Пспхолого-педагопгческое обеспечение згчебно-восппта теп ьн ого пкуоиесса

РАЗБИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Канд. пед. наук, доцент, член-корр. МАПН Э. В. Зауторова

В современном обществе подготовка специалистов ориентирована на формирование у человека творческого мышления, потребности постоянно самосовершенствоваться и самостоятельно пополнять свои знания. Подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы призвана обеспечить высокий уровень их образованности, социальной активности и направлена на развитие нравственных чувств, эмоциональной культуры и творческих начал, т. е. тех качеств личности, которые будут способствовать повышению уровня готовности курсантов к выполнению своих профессиональных обязанностей.

Творчество - одна из наиболее содержательных форм психической активности человека, которую следует рассматривать как универсальную способность, обеспечивающую успешное выполнение разнообразной деятельности. Как особое свойство человека творчество проявляется в его отношении к предметной деятельности, к другим людям и к самому себе. Осваивая в собственных творческих опытах явления жизни, человек глубже понимает свою сущность и неотделимость от окружающего природного и социального мира.

Многочисленные исследователи пытались сформулировать главное качество любой творческой личности. При всем разнообразии формулировок все говорят примерно об одном и том же: творческая личность - это свободная личность; а свободная личность - это личность, способная быть самой собой, слышать свое «Я». В процессе творчества человек приобретает духовную свободу, выходит за пределы конкретного, ограниченного ситуацией бытия. Человек, лишенный возможности творчески мыслить, познавать, теряет ощущение своей индивидуальности.

Становление творческой личности обеспечивается не автоматически, в результате простого участия в творческом процессе, а за счет умелого педагогического руководства, своевременной помощи, глубокого анализа и доброжелательной критики. Преподаватель должен стремиться в процессе обучения создать творческую атмосферу, атмосферу свободы и сотрудничества.

В ходе изучения курса «Пенитенциарная педагогика» применяются различные методики развития творческих способностей будущих специалистов. Основной

Вологодский институт права и экономики ФСИ Н России

путь формирования творчества у курсантов заключается в постановке творческих задач и различных заданий, предоставляющих высокую степень свободы в их решении. Особенно эффективным оказалось использование творческих заданий в коллективной деятельности, помогающих определить степень активности каждого курсанта, его желание принимать участие в общей творческой деятельности, культуру общения и особенности взаимоотношений внутри группы.

Применение такой технологии требует перевода общения участников на субъект-субъектную основу, «мы-процессы» способствуют поддержке и развитию заинтересованности друг в друге и предмете общей работы. Особенностью является и то, что участники проявляют самостоятельность, инициативу, учатся целеполаганию, планированию, организации и самоконтролю. Использование творческих заданий в коллективной деятельности способствует повышению активности обучаемых, развитию чувства товарищества, взаимопомощи, приобретению коммуникативного опыта.

Самостоятельная деятельность курсантов становится источником творчества, поиска, если этому способствует установка преподавателя, направляющая его на самостоятельное осмысление цели действия и поиска ответов, побуждает участников думать, мыслить, искать. К тому же, учитывая характер будущей профессиональной деятельности, поисковая активность, хорошо показанная в исследованиях В. С. РотенбергаиВ. В. Аршавского, является залогом устойчивости человека в стрессовых ситуациях (5).

Таким образом, использование творческих заданий в образовательном процессе способствует формированию профессиональных качеств будущих специалистов, вырабатывает стремление к самостоятельному мышлению, проявлению собственной инициативы, желанию сделать что-то свое, новое, лучшее. При этом повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда, формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей, достоинств и ограничений.

С целью раскрытия потенциальных возможностей курсантов в учебном процессе использовалась техника коллажа (от фр. - наклеивание), где на бумажную

основу наклеиваются из различных жу рналов или рисуются картинки, детали на определенную тему. Кроме того, коллаж можно дополнять и различными записями. Самые распространенные представления и одновременно привлекательные черты этого метода для участников: красота, яркость, зрелищность, раскрепощенность, а главное - огромная степень свободы.

Данная техника экономична по времени и материалам, изготавливать коллажи можно индивидуально или группой. Главное в коллаже - возможность выразить свои мысли, идеи, свое понимание темы. Это также и своеобразное приглашение к разговору практически на любые темы, простор фантазии, выявление различных взглядов и мнений. Так, на занятиях по пенитенциарной педагогике курсантам было дано задание выполнить коллаж на тему «Особенности нравственно-эстетического воспитания осужденных». Участники подготовили интересные работы и проявили заинтересованность в обсуждении. Коллективная деятельность, как показали наблюдения, позволяет каждому участнику группы проявить степень своего интереса и активности в работе. Резюмируя преимущества техники коллажа, можно сказать, что она доступна и может обеспечить равенство возможностей для каждого, повышает самооценку, расширяет творческие возможности, развивает умение имеющимися средствами выражать свои чувства и мысли, позволяет проявить оригинальность и уникальность личности курсанта.

Эффективным способом развития творчества курсантов могут служить и традиционные методы обучения. Таким, например, является вопросно-ответный метод, который получил наиболее широкое распространение в практической деятельности вуза. Курсанты готовят вопросы по теме занятия, что способствует развитию их творческих способностей, создает базу для формирования прочных и устойчивых знаний, активизирует самостоятельную работу по их овладению. При этом необходимо стремиться к тому, чтобы будущие специалисты научились задавать такие вопросы, которые позволяли бы докладчику вспомнить ранее изученный материал, выяснить глубину усвоения материала, показать творческие способности выступающего.

Эго направление работы преподавателя с курсантами позволяет повысить эффективность групповых занятий, установить обратную связь преподавателя со слушателями в изучении темы, способствует активизации мышления, повышению ответственности, развитию творческой самостоятельности обучающихся, что, безусловно, пригодится курсантам в их будущей работе. Творческое использование традиционного вопросно-ответного метода резко меняет обстановку на самом занятии - каяедый учащийся принимает самое активное участие в обсуждении поставленных проблем, что вызывает интерес к изучаемой дисциплине.

Особенно эффективна для усиления проблемнотворческого характера обучения такая учебная форма работы, как диспут. Его организуют в случае необходимости углубленного изучения вопросов, органично связанных с изученными темами, в целях дальнейшего творческого осмысления фактов, законов, событий. Мнения

участников публичного спора становятся для преподавателя либо отправным пунктом в изложении нового материала, либо предметом критической оценки.

Широкое распространение в развитии творческих начал курсанта получила также методика мозгового штурма, основной смысл которой заключается в разделении меяеду разными людьми генеративной части мыслительного акта и части контрольно-исполнительной (одни участники генерируют гипотезы с запретом любой критики, а другие позже оценивают их реальную значимость). На ее основе был создан метод «соединение разнородного в одном», предполагающий обучение курсантов умению генерировать аналогии разного типа и другим приемам, позволяющим увидеть знакомое в незнакомом и незнакомое в знакомом.

Включиться в самостоятельный поиск, приобщиться к педагогическому творчеству и к овладению различными исследовательскими приемами в той или иной степени помогает курсантам и психолого-педагогичес-кая практика в исправительном учреждении. Безусловно, что задания с конкретными установочными вопросами, ориентирующими на глубокое, вдумчивое применение теоретических знаний в их собственной практической деятельности, становятся хорошими помощниками для творческого поиска молодого сотрудника в работе с осужденными.

Формирование творческой активности - процесс непрерывный. Только систематическое взаимодействие участников, строгая последовательность в формировании практических умений вырабатывают устойчивые привычки, потребности в познавательной деятельности, способствуют успешной активизации в творческой деятельности, оказывают благотворное влияние на профессиональную подготовку будущего специалиста в целом.

Развитие творческого потенциала курсантов в образовательном процессе будет более эффективным, если преподаватель поддерживает интуицию ученика, формирует уверенность в своих силах. В процессе обучения желательно в максимальной степени опираться на положительные эмоции, необходимо всемерно стимулировать стремление курсанта к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения, так как человек, не привыкший действовать самостоятельно, брать на себя ответственность за принятые решения, теряет способность к творческой деятельности.

Исследования показывают, что склонность к риску -одна из фундаментальных черт творческой личности, поэтому следует в довольно широких пределах поощрять склонность к рискованному поведению, не допускать формирования конформного мышления. Необходимо формировать чувствительность к противоречиям, шире применять проблемные методы обучения, в связи с этим важнейшим условием развития творчества курсантов является и их исследовательская деятельность.

Для успешного развития творческой активности курсантов педагог должен сам быть творческой личностью, обладать общей и педагогической культурой, высоким научным потенциалом. Преподаватель должен осуществлять поиск средств и условий для развития творческих способностей и других качеств личности курсанта;

постоянно приобщать обучающегося к научным дискуссиям, решению тех научных проблем, которые лично значимы для него; видеть в своих учениках ближайших помощников и сотрудников и т. п.

Вспомогательные формы образовательного процесса в вузе, с помощью которых курсанты и слушатели приобретают дополнительные знания, умения и навыки, углубляющие познания основных наук, расширяющие кругозор, также способствуют развитию творческой активности курсантов. Например, факультативные занятия способны восполнить, расширить возможности учебного процесса в целях развития индивидуальности, творческой направленности курсантов. С помощью факультативных занятий реализуются специальные программы, углубляющие знания, расширяются возможности профориентации, специализации в некоторых видах деятельности.

Разнообразные кружки, творческие объединения, студии также дают возможность обогащения новыми знаниями, где можно получить новые факты, выводы, обобщения. Этому способствует свободное обучение, сопровождающееся рассмотрением попутных вопросов, короткими дискуссиями, выражением индивидуальных мнений. Конкурсы, олимпиады - действенная форма развития способностей, выявления творческих возможностей курсантов, их знаний и определенных навыков.

Вспомогательные формы обучения курсантов позволяют сочетать решение учебных и творческих развивающих задач, объединение на занятиях учащихся как восполняющих пробелы, углубляющих свои позиции, так и творчески совершенствующихся, развивающих специальные способности.

Творческая личность - это результат всего образа жизни курсанта, результат его общения и совместной деятельности, его собственной активности. Развитие творческих способностей неразрывно связано с воспитанием активной жизненной позиции, определяемой мировоззренческими взглядами и социально-нравственными нормами, связанными между собой и взаимопроникающими друг в друга.

Таким образом, современная жизнь требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта, а задачу их развития - одной из важнейших задач в воспитании современного человека. В связи с этим важнейшей предпосылкой повышения эффективности работы вуза в этом плане является создание необходимых условий для творческого овладения каждым курсантом знаниями, формирования его творческого мышления и самостоятельной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности. - Калининград, 1995.

2. Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников: учебное пособие. -М., 1985.

3. Немов Р. С. Общие основы психологии. -М., 1994.

4. Павлов И. П. Динамический стереотип. -М., 1970.

5.РотенбергВ. С., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация. -М., 1984.

6. Шамардин В. Н. Школа: от конечного результата -к творческому поиску. - М., 1993.

ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ АБИТУРИЕНТОВ УЧЕБНЫХ УЧРЕВДЕНИЙ СИСТЕМЫ МВД: ПРОБЛЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ

Канд. психол. наук, профессор, член-корр. МАПН Т. В. Казак

Академия МВД Республики Беларусь,

Е. А. Лобанов, аспирант

Беларусский государственный педагогический университет

Г. Айзенка и методику «Определение мотивации в работе» Ф. Херцберга; особенностей когнитивного развития - методику «Профиль мышления и креативность» Дж. Брунера, а также «Опросник суицидального риска» (ОСР) (2). Выбор последней методики обоснован наличием стрессогенных факторов и спецификой будущей профессии реципиентов.

В результате исследования было установлено, что испытуемые имеют средний уровень развития знакового мышления, которое отличается способностью к преобразованию информации с помощью умозаключений и результатом которого является мысль в форме понятия или высказывания, фиксирующего существенные отношения между обозначаемыми предметами. Таким мышлением обладают люди с гуманитарным складом ума. Данный тип мышления, по Дж. Брунеру, является профессионально необходимым для их будущей профессии.

В целом испытуемые являются экстарвертирован-но направленными личностями и имеют низкий уро-

Эффективность и целесообразность использования психодиагностического инструментария в связи с задачами профориентации и профотбора абитуриентов конкретного учебного учреждения определяются оценкой свойств и качеств личности и способностей, от которых зависят профессиональная деятельность и карьерный рост будущих специалистов. По известным типологиям, военнослужащих можно отнести к системе «человек-человек». Психолог и специалист в области бизнес-консультирования Дж. Баррет (1) обращает внимание на необходимость таких профессионально значимых качеств личности военнослужащих, как уверенность (эмоциональная устойчивость), общительность и осмысленность.

В исследовании личностных особенностей соискателей военной профессии приняли участие 139 юношей и девушек (одного из учебных учреждений Российской Федерации) в возрасте от 19 до 23 лет. Для определения психоэмоционального состояния и особенностей мотивации использовали «Личностный опросник» (ЕРІ)