№ 4, 2008

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Н. Н. Чернова, доцент кафедры общественного здоровья и здравоохранения МГУ им. Н. П. Огарева,

П. Г. Марков, аспирант кафедрыг зоологии, экологии и методики обучения биологии МГПИ им. М. Е. Евсевьева,

И. Н. Елисеева, учитель биологии и экологии школыг № 39 г. Саранска, аспирант кафедры зоологии, экологии и методики обучения биологии

МГПИ им. М. Е. Евсевьева

Статья посвящена психолого-педагогическому обоснованию освоения школьниками санитарно-гигиенической культуры на основе регионального компонента. Авторы раскрывают понятие «внутренняя структура личности» через ее компоненты: направленность личности, ее возможности, характер или стиль поведения, система управления.

Ключевыге слова: санитарно-гигиеническая культура, здоровье школьников, санитарно-гигиеническое образование, ценности здоровья, здоровый образ жизни.

Санитарно-гигиеническое образование школьников на современном этапе рассматривается в качестве одного из важных условий сохранения их здоровья. Здоровье человека определяется несколькими факторами. Важнейшими из них являются состояние нервной системы и характер процессов, протекающих в ней, поскольку именно от них зависит формирование психики и психического здоровья подрастающего поколения.

Психика представляет собой свойство мозга воспринимать и оценивать окружающий мир, воссоздавать на основе этого внутренний субъективный образ мира и образ самого себя в нем (мировоззрение), определять исходя из этого стратегию и тактику своего поведения [3]. Под психическим здоровьем мы понимаем нормальное течение таких психических процессов, как внимание, восприятие, память, формирование эмоций.

Психика современного человека, по справедливому утверждению ученых [1; 4], испытывает мощное воздействие социального, природного, бытового характера и вызывает у человека глубокие эмоциональные переживания и разнообразные чувства. Так, все происходящие вокруг человека негативные процессы, с одной стороны, порождают в нем тревогу, страх, а с другой — способствуют

стремлению улучшить качественные особенности для сохранения своего здоровья, а также здоровья будущих поколений.

Формирование эмоций подчиняется определенным закономерностям. Например, сила эмоции, ее качество и знак (положительный или отрицательный) зависят от силы и качества потребности, вероятности ее удовлетворения, мотивов, намерений, ценностных ориентаций человека, особенностей его воли и характера. В этом, по мнению М. А. Якунчева [13], проявляется отношение человека к действительности, в частности к окружающей среде, экосистемам, играющим ведущую роль в формировании данной действительности и выступающим в качестве ее важнейших структурных элементов. Специфика настоящей работы обусловливает добавление к сказанному отношения к своему (индивидуальному) здоровью и здоровью окружающих людей (общественному здоровью).

Эффективность освоения учащимися санитарно-гигиенической культуры на основе регионального компонента, формирования с его использованием их санитарно-гигиенической ответственности зависит от того, учитываются ли в учебном процессе особенности взаимодействия общества и окружающей среды в

© Чернова Н. Н., Марков П. Г., Елисеева И. Н., 2008

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

регионе проживания, рассматриваются ли они в качестве компонентов психологической культуры личности учащихся.

Решение задач нашего исследования предопределяет осмысление понятия «внутренняя структура личности». По мнению С. Л. Рубинштейна, В. В. Богословского и др. [8; 10], внутренняя структура личности включает в себя четыре компонента: направленность личности; ее возможности; характер или стиль поведения в социальной или социоприродной среде; систему управления личности.

Понятие направленности личности в психологической литературе конкретизируется и выражается через систему взаимодействующих потребностей и интересов, ценностных ориентаций, интеллектуальных и практических установок, а также мировоззрения, убеждений и идеалов, выступающих в качестве мотивов деятельности человека [5; 8].

Система потребностей является условием обеспечения жизнедеятельности человека. Реализация такой системы должна быть направлена на достижение всех его потребностей, к которым психологи, в частности Л. И. Фридман, И. Ю. Кулагина [12], относят потребность быть личностью, нравственные и эстетические основы смысла жизни, а также потребность в творчестве, в развитии креативной натуры.

Для успешного освоения школьниками санитарно-гигиенической культуры важными представляются все виды потребностей, и прежде всего биологические, психологические, трудовые, социальные.

Система потребностей складывается на основе установок. В зависимости от сферы реализации последних человеком в психологической науке их принято разделять на экономические, политехнические, технологические, социальные, культурологические и экологические [11]. На наш взгляд, к перечисленному ряду может быть отнесена и санитарно-гигиеническая установка, заключающаяся в удовлетворении потребности человека

быть здоровым в физическом, психическом, а также в социальном плане.

В соответствии с региональным компонентом санитарно-гигиенического образования у учащихся должны быть сформированы следующие установки:

— осознание и утверждение приоритета здорового образа жизни как одного из важнейших условий нормального функционирования организма;

— познание особенностей, структуры и функционирования организма в условиях изменения факторов окружающей среды;

— изменение отношения человека к своему здоровью, отказ от вредных привычек, нормирование вредного воздействия на организм условий труда, быта, саморегулирование своих потребностей в соответствии с возможностями окружающей среды;

— культивирование гуманного отношения к человеку, способствующего более полному развитию личности;

— выполнение практических действий по улучшению состояния факторов окружающей среды, умение взять под свой контроль и регулировать все основные процессы на различных уровнях.

С психологической точки зрения совокупность названных аспектов санитарно-гигиенической установки характеризуется как сложное образование, состоящее из трех компонентов — когнитивного, эмоционального и поведенческого, которые и определяют санитарно-гигиеническую культуру.

Развитие когнитивного (познавательного) компонента санитарно-гигиенической культуры имеет две стороны: количественную и качественную. Суть количественных изменений заключается в повышении уровня развития школьников: учащийся средней общеобразовательной школы решает интеллектуальные задачи быстрее, чем учащийся начальной школы. Качественные изменения характеризуют сдвиги в структуре мыслительных процессов: здесь важно не то, какие задачи решает человек, а каким

111!111Й1И1!Ш № 4,

образом он это делает [6]. Возраст 12— 15 лет (возраст учащихся 5—8 классов средней общеобразовательной школы), по мнению многих психологов, является периодом рождения гипотетико-дедук-тивного мышления, способности абстрагировать понятия от действительности, формировать и перебирать альтернативные гипотезы и делать предметом анализа собственную мысль.

На основе приведенных доводов можно предположить, что когнитивный компонент санитарно-гигиенической культуры школьников составляют санитарно-гигиенические знания и умения, отражающие региональные особенности; оценочные суждения о них, а также санитарно-гигиенические убеждения.

Усвоение учащимися санитарно-гигиенических знаний осуществляется посредством их ознакомления с основными санитарно-гигиеническими понятиями, такими как санитарно-гигиеническая обстановка региона и условия, определяющие ее, а также факторы внешней среды, укрепляющие и подрывающие здоровье. Формирование санитарно-гигиенических умений направлено на установление связи между условиями окружающей среды и состоянием здоровья человека.

Санитарно-гигиенические убеждения можно определить как субъективное отношение человека к окружающей среде, представляемое в совокупности знаний об их значении для его здоровья, здоровья окружающих, для эмоционального развития, чувственно переживаемое и включенное в те аспекты сознания, которые связаны с пониманием идеи устойчивого развития общества. По мнению специалистов различных областей знания, это качественно новые убеждения, без усвоения которых не представляется возможным формирование личности цивилизованного человека [7].

Важную роль в региональном санитарно-гигиеническом образовании школьников играют нравственные убеждения. Процесс становления нравственной личности предполагает, на наш

взгляд, развитие у нее способности воспринимать, принимать и оценивать соответствующие нормы поведения и поступки, а также способности к сопереживанию, формирование гуманистического отношения к другому человеку. Не менее важным представляется проявление таких поведенческих компонентов санитарно-гигиенического убеждения, как накопление личного опыта самостоятельных моральных поступков с последующей их самооценкой, умение отличать нравственные поступки от безнравственных. В условиях освоения санитарно-гигиенической культуры это может повлиять на развитие убеждений личности, в основе которых лежит ее бережное, уважительное отношение к окружающим людям и их здоровью.

В процессе формирования санитарногигиенической культуры учащихся большое значение имеют мотивы. Именно мотивационная сфера личности, по мнению Л. И. Божович [2], направлена на определение своего места в жизни, формирование мировоззрения и оказывает влияние на познавательную деятельность, самосознание и сознание. В этом плане особого внимания заслуживает динамика «внутренней позиции», которая складывается из того, как ребенок на основе своего предшествующего опыта, возможностей, ранее возникших потребностей и стремлений относится к тому объективному положению, какое он занимает в жизни в настоящее время и какое хочет занять в дальнейшем. Именно «внутренняя позиция», по утверждению психологов [6], обусловливает структуру его отношения к действительности, окружающим и самому себе.

С потребностями, установками и мотивами тесно связаны интересы личности. В психологической литературе понятие «интерес» интерпретируется как избирательное отношение личности к объекту в силу его жизненного значения и эмоциональной привлекательности [8]. В рамках освоения учащимися санитарно-гигиенической культуры с учетом ре-

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

гиональных особенностей необходимо развивать у них интерес к факторам внешней среды, без нормального состояния которых не представляется возможным правильное, здоровое функционирование организма.

Особо важную роль в формировании личности играет система ценностных ориентаций. В контексте регионального образования она может включать в себя ориентацию:

— на реализацию своей роли в познании и улучшении окружающей среды и в понимании ее влияния на здоровье человека;

— удовлетворение потребностей в общении, обмене информацией о санитарно-гигиенической обстановке, санитарно-гигиенической ситуации на локальном, региональном и глобальном уровнях;

— саморазвитие творческой индивидуальности при анализе и соотнесении культуры сохранения окружающей среды народами в местности проживания, регионе, стране и мире в целом;

— самореализацию личности, начиная с изучения и преобразования санитарно-гигиенической ситуации в своей

местности, регионе и заканчивая выбором профессии, связанной с деятельностью, направленной на поддержание и улучшение санитарно-гигиенических условий жизни в данной местности;

— признание здорового образа жизни, соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил основой физического и психического здоровья.

Сформированность представленных составляющих направленности личности на основе регионального санитарно-гигиенического компонента образования (таблица) способствует становлению мировоззрения школьника, его взгляда на мир в целом, системы представлений об общих принципах и основах бытия, жизненной философии человека, суммы и итога всех его знаний [6]. Мировоззренческий поиск, включающий в себя санитарно-гигиеническую ориентацию личности (осознание себя частицей, элементом здорового общества, выбор своего места в этом обществе и способов его достижения), на наш взгляд, необходимо активизировать. Надо стремиться сформировать моральное самосознание учащихся, помочь им найти ответ на вопрос «Каким быть?».

Направленность социальных ориентиров личности в системе санитарно-гигиенического образования учащихся на основе регионального подхода

Компоненты психологической структуры личности Примерное содержание

1 2

I. Направленность Потребности Осознание удовлетворения потребностей в здоровье с учетом сложившейся в регионе санитарно-гигиенической обстановки и обусловливающих ее факторов

Установки Признание необходимости ведения здорового образа жизни. Готовность поддерживать и сохранять свое здоровье с целью становления здорового общества в регионе

Мотивы Выполнение практической и интеллектуальной деятельности в регионе с учетом всех мотивов: гражданско-патриотических, гуманистических, научно-познавательных, гигиенических, экономических

Интересы Познание взаимосвязи организма с внешней средой, изменения в функционировании организма вследствие изменения условий окружающей среды

№ 4, 2008

Окончание табл.

1

Ценностные

ориентации

Мировоззрение и идеалы

II. Возможности Общие или способности способности

Специальные

способности

III. Характер и стиль поведения

IV. Система управления

Признание универсальной ценности объектов окружающей среды. Реализация своей роли в сохранении нормальной санитарногигиенической обстановки в данной местности Понимание целостности окружающей среды и социальной обусловленности. Отношение к здоровью как этническая потребность заботы о будущих поколениях

Развитие способностей анализировать, сравнивать, обобщать, систематизировать материал, устанавливать причинные, целевые, вероятностные пространственные связи, формулировать санитарногигиенические проблемы и находить пути их решения в местности проживания

Ориентация на выбор профессии, связанной с экологической, медицинской, педагогической деятельностью

Формирование санитарно-гигиенического поведения в условиях природного и социоприродного окружения; создание условий для осмысления действий на основе эмпатии, выполнения моральных поступков, при которых сливаются разум и эмоциональные реакции, переживания, состояния

Развитие рефлексии (самосознания), создание условий для самореализации личности в условиях ближайшего природного и социо-природного окружения

В процессе освоения школьниками санитарно-гигиенической культуры необходимо учитывать возможности и способности личности. Психологи традиционно определяют способности как индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного вида деятельности [9]. В контексте нашего исследования основными видами деятельности учащихся выступают учебно-познавательная, практическая, игровая, а также общение.

В целях более объективного определения регионального санитарно-гигиенического компонента образования необходимо учитывать характер или стиль поведения учащихся в природной и социальной сферах. Часто у учащихся среднего звена общеобразовательной школы наблюдается так называемое девиантное (анормальное) поведение. Этим термином обозначается система поступков, отклоняющихся от общепринятых норм, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали [6]. Девиантное поведение может выражаться в виде

пьянства, употребления наркотиков, агрессивности и противоправного поведения. Девиантное поведение тесно связано с понижением степени самоуважения. Для того чтобы повысить самоуважение, некоторые подростки начинают принимать наркотики, употреблять алкоголь, курить.

В рамках нашего исследования возможность развивать нормальное поведение личности связывается с формированием у нее знаний о факторах, поддерживающих и подрывающих здоровье, а также с повышением самоуважения путем привития знаний о ценности здорового образа жизни.

Одним из основных элементов освоения школьниками регионального компонента санитарно-гигиенического образования выступает учет системы управления личности [6; 8]. Перестройка самосознания личности связана в основном с умственным развитием, появлением новых вопросов о себе и новых контекстов и углов зрения, под которыми она начинает себя рассматривать. Учащиеся средней школы открывают свой внутрен-

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ний мир постепенно. Единственной осознаваемой реальностью для них является мир внешний, куда они «проецируют» свои поступки. Внутреннее «я» часто не совпадает с «внешним поведением», тем самым актуализируется проблема самоконтроля. По этой причине важно формировать у учащихся умение анализировать свои поступки, учитывать их последствия. Однако, по мнению психологов, они не всегда умеют это делать.

Анализ психологических основ санитарно-гигиенического образования школьников показывает, что процесс формирования санитарно-гигиенического мышления, мировоззрения должен быть направлен на перевод во внутренний мировоззренческий план личности социально значимых санитарно-гигиенических ориентиров: потребностей, установок, интересов, мотивов, ценностных ориентаций, способностей, стиля поведения, системы управления личности.

Таким образом, личностно ориентированный и эмоционально-ценностный подходы могут служить в качестве основных педагогических каналов для наиболее успешного освоения содержания санитарно-гигиенического материала, его регионального компонента, а также формирования ответственного отношения учащихся общеобразовательных учреждений к компонентам окружающей среды и личному здоровью.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев, В. И. Педагогика : учеб. курс для творч. саморазвития / В. И. Андреев. — Казань : ЦИТ, 2000. — 608 с.

2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М. : Просвещение, 1968. — 174 с.

3. Вайнер, Э. Н. Валеология / Э. Н. Вайнер. — М. : Флинта, 2002. — 416 с.

4. Захлебный, А. Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / А. Н. Захлебный. — М., 1986. — 32 с.

5. Ковалев, А. Г. Психология личности /

A. Г. Ковалев. — М. : Просвещение, 1970. — 391 с.

6. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. — М. : Просвещение, 1989. — 255 с.

7. Коптюг, В. А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 г.) : информ. обзор / В. А. Коптюг. — Новосибирск, 1993. — 63 с.

8. Общая психология : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. В. В. Богословского. — М. : Просвещение, 1981. — 383 с.

9. Психологический словарь / под ред.

B. В. Давыдова, А. В. Запорожца и др. — М. : Педагогика, 1983. — 448 с.

10. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1958. — 220 с.

11. Узнадзе, Д. Н. Теория установки / Д. Н. Узнадзе. — М. ; Воронеж : Ин-т практ. психологии ; НПО «Модэк», 1997. — 448 с.

12. Фридман, Л. И. Психологический справочник учителя / Л. И. Фридман, И. Ю. Кулагина. — М. : Просвещение, 1991. — 287 с.

13. Якунчев, М. А. Регионализация экологического образования в средней общеобразовательной школе: теория и практика / М. А. Якунчев. — Саранск : Мордов. кн. изд-во, 2002. — 346 с.

Поступила 07.10.08.