УДК 37.015.3

РОЛЬ КАТЕГОРИЙ «ЗНАЧЕНИЕ» И «СМЫСЛ» В ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

О.Г. Сторчак, ст. преподаватель, Т.О. Мирошниченко, студент, ХНАДУ

Аннотация. Рассматриваются компоненты и механизмы, определяющие конфигурацию мысли и обеспечивающие понимание и порождение значений, концептов и смыслов. Смысл выступает как психологический конструкт, формирующийся на основании элементов мысли и значений. Учебную деятельность целесообразно организовывать с целью формирования смыслов. В процессе обучения коллективный субъект может конструировать мысль, опираясь на знание её составляющих элементов.

Ключевые слова: элемент и компонент мысли, категории «значение», «мысль» и «смысл».

Введение

Организация мышления играет важную роль в обучении. Знание природы мышления необходимо для разработки методологии, выбора методов обучения, подбора методического материала и организации процесса мышления per se. Центральное место в этом процессе занимает деятельность по овладению значением и порождением смыслов. Леонтьев А.Н. [1] полагает, что «значение в единстве с личностным смыслом и чувственной тканью образует структуру индивидуального сознания». Значение [2] есть содержание знаков, образов, действий в их устойчивом для индивидов данной культуры социально-нормированном смысле. Смысл [2] - это личностная значимость явлений, сообщений или действий, их отношение к интересам, потребностям и контексту конкретного субъекта. Объект, поскольку он существует, обладает значением независимо от того, оформлено оно вербально или нет. Однако объект может быть лишённым смысла для конкретного индивида. В психологии смысл и значение образуют оппозицию. Значение принадлежит объекту, а смысл - субъекту. Переход от значения к смыслу осуществляется в мысли. На основании значения, или назначения как цели и области применения, по Ожёгову, субъект через мысль приходит к смыслу и осознанию объекта. Осознать -значит полностью довести до своего сознания, понять.

Анализ публикаций

Мыслительная деятельность с точки зрения состава мысли рассмотрена в работах таких исследова-

телей, как Выготский Л.С., Уотсон (Watson J.B.), Рубинштейн С.Л., Шер (Scher J.M.), Якобсон (Jacobson E.), Бауэр (Bower G.H.), Солсо (Solso R.) и др. Проблема составляющих элементов мысли раскрыта в научной литературе недостаточно полно, и единого определения категории «мысль» не существует. Воспользуемся следующим рабочим определением: мысль - это динамическая система, предназначенная для конструирования смыслов в интересах индивида. Единица мысли, её продукт - это смысл. Значение раскрывается в смысле.

Анализ литературы позволяет выделить шесть аспектов функционирования мысли: сенсорно-перцептивный, моторный, эмоциональный, программный, командный и концептуальный. Каждый аспект мысли характеризуется наличием специфических элементов и механизмов.

Сенсорно-перцептивный аспект проявляется в обнаружении сигналов различной модальности и включает в себя следующие элементы: слово, интонация [3]; образ [4:312-319,333,379; 5]; модальности мысленных образов (зрительная, слуховая, кожная, кинестетическая, вкусовая, обонятельная и органическая [6:253-254]; число [7:47-68] и т.д. Моторный аспект представлен мышечным действием [10:158-178, 13:40] и движениями вокального аппарата [11:200-209, 13:40]. Солсо [12:4041] полагает, что мысли могут регистрироваться посредством записи электрической/механической активности вокального аппарата, «который, в свою очередь, активируется нейрональными процессами, которые «являются» мыслью». Эмоциональный аспект характеризуется аффективной

тенденцией как основой мысли [3] и, согласно ассоциативной теории, чувственными элементами ощущений, входящими в содержание мысли. Программный аспект включает в себя следующее: отношение, схема [4:312-319,333]; паттерн [14:263-297, 13:47]; программа [15:130]; мотив и грамматика мысли [3]; интенция (Вюрцбургская школа); иерархия кодов [16], новизна. Командный аспект включает волю [3], способность принимать решение [17], стимулы [8:77] и амплитуду стимулов [9:356]. Концептуальная сторона мысли выражена наличием значения и смысла [9:356].

Вопрос о механизме кодовой репрезентации мысли в сознании остаётся нерешенным: «Представлено ли знание в виде нескольких кодов - может быть по одному на каждое чувство, и плюс ещё другие для абстрактных представлений, - или в основе всего находится один код, в котором представлены все знания?» [6:252,255] Форд и Урбан [18:94] классифицируют мысли как образные (imagistic thought), абстрактные (abstract thought) и креативные (creative thought). «Только репрезентации, закодированные в виде образов, могут войти в сознание, абстрактные коды не могут [войти в сознание]. Следовательно, абстрактная мысль является неосознанной мыслью. Большинство мыслей с необходимостью протекают как неосознанный процесс». Томпсон [13] полагает, что «мысль не что иное, как нейрональ-ная активность и её внешнее выражение [заключается] в поведении [индивида]». Он отмечает, что современная нейронаука (1999) придерживается точки зрения, что разум есть «возникающее свойство и качество деятельности мозга». [13:4041,46]. Снодграсс предложила модель общего кода (имеется ввиду совокупность визуального и вербального кодов), чтобы интегрировать информацию визуальных и вербальных источников.

Таким образом, исследователи выделяют следующие составляющие элементы мысли: слово, интонация, образ, модальности мысленных образов, число, мышечное действие, движения вокального аппарата, эмоции, аффективная тенденция, чувственные элементы ощущений, отношение, схема, паттерн, программа, мотив, грамматика мысли, интенция, иерархия кодов, воля, механизм принятия решения, стимул, амплитуда стимулов, значение, смысл, структура, новизна и т.д. Элементы мысли являются теми инструментами, посредством которых обучаемые приобретают знание и опыт.

Цель и постановка задачи

Роль категорий «значение» и «смысл» рассматривается посредством анализа мысли, её составляющих элементов и механизмов. Цель работы заключается в том, чтобы определить степень участия элементов мысли в мыслительной деятель-

ности и выработать рекомендации по обучению. Объектом исследования является мыслительная деятельность, а предметом исследова ния - мысль.

Компоненты мысли

На основании элементов мысли можно выявить и систематизировать её компоненты и определить их организацию. Под компонентом мысли понимаются один или несколько носителей информационных сигналов, т.е. воспринимаемых, создаваемых и хранимых мозгом сообщений, отсутствие или наличие которых определяет конфигурацию мысли и непосредственно влияет на её содержание. Исследователи выделяют большое количество элементов, которые влияют на содержание мысли. Следовательно, процесс мышления вовлекает различные информационные носители. Если носители поступают раздельно и опосредованы различными участками мозга, то процесс взаимодействия носителей и их интеграция с целью получения единого смысла можно рассматривать как мысль per se, а носители информа ции - как тождественные компонентам мысли. В этом случае, мысль выступает зависимой переменной от любого из компонентов.

В процессе исследований выделены следующие компоненты и носители мысли:

1) эмоционально-аффективный компонент: носители - эмоция, аффект;

2) визуальный образный компонент: носитель -образ объекта;

3) визуальный пространственный компонент: носитель - образ среды;

4) моторный компонент: носители - движение, положение тела, то, что воспринимается посредством мышц, суставов, сухожилий и через внутреннее ухо;

5) аудиальный компонент: носители - звук, слово, музыка;

6) тактильный компонент: носители - осязание, ощущения, воспринимаемые посредством рецепторов на поверхности тела, органах и тканях тела;

7) обонятельный компонент: носитель - ольфак-торное ощущение;

8) вкусовой компонент: носитель - вкусовое ощущение;

9) концептуальный компонент: носитель - значение и ранее созданный смысл, выражаемый через отношения.

Компоненты мысли характеризуются такими носителями, как эмоция, аффект, образ объекта, пространственный образ, движение/положение тела (проприоцептивные/кинестетические ощущения), слово/музыка, осязание/ощущение (кон-

тактные осязательные экстероцептивные и инте-роцептивные ощущения), запах, вкус, значение и ранее созданный смысл. Состав компонентов мысли определяет её конфигурацию, которая изменяется в зависимости от наличия или отсутствия определенных носителей. Развитие мысли имеет двойную природу: 1) развитие компонентов и 2) развитие отношений в мысли. Взаимодействие и работа механизмов, обеспечивающих работу мысли, зависит от того, какие компоненты принимают участие в мыслительном процессе. Например, в формировании вербальной мысли могут принимать участие такие носители, как эмоция, образ объекта, пространственный образ, слово и движение. Однако, это не единственно возможная конфигурация вербальной мысли. Доминирование какого-либо компонента накладывает отпечаток на принимаемое или воспроизводимое вербальное сообщение, например, если доминирует эмоция, то мы становимся свидетелями эмоционального высказывания или живого выступления (речь сопровождается жестикуляцией и имеет определенную интонацию, ритм и высоту звука).

Мысль как система и процесс

Анализ мышления приводит к необходимости ответить на вопрос: мысль является процессом, или системой, или тем и другим? С этой целью определим критерии, которым соответствует мыслительная система и мыслительный процесс.

Критериями мыслительной системы являются:

1) структура как состав системы;

2) закон связи элементов;

3) последствия, связанные с повреждением системы.

Рассмотрим структуру мысли. Различные компоненты мысли имеют различные участки репрезентации в мозгу и разные носители: слово, движение, образ объекта, пространственный образ, число, эмоция и т.д. Участки и механизмы составляют структуру мыслительной системы. В научной литературе приведены следующие признаки системной организации мысли.

1. Мысль обслуживается механизмами, среди которых выделим:

а) интерпретатор. Интегрирует и координирует нейрональную деятельность [19:160];

б) контролирующий механизм. Допускает или не допускает информацию к конструированию мысли [20; 21];

в) механизм сканирования поверхностной структуры памяти в разных одновременно изменяющихся ситуациях, которые характеризуют репрезентации, имеющие общую черту [15]. При бессистемной организации выделение общей черты кажется проблематичным. На практике индивид

вряд ли спутает футбольный матч премьер лиги с игрой любительских клубов; г) механизм категоризации [22:107, 829-853]. Для механизма категоризации характерно то, что протекание мыслительной деятельности возможно при сравнении разных модальностей восприятия, например, субъект может категоризировать существо, принадлежащее к птицам, независимо от того прочитал он об этом или наблюдал данное существо.

2. Мысль представляется как паттерн [14], имеющий определенную программу [15]. Козлин и др. обнаружили, что в визуальной коре головного мозга существует паттерн, который активируется как при реальном восприятии визуального стимула, так и при его воображении. Прибрам полагает, что каждое событие организуется по-новому по принципу релевантности, т.е. программа, задающая ход протекания мысли, основывается на принципе релевантности: поведение должно быть релевантным для организма, чтобы иметь последствия.

3. Наличие воли и способности принимать решение.

Участки мозга, задействованные в том или ином контексте, могут изменяться, но только в пределах структуры. Следовательно, мысль удовлетворяет первому критерию системы.

Законом связи элементов мысли выступает отношение элементов к выражаемому смыслу. Мысль не интегрирует случайные наборы носителей, а обращена к релевантным элементам. Значит, мысль удовлетворяет критерию закона связи элементов.

При дефиците какого-либо из компонентов мысль теряет полноту содержания, например, у индивида с импрессивным расстройством в виде семантической афазии возникают трудности в понимании логико-грамматических отношений и в нахождении слов: индивид понимает детали, но не может функционально обработать нужное слово и создать целостную картину, значит, отношения в мысли не будут полностью воссозданы, и мысль, как система, не будет функционировать оптимально. Если при дефиците одного из компонентов овладение смыслом затрудняется, но всё-таки происходит, то мысль можно полагать мобильной системой, изменяющей своё содержание в зависимости от конфигурации компонентов. Ньюманн [24] отмечает, что значение передаётся как статистические свойства данного сообщения. Это имеет два последствия: снижение уровня «арифметической» точности и повышение уровня «логической» надёжности. [24:79-80], поэтому некоторая неточность в передаче определённых свойств не приводит к драматическому искажению содержания мысли.

Перейдём к критериям мысли как процесса. Критериями процесса являются:

1) синхронизация во времени;

2) обслуживание контекста с целью выработки единого смысла.

При конструировании мысли её компоненты синхронизируются во времени, чтобы образовать хромогенный конструкт, без чего понимание происходило бы непредсказуемым образом. Что касается второго критерия, то мысль всегда стремится к единому смыслу [5; 23:205]. Значит, мысль есть система и процесс.

Выводы

Таким образом, мысль - это мобильная многокомпонентная система, синтезирующая компоненты в пределах структуры на основе закона связи элементов с целью получения единого смысла, реализуемого в деятельности и поведении индивида. Смысл выступает как психологический конструкт, формирующийся на основании элементов мысли и значений. Следует учитывать как иерархию компонентов, например, эффект превосходства картинки над словом, так и доминирование отдельных компонентов. Вербальное мышление означает преобладающее влияние специфических компонентов, таких как аудиальный, эмоциональный и концептуальный. Мысль функционирует на основе паттерна, имеющего определённую программу. Паттерн в визуальной коре мозга формируется под влиянием социальных факторов, а программа мысли основывается на принципе релевантности. Мысль конструируется. Она является механизмом расширения сознания. Если сигнал поступает в мозг, то контролирующий механизм может либо допустить сигнал к участию в мыслеобразовании, либо запретить его.

Процесс обучения следует ориентировать на субъекта деятельности, способного понять значение и создать смысл на основании предъявляемого учебного материала. В свою очередь, учебный материал является комплексом элементов, которые могут допускаться в мышление и влиять на его содержание. К таким элементам относятся: слово, интонация, образ, модальности мысленных образов, число, стимул, амплитуда стимулов, мышечное действие, движения вокального аппарата, эмоция, аффективная тенденция, чувственные элементы ощущений, отношение, схема, паттерн, программа, мотив, грамматика мысли, интенция, иерархия кодов, воля, механизм принятия решения, значение, смысл, структура и новизна. Обучение, чтобы быть эффективным, должно оптимально сочетать мыслеформирующие элементы в такой конфигурации, которая является наиболее эффективной при выполнении конкретного вида деятельности. При работе со значениями обучаемые работают со стимулом, амплитудой стиму-

лов, словом, интонацией, образом, модальностями образов (зрительная, слуховая, кожная, кинестетическая, вкусовая, обонятельная и органическая), мышечным действием, числом, движениями вокального аппарата, эмоциями, аффективной тенденцией, чувственными элементами ощущений, отношением, схемой, паттерном, программой, иерархией кодов, структурой и новизной. При работе со смыслами, то есть, при формировании смыслов, субъект дополнительно использует мотив, интенцию, грамматику мысли, волю и задействует механизм принятия решения. Значит, учебную деятельность целесообразно организовывать с целью формирования смыслов. Методология, основанная на формировании смыслов, является более ёмкой с точки зрения элементов, задействованных в мышлении, и, поэтому, более эффективной.

Дальнейшие исследования целесообразно сосредоточить на изучении влияния соматических составляющих на мышление.

Литература

1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Лич-

ность. - М., 1975.

2. Краткий психологический словарь / Под общ.

ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., Л.:

Соцэкгиз, 1934.

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -

Питер, 2000.

5. Paivio A. Mental representations. NY:Oxford Uni-

versity Press, 1986.

6. Солсо Р. Когнитивная психология. - Спб.: Пи-

тер, 2002.

7. Dehaene S. The organisation of brain activations

in number comparisons: Event related potentials and the additive-factors method// Journal of Cognitive Neuroscience, 1996. 8. 47-68.

8. Изард К.Э. Психология эмоций. - Питер, 1999.

9. Scher J.M. Mind as participation//Scher J.M. (Ed.).

Theories of Mind. NY:The Free Press of Glen-coe, 1962.

10. Watson J.B. Psychology as the behaviorist views

it//Psychological Review. 1913. 20. 158-178.

11. Jacobson E. Electrical measurements of neur-

omuscular states during mental activities: vii.// American Journal of Psychology. 1931. 97. 200-209.

12. Edited by R.L.Solso. Mind and Brain Sciences in

the 21st century. A Bradford Book. The MIT Press. 1999.

13. Thompson R.F. Will the Mind Become the Brain

in the 21st Century?// Edited by R.L.Solso. Mind and Brain Sciences in the 21st century. The MIT Press, 1999.

14. Kosslyn S.M. et al. Visual mental imagery activ-

ates topographicallyorganized visual cortex: A

PET investigation/Journal of Cognitive Neuroscience. 1993. 5. 263-297.

15. Pribram K.H. The Deep and Surface Structure of

Memory and Conscious Learning: Toward a 21st-Century Model// Edited by R.L.Solso. Mind and Brain Sciences in the 21st century. A Bradford Book. The MIT Press. 1999.

16. Bower G.H. Imagery as a relational organizer in

associative learning/Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 1970. 9. 529-533.

17. Kettner R.E. & Thompson R.F. Auditory signal

detection and decision processes in the nervous system// Journal of Comparative and Physiological Psychology. 1982. 96. 328-331.

18. Ford D.H., Urban H.B. Contemporary Models of

Psychotherapy. 2nd ed. Wiley, 1998.

19. Gazzaniga M.S. What Are Brains For?// Edited

by R.L.Solso. Mind and Brain Sciences in the 21st century. A Bradford Book. The MIT Press, 1999.

20. Norman D.A. & Shallice T. Attention to action:

Willed and automatic control of behaviour//

Davidson R.J., Schwartz G.E., Shapiro D. (Eds.). Consciousness and self-regulation. NY:Plenum Press, 1986. 1-18.

21. Pozner M.I. and Levitin D.J. Imaging the Future//

Edited by R.L.Solso. Mind and Brain Sciences in the 21st century. A Bradford Book. The MIT Press, 1999.

22. Warrington E.K., Shallice T. Category-specific

semantic impairements. Brain. 1984.

23. Snodgrass G. The Memory Trainers// Edited by

R.L.Solso. Mind and Brain Sciences in the 21st century. A Bradford Book. The MIT Press, 1999.

24. Neumann J.V. The Computer and the Brain. Yale

University Press, 1986/1958.

Рецензент: А.К. Чаплыгин, профессор, д.филос.н., ХНАДУ.

Статья поступила в редакцию 12 июля 2006 г.