сти. Но адаптационный потенциал, это важно отметить, в обеих группах высокий (показатель 23) - лица с таким высоким потенциалом могут легко адаптироваться в различных условиях деятельности, быстро включаться в коллектив, адекватно ориентироваться в ситуации, обладать высокой психической устойчивостью и высокой работоспособностью, но не реализуют потенциал в высокопродуктивной деятельности (показатель 9).

Выявленное несоответствие имеет психологическое объяснение: при наличии адаптационных ресурсов, оптимального психического состояния и среднего психического напряжения мотивационные устремления у большинства сотрудников остаются вне пределов профессиональной среды ОВД. Такое сочетание противоречий не создает предпосылок роста профессионального мастерства сотрудников, даже на фоне признаков профессиональной адаптации и психической устойчивости.

Вывод с позиции акмеологического подхода (психологический аспект) не противоречит и даже подтверждает социологические публикации (социально-психо-логический аспект адаптации) о социальном торможении профессионального роста сотрудников ОВД (2, 58-64). К социальным причинам относятся: неудовлетворенность условиями и организацией работы; отсутствие предоставления жилья; недостаточное денежное содержание; недостаточность знаний и навыков, полученных в вузе; выполнение поручений, не связанных с прямым выполнением обязанностей; недостаточная удовлетворенность морально-психологическим климатом в коллективе; трудности в возможной организации досуга, отдыха, быта; психологический нигилизм; снижение престижа ОВД; недостаточная разработанность системы индивидуальной оценки трудового участия; неопре-

деленные перспективы служебного и профессионального роста и др.

Преобладающий тип личности при существующем социальном положении в профессиональной деятельности ОВД на основании результатов исследования можно определить как «Экономный»:

- энергосберегающий, со сниженным уровнем трудового участия;

- со средним уровенем мотивации и низким значением профессиональной деятельности в ОВД;

- неустойчивой служебной перспективой, вероятной социальной неудовлетворенностью на фоне успешности людей иных специальностей в обществе.

В заключение полагаем подчеркнуть, что данное исследование пилотное и имеет неоднозначные выводы. Приглашаем коллег к дискуссии и обмену мнениями.

ЛИТЕРАТУРА

1. БаркоВ. И., Шматко И. О. Исследование характерологических особенностей участковых инспекторов милиции // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 1996. -№1.

2. Караваев А. Ф., Михайлова В. К, Даниличева Т. П. Со-циально-психологическая адаптация молодых специалистов // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2004. -№1.

3. Кузьмина Н. В.,РеанА. А. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб., 1993.

Л. Маклаков А. Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: автореф. дис. ... д-рапсихол. наук. - СПб., 1996.

5. Организация психологического обеспечения деятельности сотрудников ОВД в экстремальных условиях: методическое пособие / под общ. ред. В. М. Бурыкина. - М., 2004.

ПРОЯВЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ОБУЧАЕМЫХ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Канд. пед. наук, доцент А. Ф. Караваев

Омская академия МВД России,

В. А. Протасов, В. В. Дахневич. Л. П. Протасова

Специализированная школа № 1, г. Иркутск

Одна из наиболее характерных сторон личности человека - ее индивидуальность, под которой понимается неповторимое сочетание психических особенностей личности. А. В. Петровский относит сюда характер, темперамент, особенности протекания психологических процессов, совокупность преобладающих чувств и мотивов деятельности, сформировавшиеся способности и мастерство (2). Автор отмечает, что нет двух людей с одинаковым сочетанием указанных психических особенностей - личность человека неповторима в своей индивидуальности. Таким образом, рассматривать личность курсанта необходимо, прежде всего, как конкретного человека со всеми его проявлениями - достоинствами и недостатками, сильными и слабыми сторонами.

Социально-психологический склад личности образует у каждого конкретного человека устойчивое единство, которое может рассматриваться как относительное постоянство психического портрета личности. При

непрерывном изменении психических состояний (желаний, чувств и др.), при наличии изменений поведения, связанных с тем ролевым участием, которое определяет себе человек в различных ситуациях жизни, психологический склад личности остается постоянным. Данная устойчивость связана с известным постоянством совокупности общественных отношений, в которые включен человек. Однако отмеченные постоянства весьма относительны, так как изменения в складе личности детерминированы изменениями условий деятельности, общения и окружающей человека среды в целом.

В педагогической и психологической науке проведены значительные исследования по изучению индивидуальных особенностей и возможностей их учета в процессе обучения (психологи Б. М. Теплов, Е. А. Климов, Ю. Н. Кулют-кин, Г. С. Сухобская, Л. С. Славина; педагоги А. А. Кирсанов, А. Н. Кокев, Е. С. Рабунский, И. Э. Унт и др.). А. А. Кирсановым (5) разработана педагогическая кон-

цепция, где индивидуализация учебной деятельности учащихся как средство успешного овладения ими знаниями и способами действий, формирования их личностных качеств становится оптимально действенной, если она являет собой развивающуюся динамично функционирующую целостную систему. По мнению автора, в общий комплекс дидактических принципов органической частью входит принцип индивидуального подхода к учащимся в обучении. Он по содержанию, в отличие от других имеющихся на сегодня определений, не представляет собой единства («индивидуальный подход», «индивидуализация обучения», «фронтальность, коллективность и индивидуализация в их оптимальном сочетании» и др.). А. А. Кирсановым установлено, что данный принцип учитывает индивидуальные различия, многообразно проявляющиеся в познавательной, репродуктивной и практической деятельности обучаемого: характер протекания мыслительных процессов; уровень знаний и умений; работоспособность, темп продвижения; отношение к учению; характер познавательных интересов; уровень волевого развития. Как педагогическое понятие, «индивидуализация» - это обособление, выделение обучаемого в учебной деятельности с учетом его индивидуальности на основе личностно-социально-деятельностного подхода к его обучению и воспитанию, т. е. объектом системы индивидуализации учебной деятельности является целостно формирующаяся личность обучаемого, его деятельность (в том числе учебная) и общение. Данное обстоятельство обусловлено структурой индивидуальных особенностей курсанта. Эго, в свою очередь, ориентирует процесс индивидуализации в частности и процесс обучения - в общем на целостный, системный подход к курсанту.

Дидактический принцип индивидуализации учебной деятельности предусматривает не только деятельность обучаемого на основе выявления и учета его индивидуальных особенностей, здесь важную роль играют и деятельность преподавателя, офицера-воспитателя, влияние других структурных компонентов в конкретной педагогической системе подготовки курсанта в вузе. Эго является следствием расширения сферы действия принципа индивидуального подхода к обучаемым в процессе педагогической работы с ними.

В современной возрастной психологии и общей педагогике принято считать, что развитие личности обучаемого является историей его становления как активного субъекта учебной, общественной и других видов деятельности. Обучаемый становится личностью по мере овладения научными знаниями, навыками, способами деятельности. Его развитие происходит путем наращивания количественных признаков и преобразований. По мнению А. А. Кирсанова, система индивидуализации процесса обучения должна включать в себя следующие элементы:

- индивидуальный подход при подготовке обучаемых к усвоению нового учебного материала (индивидуальные задания с отдельным обучаемым накануне конкретного теоретического (практического) занятия);

- выявление слабых и сильных сторон обучаемых перед изучением нового материала (наблюдение за ра-

ботой обучаемых на предыдущих занятиях, анализ письменных и устных ответов, беседы с лицами, проведение небольших фронтальных самостоятельных работ в начале занятия);

- индивидуальный подход к обучаемым на этапе первичного восприятия и осмысления знаний (постановка вопросов отдельным обучаемым с целью проверки понимания ими излагаемого преподавателем материала: подбор дополнительных вопросов, заданий, наглядных пособий, помогающих обучаемым лучше понять изучаемый материал; приспособление заданий к возможностям учебной деятельности отдельных обучаемых с последующим усложнением до содержания учебной программы); подбор специальных заданий хорошо успевающим обучаемым;

- организацию индивидуального подхода при первичном закреплении и применении знаний на практике (проверка понимания отдельными обучаемыми изучаемого материала; подбор нескольких вариантов одного и того же задания) и др.

Анализ проблемы подготовки курсантов как будущих сотрудников ОВД, изучение системы обучения, личности, деятельности и общения как предпосылок их обучения позволяют судить о том, что личность курсанта проявляется в его учебной деятельности целостно, со всеми ее параметрами (генетическими, психофизиологическими, психологическими, социальными и др.). В процессе обучения взаимосвязаны и взаимообусловлены структурные компоненты психического мира курсанта: психические процессы, состояние, свойства, образование, а также природные (биологические) задатки.

Очевидно, что все упомянутые компоненты психического мира у каждого человека индивидуальны и особенны, что в совокупности и составляет неповторимую личность человека. В разное время в педагогике и психологии были исследованы проблемы индивидуальных особенностей обучаемого: усвоение знаний (Л. В. Зан-ков, Д. Б. Элькокин, В. В. Давыдов и др.); индивидуальные различия памяти (А. А. Смирнов); характер и особенности (А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев); формирование умений (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина) и др. В педагогической психологии возрастные психологические особенности были предметом исследования К. К. Платонова, Л. Ф. Железняка, М. И. Дьяченко, В. Л. Крутец-кого, Н. С. Лунина, Н. Д. Левитова и др. Авторами рассмотрены проблемы характеристики возраста обучаемого, развития его личности в процессе учебной деятельности и т. п. (3; 4).

Таким образом, в аспекте нашего исследования представляется возможным на основе выявления индивидуальных особенностей личности курсанта (их сущности, содержания и структуры) определить их влияние на учебную деятельность курсанта, а также обосновать и определить факторы, условия и пути использования индивидуальных особенностей курсанта для повышения эффективности его учебы.

Очевидно, что основным социально-психологичес-ким фактором при исследовании проблемы индивидуальных особенностей курсанта как личности будет его жизненный путь. Данное обстоятельство подтверждено

тем, что в зарубежной и отечественной психологии влиянию жизненного пути личности на ее формирование и развитие придается большое значение. Известно также, что личность в качестве субъекта организует и структурирует свою жизнь, регулирует ее ход, выбирает и осуществляет избранное направление. Концепция субъекта жизненного пути решает старую проблему - как соединить два подхода к жизни - индивидуально-биографический и социально-типический, что весьма важно при рассмотрении влияния индивидуальных особенностей личности на ее деятельность, в том числе учебную. Наиболее серьезная попытка теоретико-эмпирическо-го изучения жизненного пути личности принадлежит Б. Г. Ананьеву (1), который разработал понятие возраста как основную единицу периодизации жизненного пути личности, обосновал категории познания деятельности и общения как основных форм жизни, через которые изучается и в которых реализуется личность. Однако, критически относясь к этой концепции с позиций сегодняшнего дня, можно считать, что главная проблема, не решенная Б. Г. Ананьевым, по мнению ряда авторов, состояла в том, что ему не удалось выявить связь личностных структур жизненного пути, рассмотреть саму личность как основание периодизации жизненного пути, раскрыть зависимость жизненного пути от личности. Эта задача была решена С. Л. Рубинштейном, который представил концепцию личности как субъекта жизненного пути.

В зарубежной психологии личности характерным подходом к рассмотрению индивидуальных особенностей личности является «полифакторная теория структуры личности» (Г. Айзенк, Р. Кеттелл и др.). Так, Р. Кеттелл выделил ряд факторов, по отношению к которым существуют соподчиненные явления личности. Однако по отношению друг к другу все эти факторы независимы, автономны в общей структуре личности, в которой они своеобразно расположены. Поэтому, с точки зрения зарубежных психологов, между личностными факторами не существует необходимых взаимосвязей, хотя возможны случайные совмещения их эффектов в поведении.

В педагогической психологии ряд авторов в структуру индивидуальных особенностей личности включают анатомо-физиологические особенности. Так, В. А. Кру-тецкий (6) относит к ним жизненную зрелость, изменения в развитии нервной системы и мозга, половое созревание. Здесь, соглашаясь с автором, можно утверждать, что динамике развития личности в целом и ее индивидуальных особенностей в частности будут присущи следующие закономерности: созревание (органические функциональные изменения под воздействием внутренних врояеденных причин); развитие (последовательно прогрессирующие количественные и качественные изменения в структурных компонентах личности); становление (приобретение новых признаков и форм в процессе развития (способности, характер и др.)); формирование (целенаправленное социально-педагогическое

развитие через систему внешних воздействий: обучение, образование, воспитание и др.).

Индивидуальные особенности человека (в том числе курсанта вуза) представляется возможным рассматривать в динамике и комплексно, как совокупность следующих компонентов: неповторимое сочетание психических особенностей личности, характер, темперамент, особенности протекания психических процессов, способности. Индивидуальные особенности курсанта служат основной предпосылкой для психологического портрета его личности, структурные компоненты которого можно представить следующим образом: направленность (личностная, деловая, коммуникативная); интеллектуальность (система развития и структура интеллекта); эмоциональность (уровень реактивности, тревожности, устойчивости к стрессам); волевые качества (умение преодолевать трудности, настойчивость в мотивации и способах достижения цели); коммуникабельность (степень общительности, реализации своего статуса в коллективе); самооценка (низкая, адекватная, завышенная); работоспособность (уровень самоконтроля, скорость, точность); способность к групповому взаимодействию (уровень комфортности в деятельности и общении); лидерские качества и организаторские способности.

Таким образом, подводя итог содержанию индивидуальных особенностей курсанта как обучаемого, представляется возможным выявление критериев общей оценки личности в аспекте наличия и учета индивидуальных особенностей. Данное положение основывается на том, что результаты учебной деятельности курсантов в значительной мере будут предопределяться их личностными качествами, проявляющимися в общении и деятельности. Такими критериями при оценке индивидуальных особенностей курсантов при их обучении в вузе будут являться: нравственные и эмоциональноволевые качества; общеобразовательная подготовленность и способности; состояние здоровья и физическое развитие; социально-психологическая зрелость; социальная активность, устойчивое стремление стать офицером - специалистом МВД.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ананьев Б. Г. О проблеме современного человековедения. - М., 1977.

2. Военная психология. - М., 1972.

3. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. Е. Психология высшей военной школы. - Минск, 1982.

Л. Железняк Л. Ф. Военно-профессиональная направленность личности курсанта. - М., 1976.

5. Кирсанов А. А. Педагогические основы индивидуализа-зии учебной деятельности учащихся: дис. ... д-ра пед. наук. -Казань, 1982.

6. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. -М., 1972.

7. Проблемы космической биологии: (Психологический отбор летчиков и космонавтов). - М., 1984.