Психопого-педагогические аспекты становления и воспитания личности

ПСИХОЛОГИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ СОТРУДНИКОВ ОВД

Н. Ю. Митюрина

В статье рассматриваются проблемы профессионального становления сотрудников ОВД с позиций психологической науки. Обозначена роль психологии в профессионально-личностном развитии сотрудника в сфере правоохранительной деятельности.

Ключевые слова: психология, профессионализм, профессиональное становление, сотрудник органов внутренних дел.

В системе профессиональной подготовки будущих сотрудников органов внутренних дел важное место отводится психологическому образованию в вузах МВД России. Это не случайно. Чтобы стать высококвалифицированным специалистом, каждый сотрудник должен обладать не только глубокими профессиональными знаниями, но и широкими познаниями в области психологической науки. Приобрести эти знания позволяет изучение цикла психологических учебных дисциплин.

Основная цель преподавания психологии в гражданском вузе - помочь студентам овладеть умениями научного объяснения особенностей психики человека, поведения и деятельности в обществе. Эту цель мы дополняем задачей реализации психологических знаний в правоохранительной практике, а также активизации внутреннего потенциала развития будущих сотрудников ОВД.

Успешность этого процесса обусловлена рядом факторов: уровнем развития познавательной мотивации личности, степенью сформированности навыков самостоятельной работы с учебной литературой, осознанием необходимости образования для жизни, ценностными ориентациями и установками человека, его волевыми качествами и т. п. Исходя из этого цель преподавания психологии мы видим не только в анализе структуры и генезиса субъективной психической реальности, но и выявлении значимости названных факторов для продуктивного усвоения курсантами нужной информации, овладения ими необходимыми умениями и навыками, приобретения требуемых правоохранительной деятельностью качеств и в конечном счете их успешной профессиональной самореализации.

Работа по формированию у курсантов профессионально необходимых качеств средствами психологических учебных дисциплин может осуществляться как в содержательном, так и в методическом аспектах. Содержательное направление работы предполагает включение в

изучаемый материал вопросов, акцентирующих внимание курсантов на значимости тех или иных факторов для достижения вершин профессионального мастерства в избранной специальности, показывающих возможности применения знаний о закономерностях и механизмах психического развития личности для решения конкретных профессиональных задач.

Изучение психологии в вузах МВД обычно дифференцировано и часто начинается с курса общей психологии. Данный курс, знакомящий курсантов с закономерностями формирования, развития и проявления психики человека, способствует повышению уровня психологической компетентности будущих сотрудников ОВД, воспитанию у них интереса к области психологических явлений, созданию мотивации к углубленному самопознанию и дальнейшему самосовершенствованию личности. Курс теоретической (общей) психологии имеет методологическое значение для усвоения других дисциплин о человеке как целостном социальном субъекте, включенном в широкую сеть реальных связей и отношений с окружающим миром. Синтез же психологии с другими науками (социологией, культурологией и пр.) позволяет существенно расширить угол зрения на проблему самореализации человека, способствует целостному конструктивному оформлению знаний о человеке как реальном носителе собственного опыта и социальных связей.

Главным фактором достижения высокого профессионализма в деятельности является сам человек, обладающий большим внутренним потенциалом саморазвития. Путь к профессионализму - это овладение и непрерывное обновление профессионально важных знаний, совершенствование профессиональных умений и навыков, формирование необходимых личностных свойств. Все это - следствие осуществляемой человеком работы по развитию своей личности, выработке индивидуального стиля деятельности. Так, психологические знания являются результатом чтения, осмысления и запоминания специальной профессиональной литературы; умения и навыки - выполнения определенной системы действий (в которые включены и знания). Мотивируют этот процесс внутренние побуждения, устремления человека, его целевые установки. Но чтобы развивать себя и совершенствовать свою деятельность, надо знать, что есть «Я» и «моя деятельность» и то, как их можно улучшать. Недостаток знаний о сущности внутренних (психических) процессов и явлений не позволяет человеку установить их наличие или отсутствие у себя, отметить интенсивность проявления. Получить знание о себе (каков я есть и каким я могу быть) помогает пси-

хология, дающая необходимые сведения для самопознания и овладения методами самосовершенствования как необходимой предпосылки личностного и профессионального роста.

Следовательно, психология, изучаемая курсантами в вузе, сама выступает средством профессионализации их личности, важным фактором достижения ими профессионализма в предстоящей деятельности. Знание психологии и умение применять эти знания в целях самопознания и самосовершенствования - необходимая часть профессиограммы сотрудника ОВД.

Известно, что важнейшая сфера самореализации человека - его профессиональная деятельность. Исходя из этого уже во многих темах курса общей психологии («Личность», «Деятельность», «Характер», «Воля», «Способности» и др.) мы находим возможности осуществления анализа проблем, связанных с достижением человеком мастерства в избранной им сфере профессиональной деятельности. Это способствует постепенному осознанию студентами себя применительно к предстоящему труду не только как простых деятелей, выполняющих работу по заданному образцу, но и как активных субъектов труда, профессионалов.

Знания о механизмах функционирования психических процессов, свойств и состояний, получаемые студентами при изучении общей психологии, способствуют лучшему пониманию ими себя, своего поведения и деятельности. Известно, что самосознание обеспечивает внутреннюю согласованность знаний человека о самом себе и обусловливает отношение не только к себе, но и к окружающему миру. Оно позволяет человеку осознать самоценность, иметь планы и цели, формировать соответствующие притязания. Способность адекватно оценивать себя как целостную личность является важным условием самореализации человека в жизни.

В процессе преподавания материал курса общей психологии мы делим на ряд блоков (учебных модулей): «Введение в психологию», «Психология деятельности», «Психология личности», «Познавательные процессы личности», «Эмоционально-волевая сфера личности», «Индивидуально-типологические свойства личности». Каждый модуль имеет свои цели и задачи: отразить специфику функционирования и проявления определенной стороны психической деятельности человека, способствовать формированию у курсантов умений использовать теоретические знания для анализа конкретных научных и практических проблем правоохранительной деятельности.

Результатом изучения каждого блока является усвоение курсантами системных методологических категорий: «психика», «сознание», «деятельность», «личность», «познание», «отношение», «креативность» и других, анализируемых в аспектах философии, нейрофизиологии, собственно психологии, педагогики. Такая проработка содержания основных психологических категорий способствует развитию теоретического, системного мышления курсантов, позволяющего понимать и усваивать явления и факты субъективной психической реальности как в контексте проявлений жизненной активности каждого конкретного индивида (самого по себе являющегося сложным, саморегулирующимся существом), так и в контексте единства природы, общества и человечества.

В решении задачи развития творческой личности будущих специалистов большое значение имеет применение активных методов обучения. В процессе преподавания психологии в вузах МВД необходимо усилить практическую направленность обучения: создание проблемных ситуаций, вовлечение курсантов в самостоятельную поисковую работу (подготовка рефератов, докладов, выполнение различных заданий учебно-исследовательского характера), привлечение курсантов к участию в научных конференциях. Способствует развитию творческих способностей будущих сотрудников ОВД и лабораторный практикум по психологии. В частности, на лабораторных занятиях по психологии студенты познают методы диагностики и выявляют особенности своей личности (в том числе и профессионально значимые), особенности своего стиля деятельности, делая в случае необходимости выводы о коррекции или дальнейшем развитии этих свойств у себя.

В процессе преподавания психологии как прикладной науки особое внимание, на наш взгляд, целесообразно уделять приемам практического обучения студентов посредством проведения практикумов, семинаров-дискуссий, деловых игр, тренингов и других активных методов, обеспечивающих творческое усвоение изучаемого материала, стимулирующих самостоятельную познавательную деятельность обучаемых. Поскольку основа учения это прежде всего активная познавательная деятельность самих учащихся, где преподаватель выступает в роли организатора этой деятельности, то методы активного обучения являются оптимальным средством развития умения творчески мыслить, свободно ориентироваться в возникающих проблемах.

Затрагивая проблему самореализации личности, мы отмечаем обусловленность этого процесса характером складывающихся между человеком и его окружением отношений. Поэтому среди вопросов, обсуждаемых в рамках курса психологии, особое место уделяют проблеме взаимодействия личности и группы. Спектр социально-психологических знаний широк и многогранен. В него включаются знания о методах социально-психологического исследования, влиянии социальной среды на формирование личности человека, структуре и качественном своеобразии межличностных отношений в коллективах, принципах бесконфликтного общения и др. Все эти знания являются незаменимым помощником каждому человеку в его профессиональной деятельности.

Обзор вопросов, связанных с характеристикой отдельных сторон процесса общения (вербальное, невербальное, интерактивное, перцептивное общение), методов, приемов и стилей общения имеет большое значение для повышения уровня коммуникативной компетентности будущих сотрудников ОВД. Именно здесь кроется проблема, решение которой не находит отражения в организации образовательного процесса и планирования курсов (спецкурсов) дисциплин психолого-педаго-гической направленности.

После окончания вуза курсанты работают в органах внутренних дел или других государственных учреждениях, где им по должности и специфике возлагаемых на них задач приходится заниматься не только расследованием преступлений, но и охраной правопорядка, про-

филактикой, разработкой нормативно-правовых документов, консультациями, связями с общественностью, работой с кадрами. И, как показывает практика, часто выпускники оказываются психологически и профессионально неподготовленными к такого рода деятельности, не понимают механизмов деятельности организации, не знают основ управления персоналом.

Вместе с тем знания о закономерностях управления, психологических особенностях поведения человека в организации рассматриваются сегодня как неотъемлемый компонент общей культуры сотрудника. Они необходимы не только руководителю или специалисту из числа управленческого персонала, но и любому сотруднику - юристу, следователю, оперативному работнику, участковому инспектору, которым в своей деятельности часто приходится выполнять управленческие функции в коллективе и вне него.

Решению данных проблем во многом способствуют выделение управленческой направленности в кафедральной работе и дополнение образовательного процесса учебными курсами «Управление персоналом», «Организационная психология» и «Психология управления». Прежде всего это относится к организационноуправленческим аспектам деятельности органов внутренних дел, где особенно острыми являются психологические проблемы управления правоохранительными органами и работы с личным составом.

Одной из форм преподавания психологии в вузе МВД может стать проведение спецкурсов (курсов по выбору) по психолого-управленческой тематике, продуктивность применения которых доказана в ряде исследований (Н. В. Лукина, О. В. Москаленко, Л. В. Мальцева и др.).

Эти спецкурсы, являющиеся дополнением к содержанию психологических учебных дисциплин, изучаемых курсантами в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, позволяют осуществлять широкие межпредметные связи в области психологии, педагогики, антропологии, биологии,акмеологии,социологии,ис-тории, юриспруденции и управления, способствуют развитию рефлексивной культуры курсантов, выработке у них навыков самоорганизации и саморегуляции деятельности, овладению основами проектирования своего профессионального и личностного роста.

Данные спецкурсы, включающие в себя и чтение лекций, и проведение практических занятий с элементами ролевого тренинга, направлены на развитие способностей будущих сотрудников ОВД к самоанализу и самосовершенствованию, формирование у них позитивной Я-концепции, выработку навыков самоорганизации и самоконтроля, воспитание активного, творческого отношения к предстоящей профессиональной деятельности. Знание рациональных способов и приемов организации труда создает необходимую теоретическую базу для освоения курсантами избранной профессии и достижения в ходе практической деятельности высокого уровня профессионализма.

Растущие требования к профессионализму сотрудников органов внутренних дел повышают и значимость психологии в подготовке специалистов высшей квалификации. Важнейшее средство решения этих задач - результативная

повседневная деятельность самих сотрудников органов внутренних дел, которая неразрывно связана с эффективностью функционирования системы управления.

О ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТАЦИОННОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА «ЛИЦЕЙ-ВУЗ»

Л. О. Каткова

Предпринята попытка обобщения опыта сотрудничества Волгоградской академии МВД России и юридического лицея № 6 г. Волгограда и его оценки с позиций решения задач профессиональной ориентации старшеклассников на обучение в вузах МВД России и иных юридических вузах. Профориентационная работа, ее направления рассмотрены в свете закономерностей общей, социальной и юридической психологии.

Ключевые слова: интеграция средней и высшей школы, направления профориентационной работы, личностное самоопределение, первичное (раннее) профессиональное самоопределение старшеклассника, юридическая психология, конструирующий потенциал психологии, диверсификация профессиограмм, социально-психологические механизмы профориентации.

Масштабные и динамические изменения в жизни нашего общества со всей остротой поставили вопрос о качестве подготовки специалистов, соответствующих современным требованиям. В стремлении оптимизировать процесс вузовской профессиональной подготовки педагоги высшей школы активно включились в поиски новых путей решения этих задач и разработку новых форм организации учебно-воспитательной работы. В этом контексте стало очевидным значение профессиональной ориентации и психолого-профессионального отбора кандидатов на обучение в конкретном вузе.

На этом фоне массовый характер приобретает создание на базе общеобразовательных школ специализированных классов, экспериментальных площадок, лицеев, гимназий. В их становлении активное участие принимают соответствующие их специализации высшие учебные заведения. Такая интеграция средней и высшей школы дала основание говорить о возникновении инновационной образовательной системы, которая развивается, эволюционирует, совершенствуется. Накапливаемый в ее рамках опыт изучается и обобщается, служит материалом для научных исследований и методических разработок педагогов и психологов.

Опыт инновационных образовательных систем «лицей-вуз» находит отражение в периодических изданиях «Высшее образование в России» (7; 8; 13), «Вопросы психологии» (6; 14), в научно-практической и методической литературе (9-12). Судя по этим публикациям, большой вклад в становление инновационной образовательной системы вносят государственные технические университеты: Дальневосточный (Владивосток), Северокавказский (Ставрополь), Донской (Ростов-на-Дону). По мнению авторов пуб-