенком. Длительность тестирования не ограничена, среднее время тестирования составляет 10-15 минут. Дети дают только устные ответы, которые экспериментатор сам записывает в бланк протокола (см. прил. 1).

Рассмотрим процедуру на примере первого пункта шкалы. Испытуемый должен сказать о том, что ребенок, изображенный на

картинке слева, хорошо собирает пазлы, а на картинке справа — плохо. Первое задание для ребенка — определить, на какого из двух детей он больше похож. После принятия решения необходимо спросить, насколько сильно он похож на ребенка на картинке («Очень похоже на меня» — большой кружок, «Немного похоже на меня» — маленький кружок).

Каждое утверждение оценивается по четырехбалльной шкале, а сумма из шести показателей отражает самооценку в отдельной сфере: 4 балла означает «наиболее компетентен (принят)», а 1 балл — «наименее компетентен (принят)». Так, если дошкольник идентифицирует себя с ребенком, изображенным на картинке слева (см. рис.), то получает 4 или 3 балла (в зависимости от того, насколько ребенок похож на него), если с картинкой справа, то, соответственно, 2 или 1 балл.

Рис. Пример картинок, посредством которых предлагаются альтернативы ответов Инструментарий для детей сопровождает Они дают вербальное описание каждого пун-

рейтинговая шкала учителей (воспитателей). Воспитатели оценивают детей по трем из четырех сфер: когнитивная и физическая компетентность, принятие сверстниками (см. прил. 2).

кта и оценивают компетентность и принятие детей также по 4-балльной шкале. Затем эти оценки сопоставляются с результатами обследования ребенка.

Адаптация методики

В исследовании участвовали дети в возрасте 5-7 лет, посещающие дошкольное образовательное учреждение № 128 г. Владимира ^ = 102, из них 54 девочки и 48 мальчиков).

Результаты, полученные в процессе эмпирического исследования, подчиняются закону нормального распределения; показатели асимметрии и эксцесса близки к нулю (см. табл. 2).

На первом этапе психометрической проверки устанавливалась диагностическая пригодность заданий методики — дискримина-тивность. Она определяется как способность отдельных пунктов (заданий) теста дифференцировать обследуемых относительно «максимального» или «минимального» результата теста [5]. Определение коэффициента дискри-минативности производилось с помощью расчета показателя дельта Фергюсона [3]. Высокие показатели коэффициента дискриминатив-ности по шкалам методики ШСКиСП свидетельствуют о том, что задания методики хорошо дифференцируют испытуемых (см. табл. 3).

Второй этап психометрической проверки — определение надежности измерений. Надежность методики отражает точность психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных факторов. Проверка на надежность по однородности осуществлялась отдельно для каждой субшкалы методики ШСКиСП.

Коэффициент надежности по однородности (расщепление на четные и нечетные задания) рассчитывался по формуле Спирмена-Брауна [5].

2 r't

rt =

1 + г'*-

Коэффициент надежности для ШСКиСП равен 0,85. Следовательно, 85 % индивидуальных различий показателей самооценки компетентности и социального принятия детей обусловлены истинными различиями между испытуемыми и отражают вариативность признака.

Надежность методики относительно постоянства условий достигалась за счет стандартизации тестового материала, инструкций, условий проведения тестирования, наличия критериев оценки результатов.

На третьем этапе была проведена оценка валидности методики. Валидность — комплексная характеристика теста, включающая сведения об области исследуемых явлений и репрезентативности диагностической процедуры по отношению к ним [4]. Валидность показывает, насколько обоснованные выводы могут быть сделаны на основе тестовых оценок.

Оценка эмпирической валидности методики проводилась путем сопоставления результатов, полученных по методике ШСКиСП,

с результатами по «Фильм-тесту» Р. Жиля [6] и результатами, полученными по методике «Лесенка» В. Г. Щур [1], предназначенной для изучения представлений ребенка об отношении к нему других людей.

«Фильм-тест» Р. Жиля предназначен для исследования личности — выявления особенностей отношения ребенка к близким людям и особенностей самого ребенка. Она содержит следующие шкалы: отношение к матери; отношение к матери и отцу как родительской чете («родители»); отношение к другу (подруге); любознательность; общительность в больших группах детей. Результаты по каждой из субшкал методики ШСКиСП сопоставлялись с результатами по шкалам «Фильм-теста» Р. Жиля.

Методика изучения представлений ребенка об отношениях к нему других людей В. Г. Щур («Лесенка») предназначена для изучения самооценки дошкольника, измеряет ее уровень и адекватность. Результаты по методике «Лесенка» сравнивались с итоговым баллом по методике ШСКиСП. Полученные показатели эмпирической валидности представлены в табл. 4.

В данном исследовании предполагалось, что самооценка ребенком своих личностных качеств должна во многом совпадать с оценкой его личностных качеств со стороны воспитателя как человека, который его хорошо знает. Степень этого совпадения будет говорить о степени валидности методики (валидность по жизненному критерию). Для оценки личностных качеств ребенка применялась рейтинговая шкала воспитателей. Средние результаты рейтинговой шкалы воспитателей представлены в табл. 5.

Для каждой из трех субшкал методики подсчитывался коэффициент корреляции Пирсона [4] по формуле:

Результаты исследования представлены в табл. 6. Коэффициент корреляции Пирсона для субшкал методики оказался соответственно равен: когнитивная компетентность — 0,76 (Р < 0,01), физическая компетентность — 0,89 (# < 0,01) и принятие сверстниками — 0,85 ($ < 0,01).

Таблица 2

Результаты по методике ШСКиСП

Субшкалы Когнитивная компетентность Физическая компетентность Принятие сверстниками Материнское принятие I

X 16 18 18 20 72

о 4 4 4 3 10

Асимметрия 0,3

Эксцесс 0,2

Таблица 3

Показатели дискриминативности по субшкалам ШСКиСП

№ п/п Ш калы Показатели

1 Когнитивной компетентности 0,90

2 Физической компетентности 0,90

3 Принятия сверстниками 0,90

4 Материнского принятия 0,90

Общий балл 0,96

Таблица 4

Корреляции результатов (ШСКиСП, «Фильм-тест» Р. Жиля и «Лесенка» В. Г. Щур)

Субшкалы СКиСП «Лесенка» В. Г. Щур Ш калы фильм-теста Р. Жиля

е ии нр ее п ¿5 * Родители Отношение к другу Стремление к общению Любозна- тельность

Когнитивной компетентности - - - - - 0,88

Принятия сверстниками - - - 0,78 0,80 -

Материнского принятия - 0,95 0,89 - - -

Итоговые баллы по методике 0,56 - - - - -

Таблица 5

Результаты, полученные по рейтинговой шкале воспитателей

Субшкалы Когнитивная компетентность Физическая компетентность Принятие сверстниками I

X 15 18 17 50

о 4 4 3 8

Таблица 6

Коэффициенты корреляции рейтинговой шкалы воспитателей и субшкал ШСКиСП

Субшкалы

Когнитивной компетентности Физической компетентности Принятия сверстниками

0,76 0,89 0,85

Примечание. Значимость на уровне р < 0,01

Таким образом, исходя из результатов, полученных в ходе психометрической проверки, можно сделать вывод о том, что методика ШСКиСП обладает критериальной (эмпирической) валидностью.

На четвертом этапе осуществлялось нормирование результатов. В качестве стандартной шкалы была взята Т-шкала Маккола (среднее = 50, стандартное отклонение = 10) [2].

Для интерпретации данных необходимо сравнить их с нормативными данными. Если данные испытуемого не выходят за диапазон от 40 Т до 60 Т, можно считать, что по степени выраженности параметров компетентности и

Результаты

По методике «Шкала самооценки компетентности и социального принятия в дошкольном возрасте» С. Хартер и Р. Пайка были получены следующие результаты.

По субшкале когнитивной компетентности результаты 71 (69 %) ребенка соответствуют среднему уровню (норме); из них 32 % — мальчики, а 47 % — девочки. У 14 (14 %) детей уровень ниже нормы; из них мальчики составляют 6 %, а девочки — 8 %. Результат выше нормы имели 17 детей, (17 %); из них мальчики — 9 %, а девочки — 8 %.

По субшкале физической компетентности результаты 76 (74 %) дошкольников соответствовали среднему уровню (норме). Среди этих детей было 40 % мальчиков и 34 % девочек. У 15 (15 %) дошкольников уровень физической компетентности был ниже нормы; из них мальчики составляли 2 %, а девочки — 13 %. У 11 (11 %) детей результаты по этой субшкале были выше нормы; из них мальчики — 5 %, девочки — 6 %.

По субшкале принятия сверстниками результаты 75 (73 %) дошкольников соответствуют среднему уровню (норме); из них мальчики — 35 %, а девочки — 38 %. У 15 (15 %) детей уровень показателя принятия сверстниками ниже нормы; из них мальчики — 4 %, девочки — 11 %. У 12 (12 %) дошкольников результаты были выше нормы; из них мальчики составляли 8 %, а девочки — 4 %.

По субшкале материнского принятия результаты 87 (85 %) дошкольников соответствуют среднему уровню (норме); из них 37 % составляют мальчики и 48 % — девочки. У 10 (10 %) детей уровень показателя материнского при-

принятия дошкольников они не отличаются от результатов выборки, на которой рассчитывались нормы. В случае отклонения в сторону больших или меньших значений можно сделать вывод об отличии испытуемого по параметрам компетентности и принятия от большинства детей 5-7 лет.

Таким образом, данные психометрической проверки ШСКиСП показывают, что методика самооценки компетентности и социального принятия дошкольников С. Хартер и Р. Пайка является надежным и валидным диагностическим инструментом.

исследования

нятия ниже нормы, среди них были только мальчики. У 5 (5 %) дошкольников — выше нормы; среди них были только девочки.

Таким образом, по субшкале когнитивной компетентности результаты мальчиков и девочек достаточно близки, по субшкале физической компетентности результаты мальчиков более благополучные: среди мальчиков больше детей со средним результатом и меньше — с низким. Более высокие результаты по субшкале принятия сверстниками у мальчиков, так как среди них больше детей со средним уровнем принятия и меньше — с низким. По субшкале материнского принятия высокий уровень принятия был выявлен только у девочек, низкий уровень — только у мальчиков.

В итоге исследование выявило особенности развития самооценки у данной группы испытуемых. Исходя из полученных результатов, можно сказать, что у большинства детей наблюдается успешное овладение когнитивными и физическими навыками и складываются благополучные отношения со сверстниками и матерями. Эти результаты свидетельствуют о позитивных тенденциях в развитии самооценки. Причем у мальчиков с низким уровнем показателя материнского принятия отмечены более высокие показатели принятия сверстниками, что, с позиций зарубежной психологии, выглядит как компенсация со стороны детей недостаточно близких родственных отношений.

Обследование также показало, что дети легко и охотно включаются в работу, проявляют интерес к заданиям методики ШСКиСП.

Индивидуальное применение методики

Опишем результаты одного из испытуемых — Антона Ш. (5 лет). Его поведение в процессе диагностики было непринужденным и дружелюбным: в ходе обследования он был контактен, проявлял интерес к предлагаемым заданиям, охотно отвечал на вопросы экспериментатора.

При ответах Антон сначала обдумывал и объяснял то, что изображено на картинках, а затем выбирал одну из них (чаще выбирались карточки, на которых изображена успешная деятельность). Такое поведение ребенка говорит о сформированности мыслительных процессов, отсутствии действий методом проб и ошибок. По субшкале когнитивной компетентности Антон получил 53 балла по Т-шкале, по субшкале физической компетентности —

55 баллов. По шкале принятия сверстниками у него было 60 баллов.

На вопрос «Расскажи мне, что мама делает, чтобы ты думал, что она тебя любит (мама улыбается; ходит с тобой, куда ты захочешь;

Использование методики в социально-психологических исследованиях

Результаты данного исследования отражают основные особенности самооценки детей дошкольного возраста. Они подтверждают:

- дошкольник осознает свои физические возможности и умения;

- он способен оценивать собственные успехи и неудачи в четырех сферах (когнитивной и физической компетентности, принятия сверстниками и матерью);

готовит любимую еду; читает тебе; играет с тобой; разговаривает с тобой)» мальчик дал развернутый ответ: «Мама мне не читает, она устает на работе. Мы с ней гуляем после садика, она меня забирает. Хочу играть с мамой, гулять. Она много работает». Поэтому неслучайно по субшкале материнского принятия у Антона был низкий результат (37 баллов). Однако показатель материнского принятия все-таки оказался близок норме, которая составляет 40-60 Т.

На основе результатов Антона Ш., полученных по методике ШСКиСП, можно сделать вывод о том, что ребенок активен, общителен, уравновешен, стремится сотрудничать, дружелюбен с окружающими. Отношения с матерью благополучны, но мальчик ощущает недостаток внимания с ее стороны. В последующем полученные результаты позволили экспериментатору разработать психолого-педагоги-ческие рекомендации для родителей данного ребенка.

на самооценку дошкольника влияют значимые взрослые;

- у дошкольника часто завышенная самооценка, так как ребенку трудно отделить свои умения от собственной личности в целом;

- к концу дошкольного возраста складывается адекватная дифференцированная самооценка.

1. Бобченко Т. Г., Пронина Е. В. Организация про-

изводственной практики в дошкольном образовательном учреждении: учеб. пособие для вузов. — Владимир: ВГГУ, 2008. - 102 с.

2. Бодалев А. А., Столин В. В., Аванесов В. С.

Общая психодиагностика. — СПб.: Речь, 2000. — 440 с.

3. Орел В. Е. Процедура создания психологических

тестов: лекции. — Владимир: ВГГУ, 2010.

4. Орел В. Е., Сенин И. Г. Основы психодиагнос-

тики: учеб. пособие. — Ярославль: Психодиагностика, 2005.

5. Скотт М. Психология развития: методы ис-

след. — СПб.: Питер, 2002. — 464 с.

6. Федотова Ю. Ю. Практическое руководство по

применению методики «Фильм-тест» Р. Жиля: метод. указ. для студентов психол. фак. — Владивосток, 2004. — 48 с.

Библиографический список

7. Чернышева Н. С. Методика изучения дифференцированной самооценки у детей младшего школьного возраста // Вестн. МГУ. Сер. 14: Психология. — 1997. — № 3. — С. 22-32.

8. Harter S. The Perceived Competence Scale for Children // Child Development. — 1982. — Vol. 53. — № 1. — P. 87-97.

9. Harter S., Pike R. The Pictorial Scale of Perceived Competence and Social Acceptance to Young Children // Child Development. — 1984. — Vol. 55. — № 6. — P. 1969-1982.

10. Mantzicopoulos P., French B., Mailer S. Factor Structure of the Pictorial Scale of Perceived Competence and Social Acceptance With Two Pre-Elementary Samples // Child Development. 2004. — Vol. 75. — № 4. — P. 1214-1228.

Приложение 1

Шкала самооценки компетентности и социального принятия дошкольника

Ф. И._____________________________________ Дата рождения

Дата обследования_________________________ Экспериментатор

№ п/п Названия пунктов шкалы Баллы (1-4)

1 Умеет составлять пазлы / Не умеет составлять пазлы

2 Имеет много друзей / Не имеет много друзей

3 Умеет плавать / Не умеет плавать

4 Мама улыбается / Мама не улыбается

5 Умеет дорисовывать по образцу / Не умеет дорисовывать по образцу

6 Остается у друзей на ночь / Не остается у друзей на ночь

7 Умеет карабкаться вверх / Не умеет карабкаться вверх

8 Мама ходит с тобой, куда ты захочешь / Мама не ходит с тобой, куда ты захочешь

9 Знает цвета / Не знает цвета

10 Играет с друзьями / Не играет с друзьями

11 Умеет обуваться / Не умеет обуваться

12 Мама готовит любимую еду / Мама не готовит любимую еду

13 Знает алфавит / Не знает алфавит

14 Есть друзья на игровой площадке/ Нет друзей на игровой площадке

15 Умеет бегать / Не умеет бегать

16 Мама читает тебе / Мама не читает тебе

17 Умеет считать / Не умеет считать

18 Приглашается в игру другими / Не приглашается в игру другими

19 Умеет прыгать / Не умеет прыгать

20 Мама играет с тобой / Мама не играет с тобой

21 Знает первую букву имени / Не знает первую букву имени

22 Обедает у друзей / Не обедает у друзей

23 Умеет прыгать через скакалку / Н умеет прыгать через скакалку

24 Мама разговаривает с тобой / Мама не разговаривает с тобой

Приложение 2

Рейтинговая шкала для воспитателей

№ п/п Ф. И. Знания, умения Физические умения Принятие среди сверстников

Составляет пазлы Дорисовывает по образцу Знает цвета Знает алфавит Счет Знает первую букву имени Плавание Взбирается (карабкается) Обувается 1_ е ш Прыжки Прыжки через скакалку Имеет много друзей Остается у друзей на ночь Играет с друзьями Есть друзья на игровой площадке Приглашается в игру другими Обедает у друзей

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24