Е.И. Дудкина,

кандидат педагогических наук

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОТРУДНИКА ОВД ПО РАБОТЕ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ

Сотруднику ОВД по работе с несовершеннолетними, решающему воспитательные задачи в своей профессиональной деятельности, нужны знания о современных педагогических технологиях и методах, а также умения использовать их на практике.

В широком смысле слова технология - это способ осуществления деятельности на основе ее рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и выбора оптимальных средств и методов их выполнения.

Педагогическая технология, считают исследователи, предполагает специальный подбор и сочетание организационных и процедурных компонентов в виде последовательно и комплексно используемых форм, методов, приемов и средств обучения, воспитания и контроля, ориентированных на решение определенной задачи в педагогическом процессе и максимально обеспечивающих достижения педагогического результата. Педагогическая технология помогает воспитывать, обучать и развивать детей и подростков результативно.

Основными признаками педагогической технологии являются диагностическое целеобразо-вание, результативность, экономность, наличие алгоритма, проектируемость, корректируемость, целостность и управляемость.

В современной литературе педагогические технологии подразделяются на традиционные и инновационные. Традиционные педагогические технологии основаны на общих, равно устоявшихся, многократно проверенных практикой педагогических принципах, традициях, методах, способах, формах педагогической работы.

При этом в основе любой технологии лежит, прежде всего, целесообразное сочетание определенных методов.

В педагогической литературе существуют различные подходы к типологии методов воспитания.

Т.Е. Конникова, И.Г. Щукина предложили классификацию методов на основе концепции деятельности подхода: методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности; методы формирования общественного сознания; методы стимуляции деятельности.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов выделяют следующую систему общих методов осуществления целостного педагогического процесса: методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе;

методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения; методы контроля эффективности педагогического процесса.

Т. А. Стефановская предложила собственную классификацию педагогических методов, исходя из позиций целостности педагогического процесса и гармонии развития личности. Она включает в себя: методы формирования сознания личности, знаний, понятий, суждений, убеждений; методы формирования умений, навыков, привычек, воли, характера; методы развития переживаний, отношений; методы организации деятельно -сти; метод наблюдения. Ведущими в системе методов Т.А. Стефановской являются организация деятельности и наблюдение.

В. А. Караковский в качестве критерия классификации методов избрал средства воспитания и выделил следующие группы: воспитание словом; воспитание делом; воспитание ситуацией; воспитание игрой; воспитание общением; воспитание отношением.

Н.Ф. Голованова сгруппировала методы воспитания, исходя из понимания предмета воспитания - накопление подростками социального опыта, следующим образом: методы формирования социального опыта воспитанников; методы осмысления социального опыта личности, мотивации деятельности и поведения; методы самоопределения личности, помогающие ей стать субъектом деятельности, общения, жизнетворче-ства; методы стимулирования и коррекции действий и отношений воспитанников в воспитательном процессе.

Мы рассмотрели некоторые из ведущих педагогических методов воспитания. При этом некоторые исследователи считают, что систему применения практических методов воспитания по организации воспитательной цели целесообразно называть не технологией, а методикой воспитания. Так, С. А. Смирнов считает, что мы не можем применить сочетание «технология воспитания» ни к одной совокупности и последовательности воспитательных методов и процессов, которые в литературе иногда получают название «технологии».

Т. А. Стефановская также отмечает, что сам термин «педагогическая технология» вызывает сомнение, ибо он всегда связывался с производством. Однако она рассматривает организацию педагогического процесса как совокуп-

ность действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между компонентами педагогического процесса, а действие предполагает не только ответ на вопрос «что», но и «как». К тому же помня, что слагаемыми педагогического искусства являются знания, умения и техника, соединенные при грамотно использованном общении с профессиональной увлеченностью, убежденностью, верой и педагогической импровизацией, - логично все это объединить в термин «педагогическая технология». «Хотя до конца, - считает исследователь, - принять этот термин в науке о человеке нам не представляется возможным; он все-таки искусственно «притянут» к педагогическим явлениям и процессам» [1].

Некоторые исследователи считают, что технология воспитания может быть рассмотрена как система методов, приемов и средств, направленная на решение определенных педагогических задач (например, технология организации коллективного планирования, технология установления контакта с подростками, технология педагогической диагностики и т. д.).

В своей профессиональной деятельности сотрудник ОВД по работе с несовершеннолетними совместно с социальными работниками, психологами может использовать социальнопсихологические и социально-педагогические технологии.

Социально-психологические технологии — это диагностические и коррекционные процедуры, объектом которых выступают социальнопсихологические явления, влияющие на поведение людей, включенных в различные социальные группы (например, социально-психологический тренинг для подростков, имеющих коммуникативные проблемы).

Социально-педагогические технологии — совокупность педагогических приемов и методов, целенаправленно воздействующих на сознание, поведение и деятельность человека как члена социума в процессе его социализации, адаптации в новых социальных условиях и в социально-ориентированных видах деятельности (например, технология социально-

педагогической поддержки детей и подростков в кризисных ситуациях).

Назовем некоторые из них: технологии педагогической поддержки О.С. Газмана; педагогическая технология Н. Е. Щурковой; гуманноличностные технологии (Ш. Амонашвили, Е. Ильин, Б. Неменский, К. Роджерс, В. Сериков, В. Сухомлинский и др.); технологии свободного воспитания (Т. Анохина, М. Монтессори, К. Роджерс, Р. Штейнер и др.).

По мнению исследователей, проблема разработки педагогических технологий в педагогике находится в стадии развития. Однако овладение психолого-педагогическими технологиями со-

трудниками по работе с несовершеннолетними будет способствовать эффективному решению задач профилактической деятельности в работе с детьми и подростками.

ЛИТЕРАТУРА

1. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство / Т. А. Стефановская. — М., 1998. — С. 346-347.